例谈语文基础性训练----《麋鹿》一课教学反思--蔡秀华的blog
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例谈语文基础性训练----《麋鹿》一课教学反思
21:31:00 | By: caixiuhua ]
例谈语文基础性训练
----《麋鹿》一课教学反思
今天下午放学后，俞校长、黄红梅教导组织六年级任课教师召开会议。之后语文学科教师的讨论过程中谈到了如何加强语文基础性训练、巩固的问题，大家普遍觉得现在学科教学要求高，家长要求也高，老师要求也高，都希望学生多得高分，而语文考试要得高分，真的不容易！根据学生目前考试中存在的问题，大家认为要加强字词训练，力求基础不失分，阅读、写作少失分。
字词是构成语言的基本材料，学习字词是语文教学的基础性工程。我以今天上午教学的《麋鹿》第一课时谈谈自己的想法、做法。
《麋鹿》一课生字表中所列生字11个，其中一类字6个，二类字5个。根据以往的教学经验，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静悄悄”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“销声匿迹”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应该了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是学生在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中教师也要腾出一定时间进行检测，对掌握得不够好的学生就要进行“补课”，对共性的问题就要着力纠正。
&学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，许多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“陆续与相继”就不能混淆。在体会这些词语的细微差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区别，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的细微差别后可以引导学生举一反三。如“陆续”与“相继”，学生能准确地运用了，教学的目标也就达到了。
我想经常进行这样的训练，有利于培养学生“咬文嚼字”的习惯，从而增强语感，提高语言的感悟与表达水平。
发表评论：&&&&& 九年义务教育《语文课程标准》中已指出：“语文教学应注重跨学科的学习与现代科技手段的运用。”特别进入21世纪后，多媒体计算机进入课堂，对语文教学产生了重大影响。现代化教学手段丰富了信息传递的方式和容量，丰富了语文内容，拓展了学生的想象空间，节约了教学时间，并能及时反馈信息，以利于教学措施的及时调节和强化，为语文教学的改革开辟了一条重要途径。进而实现了信息技术与学科整合的目标。在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生由“必须学”转化为“我想学”和“我爱学”，实现了以40分钟为时限向学生要效益，有效地提高教学效率。由于学生思维处于成长期，对教材中的某些情景难以凭空形成意象，如果能在语文教学中恰当地运用多媒体，加强课堂的人文信息与人文关怀的色彩，则可以极大地满足学生的视、听、感多方面需求，从而激发学生的学习兴趣，进一步提高语文教学的效率。　　
一、创设情境，激发学生的学习兴趣
&&&&& 引导学生进入情景，真切感受现行小学语文阅读教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。 “教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。”（赫尔巴特语）因此，兴趣的激活、保持就显得尤为重要。借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，对学生有极强的吸引力，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习也便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。文学作品以塑造形象为手段，达到教育、启智的目的。多媒体以其极强的表现力，将形象放大、缩小、连续、定格等，展示在学生面前，激发学生兴趣。如教学如《海底世界》一课写的是海底世界的奇异景色和丰富的物产。上课时，打开电脑，屏幕上出现的是一个神奇的世界，伴随着优美悦耳的配乐朗诵，学生仿佛置身于海底世界中，他们随着镜头欣赏了瑰丽无比的海水，丰富的水产，美丽的贝壳，各种各样的海鱼，笨重的海龟，还有树林中的海鸟，他们似乎正在侧耳倾听海底世界动物的窃窃私语。学生已经进入到了多媒体课件所带入的情境中去了，思维活跃，主动探索，自然激发起了学习的兴趣。再如教学《口技》一文，课文通过正面描写和侧面描写记叙了一位口技表演者惟妙惟肖的表演过程，表现了艺人高超的口技艺术。而学生感知能力比较弱，空洞的描述对于他们来说毫无意义，要让孩子能真正从内心深处感受到口技之趣，只有让孩子们身临其境，才能感受到口技带来的视听享受。教学伊始，就用《口技》多媒体课件向学生展示了一幅有趣的口技图。让学生聆听口技声音，欣赏口技画面，打开了学生想象的“闸门”，使学生对口技形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈的阅读以及背诵课文的欲望。　　
二、利用多媒体，培养学生的审美情感
&&&& 语文教育是以素质教育为主旨的多要素、多渠道、多层次的立体教育学科。教师要善于在传授知识、训练技能、开发智力的过程中进行思想、政治、品德的教育，特别是学生的情操和审美观念的教育，引导学生深入到课文的美的意境中，使之情感上引发共鸣。然而语文课本里只有文字符号，仅靠教师语言表达很难将学生带到文章中美的意境中去，更难激起学生情感上的共鸣。多媒体辅助教学填补了这一不足。它与文本相结合，构成有文有图、有静有动、有声有色的感性知识系统与理性知识系统，从而更好的帮助学生审美情感的获得。（一）色彩斑斓的画面传递情感信息
&&& 画面能传递出一定的感情意味，传递出牵动人的情感信息，作为语文教师应不失时机地利用教材为学生展示不同色彩的画面，从而引起情感的共振。如《圆明园的毁灭》这篇课文的难点是圆明园当年的辉煌和被毁灭的经过的内容。如果老师只是生硬的分析、讲解，是不容易把学生带到意境中去的。但是如果教师课前把这个难点做成CAI课件，课堂上把一幅带有配乐的画面出现在屏幕上：圆明园当年的美景，八国联军毁灭圆明园的经过。此时，意境油然而生。由此可见，画面能产生移情入景的效果。（二）活跃流动的声音蕴含情感功能
&&& 文章不仅要表达人的思想，而且也表达人的情感，而声音最为突出的功能便是表情功能，声音引起上升——昂扬及激越、欢快、振奋，下降——低沉及幽婉、哀伤、呜咽等情绪反应。如《鸟的天堂》这篇课文讲的是我国南方生长着美丽的大榕树，那茂盛的榕树便是鸟的天堂。大榕树是美的，百鸟鸣叫是悦耳的，如何让学生顺利地获得这种审美情感呢？在讲授鸟的动态时，用CAI辅助教学，学生不仅能欣赏到茂盛的大榕树，更能真切地听到各种鸟的叫声……而且课件通过对音质、音量、音力、节奏等因素的调控，再现了鸟儿的叫声由少到多、由小到大、由慢到快，由一声到几声再到百鸟鸣叫，由此，学生的精神愉悦便不言而喻了。
三、自主探究，培养学生的创新思维&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&& 多媒体信息技术引入学校课堂教学后，它利用多媒体声、色、画、乐等并茂的优势，为学生思考、探索、发现和创新提供广阔的空间，为创新教育的实现提供了更加理想的操作平台。作为教师来讲，既是知识的传播者，又是学生学习的引导者。因此，由学生寻找自主探究的素材，也就是找准课本中引发学生想象的切入口，非常关键。
（一）培养学生灵活的发散思维 &发散思维是指人们根据当前的课题条件和已有知识经验，沿着不同方向进行思考，进而提出独特的见解。利用学生的感知投影对象的多维性，引导学生对问题进行多角度思考，是培养学生发散思维的有效途径。例如，在进行《狐狸和乌鸦》一课的教学时，老师让大家讨论这样一个问题：你觉得这是一只什么样的狐狸？有的说“老奸巨滑”、“不诚实”、“贪心”、“爱奉承别人”、“虚情假意”等等，可是有一位男生却说：“你们干吗把狐狸说得那么坏，其实我觉得这只狐狸挺聪明的。”话音刚落，立刻遭到多数同学的反对，于是一场辩论开始了，经过争议，大家认可了他的看法，不过这只狐狸虽然很聪明，可是它没有把聪明用在正道上，而是想尽坏点子骗人是不对的。就这样，以一个人尽皆知的问题引发出多种不同的问题，不仅帮助学生理解课文，而且更重要的是培养了学生的发散思维能力。又如,学习《称象》一课后，大家称赞曹冲想出的称象办法好是因为他爱动脑筋，爱观察，勤于思考。可有位同学却大胆提出：我有个办法比曹冲的更好那就是，用士兵站在船上代替石块，能比搬石头更快地称出大象的重量。这位同学能跳出求同思维的圈子是非常可喜的。我在多年的实践中，深知求同思维的不足之处，它使学生养成了寻规守道，唯标准是从的习惯，如一旦遇到灵活问题时就显得畏畏缩缩，不敢越雷池半步，这阻碍了学生创造性思维的发展，闭塞学生的思路。因此，我在教学中注意启发和鼓励学生多思索、细分析、找各种答案，告诉学生不必拘泥于教师的思路和现成的答案之中，可以另辟蹊径，这样学生就能独立思考，从而答题时“标新立异”达到一题多解，激励学生的创造思维，丰富学生的智慧，培养学生的实际能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（二）注重探究，互动实践& “让孩子独立发现就是一种创造。”因此，教师要给予学生广阔的探索空间，充分的探究原因，让学生带着问题去读读、悟悟、演演、画画、写写，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。如《麋鹿》这一课，学生对麋鹿飞行行感兴趣。除了教师提供的挂图、录象及生活习性外，还想了解更多的知识。比如：麋鹿经历的颠沛流离的生活到底是怎么样的？目前还有多少只？主要分布情况怎样？国家对他们主要采取了哪些保护措施，等等。于是，应让学生自由在网上搜集资料，并对所获取资料进行重新整理，通过独立地查、看、画，使学生掌握麋鹿的信息更为丰富。老师还要求学生每人精选一幅最喜爱的麋鹿图片并在下方写一句告诫人们的话，希望大家都来保护麋鹿。这样不仅能使学生在活动中学，而且大大提高了学生的创新能力。
四、使用电教媒体，发展学生的说写能力
&&&&& 乔姆斯基理论认为：人的大脑独具一种“语言获得装置”，这种装置只有在具体的语言环境中，才能成为具体的语法，说出具体的语言。语文教学中巧用电教手段，导视启思，有目的地进行口语训练，就是为学生创设一个训练的具体环境。如教学《尊师爱生》时，事先制作好投影片，教学时先放映一个小女孩背着书包冒雨向学校跑去的画面，问：“什么时间，谁在干什么？”、“天气怎么样？”、“没带雨具的小同学会怎样做？”接着放映女教师把自己的雨衣披在小同学身上的画面，问：“谁看见了，怎么做的？”、“他们会说些什么？小同学会怎样想？”再放映一个男同学把自己的雨伞举到教师头上的画面，问：“高年级大哥哥看到后怎样做的？”、“教师会怎样做？”最后放映综合图。这样，把单幅画面分解后综合，由静态变为动态，用连贯的活动投影指导学生观察，化难为易，寓说话、写话练习于丰富多彩的生活情境中，融观察、思维、想象、表达于一体。说话、写话既有顺序又有重点。由眼观----脑思----口说----手写，多种感官并用，不但进行了一次生动有趣的说写训练，而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育，进一步融洽了师生感情。
&&&&& 总之，运用多媒体教学手段进行语文课堂教学，有效地激发了师生的积极性，使教师从传统语文教学的一支粉笔、一本书中走了出来，更使学生从“苦学”走进了“乐学”，充分体学习的主体地位，发挥了主动精神，认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并用所学知识分析问题，通过自己动脑、动口、动手去获取知识，发展智能，开阔了视野，增长了知识。作为新时代的语文教师必须更新教育观念，熟练掌握多媒体技术，充分发挥现代信息技术的优势，激活小学语文教学，从而让语文教育真正走向时代的教育前沿。
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复述《麋鹿》这篇课文
外形奇特 四不象→生活习性 食草性哺乳动物,繁殖力低→传奇经历流落国外,回归祖国 第一段(1)写了大丰麋鹿自然保护区有着世界上最大的麋鹿群 第二段(2-4)具体描述麋鹿的外姓和生活习性 第三段(5-70记述了麋鹿经历磨难,终于回到祖国的传奇经历 外姓:角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴,俗称四不象. 生活习性:食草性哺乳动物,角每两年脱换一次,经常在水中觅食站立跋涉潜游,在夏季毛呈棕红色,冬季呈棕灰色,它的自然繁殖力低. 传奇经历:3000多年前在黄河,长江中下游地区有麋鹿,在汉朝逐渐减少,竟然销声匿迹.1865年在北京南郊发现了120头,随后数十头被陆续盗往欧洲.1900年八国联军入侵北京,最后一披麋鹿惨遭厄运.后来.只有英国贝福特的私人别墅里养的18头麋鹿生长良好,并迅速繁殖.1967年,麋鹿以达到400头,至今以有2000头. 1986年8月,39头选自英国七家动物园的麋鹿返回故这是书中嘚大概内容,一共写了三个部分如果你认可我的回答，敬请及时采纳，~如果你认可我的回答，请及时点击【采纳为满意回答】按钮~~手机提问的朋友在客户端右上角评价点【满意】即可。~你的采纳是我前进的动力~~O(∩_∩)O，记得好评和采纳，互相帮助
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