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3秒自动关闭窗口第五章、方案的构思及其方法-溧水第二高级中学
&第五章、方案的构思及其方法
&作者:马磊&&阅读次数&
第五章、方案的构思及其方法
一、课程标准对本章的要求
1．能通过各种渠道收集与所设计产品有关的各种信息，并进行处理。
2．能根据设计要求选择合适的材料和标准件。
3．能制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整设计方案。
4．通过比较和权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
二、本章的教学目标：
1．通过对台灯的设计这一典型案例的分析，是学生能就具体的设计任务进行一定的设计分析，培养学生开放型思维。
2．能根据设计要求选择合适的材料和标准件。
3．对草图法、模仿法、联想法和奇特构思法有所了解，并能运用这些构思方法进行构思，制定出符合一般设计原则和相关设计规格的完整的设计方案。
4．能在多方案的比较和权衡种选择满足设计要求的最佳方案，或集中各种方案的优点来改进原有的方案，形成和提高学生的批判性思维能力。
5．首席头脑风暴法的原理、原则，了解特性例举法的原理、实施步骤，了解缺点例举法的涵义、类型等。
三、设计思路
1．本章内容是整个技术产品设计过程中的关键部分，他与上一章和后面几章组成设计过程的整体。本章所讲的内容都是在思维层面上的，对学生的思维提出了挑战，同时也为学生提供了一个战线创造力的机会。
2．本章设计了“方案的构思方法”和“常用的创造技法”两节，后一节为选学内容。方案的构思是技术产品设计的灵魂所在，技术产品的多样化及最优化都将在方案的构思既比较和权衡中实现。而创造技法是构思能更快捷、有效地实现。所以在第二节介绍了几种常用的创造技法。由于一些学校的创造发明活动涉及到一些这方面的内容，故将这一节舍维选学内容。
3．第一节从整体上以设计的一般过程为基本线索来组织内容，是第三章内容的扩充与深化。涉及分析是设计过程中不可缺少的步骤，是完成设计构思的前提，合理周全的设计分析，不但会使构思的目标更明确、市技术产品更经济、实用，更好的满足人的需求，而且为构思的多样化提供了平台。本节紧扣“物、人、环境”三者的关系从三方面对台灯进行了设计分析。方案的构思需要通过一定的手段来表现出来，形成较为系统和全面的设计想法，这就需要借助一定的构思方法，第一节中介绍了几种方案构思常用的构思方法，使各种构思得以很好地呈现。此外，本节通过对台灯的几种设计方案的比较与权衡，教会学生对构思方案进行一般的比较与权衡的方法。
4．头脑风暴法、例举法、设问法是常见的创造技法，这些创造技法对设计的影响很大，所以本章把这些创造技法放在了第二节介绍给学生。作为选学部分，创造技法的介绍比较浅显。
5．本章内容的设计贴近学生生活，深入浅出，又对台灯这样一个具体产品的设计分析、构思和比较、权衡，抽象出一般技术产品构思的过程和方法。
6．本章最后安排的三个有意义的题目作为学生的综合实践。三个题目都非常贴近学生的实际生活，是本章内容在实际中的应用。这不仅让学生在实践中深化对本章内容的认识，而却能够促使学生在日常生活中遇到的实际问题是运用所学到的知识解决问题。
四、教学准备
1．教学器材
普通演示台灯，各种灯泡，灯罩，一些较为新颖的台灯。
2．教学场地
本章的教学可以放在普通的教师或在专用教室中进行。
3．课时安排
第一节&& 方案的构思方法&&& 3课时
第二节&& 常用的创造技法&&& 1课时
五、教学建议
1．本章的教学重点是第一节。对于“设计分析”的教学，应着重引导学生多方面考虑产品设计所涉及到的因素，并抓住主要因素进行设计分析。
2．在方案的构思方法的教学时，要鼓励学生在设计分析的基础上运用不同的方法，大胆构思、努力挖掘自己的创造潜力，提出多个方案。
3．“方案的比较与权衡”的教学则侧重于让学生领悟比较与权衡中蕴含的思想与方法。具体从哪些方面进行比较，如何权衡设计要求与设计条件之间的矛盾，使该部分内容教学的关键点。
4．第二节是选学内容，作为一般介绍即可，如时间允许，也可组织学生进行几次创造技法的实际练习，让学生体会创造技法的妙处。
5．学生已经在第三章学过设计的一般过程、原则与评价。在进行本章教学时，要调动学生前面的知识经验，在构思的过程中，要充分应用讨论、交流、头脑分暴等方法，注意综合所有学生的构思。
六、教学评价
1．对学生的评价不是看学生记住了多少知识，而是看知识的迁移能力，看能不能将所学的指示迁移到一般的技术产品设计上去。
2．在评价学生设计分析能力时，要注意看学生对设计分析中关系的把握及综合分析的能力。对学生呈现的构思方案，要看他们在构思过程中是否利用了合适的方法，方案有没有独到、新颖的地方，是否形成了多个方案，方案的构思是否合理，以及如何对自己的方案进行比较与权衡等。对于不成功的构思，要帮助找出不成功的原因，并着重评价构思中有价值的地方，适当点拨激发学生的灵感。
第一节 方案的构思方法
一、教材中给定的教学目标
1．理解所有的技术产品设计都是建立于“人、物和环境”三者相互作用的基础上的。
2．能就具体的设计任务进行一定的设计分析；
3．能根据设计要求选择合适的材料或标准件；
4．能制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整的设计方案；
5．通过比较与权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
二、教材分析
1．教材分析
《方案的构思方法》（第五章第一节）在教材中的位置是位于第四章《发现与明确问题》之后，属于设计的一般过程的具体教学，在教材中有承上启下的作用，是第二章中人机关系、第三章设计的一般原则在设计过程中的具体运用。也是为学习第六章《设计图样的绘制》进行了情景铺垫。
方案的构思一节包括三部分内容,即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡，教材在本章文本开始写道“设计的关键在于构思，构思的关键在于科学的设计分析与恰当的构思方法的运用，一个完整的构思过程即是分析、构思、比较、权衡等思维活动交相辉映的过程，也是批判性想象、创造性思考、科学决策综合运用的过程。方案的构思是设计中最富有挑战性的环节，使我们感受头脑风暴、体验创造乐趣的舞台。”这一句话就是本章的高度概括，是这一章教学的主要指导思想。
第一节的第一部分设计分析是从“合理的设计分析是成功地进行技术设计的关键一步”展开叙述的，台灯的设计是贯穿于整个设计过程教学的主线案例，在这一部分里，教材中就以台灯为例展开分析，用台灯设计时需要考虑的主要因素有哪些引入话题，引导学生进行开放型思考，然后总结出“台灯设计要考虑的主要因素是：人、物、环境三个方面。”可以说是点睛之笔，文本中进一步提炼出“任何产品都不是孤立存在的，一方面，它是为人服务的，人的需求很大程度上决定着产品的设计；另一方面，它是在一定的环境中使用的，必然受到环境的制约，并对环境产生影响。因此，设计任何产品都应综合考虑人、物、环境三个方面的因素。”这就是这一部分的关键点和知识点，也是一种经验到理论的升华。这一部分的后半段关于台灯的设计分析，实际上是对设计要考虑的主要因素的具体演练，是有总到分、由粗到细，全方位、多角度的思考的过程演示。要设计或改进某项产品，就要对这项产品所可能要涉及到的“人、物、环境”三大因素进行较为全面地分析，就要对现存的这项产品进行多方位和多角度的分析和思考，尽可能多的搜集相关的信息，相关的信息越多，就可能产生更多的设计方案,多方案是要建立在以事实为基础之上的，不是空想出来的。在具体的课例安排中，是先把台灯进行分解，再对台灯的每一个关键部分从“人、物、环境”三个方面进行详细分析，例如：灯泡：1，“物”，“灯泡的主要功能在于照明，台灯的灯泡有很多种，如，白炽灯泡、日光灯管、节能灯等”，书中用了三个图片展示了各种灯的种类，这就给我们一个提示，就是要寻找尽可能多的台灯可用灯泡，搜集各种灯炮的特性和适用范围，2，“人”，书中指出：“高中学生学习时间较长，眼睛易疲劳，为了保护视力---。”这里指出了所要设计的台灯的使用者———中学生对灯泡的特殊需求。3，“环境”，“营造适合高中生学习的氛围”。由此可见，在对灯泡进行设计分析后，就可以基本确定多种符合设计要求的灯泡。支撑架：1，“物”，“支撑架的形式多种多样，但主要起支撑作用，并决定台灯的高度”书中用了五种台灯案例加以演示，如：可调节高度、可调节角度、可调解延伸范围的支架等来拓宽学生的视野。在96页中“思考”是对课文内容的一种延伸，可以更深一步的引发学生的思考，如，设计支架时，还要考虑支架的强度问题等。2，“人”，“台灯的高度不仅影响光线的利用率，而且影响学生的坐姿，---还要考虑他对不同学生身高的适应性。” 3，“环境”，“营造适合高中生学习的氛围”。在96页的“探究”中提出：“适合中学生使用的台灯，其高度为多少最合适？”实际上这是一道讨论题，通过前面对台灯支架的分析，学生就会利用这个讨论选择出几种较为适合支撑架的设计方案来。由此可见，在对台灯进行设计分析的过程，实际上就是一个产生多方案的过程。在教材的98页指出：“分析台灯材料的选择时，要注意在现有的条件下有哪些材料可供使用，----台灯材料选择需要用到很多标准件，如灯泡、灯座、插头、开关等。制作台灯时，必须学会选择标准件，这样既可以简化制作过程、节约成本、提高效率、又能实现通用通换。”这是课文中第一次提到标准件的概念，要充分引起注意。
在这一部分结束的课文中写道：“一般来说，供学生使用的------主要因素的分析”。这一段在教参中解释说“任何一个技术产品都是一个整体，在进行设计分析时，可将其组成部分分开考虑，但是最终要考虑产品能否成为一个协调的整体。”可见设计分析是由分到合的一个过程，综合考虑并通过比较与权衡，就会在这里得出多个设计的初步技术方案。
方案的构思方法
教材一开始就指出“方案的构思是指人们在一定的调查研究和设计分析的基础上，通过思考将客观存在的各要素按照一定的规律架构起来，形成一个完整的抽象物，并采用图、模型、语言、文字等方式呈现的思维过程。”由此可以看出，方案的构思就是把设计分析中的“模糊的、零散的、不系统的设计想法变为我们能看的到的、比较完整的具体方案”。教参中提醒我们在学习方案构思的方法是要“结合前面的设计分析完成。”不能孤立的来讲方案的构思方法，要结合前面的台灯的设计分析，让学生在学习构思方法的同时进行构思、设计和讨论，在讲完方法后学生要对自己的台灯设计拿出能看的到的、比较完整的具体方案。设计构思的方法之一---草图法，教参中指出：“草图是用于呈现设计构想，进行设计交流的途径，但它同样也是方案构思的方法。在绘制草图的过程中，有很多的灵感及新的想法被激发出来，新的构思也会因此而生成。”这里的草图是构思草图而不是设计草图。可以看出，要将方案呈现出来，草图法是一种较为常用的方法。构思的方法有很多，书中例举了四种方法，这四种方法不能说哪一种方法比哪一种方法更好，哪一种方法最好，那要看在解决具体问题时，看谁解决此问题解决得最好，有的时候还要同时用到各种方法来进行构思。
方案的比较与权衡
教参中提出：“完成构思后，往往会形成多个方案，但不是每一个方案都是最合适的，这就需要在多个方案中进行比较和权衡，选出最好的或者较好的，也可以通过比较和权衡，发现每个方案中的优点，然后集中这些优点作出改进方案。”这一段文字指出了方案的比较与权衡的任务和意义。方案的比较是以设计要求和设计的一般原则为标准、设计分析为依据进行分析的，所以这里一定要把设计要求重点提出，依据设计分析得的结果进行比较研究。教材中是以表格的形式来进行比较分析，这种方法直观清晰，便于设计者进行比较和选择。权衡是指衡量和考虑的意思，是建立在比较的基础之上的，有选择的意思，即可以是通过比较，选择最好的或较好的，也可以是通过比较发现每个方案中的优点，然后通过权衡，集中相容的优点于一身，制定出改进的方案。教材中对四个台灯设计方案的比较与权衡是有轻重缓急的，如：“设计的台灯首先要满足对基本功能---照明的要求，其次必须保证台灯的安全性，在此基础上考虑台灯的稳定性和台灯的耐久性，最后综合考虑台灯加工的难易程度、成本及环保等。”教材中进一步指出：“对方案进行比较与权衡的过程是一个综合考虑的过程，各个指标不是相互独立的，他们相互关联、相互制约。抓住设计的核心与关键是权衡设计方案的必要条件。”教材在103页的思考要充分的引起重视，通过这个思考的进行既可以看到学生对对“方案的比较与权衡”的知识的掌握情况，也可以使学生形成较为有个性的相对独立的台灯的设计方案，为后面的学习所要讲的相关知识提供案例的延续性。教材中设计的“讨论、思考、探究、马上行动”等栏目对于知识点的巩固和相关内容的拓展都起到了一定的作用，与课文主体内容交相呼应。
2．教学目标
（1）理解所有的技术产品设计都是建立于“人、物和环境”三者相互作用的基础上的。
（2）能就具体的设计任务进行一定的设计分析；
（3）能根据设计要求选择合适的材料或标准件；
（4）能制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整的设计方案；
（5）通过比较与权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。
3．教学重点、难点。
（1）掌握对具体设计项目的设计分析方法。
（2）通过理性的比较和权衡，能够选出最佳方案或改进原有方案。
4．课时安排& 3课时
5．教学用具
多媒体、普通的学生用台灯、三种不同功能和造型的有创意的台灯，多种灯泡、开关、灯罩和造型各异的底座。
三、教学实施
1．教学构思与流程
教学构思：
方案的构思及其方法是整个技术产品设计过程中的关键部分，它与“发现问题、明确问题”，“设计图样的绘制”，“模型或原型的制作”，“技术产品的使用和保养”等组成设计过程的整体。本章所讲的内容都是思维层面上的，对学生的思维提出挑战，同时也为学生提供了一个展现创造力的机会。“方案的构思方法”一节包括三部分内容,即设计分析、方案的构思方法和方案的比较和权衡。学生在这一节之前就已经明确了设计任务、设计要求，他们已经明白，设计要求是设计之前就确定的，在设计过程中是不能改变的，设计的整个过程就是在设计要求的框架内完成设计目标的过程；设计要求也是对多个设计方案进行比较与权衡的重要依据。这一节内容课程建议安排三个课时，这是有道理的，其中原因有两个，1．两节课的时间，要让学生在学完构思方法后同时完成设计分析、设计出完整的方案及对所设计的方案进行比较与权衡是不可想象的。2．若用两节课的时间着重学习构思方法，完成设计分析，能够设计多个较为完整的技术方案，在之后的一节课的时间里，能对自己的设计进一步思考和完善，再进行比较与权衡。时间是比较合理的。
教学流程：
（1）引导学生根据给定的设计要求与条件分析得出设计要考虑的因素。
（2）在引导学生对台灯的设计分析过程中学会如何进行设计分析。
（3）学习构思方法，并就台灯这一具体案例进行具体的实施。
（4）以教师引导，学生讨论的形式进行比较与权衡。
2．教学措施
我的这一堂课使用四个任务的形式进行课堂教学安排，始终把学生使用的台灯设计作为主线案例，并让学生用这一案例的设计过程的学习和亲身经历来完成学习目标，也为下一节课的学习埋下伏笔，并为此打下了一个坚实的基础。
任务一、技术产品的设计分析所要考虑的主要因素
（1）我们要设计的是什么？
（2）确定的设计要求是什么？
（3）让学生讨论，要完成设计要求的目标，我们在设计时首先要考虑到哪些因素？（引起学生思考）
（4）要求学生自己上台来书写并讲解自己认为要考虑的因素，其余学生对他提出建议和意见，由讲解的学生自己主持。（锻炼学生展示自我的个性，和接受外界评论的能力，在评论的同时，也是大家对评价的作用进一步理解，使学生敢评论、会评论、愿意接受评论）。
（5）评论结束后，请同学们讨论分析并总结出我们在设计时首先要考虑到哪些因素。（可考查学生对技术因人而生、为人服务、为人类造福的理解，也可锻炼学生的综合分析能力。这里要学生能够总结出针对个案的方案设计所要考虑到的主要因素，并提炼出“人、物和环境”三个因素。）
（6）通过个案的分析总结出所有的方案设计的设计分析都要从“人、物和环境”等三个方面进行分析。（完成第一个学习目标：理解所有的技术产品设计都是建立于“人、物和环境”三者相互作用的基础上的。）
任务二、 台灯的设计分析
对台灯的整体与部分从“人、物、环境”三方面进行设计分析，广泛搜集信息，针对设计要求，适当的处理信息。（完成第二个学习目标：能就具体的设计任务进行一定的设计分析；能根据设计要求选择合适的材料或标准件；）
任务三、设计方案的构思
（1）结合教材中所介绍的四种构思方法，对具体的多个台灯进行逐个分析，分析设计者为什么要这样设计？它是怎么设计出来的（总结出对应的构思方法）？对这种构思方法进行进一步分析和理解。在这里要提出的是，构思方法没有高低之分，只要使用那种方法构思出的方案最合适，这种构思方法对于这个设计就是最好的；画草图实际上是一种设计构思的基本方法，在用其他方法进行构思设计时大多也是先用草图的形式把想法表现出来。在这里不能把几种构思方法相互孤立起来，一种设计方案的产生，往往是使用多种构思方法进行设计得来的。
（2）构思自己的台灯设计的方案。（完成第三个任务：学习构思方法，并就台灯这一具体案例进行具体的实施。）
任务四、设计台灯
根具自己制定好的要求和目标和前面的设计分析与构思，设计一款有创意的台灯（锻炼学生的创新能力），要求有完整的书面设计过程要注意标准件的使用。（完成第四个学习目标：能根据设计要求选择合适的材料或标准件；能制定符合一般设计原则和相关设计规范的完整的设计方案）
任务四、比较和权衡
（1）对自己和他人设计的台灯进行比较与权衡。
（2）最终确定自己的设计方案。（完成第五个学习目标：通过比较与权衡，能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或集中各种方案的优点来改进原有方案。）
复习前面学过的内容，强调在进行任何产品设计之前都要先确定：
1，我们要设计的是什么？
2．我们的设计要求和要达到的目标是什么？
师生互动，让学生知道一般设计都是有目的的。
方案构思要考虑的因素
1．针对中学生使用的台灯，分析在其设计时所要考虑的因素，来总结出具有普遍意义上的设计所需考虑的因素是：
（１）使用的人&& 因为产品是因人而生、为人服务的，所以人的需求在很大程度上是决定着产品的设计。
（2）环境&& 任何产品都是要在一定的环境中使用的，因此它的出现必然会对环境产生影响，也必然会受到环境的制约。
（3）物&& 物体的外观、结构、功能、性价比等，也是设计必须考虑到的问题。
2．分析三个因素在具体方案构思时它们之间的关系
1．在作业本上写出中学生使用的台灯的设计方案的构思要考虑哪些因素。
2，讨论并总结出具有普遍意义上的设计所需考虑的因素是人、环境和物。
3，分析各因素之间的关系。
认识台灯（对台灯的部分进行因素分析）
　　1．对一件产品进行改进和创新，首先要对现有产品深入了解和调查分析。2。对标准件进行介绍。
　　3．以台灯为例进行设计分析。（要从“人、物、环境”三个方面进行分析）
台灯中所使用的标准件有灯泡、灯头、开关、电线、紧固件等。
（强调标准件的使用）
灯泡：(灯泡是决定台灯设计的一个主要部件，只有他定下来后，才能考虑其它相关因素)
台灯的主要功能是照明，灯泡是它的主要部件，有白炽灯泡、日光灯管、节能灯管等。如何选择？（展示实物，分析各类型灯泡的特点，进行比较）具体问题具体分析，根据不同的使用者及使用的环境，对灯泡的具体需求来进行选择。如高中生对灯泡的需求，一般选择没有频闪或频闪度较底的灯泡等。
作用是调节光线、安全保护、烘托气氛等。不同的需求，对灯罩的要求也不同（展示灯罩有不同功能的台灯），例如，有的时候为了给使用者创造一个照度合适且光线柔和的环境，我们往往需要给它设计个聚光灯罩，同时即起到安全保护作用又不影响他人等。选择灯罩时，主要要根据具体需求来考虑它的材料和外形。不同的材料会直接影响到光线的照射形式。而灯罩的外形设计也会直接影响到光线照射的角度。
主要作用起到支撑作用。并决定着台灯的高度。（展示各样式的支撑架的台灯）选择时，在保证台灯高度适中的前提下，还需考虑它的活动范围、选用材料、成本、制作复杂程度等。
主要作用使起到支撑和稳定的作用，台灯的稳定性的设计主要通过材料和形状来决定。可选择坚固、不易碎的材料，其形状应在追求台灯稳定性的基础上，体现个性化风格。（展示底座与众不同的台灯）
主要作用是通断电源或者还同时具有调光作用。常见的台灯开关有拨动式、旋钮式、触摸式等。对于开关的选择，既要考虑到使用者的需要又要考虑到在技术领域上是否合理。如调光开关就不能控制日光灯，这是由于技术原因造成的。
思考、拓展、参与讨论、回答、 听讲
提出台灯设计的多方案
根据对台灯的各个部分进行的分析，通过综合考虑，提出多个设想。
讨论、分析、和提炼出多个设计方案的设想。
感悟和学习方案的构思方法
出示不同的台灯，针对各种不同台灯的不同设计方法，总结出一般的构思方法并对其进行举例详细说明。
1，分析各种台灯要达到的设计要求及他在设计时要考虑到的因素。
2，回答并思考老师提出的问题
（体验并实践方案的构思方法）
巡视，并回答学生可能提出的技术问题。
分组根据设计要求，思考、并设计一款台灯。（开发学生的创新能力，团队精神，锻炼学生发现问题解决问题的能力。）
教师进行个案引导
在自我评价的基础上，1，小组讨论其设计是否达到了设计要求。在未能达到的项目表格中写出所受到的限制，2，小组进行权衡，需要权衡的是在都满足设计要求的情况下，对一些相互矛盾的指标的确定，如功能与经济；节约与耐用；制作难度与性能较好等。这时就需要从我们分析所得的一些因素去考虑确定取舍
讨论，分析。
（领悟比较和权衡中蕴含的思想和方法。
培养学生团结合作的精神，
培养学生解决实际问题的能力
培养学生的决策能力。）
确定设计方案
讨论与总结
1．在吸取别人建议的基础上，进一步对自己的设计进行修改和完善。
2．你还有什么新的构思与设想？
第二节& 常用的创造技法
一、教材中给定的教学目标
1．熟悉头脑风暴法。
2．了解例举法。
3．了解设问法。
二、教材分析
1．教材分析
《常用的创造技法》是江教版《技术与设计1》第五章第二节的内容，在教参中定为选修内容，安排1课时。但该节虽为选学内容，却是本章乃至通用技术课程中的一个极为重要的内容。课标中明确“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念，而头脑风暴法是常用创造技法的集成之法，作为一种最常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必需要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种较好的活动形式。所以建议先讲常用创造技法例举法、设问法为1课时，再开展头脑风暴法教学活动,以此达到初步掌握常用的创造技法的教学目的。
方案的构思是技术产品设计的灵魂，而创造技法是使构思能够更加便捷、有效地实现的桥梁。虽然有些学校开展了创造发明活动,涉及到一些这方面内容，但由于是创新活动，是部分同学，而不是全体学生。通用技术创新素养教育，应是面对全体学生的教育，再说一些学校的创造活动不是所有学校，所以建议用一到两课时讲常用创造技法，再用一节头脑风暴集成较为合适。
头脑风暴法、例举法、设问法是常用的创造技法，这些创造技法对设计的影响很大，所以本章将这些内容放在第二节学习我认为有点欠妥。因为只有灵活运用常用创造技法，产生出创造性设想，才能进行1、设计分析，2、各种方案构思，3、方案的比较和权衡。所以我认为一、二两节可颠倒教学顺序。
2．教学目标
知识与技能&
（1)理解技术创新能力与科学创新的方法的关系，创新能力是可以通过学习创新方法来提高的。
（2)能理解例举创新法是常用创新法的基本方法，并灵活运用设问法的七种不同方面的设问，以达到产生不同的尽可能多的设想。
（3)能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求众人众多的解决问题的方法。
过程与方法
（1) 对一个问题、或一个事物先进行例举法分析，再进行不同方面的设问，一般来讲就会有自己个人的各种不同的设想，再通过头脑风暴法集大家的各种智慧，即便你原先没有什么想法，在大家的头脑风暴下也定能产生一些有益的想法。这就是头脑风暴下智力激励的效果。
（2) 多媒体课件，案例引入，小组讨论，理论解析，探究与练习
3．教学重点、难点。
重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则、理解头脑风暴法的原理
难点：组织好“风脑风暴”活动，使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中
4．课时安排：2--3课时
三、教学实施
1．教学构思与流程
例举法& 设问法等常用创造技法
简单复习第三章设计过程、原则及评价，重点复习第四章发现与明问题。然后以一个发明故事引入主题，创造发明是有一定的方法的,是可以循着一定规律去培养创造发明的设想的--即培养灵感的。
讲解新课内容1、例举法2、设问法等常用创造技法。
头脑风暴活动
让学生掌握各种创造技法最好的方法就是让学生亲自在活动中体会这种“头脑风暴法”，而无须你讲过多的原理和理论。所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的激励效果。那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在，头脑风暴法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。为了营造气氛，我打算从以下方面入手：第一就是强调规则&--.-自由畅想，不受任何条件限制,我觉得这一点非常重要。二、在课堂上要尽量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言；三、在活动的组织和安排上下功夫。对于是先讲理论再进行活动，还是先进行活动，再讲理论,我开始的想法是先活动再讲理论，因为有了实践经验再讲理论就更能理解了。但这样又有一个问题，就是你先不讲学生怎样活动？学生能自己把握那些活动规则吗？于是，经过反复思考选择了先简单介绍活动规则，然后进行活动，最后对针活动情况再进一步讲解头脑风暴法的原理并进一步体会活动规则。总结概括常用的创造方法是由创造的基本方法例举法，到较为全面的糸统设问再集思广意的头脑风暴的智力激励的一个创造方法的过程。
2．教学措施
3．第一节课教案
简单复习第三章设计过程、原则及评价，重点复习第四章发现与明问题。强调进行任何产品设计,都有一个过程,过程的重点是；发现问题明确问题的过程。设计的一般原则是1、2、3、4、5、6、7。
师生互动，启发学生，让学生回答7个原则。
常用的创造技法；
针对市场上现在流行的led台灯设计一款更加适用的灯具或其它产品。强调一定要根据设计的7个原则。怎样设计呢？
例举法；是遵照一定的规则，罗列研究对象有关方面的各种性质，进而诱发创造性设想的创造技法。可分为特性例举法和缺点例举法。
二、实施步骤的四个环节p105
强调；世上事物没有最好，只有更好这一基本的创造理念
每位同学按老师分配的思考任务回答问题。
学生看书p105
3分钟后回答问题
针对手握发电电筒、用电池的飞机台灯按105页实施步骤1、2、3、进行特性和缺点进行综合例举
第一组回答1、对象剖析
第二组回答2、特性、缺点、希望点列举
第三组回答3、设想开发
其它人补充
常用的创造技法；
5w2h设问法
是通过多角度提出各种各样的问题，从中寻找思路，进而作出选择并深入开发创造性设想的一种创造技法。
每位同学按老师分配的思考任务回答问题。
学生看书p106
3分钟后回答问题
针对手握发电电筒、用电池的飞机台灯按106页5w2h设问法
第四组前6人回答1w
第四组后6人回答2w
第一组前6人回答3w
第一组后6人回答4w
第二组前6人回答5w
第二组后6人回答1h
第三组前6人回答2h
其它人补充
常用技法应用小结
大家通过学习运用列举法、设问法这两种常用创造技法可以看出巳经产生许多这两种灯具的改进设想，下面我们对设想进行简单处理。分别给予定为暂定实施方案、舍弃或再开发即再思考方案。
第三组后6人回答
其它人补充
1．在吸取别人建议的基础上，进一步对自己的设计进行修改和完善。
2．你还有什么新的构思与设想？
预习p104头脑风暴法准备下节课以自己的最佳设计参加头脑风暴法。
五、第二节课教案
简单复习常用创造技法的例举法、设问法。我们上节课巳经用上述技法对手握发电电筒、用电池的飞机台灯进行了个人设计，并要求大家预习头脑风暴法,这一节课我们就用头脑风暴法来集思广意，激发灵感，去粗取精产生较好的设想。
头脑风暴法
头脑风暴法是由现代创造学创始人、美国学者阿历克斯、奥斯本于1938年提出的，最初是用于广告设计的，是一种集体开发创造性思维的方法。头脑风暴法的原理与原则见p104肯定学生上节课的成果
同学们集体朗读课文104页头脑风暴法的原理与原则
在组织头脑风暴活动时，应遵循以下几条原则：
1.自由畅想，即同学们在构思方案和发言时，不要受任何条条框框的限制，甚至可以异想天开。
2.延迟批判，在组织活动时，必须坚持当场不对他人的发言不要作出任何有关缺点的评价。因为没有一个答案是错误的，现在看来不合理的提议，在条件和技术成熟后，或对它进行一些改善后，就有可能成为合理的。也有可能他人在这个提议的启发下，想出更妙的设想。所以在小组内任何人的任何提议的价值都是等同的，都是应该加以鼓励的。
3.以量求质，头脑风暴会议的目标就是获得尽可能多的设想，所以同学们的设想越多越好。
4.综合改善，鼓励同学们对别人的设想补充完善成新的设想。
5.限时限人，会议通常限定时间为３０～６０分钟，人数为１０人左右。本次会议每个小组的人数也是１０人，但会议时间由于课堂的限制，时间定为１８分钟。
组织头脑风暴活动
1.分组分任务，确定小组长及明确组长职责，讲解活动注意事项及时间限制
任务分组情况请同学们看投影
(1)每个小组推举一个小组长，小组长就是会议的主持人和记录员和小组发言代表，小组长必须明确以下职责：
控制讨论进程。（2）承认每个人作出的贡献。 （3）确保没有人侮辱、贬低、或者评价另一参与者或者他的/她的回应。（4）声明没有一个答案是错误的。（5）记录每一个回答，除非它被一再重复。&（6）注意时间限制，到时立即终止讨论发言。
（7）发言时，不仅要汇报小组讨论情况和讨论结果，还要汇报小组活动是如何体现活动原则的
2、开始活动，加入到学生讨论当中去，及时提醒学生注意活动原则。
师：现在就是挥各位小组长组织和领导才能，发挥各位同学聪明才智和团队合作精神的时侯了，
小组会议时间：15分钟
教师视察参与到小组讨论并及时引导。
了解头脑风暴
明确活动规则
组织头脑风暴活动
&每小组代表发言时间：2-3分钟
教师应注意及时点评引导正常发言
总结活动情况
讲解原理，深入分析
太精彩了，同学们在这么短的时间里就产生了这么多奇妙的设想，真是让人感到惊讶！同学们试想一下，如果是一个人，能想出这么多奇妙的设想吗？一个人只有一个或几个设想，多个人就能造就像今天这样的精彩。中国有句俗话“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”说得也是这个道理。当然“头脑风暴活动”不是简单起到集中多人智慧的作用，还有一个在小组营造氛围，强化信息刺激的作用。“头脑风暴活动”力图在小组内营造一种自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。现在我们回过头来看看“头脑风暴”的活动原则，就不难理解，为何要制定这样的原则了，这些原理这些从各个方面来营造这种自由畅想氛围（自由畅想），消除一切可能影响成员自由畅想积极发言的因素（延迟批判、限时限人），引导活动朝一个良性的信息激刺循环方面发展（综合改善、以量求质）
1．在吸取别人建议的基础上，进一步对自己的设计进行修改和完善。
2．你还有什么新的构思与设想？
预习p94方案的构思方法，准备设想进一步细化。
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