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《牧场之国》课堂实录
上传: 吴洪伟 &&&&更新时间： 14:45:19
一、情景导入 师：有一个国家，它就被称为风车之国、花之国、水之国，也被称为牧场之国，这个国家是&&荷兰。 师：今天，就让我们一起走进荷兰，走进这个&&牧场之国（齐读课题） 二、揭示学习目标 (师：有目标才会有方向，让我们一起读读这堂课的学习目标。) 三、小组学习，合作探究 师：怎么才能达到这三个目标呢？古语说得好：书读百遍，其义自见。今天，我们就用读的方式来学习这篇略读课文。读的形式有多种，像轻声读、放声读、自由读、默读，不管你采用何种方式去读，边读边思考的习惯是很重要的。另外，不动笔墨不读书，记得把你的收获用笔在书上做批注。 师：好，现在请按照设问导学，小组内开始合作学习 四、交流展示，精讲精评 （一）师：15分钟过去了，让我们来汇报交流吧。请勤学组来汇报一下第一个问题，大屏幕上的生词不会把你难倒吧，提醒你们，别人读你要仔细听。因为，倾听是一种平等而开放的交流。 师：读得真准确，特别是&吆喝&的&喝&、&圈里&的&圈&这两个多音字，那你用什么方法理解了哪个不懂的词呢？生：我通过查字典理解了镶嵌是指一物体装点在另一物体上 师：工具书真是个无声的老师. 生：老师，我来补充。我通过联系上下文知道吆喝是指大声说话。 师：联系上下文也是一个很好的理解词义的方法。 生：我还通过找近义词的方法理解了辽阔无垠是指无边无际。 师：真不错，当碰到不理解的词时，我们要学会这几种理解词义的好方法。 （二）师：哪个组来汇报一下第二个问题？好，奋斗组来。 师：你找到的是第二段，体会到什么？ 生：我体会到牛很多。 师：特别是从哪些句子体会到牛多？那请你把这两句话读一读，读出牛的多来。不够多，谁再来？恩，听了你的朗读，那黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，一头头都浮现在我的眼前，特别是那个&全是&一词，更让我看到了成千上万的花牛。这就是真正的荷兰，请你当小老师，领着大家一起读。 师：这么多的牛在草原上干什么呢？除了吃草，它们还可能干什么呢?发挥我们的想象来说说。（你说） 生：牧场上的牛可能在散步，牧场上的牛可能在晒太阳、牧场上的牛可能在睡觉，可能还在做美梦呢！ 师：孩子们的想象可真丰富。在你们的眼中，这群牛儿想干什么就干什么，多自由啊！其中你特别喜欢哪句话？ 师：我也特别喜欢这两句话。为什么？ 生：因为这是两个比喻句，把牛犊和老牛的神态写得非常逼真。 师：牛犊是什么神态？&&仪态端庄；老牛呢？&&无比尊严。其实这是两个形容人的词语，现在用来形容牛，显得格外亲切。哦，这位同学，你想补充什么？ 生：我还找到了一个拟人句&牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。&我从&专注&这个词知道牛群吃草时非常认真。 师：你真是个会读书的孩子，能抓住重点词去体会句子的含义。 生：老师，我找到了描写马的第三段。（课件出示第三段）师：体会到了什么？你说。 生：我体会到了马儿的强壮。 师：你从哪个重点词感受到马儿的强壮？ 生：膘肥体壮 师：不错，那牧场上的马儿为什么长得如此膘肥体壮呢？接着说。 生：因为牧场上的草非常茂盛，而且马儿生活得很自由。 师：自由吗？你从哪儿看出来的？ 生：我从&除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们飞驰到远方。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人和公爵。&看出来的。 师：是啊，环境好、心情又好，怎么不是匹匹膘肥体壮就请你你来当当这自由自在的马儿，读读这段话。 师：有点气势，可是你一个人的声音不能体现出成群骏马飞奔的气势。你们这组一起来，读出成群骏马自由飞奔的壮观气势吧！ 光明组，再来； 勤学组，超过他们。 师：多壮观的场面啊，这就是真正的荷兰！真正的荷兰还生活着哪些动物？ 生：绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊。 师：孩子们，有多少小鸡呢？ 生：成千上万的小鸡 师：长毛山羊呢？生：成群结队 师：黑色的一群是什么？ 生：猪群 师：由此可见，这里的牲畜可真&& 生：多 师：由此可见，这牧场之国就是谁的王国？ 生：动物们的王国。 （板书&动物） 师：它们生活得怎么样？ 生：动物们很悠闲 师：你从哪些词看出动物们的悠闲？ 生：&悠然自得、安闲& （三）师：动物们生活得如此悠然自得，如此安闲,这就是真正的荷兰！它们到底生活在怎样的环境中？让我们进入第三个问题。找到描写草原及运河的句子了吗？一共有几句？请拼搏组来汇报。一句、两句、三句、四句。 师：拼搏组真是个会读书的小组。 透过这些词句，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了一条条运河，我仿佛看到了碧绿的草地，我仿佛看到动物们在草地上自由飞奔。 师：是啊，多么美丽的草原，多么辽阔的原野！让我们看着大屏幕，一边读，一边想象这原生态的画面吧！ 生：齐读 师：孩子们，是什么滋养了这些动物？ 生：是草原 师：仅仅是草原吗？ 生：还有运河。 师：丰美的水、草滋养了这些牲畜，辽阔无垠的原野又为牲畜们提供了广阔的生活天地，因此，它们才能生活得如此悠闲自得。（板书：水、草） （四）师：那课文除了写成群的牲畜，丰美的水草，还写了谁？ 生：牧民 （板书：牧民） 师：现在进入第四个问题。同学们，描写牧民的句子多吗？ 生：不多。 师：虽然写牧民的句子不多，但我们要做会读书的孩子，能读懂文字背后的声音。文明组来汇报第4个问题。 师：你找到了这句&&生：&到了傍晚，才看见有人驾着小船过来，坐上小板凳，给严肃沉默的奶牛挤奶。& 师：从这句话你想到了什么？ 生：由&才看见&我想到白天的时候人们没来，到傍晚时才来到牧场。 师：说明了什么？ 生：说明牧民对动物们非常关心，白天不去打扰它们的生活。 师：是啊，那你还从哪个句子可以看出牧民对动物的关心。 生：&在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。& 师：为什么不叫喊吆喝？为什么默默无言？ 生：因为动物们都休息了。 师：是啊，草原不仅是牧民的家，也是动物们的家。当动物们都休息了，牧民即便在挤奶，那也是默默无言。人与动物，人与自然，是那么的和谐。（板书&和谐&）师：让我们也轻轻地、柔柔地读最后一段。 师：这就是真正的荷兰。（课件出示）难怪作者不停地感慨，请问这句话在文中一共出现了几次？ 生：四次 师：其实这也是一种修辞手法，叫反复。你觉得反复有什么作用？ 生：反复是起强调作用。 师：对，其实反复出现&这就是真正的荷兰&，既是总体介绍荷兰特点，又是对荷兰独特风光的赞叹！让我们再次发出赞叹（齐读） 学了这么久，大家也累了，老师请你们欣赏一段迷人的风光吧！ （五）师：同学们，此刻你的脑中，真正的荷兰给你留下了怎样的画面呢？写下来了吗？ 让我们一组一组来展示。你看，奋斗组写得真好：成群的花牛是真正的荷兰，膘肥体壮的骏马是真正的荷兰，悠闲的牲畜是真正的荷兰，美丽的草原是真正的荷兰。（一起读读） 师：多么像一首诗啊！ 五、总结课堂 师：同学们，今天学习这篇略读课文，从中你学到了哪些学习方法呢？生：书读百遍，其义自见。 师：不错，多读是品味语言的最佳方式。。 生：老师，我还知道要一边读，一边想。 师：是啊，光读不想的话，那你只是一个播放器。 生：我学到了要抓住关键词语理解句子含义。 师：你更不错。那关于这篇课文的内容，你们还有什么收获吗?你说，你说，你说。 六、达标测评 1、大家的收获可真不少，最后的达标测评不会把你难倒吧，对对答案。 2、非常高兴和大家度过了愉快的一堂课，再见。
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出门在外也不愁牧场之国的教学反思
牧场之国的教学反思
　　第一篇：牧场之国教学反思　　《牧场之国》是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。　　教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。　　首先我激情导入，接着让学生介绍收集到有关荷兰的资料，使小学生对美丽的荷兰有了一个整体的认识。激发学生学习的内在需求，然后揭示课题。在检查完学生的预习情况后，整体感知课文内容，说说荷兰给你留下的整体印象是什么?用简短的词语概括出来，并板书到黑板上，学生的热情被调动起来，踊跃发言。一会课文的主要内容在学生的板书下，完全出现在黑板上，荷兰的美景尽现在学生眼前，激发了他们自主阅读的兴趣。接下来进入质疑解疑环节。学生围绕为什么称荷兰为牧场之国?从那些语句体现出来的?展开交流讨论。一路走下来，课堂很顺畅，条理很清晰，层次也很分明。在教学过程中把握了文章重点，体现朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。　　但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。启发得不够灵活，所以学生没放开，没能达到活而和谐的境界。应该紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上，应紧紧围绕这才是真正的荷兰入手，让学生理解牧场是所有动物的自由王国，它们才是这个王国真正的主人以及在荷兰动物与环境与人和谐的统一。最后归结到课文最后小节这就是真正的荷兰。还感觉学生与文本的交流不够，换句话说，就是学生对课文读得不透，虽然我给学生读书的时间了，可是时间还不够。另外我对这课的朗读的引导做得也不到位。教师对学生朗读的指导，怎么指导?这一直以来是困挠我心头的一个难题。　　遗憾的是不管自己设想的多么好，如果不和自己的学生相结合，不临场随机应变，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。　　篇二：牧场之国教学反思　　《牧场之国》这篇文章生动形象地展现了有水之国、花之国、牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文有如一首意境优美的散文诗，侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人徜徉在这种意境中，留连忘返。　　本文是略读课文，在教学这篇课文时，我采取以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。教学伊始，我首先让学生读懂阅读提示，根据阅读要求初读课文，认识生字，了解课文内容。再引导学生认真地读书，在有所感悟的基础上，我抛砖引玉，提出一个问题牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的?让学生充分交流。一石激起千层浪，学生从白天和夜晚两个方面，抓住课文中景物描写的重点句，说得头头是道。接下来，我请学生把自己的感受读出来，有感情地读给大家听，在读的过程中，我除了适时作有感情朗读指导外，还相机结合重点句引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。然后我再从写法上指导：你喜欢文中的哪些语句，为什么?让学生进一步感受语言的优美，领悟文中拟人、比喻手法的妙处。　　文中处处流露出作者对荷兰牧场，尤其是对生活在其中的悠然自得的牛、马、羊、猪、鸡这些家畜家禽的喜爱之情，只有真正融入文本，才能有感情地读出来。因此，在教学时，我注意采用多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发热爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出这就是真正的荷兰的由衷感慨。特别是文中四次出现这就是真正的荷兰，在充分把握课文内容的基础上，学生能层层递进地读好这四句，达到了人文统一的效果。　　最后，在学习资料袋这一环节中，我让学生交流自己收集到的荷兰是水之国、花之国、风车之国的图片和文字资料，再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，教室里哇 哇的赞叹声不绝于耳。本次课，收到了理想的教学效果。　　篇三：牧场之国教学反思　　《牧场之国》是一篇意境优美的散文。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图，感受作者热爱大自然的情怀。　　一、创设情境，激情导入。　　师：大屏出示&场&字，组词&牧场&，看到这个词你眼前出现了什么样的画面?随着学生的回答，展现牧场美丽的风光。　　这样的导入为学生营造了良好的乐学氛围，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求。学生在享受音像带来的美妙感受之余，一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。这就为下面学习奠定了情感基础。　　二、初步阅读，感知牧场之美及课文结构。　　请学生自由朗读。思考：荷兰给你留下怎样的印象呢?适时问：你是从文中那些地方感受到的?你能把你的感受读出来吗?有感情地读给大家听。学生朗读汇报结束时，我已把课文脉络大致框架呈现出来，请学生再次梳理课文内容结构。　　这样的设计是因为本文是略读课文，在感受荷兰风光的同时，应时刻不忘学以致用，为今后学生能自主习作打下扎实的基础。　　三、深入阅读，欣赏牧场之美。　　苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为集体交流作准备。如在学生对课文内容充分感知、整体认识后，我进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的交流感悟中体会课文的情感。交流：你最喜欢哪一处美丽的风光呢?为什么?在学生畅所欲言的同时，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情，悟出新的见解。同时，抓住文中为什么四次写到这就是真正的荷兰，启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情?你读后有没有产生这种喜爱的感情呢?这里启发学生从整体上回顾课文内容，更加深了对课文的理解。　　此外，新课标中指出：要指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，提高学生的语文素养。我觉得在整个教学过程中，我都非常注意学生语言的积累、理解和运用，而在最后一个环节第一个作业的布置，我想学生通过对优美语言的积累背诵更应该能达到一个内化的目的。第二个作业的设计既注重了学生的个性化差异，又有利于激发学生的探究欲望，培养合作精神，同时也丰富了他们的感性积累。这也是对课文语言文字的迁移运用和练习!　　总之，《牧场之国》一课的教学，使我深知语文教学就是要指导学生学习语言、运用语言、发展语言，并在学习实践活动中，丰富知识，掌握方法，从而培养学生乐学、会学，敢于创新的学习品质，提高学生的审美情趣，达到全面提高学生语文素养目的。　　篇四：牧场之国教学反思　　今天的课孩子们和我都感觉意犹未尽。我们先谈荷兰给你留下了怎样的印象?孩子们通过预习课文，阅读资料袋，以及同步训练的课外语段，众说纷纭。然后欣赏几幅荷兰的风景图，让孩子们把荷兰的美誉对号入座。风车之国、牧场之国、水之国在孩子们期待的眼光中闪亮登场。尤其最后一幅郁金香的画面，让孩子们张大了嘴巴，我随机让他们用一个词语或者一句话来说说眼前的景色。五彩斑斓、美不胜收、花的世界等词语从他们的嘴里蹦跳出来。让我不由想到《自己的花是让别人看的》同样有这样的环节，当时五年级学生的表现也不过如此。　　接着我导入：让我们跟随作者的脚步，去感受荷兰这个牧场之国的独特风光。根据自读提示，先自由读课文，思考第一自然段的作用。遗憾的是这个环节应该再节省些时间，因为预习已经相当充分了，完全可以直接回答，把朗读更多地放到后面的感悟和指导当中去。又是课堂机智，我把本来安排在最后的读资料袋，体会写法的环节调整到了前面。让学生齐读第一自然段之后，问：既然是总起句，就应该下文都围绕这句话写，但课文却只突出了哪个美誉?为什么?我没有想到，孩子们的思路相当开阔。王菲说：因为题目就是《牧场之国》。依会玉说：如果把花之国，水之国也写的话，课文就盛不下了。我马上抓住这个课堂生成：对啊，顺着她的思路想，我们常常说作文要注意什么?学生马上答出了：详略得当。我又引导孩子们朗读资料袋，了解荷兰花之国、水之国的特点。这样就等于整合了课堂教学资源，让孩子们对第一自然段的作用以及文章详略得当的写法都有了充分的认识，同时对荷兰有了全面的了解。然后我用四次这就是真正的荷兰作为主线，和学生一起品读2-4自然段，每个自然段让孩子们推荐自己最喜欢的句子，谈理由，并进行感情朗读。最后集中大家的智慧来给画面起名字。这是在讲《乡下人家》的时候用过的方法。当时学生就有瓜藤攀屋架、鸭戏河水中等很多富有童趣的表达。今天孩子们说出了牛群嬉戏、牛的世界、生命的天堂等后，我选定牛的王国板书，他们就顺着这样的思路，又拟出了马的天堂、动物乐园等画名。　　在交流第4自然段的时候，我有意变化了说法，让大家谈谈感兴趣的动物，避免学生的审美疲劳。在他们读到黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。我顺势问：你们看见过猪吗?听过猪呼噜吗?孩子们的兴趣马上就调动起来了。这些猪，可能在说什么哪?孩子们的手举得高高的：荷兰真美，我要在这里生活一辈子。我在这里吃的好，睡的好。永远也不要离开。虽然别处把我当做又馋又懒的动物，但我在这里生活得很快乐，我是这里的主人。　　每次当欣赏完一幅画面，我适当小结：膘肥体壮的骏马，辽阔无垠的原野，野草遮掩的运河，这就是孩子们就默契得一起说：真正的荷兰!我不由地会心一笑。一年了，孩子们已经熟悉了我的教学风格，尽管曾经烦恼走思的学生多，曾经反感管不住嘴的孩子多，曾经为不写作业的学生生气，但毕竟，将近一年的相处下来，我们的磨合已经到了心有灵犀的地步。我从他们课堂上高举的小手，精彩的回答，兴奋的小脸上都能读到他们对语文课的喜爱。　　下课铃响了，我给孩子们放映几幅荷兰图片，一片哇哇的赞叹里，课就这样不得不结束了。　　如果再让我上这节课，我会把你从哪些地方体会到牧场是动物们的自由王国?|||这个问题完成，这样可以让学生结合画面，重点感悟几个句子，让他们对自由王国之一特点有更鲜明的认识，同时也更显得重点突出。今天的课堂尽管朗读和欣赏很充分，但还是有些面面俱到之嫌，讲读味道似乎过浓。对于昨天同步训练中提到的几个句子，就让学生说出修辞后，感情朗读即可，新的美句可以展开谈。　　但反过来想，这样美的一篇文章，我是可以作为精读课文处理，或者就这样甩下最后一个自然段作为课下欣赏也未尝不可。毕竟我在这节课上联系资料袋理解第一自然段，欣赏第二自然段的修辞，第三自然段欣赏动词和四字词语，第四自然段进行想象说话，训练点还是挺突出的。尤其我今天上课因为没有现成的教案，一些随机生成的想法，居然效果很好。比如我让学生谈丝绒般的碧绿草原还像什么?用镶嵌说话，给膘肥体壮换个词。都达成了语文的积累和应用的目的。而且学生欣赏美句，已经提升了训练层次，同时体现了自读课的课型特点。　　看来，教无定法。如果对一篇文章，教师真正喜欢，真正读透了，是能够发现许多语文的事儿的，当我们把自己对教材的独特理解融入教学设计，引领孩子们进行感悟、朗读、积累、运用的语文之旅的时候，我们和孩子们一起，完成了一次生命历程。　　篇五：牧场之国教学反思　　荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。荷兰是一个另人神往的美丽国度，课文作者用华丽优美的语句描述着荷兰的美丽。学生在学习这类课文往往是读着很美，但真正要说出美在哪，为什么觉得美就很难。第一单元的一篇《七月的天山》，同样是语句非常优美，读完之后都觉得景色实在是美不胜收，但几乎没多少学生能用自己的语言表达出那种美。也许对学生来说有难度，所以我在教学《牧场之国》时侧重引导学生多读，从读中慢慢感受动物们在牧场上自由生活的场景，只要学生能从字里行间感受到牧场的和谐宁静，体会绵羊猪群骏马的悠然自得，那么这篇略读课文所要传递的感情就已经渗透进学生的脑海之中了。在读的过程中引导学生结合语句想象画面，升华感受。在各种方式的朗读之后，全班交流自己最喜欢的部分，说说吸引你的理由，最后将自己的感受融入到朗读中，反复读悟读，最后达到学习目标。
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《牧场之国》的教学设计和教后反思
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一、初知荷兰，导入解题，激发朗读课文的兴趣　　1.导语：
上周六，学校组织同学们去了儿童公园春游开心吗？有的同学似乎还意由味尽哦，别失落，今天朱老师要带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，做一次跨越国际的长途旅游。请欣赏：　　2.出示一组荷兰的风光图片，师根据画面内容简要地介绍荷兰。
（师：荷兰位于欧洲西部，是一个低地之国。这里是郁金香的王国，光郁金香品种就达二百多个。除郁金香外，还有很多其他的花卉，每年的三月到九月，整个荷兰就是一个万紫千红的世界，当之无愧的鲜花王国；与此同时，荷兰的运河纵横交错，在运河之间还有许多大大小小的风车，因此它又被称为是水之国和风车的故乡。）
　　（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）　　3.听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰。
用美丽的充满异国风味的图片带给学生视觉冲击，激发学生的学习兴趣。
4.是的：你们看到的、听到的，所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个──板书课题，齐读。　　5.看到这个别名，你仿佛看到了什么？听到了什么？
【意图：“望文生义”这一学习方法，对于语文，尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。通过对题目的想象，不仅可以激发学生学习课文的兴趣，还为后面的学习做好了铺垫。】
6.荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢？今天这节可让我们随着作家卡尔恰比克所写的散文《牧场之国》中去寻找答案。
二、检查预习，整体感知
1.检查认读生字词
2.邀请学生做向导，通过朗读把大家带进荷兰牧场，去欣赏那一处处美丽的田园景色。（学生自主推荐同学朗读。）
3.其他同学边听边想象课文中描绘的画面，并想一想：荷兰牧场留给你什么印象？
4.引导孩子用一个词、两个词或者一句话来说说对荷兰牧场的印象。
三、再读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味　　1.的确，荷兰的牧场给我们留下了非常深刻的印象。但是我想世界上绝大多数国家都应该有是有牧场的，为什么偏偏称荷兰被称之为牧场之国呢？
抓住“荷兰为什么被称作牧场之国？”这条阅读主线引领学生朗读品味，尊重学生选择文本的自由，训练学生的感受、联想和言语表达能力。重点突出，思路明确。
2.默读课文：请同学们带着这个问题快速默读课文，边读边划出让你感触最深的句子，多读几遍，说说自己的体会。
随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学２～４自然段。　　
牛：　　⑴学生读到有关牛的内容，随即引导学生读另外的相关内容。
　　重点品悟：极目远眺，四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛。（抓住“全是、极目远眺”等词感受牛的数量之多）
这么多的奶牛你的脑海中想到了哪个来形容？（数以万计、不可计数、成千上万等
让我们轻轻地走近细看，你看到了一头或者一群怎样的奶牛？还看到了怎样的牛？有牛犊还有其它牛吗？……）　　读着这样的句子你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？
合作朗读：你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？　　⑵师小结：
　　这么多各种各样的牛，这么多神态各异的牛，难怪，作者写到──出示：　　　　“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”　　⑶师：
碧绿的草原上全是黑白两色的牛！我想这样来形容：　　　　　板书：碧绿草原牛 谁来帮接着往下说？　　
马：　　⑴学生读到马的相关内容。随即问：这是一群（ ）的骏马？　　读完一句引导再读写马的相关内容：写马的还有吗？　　①膘肥体壮──怎么样才能称得上是“膘肥体壮”？如果他是一个人，那他一定是一个（强壮）的人，男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再来！　　②自由──重点“主人和公爵”在这句话中的表达作用。读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。　　⑵师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有绝对的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马飞驰任（生填）　　　
猪、羊、鸡：　　学生读到相关内容，随机板书，并展开：　　羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲　　猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？拟板书：猪乐　　鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──板书：鸡安闲。　　4.读着这些内容，想象着──生齐读黑板上的三句话：
你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了（板书：牲畜归圈），牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？　　　　
5.指名读第５自然段。　　⑴请问，读着读着，你感受到了什么？（静）你从哪些词句中感受到的？　　指句读。　　重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。　　⑵随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书：“夜”—— 你来给个词
⑶在这一段中除了感受到了牧场的宁静，你还感受到了什么？（重点体会荷兰人畜和谐共处的美好）
重点品读：在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言。
四、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”　　1.这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。板书：这就是真正的荷兰。　　2.读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出了几次？２、３、４、５自然段各一次。　　难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。
引导学生体会重点词句在表情达意中的作用是本课教学的重点。让学生体会文章的线索，了解作者这样安排的用意之所在
　　鼓励学生独到的见解。师引导：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。他分别赞叹了──齐读黑板上的四句。　　4.让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！
　　师生合作：　　师：在牧场之国，碧绿草原牛成群。
　　生：这就是真正的荷兰。　　师：在牧场之国，骏马飞驰任自由。
　　生：这就是真正的荷兰。　　师：在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。
　　生：这就是真正的荷兰。　　师：在牧场之国，牲畜归圈夜宁静。
　　生：这就是真正的荷兰。　　师：被称为牧场之国的荷兰。
欣赏荷兰风光，学生从感悟文本到欣赏视频，对荷兰风光一定流连忘返，通过此处的写话来抒发对荷兰的喜爱和赞美，水到渠成。
六、布置作业
1.有感情地朗读课文。（在感叹荷兰那美丽的牧场风光的同时，我们不得不惊叹作者那生动优美的文笔，是他的生动细腻的描写，带给我们了这种如临其境的美感。）
2.背诵或摘抄课文中自己喜欢的语句。
【积累是创作的基础，让孩子养成积累的好习惯，并能有机的运用到将来的写作中去。为将来更好地表达和写作打下基础】
《牧场之国》是一篇略读课文。文章描写了荷兰美丽的田园风光，课文运用拟人、比喻等生动形象的描写方法，四次赞叹“这就是真正的荷兰”，以表达喜爱之情。我针对文本特点，循“得意、得言、得方法”的教学理念，在教学设计中，力求依托教材，引导学生自主学习；诵读感悟，丰富语言积累；关注语言形式，加强语言运用。
在我拿到这篇课文后，我反复研读了教材，了解到本堂课的难点就是在查找了很多前人的教学设计基础之上，我曾想过整堂课的设计也像大多数老师那样来抓住导读中提到的问题“作者为什么四次提到‘这就是真正荷兰’？来作为中心研读话题展开教学。但是当我真正开始以这样的思路来设计时，当我真正站在孩子的立场上来按我的设计来参与课堂时，我发觉这个问题似乎有些太突然了，让孩子心中没有一个很好的着眼点。于是，我在经过了反复琢磨之后，最后把中心研读问题改成了“荷兰为什么会被称为牧场之国”，这样一设计之后问题的指向性就更明确了，孩子的思路可能就更清晰了。因为我觉得让孩子在品悟作者生动优美的语言中感受荷兰那独特的牧场风光之后，再以一个反问“这就是真正的荷兰？“”“”“”
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