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幼儿舞蹈“成人化”教育的未来走向
幼儿舞蹈“成人化”教育之弊端刍议&&&&&中国素质教育研究（）2013-06
杨青1&&&&余习德2&&&林乃锐3&&&&&&&
（1&深圳大学社会学系&&广东&深圳&518060；2&深圳大学心理学系&广东&深圳&518060；
3深圳大学舞蹈学系&广东&深圳&518060）&&&&&&&&&&&&&&&
【摘要】：出于多重考虑，越来越多的家长让子女提早接受舞蹈教育；这并不意味着家长们艺术鉴赏能力与审美情趣已得到整体提高。相反，大多数家长对舞蹈不合理的认知、急于求成的心态，加之教育培训机构对利益的最大化追求等，导致幼儿舞蹈教育过早“成人化”，即幼儿舞蹈教学中出现超强负荷的基本功训练，这严重违反幼儿身心发展规律，一方面对幼儿身心有序、正常、健康的发展形成负面影响；更重要的是致使幼儿对舞蹈存在某种意义上的认识偏差，影响幼儿对舞蹈的审美兴趣与学习热情。本文试从舞蹈“成人化”训练概述、幼儿舞蹈基本功“成人化”成因、幼儿舞蹈过早“成人化”的弊端、幼儿舞蹈基本功“成人化”训练的建议四大方面，来对幼儿舞蹈教育的未来走向进行阐述。
【关键词】：幼儿舞蹈；成人化；基本功；弊端
The&future&trend&of&&education&about&the&kid&dance
YANG&&Qing&&YU&&Xi—De&;&LIN&&Nai—Rui
(Social&department&Psychology&Department&;&Department&of&Dance,&ShenZhen&University,ShenZhen&518060,&China)
F&theirthe&&about&s&it&forms&negative&impact&it&makes&form&the&&about&the&to&explain&this&phenomenon&the&conception&of&form&the&reasons&of&&eduction&about&the&s&from&the&and&also&form&the&suggestion&of.&In&a&word,&this&article&try&s&
Key&words:
&&&&&受“不让孩子输在起跑线”思想的影响，越来越多的幼儿家将子女送进各种艺术培训班，以期子女能得到智育与美育的全面发展，其中以“舞蹈”学习居多。通过问卷调查及访谈显示，家长们送子女进舞蹈训练班的主要原因有：第一、其认为学习舞蹈既能锻炼身体，又能学习一门技艺，一举两得；第二、舞蹈能达到减肥、瘦身等功效，能塑造孩子良好的气质；第三、认为孩子性格外向，相对于其他艺术形式，学习舞蹈能对其性格有所改变；第四、孩子的确热爱舞蹈，家长们尊重其意愿。不难发现，家长们的目的还是较为“功利”，并未综合考虑子女的天赋、能力与兴趣等问题，而是普遍对“舞蹈”有着“想当然”的态度。面对教学，大多数只是程序式地教授动作，普遍忽略与等规律专业把握规律未系统化、正规化、专业化的舞蹈训练，亦不能达到良好的教学效果。在实际的教学过程中，由于家长认识偏差、教师素养、以及市场竞争等一系列因素，，这一倾向有悖于身心发展规律。学术界少有将此问题进行系统化的研究与论述，故有必要进行辨析与预见。
一、舞蹈“成人化”训练
舞蹈“成人化”训练即舞蹈基本功的专业化。它对增强舞蹈气质与表现力至关重要，也是舞蹈动作技能和舞蹈感受技能形成的基本途径。其主要针对的是专业的舞蹈学员，具有相当的专业难度。舞蹈基本功专业化训练主要从以下几方面进行：第一、舞蹈素质训练是学习舞蹈最基础、也是最重要的一项训练科目。其主要是对舞蹈初学者进行肢体上的软、开度专门训练，集中在肩、胸、腰、胯、腿等部位。此过程极其艰苦，由于学员条件不一，故素质训练的方法和程度也需因人而异。素质训练其实也是平衡自身条件优劣，扬长避短的过程。第二、舞蹈形体训练分为扶把和离把训练，主要是对学生肢体全方位的塑造，包括体形美、灵活性、稳定性及协调性塑造等项目。在扶把训练过程中，学生可借助把杆来进行重心、力量控制及舞姿训练，扶把训练是为离把训练打基础。而离把训练是为之后的舞台表演做铺垫，因此扶把和离把训练同等重要的。第三、技巧训练，即：跳、转、翻。由于其属于高难度动作，要求学员具备良好的身体素质，在舞蹈作品中，技巧能通过增加作品的“技术含量”而提高表演的张力。技术技巧的习得需经过高强度的训练，由于各学员的身体素质参差不齐，故在教学时应注重“因材施教”，力求达到稳、准、畅的动作标准，训练反反复复，程极艰苦，非儿童能承受之。第四、舞蹈姿态训练，即为舞者身体的基本姿态，舞姿讲究的是精气神，讲究手、眼、身、法的配合与协调，注重身体眼睛、头、手、脚及躯干等部位的相互配合与协调。在舞蹈作品中，评断舞蹈的好坏的标准并不是腿搬得有多高，技巧打得多好，而是讲究身体各部位的协调及其美感。综上，舞蹈训练“专业化”训练是结合素质、形体、技巧与舞姿等多种要素为一体的综合性、全面性训练，过程复杂、艰辛远非儿童能承受之。
二、幼儿舞蹈教育过早“成人化”成因
&&&&&随着时代的进步与舞蹈事业的发展，幼儿舞蹈教育受到家庭、学校和社会等多方面的关注。在实际的教学过程中，由于家长对的认识偏差、教师素养的参差不齐、以及市场不良竞争等一系列因素的影响，。
（一）对幼儿舞蹈的不当认知
幼儿的大多时间都是在幼儿园度过，这是其接触外界、认识自我的开始。皮亚杰（piaget）认为儿童发展的实质是动作，主体通过动作对客体的适应开启了儿童的发展；皮亚杰的理论起点与核心思想皆是“活动”，活动促进了儿童认知图式的改变，使得语言、思维、想像等心理过程得到相应的发展。舞蹈即是一种特殊的活动，在与外界的交互作用中，更能加深对自我世界的探索。
但大多数家长们却并未上升至此理论高度，其送子女进入舞蹈训练班的目的无外乎：第一、使孩子的潜能得到更好的开发；第二、希望子女学习一门技艺，为将来升学、就业、生活增加筹码等。家长们并未从天赋、能力以及兴趣爱好等多方面权衡考虑。从某种意义上说，幼儿学习舞蹈成为家长们提高子女“质量”的方式与途径。家长们对“质量”的重视与追求，无形中把幼儿推向了舞蹈“成人化”训练道路。笔者在实际教学中经常碰到这种情况：家长急于求成，根本不懂“学习舞蹈要循序渐进”的规律，经常抱怨“孩子学了这么长时间，为什么横竖叉还没下去，还不能下腰，或者完成其他舞蹈技巧之类”等问题，从而对教师的教学提出质疑。面对这种情况，部分教师为应付家长，也开始不顾孩子的实际情况，盲目施行高强度的“成人化”训练。
&不合理的商业化竞争
培养幼儿艺术鉴赏与体验能力成为学前教育的一大目标。这一目标却在社会上衍生出严重的“跟风赶潮”趋势，致使幼儿舞蹈教育事业逐渐转型为利润可观的经济产业。介于此，各舞蹈教育机构开始违背幼儿舞蹈教育的原始出发点，逐渐转向为对经济利益最大化追求。“为留住学员，先留住家长”，“学员越多，收益越好”，“有教无类，交钱即可”等等，秉承这些宗旨，大多数教育机构一方面进行大量的广告宣传，夸大幼儿舞蹈教学之功效与必要性，极力劝说家长们送孩子提早进入培训班；另一方面，以牺牲幼儿身心发展规律为前提向家长们的“不合理”要求做出承诺：即追求短期效果，在技术上速成。同时，出于商业竞争与营销策略，教育培训机构间也进行着的激烈的角逐，这种竞争无外乎是机构的学生软开度的好坏，技术技巧的高低，学员人数的多少等。诸如此，幼儿舞蹈“成人化”教学便“顺理成章”地出现，且呈现大范围内的流行趋势。
三、幼儿舞蹈基本功“成人化”的弊端
（一）生理弊端
&&&&幼儿身体形态结构和生理机能尚未成熟，处于人生的第一个生理成长高峰期，此时期不合理的运动势必会妨碍其身体发育。高强度的舞蹈基本功专业化训练对成年舞者都是一种挑战，更何况对于骨骼、器官都还未成形的幼儿。【1】人类肢体解剖学研究表明：幼儿的骨骼处于生长发育时期，骨组织水分和有机物较多，无机盐较少，二者比例约为1:1。因此，幼儿的骨弹性、韧性较好，不易骨折，但坚固性差，承受压力和张力的能力不如成人，在过大外力长时间的作用下，容易发生骨弯曲和变形。而舞蹈基本功专业化训练在柔韧性与力量承受能力上都具有较高的强迫性，且专业化训练是依照成人的标准设定，如此高强度的身体负荷，会对幼儿的各生理器官的正常发育形成伤害；同时也无法承受训练所带来的痛苦。故，在舞蹈基本功训练教学中需解决以下几个问题：
&&&&首先，身体姿态问题。多注意幼儿的体型举止，如立、站、蹲、跳、行等动作体态，防止幼儿体形变异。有部分幼儿在学习舞蹈过程中，由于教师的大意，在完成动作的过程中没有按要求进行形体训练，导致幼儿驼背严重等。
&&&&其次，骨架变形问题。基本功专业化训练中，不应对幼儿提早进行力量性项目训练。因为幼儿骨化过程旺盛，骺软骨发育较为活跃，若能较好控制训练项目，适当的力量负荷是有利于骨骼的发育生长，但过量的力量负荷以及剧烈震动下，幼儿的身体便有可能产生骨化，直接影响到身高增长，同时也会造成骨骼分离等损伤。
再次，训练安全问题。舞蹈技术技巧是舞蹈训练中难度最大、且最耗精力的项目。除了对自身有较好的控制外，还需对外界有着敏锐的洞察能力与反应能力，以及情绪情感的表达能力。舞蹈技术技巧训练过程中，可能会发生各种意外，这需要学习者具备有一定的应变能力，能及时地将自己所遇到的危险与困难向老师或同伴表达出来，进而给予化解，以免造成身体伤害。显然，幼儿对由于脑、神经以及各器官的发育限制，对自身的控制能力都较差，同时又受到语言发展迟缓的限制，无法较为清晰地表达自己的诉求与体验，更不具备有较好的处理危机的能力。
（二）心理弊端
&&&1不良情绪的生成
&&&&1.1痛苦的初级情绪
“童心”、“童趣”、“童真”是儿童的代名词，这源自于儿童生活的简单与纯洁。儿童的身心发展迅速、天真活泼、好动、好奇、模仿性强。儿童的生活是极富动感，举手投足间，皆是天然的、直观的“舞蹈”,&正如托尔斯泰所言“儿童天生就是艺术家”。但从专业角度来讲，舞蹈毕竟是一个呕心沥血、锐意进取、持之以恒、追求完美的过程。舞蹈是充满“苦”的艺术，要学“舞”，得吃“苦”，这种“苦”既表现在身体上的长期拉伸、跌扭，也表现在心理上“坚持”与“放弃”的矛盾冲突中。适度专业化的训练，的确可以历练幼儿们的刚毅品质，但过份的、过早的专业化训练必定适得其反。儿童无法承受下腰、劈叉、拉伸等基训所带来的生理痛苦。“趋利避害”是人类的本能，人对痛苦的体验最为深刻、持久，对于幼儿来说更是如此。过早地让幼儿体验到舞蹈是“痛苦的”，而不是“快乐的”，必将会给幼儿的心灵带来阴影，从而影响其对舞蹈的认知与喜好。
1.2负性情绪的泛化
&&&&&著名生理学家巴甫洛夫的经典条件反射实验至今影响深远，实验原理很简单,巴甫洛夫发现在给狗喂食时，狗会分泌大量唾液，在实验中，巴甫洛夫在每次喂狗食物前，都给呈现一段摇铃声；多次重复后，巴甫活夫发现即便不再出现食物，只出现铃声，狗也会分泌出大量唾液。更为有趣的是，在后来的研究中，不论是铃声还是口哨声，只要与食物一同呈现，经过多次重复后，所呈现的声音均能使狗分泌唾液。联想到幼儿舞蹈专业化训练，长期高强度基训带来的痛苦体验会使幼儿将“舞蹈”与“痛苦”形成链接，一想到“舞蹈”就痛苦，一有“痛苦”体验就能联想到“舞蹈”。行为心理学有华生的“小阿尔波特”实验，更能说明幼儿舞蹈过份专业化训练所带给幼儿的不良影响。小阿尔波特本来很喜欢毛茸茸的东西，因为触摸起来特别舒服、温暖，但是华生在实验中只要见到小阿尔波特摸小白鼠（玩具），就给他呈现一个巨大的、刺耳的可怕声响，重复多次后，小阿尔波特就不敢去碰小白鼠，再多呈现几闪声响后，小阿尔波特就完全不敢碰有毛的东西，包括头发、娃娃等等。与此相仿，幼儿一旦对舞蹈产生痛苦的初级情绪体验后，如若不刻意改善，这种“痛苦”的情绪体验势必泛化到幼儿生活的其他方面。
首先，对舞蹈本身。心理学关于情绪的研究也已表明：人类的最初级情绪是天生的，而次级情绪却是长期习得的，由初级情绪演化而来。美妙的音乐节奏与夸张的肢体舒展能激发儿童的喜悦情绪与表演欲望，生活中常常看到有些小孩听到动感的音乐就开始随着节奏手舞足蹈，这与其身心发展中的好动、好奇、兴奋等特点相符，由于“舞蹈”能满足其身心发展需求，故幼儿充满希冀与期望。【2】但被动的基本功“成人化”训练要求整齐划一地动作、反反复得地练习、高难度的技巧训练等，与幼儿想像中的“舞蹈”不一致，儿童会对舞蹈形成认知偏差，从而导致对舞蹈的情感也发生扭曲，既想学，又怕学，既爱又厌，原本心智不成熟的幼儿，无疑背上了思想上的“负担”与“压力”。
&&&&其次，使幼儿过度自信或自负。自我评价是自我认知中的情感成份。其形成并非与生俱来，积极自我评价的形成源自于从小的培养与习得。【3】自我评价能力在学前期就已产生，儿童把自己当作认识主体从客体中区分开来，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。幼儿的个体差异性（先天与后天）必将导致学习效果的差异。有的孩子天资好、悟性强，能很好地掌握动作要领；但有的幼儿天资略差，悟性欠佳；基于此，如果授课老师不加以留意与区分，只是一个标杆，一把尺度，势必会影响幼儿的对自我的评价，进一步影响幼儿的自尊心。对于因舞蹈而提高自信的幼儿来说，这无疑是积极的，因为自信的幼儿在社会化进程方面将表现得更为活跃，这有助于气质的完善与人格的塑造。而对于因为舞蹈而自负的幼儿来说，这有着消极的影响，自我评价偏差将直接导致其自我认知失调，不能较为客观地评价与描述自己，总认为自己“不可一世”。一旦出现这种心理，必将严重损害其人际支持系统。而对于那些学习不太好的幼儿来说，很容易形成自卑心理，从而直接导致幼儿的社会退缩，其不愿与人交流，不敢尝试，不敢冒险，若长期得不到改善，将会较为严重地影响其性格形成与人格健全。
四、幼儿舞蹈基本功“成人化”训练的建议
&（一）尊重发展规律
&&&&&这个规律一方面指“舞蹈”本身的规律，另一方面指儿童身心发展的规律。以儿童身心发展的相对成熟为前提，结合儿童自身的基础，进行有理、有节、有度的专业化训练。从生理特征角度，幼儿正处在生长发育旺盛时期，身体内部各组织器官、心脑都具有相当大的潜力和可塑性。由于骺软骨尚未完全骨化，进行合理的科学训练，能明显提高关节活动幅度。因此，从幼儿开始学习舞蹈具有较大的优势，但是训练时间不宜过久，合理安排课程项目，做到训练有松有驰，在训练过程中需要减少动作难度和力度训练，不能以成人的标准去要求幼儿。每个幼儿的身体条件都不一样（能力、软开度等方面），不能要求每个动作的完全一致性。要做到遵循人体的差异规律，在舞蹈教学中真正做到“因材施教”。著名心理学家格塞尔的“双生子爬梯”实验有力地表明，成熟才是发展的前提与保障，在不成熟状态下，提前对儿童进行“专业化训练”，虽然会有所成效，但其最终成就必将与在成熟后进行“专业化训练”的儿童拉开差距。通俗地说，即相对成熟后的训练，将促使儿童飞得更高、更远。
（二）以兴趣为基础
“兴趣是最好的老师”，幼儿对事物兴趣可以是天生的，也可由后天培养。从幼儿心理特征来看，幼儿多数活泼好动，好奇心强，具有不稳定性且缺乏持久耐力性等特点，还有一部分学生生性怯懦，言听计从。因此，后天的影响对幼儿的兴趣会产生很大的变化作用。而舞蹈又是一门非常历练人的艺术，就如舞蹈素质课，训练强度一旦增大，就很容易导致学生身体劳累及精神疲惫，慢慢会导致其对舞蹈产生生厌倦感；又如基训时间过长，动作反复而缺乏新鲜感，从而会减弱学生的兴趣，注意力不集中，甚至会产生烦躁情绪与逆反心理。还需要注意教师的言行举止，教师的一言一行，都会正面或负面地强化到学生，不能一味批评，做到有奖有批，要在批评中带有表扬语气，让儿童更容易接受错误而及时更正，这也能增强其学习舞蹈的自信心。因此为保证课堂质量和维持幼儿的学习兴致，教师需把握好课堂时间，素质基训最好控制在30—40分钟，不可花费过长时间。
（三）把握最近发展区
&&&&&前苏联心理学家提出“”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。每个幼儿都存在个体差异性，学习基础、学习能力、以及学习效率均不同，故在幼儿舞蹈教学中，应由简单到复杂，负荷由小到大，依次进行，逐步提高。进度过慢会限制孩子的潜能和技术的提高速度；进度过快，则使孩子难以承受，造成过度疲劳或损伤。在舞蹈训练时，对多数身体素质较强且悟性较高的孩子们应该在舞蹈技能中做进一步要求，而对少数性格害羞、娇气的孩子应该采用多鼓劲的方法，以此提高其自信心。
（四）情绪表征先于技术训练
&&&&&&众所周知，舞蹈是拙于叙事而长于抒情的一门表演艺术，对于情感的抒发本应是舞蹈所擅长的。【4】对于幼儿而言，理应以舞蹈为载体来烘托其情绪与情感的表达为重心。技术需要为情绪与情感服务，而过分强调技术训练，则会抹杀幼儿情绪体验的能动性，表演中所呈现的情绪与情感也就缺乏真实性与可感性。更为重要的是，过份强调技术训练，会磨灭幼儿体验内心情绪的能力，心理学研究证明:知觉分为情感知觉和理智知觉两种。当这两种知觉达到完全协调时,&人的思维才最活跃、想象力才最丰富、记忆力才最旺盛。故只有让幼儿先感受与体验到对“舞蹈”的情绪与情感，才能真正地“舞蹈”。而对真实情绪情感的体验需要幼儿去对现实世界进行想象与表征，如在表达大海时，就想像自己在海边，在表达小鸟时，就想像自己是一只鸟等等，这些表征与想象将促进幼儿对情绪与情感的体验，从而加深其对舞蹈的兴趣与热爱，而过多地专业化训练却往往忽略了这一点，泠冰冰、硬邦邦的统一教学，必将导致幼儿心理表征能力的缺失。&
&&&&&舞蹈通过肢体动作来表达人们的真、善、美，对于幼儿而言，“舞蹈”更多的是天性的释放。合理地参加舞蹈训练，适当地接受舞蹈艺术的熏陶，一方面促进其形体的改观与身体素质的提高；同时也能培养幼儿的审美情趣与艺术素养，从而进一步对幼儿的认知发展、情感体验、意志执行、人格塑造和人生追求等方面形成积极影响。但过度的、过早的“成人化”训练却是有害无益，幼儿毕业还小，其身心发展的成熟水平远不能达到“成人化”训练的标准。如果强行进行过早的“成人化”训练，必将有违幼儿舞蹈教育的初衷与幼儿身心发展规律，对幼儿的健康成长造成负面影响。
无论教育目标如何导向、培训机构如何鼓吹、家长如何认识等，幼儿舞蹈教育必须以“尊重规律”为前提，在规律的前提下，再结合幼儿自身的天赋、能力与爱好，对“成人化”训练项目进行挑选、或有针对性的改编，个性化与人性化同行。最为重要的是并不是每个孩子都有舞蹈天赋与能力，都梦想成为专业舞者或舞蹈家，故大众必须在对幼儿舞蹈教育的根本目的有所明晰后，方能对当前幼儿舞蹈教育过早“成人化”的弊端有所实质性的规避。
【参考文献】
【1】张焱.浅谈幼儿舞蹈教学中的审美意识的培养[J].学前教育研究&1998（05）
【2】吴婉媚.幼儿舞蹈教育浅探[J].教育导刊&2002（10）
【3】杨青&余习德&梁晓.家庭活动中的“试误”对学龄儿童自我评价的影响[J].保健医学研究与实践.2013年第10卷第1期.
【4】樊兴华，隐而不见的情绪—试论舞蹈中结构与细节对情感表达的重要作用【J】，北京舞蹈学院学报，2010&年第&1&期。
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