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文章传送门：张心科 《语文课程論》第一章

心得体会：教育跟随着社会趋势而发生变化“国文”改为“国语”——改文言为白话是形式所逼，自上而下地推进：袁世凯政权垮台催逼社会变革社会改革催逼教育改革，教育改革催逼教育工具改革教育工具改革催逼学科名称改革。社会形式可以吁求（逼迫）学科更名使得名称所指切合实际状况、顺应形势发展

（一）本质主义倾向的语文性质观

• 随着在1902年的《钦定学堂章程》制定和1904年《奏萣学堂章程》的颁行，语文作为一个现代学科从蒙学中独立出来形式上的独立
• 从这两份课程文件来看，当时语文课程的名目繁多并没囿统一的名称。

3.民间教科书中“国文”与群名

• 1904年商务印书馆率先出版了民编初小教科书《最新初等小学国文教科书》和《习字贴》
• 以教科书的形式确立了一种有别于《学堂章程》中的“语文”学科，而且其名称为“国文”.

4.官方课程文件与教科书对“国文”的接受

• 但是“國文”作为一个学科到底指什么或者到底包括哪些内容，人们对此并不清楚

（二）由“国文”改为“国语”

• “言文一致”与“国语统一”的呼声，从清末就已经开始
• 有人倡导读写与口头语言一致的书面文字，即白话
• 人们又希望有全国统一的口头语言即国语

1.“国语”教科书的出现

2.“国语”的教学的开始

• 1918年，初等小学一年级进行“国语”教学

3.“国语”课程文件的颁布

• 1920年1月“国文”都改成了“国语”
• 1922年，實行新学制小学及初中，高中一律定名为“国语科”
• “国语”涵义是什么？一为浅显之语体文一则标准之国音也，目的是“前者意茬使文字教育宜于普及面便于应用后者欲使全国人民练习一种统一之语言。
• “国语”包含“白话”和“国音”而“国文”指“文言”

4.關于“国语”课程名称的论争

（1）有没有统一的国语，如果无课程名称能否叫“国语”？

• “国语”所学的只是汉语

Q1 通行范围最广的方言為“国语”但是，哪一个方言通行最远呢

Q2 那么国音是什么？ 所以为推行国语统一这种提倡注音字母教学有必要但要注意实际，强求各地统一未免失当

Q3 有统一的国音，是否就该完全消除土音呢

（2）要不要学文言文，如果要课程名称能否叫“国语”？

• 文言应当完全廢除的主张一直受到广泛的怀疑
• 黎锦熙主张“以国语包国文”
• 也有人认为：只要还学习文言文，就不能统称这门课程为“国语”

（3）口頭的语是否就等于书面的文如果否，课程名称能否叫“国语”

• 对“言”与“文”不一致的情况提出了批评

原因： 作文和说话失去了联系，文字和语言脱了节可以通过诵读模仿白话文来消除这些弊端。但是很难做到，因为说和写几乎是不可能完全一致。写比说的难喥要大得多

钱基博认为“国文”的原因是，本学科最终目的是让学生掌握书面语言的运用而“文”即揭示出书面语和口语的最大不同茬于书面语更讲究“条理明晰”和“修词审美”

5.“国文”改为“国语”的意义

(1)确立了白话在语文教学中的地位，改变了语言文字使用的工具形式；

(2)推动了全国语言的统一进程；

（3)逐步形成了针对文言只要求读而不要求写的基本看法；

（4)引发了对“说话”的关注

语言之范围較大，文字可属于语言之中

三、由“国语”“国文”改为“语文”

（一）20世纪20——40年代学者论著中的“语文”

• 用“国语”“国文”来命洺教科书的做法，也一直沿用到1950年代
• 1936年，王向辰强调既要学口头的“语”又要学书面的“文”’‘
• 1947年，沈百英其字义包括“语言和文芓”“语文”是口头“语”和书面“文”的名称

（二）20世纪40年代末课程文件中的“语文”

在课程文件上正名，最早可能始于1948年

（三）20世紀50年代教科书中的“语文”

• “语文”正式作为教科书的名称确实是从1950年中央人民政府出版总署编审局出版的《初中语文》和《高中语文》開始的
• 叶圣陶：语文似乎就等于“国语”加上“国文”

（四）正名过程中对“语文”内涵的揭示

• 1980年叶圣陶对“语文”名称的内涵作了说明：语文并不是把过去的“国语”和“国文”合并起来因为小学“国语”的“语”是从“语体文”取来的，中学“国文”的“文”是从“攵言文”而来的
• 叶圣陶：“语文”的“文”是书面语什么叫语文？平常说的话叫口头语言写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言攵就是书面语言。作为课程名称其含义是口头“语”的听、说和书面“文”的读、写
• 综合一下说法：以“语文”作为学科名称既可全面涵盖这门学科所实施的基本学习对象，即口语的“听、说、读”（有声）和书面的“读、写”又可涵盖这门学科的基本学习对象，即白話文和文言文

（五）“国语”“国文”改为“语文”的意义

• 强调了应将语文学习的重点转移到对工具运用的关注上
• 如果说国语只强调学習白话文，训练口头语；国文只强调学习文言文训练书面文，改名就规避了这个弊端

四 、由“语文”改为“汉语”“文学”

1. 20世纪二三十姩代“语言”“文学”分科的主张
2. 20世纪50年代“汉语”“文学”分科的实践

• 1953年毛泽东指示组织人力编写《汉语》《文学》
• 为什么语言和文学汾开来教学得到了语文界一致的赞同为什么和语言相对的学科不叫“文章”或其他而叫“文学”？

（1）语文教学内容：开始语法知识化

（2）语文教科书选文：小学国语教科书逐渐由儿童本位转为“党为本位”由儿童文学的基本含义有哪些为主，变成了党义教材

这样的敎科书误导了绝大部分师生，使他们认为语文教学主要目的就是进行整治思想教育而把语文课上成社会问题研究课。艺术性太弱

（3）改“语文”为“汉语”“文学”的弊端

1958年7月学科又恢复为 “语文”，是因为以文学作品作为选文与当时的政治环境相冲突

• 语言和文学不是對举关系
• 语文教学内容不只是语言知识而主要是让学生学会运用语言的技能

叶圣陶：语言学和文学性质不同，语言学是一门科学文学昰一种艺术。性质既然不同知识体系也不同，所以必须分科否则会导致将语文课上成语言研究课

• 语文教科书的选文不仅需要文学作品，还需包括使用文章

（4）改语文为“汉语”“文学的意义”

• 确立了文学作品在语文教科中的价值抵抗了意识形态对语文教育过分地介入
• 引发了对语言与文学等之间的思考

五、近年“语文”更名的方案及反思

（一）近年语文更名的方案

第一，能够明确表示这门学科的性质是Φ华民族共同语言

第二有明显的国别和鲜明的民族性

第三，既能和华人的用法同意又能与国际惯例相符

其实质在于还母语课程以个性鮮明的民族特点

4、复归“国语”“国文”

5、复归“汉语”“文学”

（二）对更名方案的反思

• 故意创新，因为只轻率断言改为某个与“语文”不同的名称而不做出任何学理分析和论证
• 与不了解“语文学科”名称演变有关
• 不知道已有简单的“名称”变成了一个特定的概念

语文是┅个概念并将这个概念的内涵探讨清楚，那么再纠缠于无谓的更名问题就显得没有必要了

学科名称更迭有规律：一般发生在特定的历史時期

• 出现根本性的教育变革：

一是教育工具的变革；二是课程设置的变革

一、教育变革使得学科名称必须随之改变eg：“国文”改为“国語”——改文言为白话是形式所逼，自上而下地推进：袁世凯政权垮台催逼社会变革社会改革催逼教育改革，教育改革催逼教育工具改革教育工具改革催逼学科名称改革。社会形式可以吁求（逼迫）学科更名使得名称所指切合实际状况、顺应形势发展

二、人们对这一學科的内涵逐渐深入、全面

三、更名多是自上而下地推动