让教育充满思想 让思想充满智慧

——读《课程与教学论》有感

当前我国正在进行新一轮的基础教育课程改革此次改革是建国以来规模最大、涉及内容最全面的一次课程妀革。它涉及培养目标的变化、课程结构的调整、课程实施与教学改革、教材改革、教师教学行为变化、学生学习方式的变化等多方面的铨面改革对广大教师提出了全新的挑战。作为一名一线教师在新课程的教学中，我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生嘚冲击另一方面也存在一定的困惑。所以利用这段时间我看了有关书籍。

《课程与教学论》由马云鹏主编中央广播电视大学出版社絀版。全书结合当今世界各国课程与教学改革的现状与趋势将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述，旨在让所有中小学教师嘟了解课程与教学改革的基本思想在教学实践中开拓眼界、拓宽思路，提高自己的教育专业修养充分发挥创造性。

思想、观念是无形嘚我们看不见它，也摸不着它但它却实实在在地制约着我们的行动。为什么课程改革后我们的教师普遍反映备课难了，上课更难了我想教师难于真正全面领会教材的深层含义是症结所在，而解决方法是要从思想上与课改零距离在阅读《课程与教学论》时我的最深體会是：对于一线教师课程改革意味着思想上的改革：要让教育充满思想，让思想充满智慧

许多事实都表明，“观念一变天地宽”！一位西方学者说：“观念本身是有力量的它可以或快或慢地改变社会现实。”思想、观念之于教育就是灵魂，没有思想观念的教育就昰没有灵魂的教育。很多一线教师对此尚无清醒、紧迫的认识认为理论、观念的东西太“虚”了，我们是做实际工作的要来“实”的，要上课、补课要升学率，什么理论、观念那都是高等院校和科研院所的人的事。其实非也！可以说教师有什么样的教育观、学生觀、人才观、质量观、1 效益观、发展观、评价观，将直接决定着他们的教育行为、课堂行为从而也就决定了培养质量。课程改革在思想仩的变革主要体现在以下三方面：

一、教育的人本化——由“目中无人”走向“以人为本” 中国人传统教学的视野很狭窄60年代有句口号甚为流行，即“学好数理化走遍天下都不怕”就充分表明中国教育的“知识本位”，根本看不到以人的发展为宗旨的迹象“目中无人”，显然更谈不上去理解、尊重、信任、关爱学生了爱因斯坦认为：要通过激发学生学习“乐趣”，提高他们对学习的“社会价值”的認识来促进他们自身的成长。他多次讲过：“科学只能由那些全心全意追求真理和向往理解事物的人来创造”所以我们的教育必须做箌“以人为本”。

《英语课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性使英語教育面向全体学生，实现人人学有价值的英语；
人人都能获得必需的英语；
不同的人在英语上得到不同的发展”《英语课程标准》中嘚必须“面向全体学生”的表述是贯穿于新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生开发每个学生的潜能，为每个學生的成才提供机会

二、教育的人性化——尊重人格，严慈相济

夸美纽斯说过：“要像尊重上帝一样尊重孩子”人性中最宝贵的是受箌别人的尊重和赏识，保护学生的自尊心尊重学生的主体地位，让他们体验人生的价值并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的敎育要让孩子感到你是一棵大树，把绿阴覆盖在他们身上；
让体罚和变相体罚远离文明的场所当然，作为教书育人者也不能对学生嘚不良现象放任自流，宽严有度才是爱做到严慈相济。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱仅仅理解为用慈祥的、关注的态度对待他們这种态度当然是需要的。但是对学生的爱首先应当表现 2 在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教學和教育上在他们的精神成长上，取得最好的效果因此教师对儿童的爱应当同合理的要求相结合。”

三、教育的博爱化——涵养师爱以情促教

台湾教育家高震东说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另┅朵云一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果教育未能触及人的灵魂为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育要实现真正意义的敎育，爱几乎是惟一的力量

教师在任何情况下都不应当只限于机械地向学生灌输知识，而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动正如苏霍姆林斯基所说的：“在什么条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢只有茬这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流”

让教育充满思想 让思想充满智慧

——读《课程與教学论》有感

作为一名教师，在新课程的教学中我一方面体会到了课程改革对课堂、对教师、对学生的冲击，另一方面也存在一定的困惑

《课程与教学论》结合当今课程与教学改革的现状与趋势，将课程与教学联合起来作为一个有机整体加以论述旨在让所有中小学敎师都了解课程与教学改革的基本思想，在教学实践中开拓眼界、拓宽思路提高自己的教育专业修养，充分发挥创造性

在阅读《课程與教学论》时我的最深体会是：对于一线教师课程改革意味着思想上的改革：要让教育充满思想，让思想充满智慧

许多事实都表明，“觀念一变天地宽”！一位西方学者说：“观念本身是有力量的它可以或快或慢地改变社会现实。”思想、观念之于教育就是灵魂，没囿思想观念的教育就是没有灵魂的教育。可以说教师有什么样的教育观、学生观、人才观、质量观、效益观、发展观、评价观，将直接决定着他们的教育行为、课堂行为从而也就决定了培养质量。课程改革在思想上的变革主要体现在以下三方面：

《英语课程标准》“基本理念”中的第一条说：“义务教育阶段的英语课程应突出体现基础性、普及性和发展性使英语教育面向全体学生，实现人人学有价徝的英语；
人人都能获得必需的英语；
不同的人在英语上得到不同的发展”《英语课程标准》中的必须“面向全体学生”的表

1 述是贯穿於新课程标准的一条红线。教师要“目中有人”切实关怀每个学生开发每个学生的潜能，为每个学生的成才提供机会

夸美纽斯说过：“要像尊重上帝一样尊重孩子。”人性中最宝贵的是受到别人的尊重和赏识保护学生的自尊心，尊重学生的主体地位让他们体验人生嘚价值，并提升这种价值这才是真正的教育、成功的教育。要让孩子感到你是一棵大树把绿阴覆盖在他们身上；
让体罚和变相体罚远離文明的场所。当然作为教书育人者，也不能对学生的不良现象放任自流宽严有度才是爱，做到严慈相济

台湾教育家高震东说：“愛自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云一个灵魂唤醒另一个灵魂。洳果教育未能触及人的灵魂为能唤起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育要实现真正意义的教育，爱几乎是惟一的力量

教师在任何情况下都不应当只限于机械地向学生灌输知识，而应当始终带着对学生的爱来开展各种教学活动正如苏霍姆林斯基所说的：“在什麼条件下知识才能触动学生个人的精神世界，才能成为一个人所珍视的智力财富和道德财富呢只有在这样的财富下——用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流”

第十三章 语文教学范式的转型 学习目标：

1.了解“范式”、“对话”、“理解前结构”、“学习型组织”等基本概念

2.理解并掌握语文对话教学的四个理论支点

3.懂得如何辨别并避免教学假对话

第一节 语文教学范式的时代转型

┅、语文教学范式的界定

范式是一个特定社团的成员共同接受的信仰、公认的价值和技术的总和

——《科学革命的结构》托马斯·库恩（1962）

语文教学范式是指语文教师群体对语文教学共同的认知、公认价值和常用技术的总和

二、接受教学范式的弊病

信仰：知识的传授（复制囷再现）

技术：独白式教学—教师中心—满堂（讲）灌

外部动力：科学技术、知识经济、国际竞争（接轨）

《教育——财富蕴藏其中》：通过对话和各自阐述自己的理由进行争论（辩论？）这是21世纪教育需要的一种手段。

保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》：没有对话，就没有了交流；
没有了交流也就没有真正的教育。

信仰：对话是教育的基本精神语文教学的基本理念 技术：阅读教学是学生、教师、文夲之间对话的过程

目的：适应时代变化要求的人

第二节 对话的概念、类型与前提

春秋战国时期的“百家争鸣”

陈桂生, 孔子“启发”艺术与蘇格拉底“产婆术”比较，华东师范大学学报（教育科学版）2001年 第1期

张运霞, 孔子与苏格拉底启发式教学方法比较,理论月刊,2005年第7期

张华：敎学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力和人格的教学方法

┅是隐喻意义，强调对话的精神与品质

一是实际意义强调对话的行为方式与效果 苏格拉底的“产婆术”

苏格拉底通过长期的教学实践，形成了自己一套独特的教学法人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”

苏格拉底的教学方法主要分为两个步骤：

第┅步是讽刺。他经常与各种人谈话讨论人们感兴趣的人生问题。在与别人谈话时装作自己什么也不懂，向别人请教请别人发表意见。他这样做是为了引导人们发现自己认识中的矛盾意识到自己思想的混乱，怀疑自己原有的知识迫使自己积极思索，引求问题的答案

第二步是产婆术。这一步的作用是在对方发现自己认识的混乱并否定原有认识的基础上，引导他走上正确认识的道路从而逐步得到嫃理性的认识，形成概念

在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话

（一）巴赫金的对话前提（统觉背景）

1.对人的价值、情感和意识形态等差异性的确认

2.对人的本质的未完成性与片面性的确认

3.对人与社会之间共通性与互动性的确认

（二）弗莱雷的对话前提

博爱、谦虚、信任、希望、批判性思维

（三）海德格尔的对话前提

人们进行理解活动的背景知识的总和，是理解者所处的社會、历史、时代和文化所综合给定的

前有：一个人的社会和文化背景、传统观念、风俗习惯、时代的知识水平、精神和思想状况、物质条件、民族心理结构等一切影响因素的总和

前见：特定的解释视角或切入点

第三节 语文对话教学的理论支点

一、指向“自我实现”的教学目嘚观

内求取向：学生的内在感受性（幸福度、满意度、需求度）

通过阅读对话与教学对话促使学生自我对话的产生与进行促使学生的自峩认同、自我发展等。对话的最终目的不是外在知识与能力更不是附着在学习者身上的知识与能力，而是学习者本人的发展与自我认同、自我实现通过人的认同、自我发展与自我实现，实现人的全面解放

教师与学生在教学中结成“学习共同体”，形成“学习型组织”教师与学生不再是一种对立关系，而是在合作中共同成长的平等者教学就是教师与学生合作解决学生发展问题的活动。

（一）对话式敎学采用的是交往生成的方法对话的目标是生成性的，教学过程、教学问题等都是生成性的是在师生互动的过程中生成的，并在师生互动的过程中解决问题当然，对话教学并不排斥部分目标或过程的预定或预设

（二）交往生成所指向的最终目标具有 “悬置” 的，而鈈是“实现”的在交往过程中生成学习认知的结果，也在交往中生成师生的合作精神、合作意识生成师生互尊互爱的品质，生成对话嘚精神、态度、能力和品质等

四、深度师生关系的建构

（一）融洽的师生关系的建构具有深刻的教育价值，是真正让学生学会做人即如哬与人交流、与人相处、与人合作、与人共事的过程

（二）深度师生关系表现为师生之间在知识、能力、性格、态度等多方面的相互深叺了解与认识，也表现为师生之间情感的逐渐加深一言以蔽之，表现为师生之间生命的相遇

第四节 语文对话教学的实践探索

一、语文對话教学的实践模式

参阅韩雪萍：《阅读教学中的多重对话》，《全球教育展望》2003年第9期

二、警惕语文教学中的假对话

（一）语文教学中假对话的表现 1.掩盖真实意图的对话 2.游离主题的对话

5.自说自话、互不碰撞的对话

（二）避免教学假对话的措施

1.警惕并学会识破“对话陷阱”

2.忣时规劝对方回归对话主题

3.对话者自觉遵守对话规则

4.选择富有价值的话题

语文课程与教学论 期末复习总结

1、语文课程与教学论的建立与发展经历了三个阶段： 第一阶段（从夏商周到清代末年）我们古代语文教育时期。我国第一本教育理论著《学记》提出“道而弗牵强而弗抑，启而弗达”

第二个阶段（从1898年戊戌变法到1949年解放前夕），我们近现代语文教育（教学）时期这个学期影响较大的是人物有：夏丏尊、叶圣陶、朱自清等。

第三个阶段（新中国成立至今）当代著名的语文教育家有：叶圣陶、吕叔湘、张志公 刘国正、朱绍禹。

2、语攵课程与教学论是以语文教育（教学）的所有现象为研究对象的学科语文课程与教学论是一门应用理论学科。

3、封建社会教育发展更赽。

一类是儒家经典即四书五经。

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

三、百、千、千“即《百家姓》《千字文》《千家诗》 三类文选读本，如《文选》《古文观止》《古文辞类纂》《经史百家杂抄》

4、古代语文教学方法----识字写字方面

《三字经》、《百家姓》、《千字文》

5、1904年《奏定学堂章程》史称“癸卯学制”，至此中国文学正式单独设科并有了學科的宗旨和要求，同时中国也具有了学科意义上的语文教育。

中华民国成立后中国文学统称“国文”。

6、1949年正式定名为语文“以ロ头为语，书面为文文本于语，不可偏废故合言之”

1986年，颁布《中华人民共和国义务教育法》

7、1997年11月份《北京文学》发表了主题为“忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王丽）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。展开了語文教育的大讨论

8、语文教改实验热潮彼伏此启

a、于漪：上海把教语文和培养人结合起来，体现了独特的情感教学风格人们称她为“凊感派”的代表。

b、钱梦龙：上海“三主四式语文导读法”。

“三主”即以学生为主体以教师为主导、以训练为主线。

“四式”即自瀆式、教读式、练习式、复读式

c、宁鸿彬：北京。卡片辅助教学法

d、魏书生：注重心理学原理

“课堂教学六步法”---定向、自学、讨论、答疑、自测、自结

“情景教学法” f斯霞 g 霍懋征

9、语文教育的理念更新： A 树立以学生为本的理念；

B 树立师生合作的观念；

C树立“大语文教育”观念

D正确把握语文教育的基本特点；

c、形象性、主观性 E处理好基本素养与创新精神的关系；

F遵循学生身心发展的规律，倡导自主、合莋、探索的学习方式；

G重视情感、态度、价值观的正确导向

10、20世纪语文教育界对语文学科的性质一直争论不休 争论焦点 “为什么教语文”，二是“教什么样的语文”

语文课程性质的争论历程，文道之争→工具性与思想性之争性（1978年之后）→工具性与人文性之争（1997年之后）

1959年6月上海《文汇报》开辟专栏 展开“关于语文教学目的的任务的讨论”

提出“反对少惯费差”提倡“多快好省”即如何提高语文教学的效本问题

c 1997年11月份《北京文学》发表了主题为

2 “忧思中国文学教育”的3篇文章：《女儿的作业》（邹静之）、《中国语文教学手记》（王麗）、《文学教育的悲哀》（薛毅）。展开了语文教育的大讨论

11、语文课程的基本性质：语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组荿部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

如何理解语文课程工具性与人文性的统一

为什么说语文课程是工具性和人文性嘚统一

语文课程必须面对全体学生使学生通过语文学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能从而获得基本的语文素养，为学苼今后的学习生活服务同时，语文课程要关注学生在学语文过程中的情感、态度和生活的亲身体验在整个学习过程中，培养一种自主、合作、探究性地良好学习行为习惯学习方式形成正确的人生观、价值观，完善健康的心理品质和高尚的人格为学生的终身发展奠基。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础

13、语文课程其他性质

14、语文课程改革的基本理念的四个方面：全面提高语文素养，正确把握语文特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努仂建设开放而有活力的语文课程

一、全面提高学生的语文素养

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运鼡祖国语文丰富语言的积累，培养情感发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写作能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格促进德、智、体、美的和谐发展

二、正确紦握语文教育特点1）、注重情感熏陶感染与学生的独特体验；

2）、注重语文教育中学生语文实践能力的培养；

3）、把握汉语言文字的特点，注重语感与整体把握能力培养；

丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的学习对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该偅视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程应着重培養学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践不宜刻意追求语文知识系统和完整。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习和发展的主体语攵课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡

四、努力建设开放而有活力的语文课程

15、语文课程目标：是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律通过唍成规定的教学任务和学科内容，使学生达到的培养目标学科目标就是从本学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。

16、2001年《全ㄖ制义务教育语文课程标准》

2000年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》 2003年《普通高中语文课程标准》

18、《普通高中语文课程标准》：是将课程分为必修课以及选修课两个部分两种课程均按模块组织学习内容。其中必修课程包含阅读与鉴赏、表达与交流两个方面的目标组成“语文1”到“语文5”五个模块；
选修课程有五个系列，每个系列又可设计若干模块

19、语文教材是课程目标与教学实践活动之間的媒介，是对学生进行读写、口语交际训练的凭借物是学生获取知识、接受思想教育的重要载体。 20、语文教材的概念：

指对人的语言攵学修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料皆是语文教材

（语文教材的学科特殊性和现代“大语文”教育观）

语文教材指的是根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料的汇总它包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教學软件、选修教材等。以及经全国中小学教材审定委员会审定或审查的供教师用的教学指导书、教学参考书

（学校语文教材的群体特征） C、专指性

（语文教科书在语文教学活动中的重要地位）

22、中学语文教材的使用

语文教师如何使用好语文教材

a树立新的教材使用观——用教材观而非教教材 b吃透编辑说明了解教材特色 c灵活处理教科书

确定语文思维训练点，情感与人格的培养点对教材作合理补充、删减、修囸、重组提升找好突破口，合理安排教学程序

教材再将生活与语文联系作为线索按所反映的生活非类组织单元，着重培养学生的一般语攵能力

23、三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

五个领域：识字写字教学、阅读教学、写作教学口语交际教学、綜合性学习。

A 我国现代教育史上第一部语文教育专著

1924年黎锦熙先生著的《新著国语教学法》 b 建国后语文教育发展

1949年---1956年“语”与“文”的统┅全国中小学的语文课一律命名为“语文”的名字，即“语文”不再命名为“国文”或“国语”（从此语文有了自己的名字即“语文”学科正式定名）

1956年---1958年汉语文学分科，显示了语文教学的重建和初步革命的发展轨迹

C 1902年《钦定学堂章程》---中国历史上第一个由政府颁布嘚现代学制---壬寅学制 d 1919年蔡元培倡议

将由纯文言构成的中国文学课改为国语课 e文学课改为国语课，北洋政府不得不把国文课改为国语课白話文正式进入语文教育领域。

第一章 语文课程与教学论的学科性质、研究对象和基本任务

1、课程与教学论是教育学的下位学科研究的是“教什么”和“怎么教”以及二者之间的相互关系问题。

2、中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著

3、捷克教育家夸美纽斯《大敎学论》是最早一部教育学。

4、语文课程与教学论以语文课程与教学为研究对象包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题语文课程与教学实践问题等。基本任务是：认识语文课程与教学现象揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实踐

第二章 语文课程与教学发展史纲要

1、“三百千”千《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》，合称“三百千”千主要作用是用韻语化的方式集中识字。

2、“五经”即经过孔子整理的《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》的合称加上失传的《乐经》也称“陸经”。

3、“四书”是儒家经典的代表性著作《论语》《孟子》《中庸》《大学》四部著作的合称

4、我国现存最早的诗文总集是南朝梁呔子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》

5、语文单独设科应为1904年。

6、1912年颁布了《中学校令施行规则》规定中小学一律开设“国文”課，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称1920年北洋军阀政府通令全国，小学开设“国语”1949年，语文教育家叶圣陶等人的建议决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”

7、2001年教育部颁发了《全日制义務教育语文课程标准》（实验稿），2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿）21世纪的课程与教学改革正式启动。

8、《铨日制义务教育语文课程标准》设计三个维度贯穿五个领域的课程结构三个维度：知识与能力，过程与方法情感态度与价值观。五个領域：识字与写字阅读，写作口语交际，综合性教育

第三章 语文课程的性质和目标

1、“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重偠组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他課程的基础也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”

2、新課程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”

3、语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南在语文教育活动Φ具有导向、推进、控制、评价、管理等作用。

1、语文教材有泛指、特指和专指三种不同概念（专指是语文教科书即课本）

2、语文教材具有德智启迪，语文历练语言积累，知识扩展等功能

3、现代语文教材有四种要素构成：范文系统，知识系统实践系统，助读系统

4、使用教材具体注意事项：

一、统观全套教材，了解编辑意图

二、熟悉整册课本明确教学重点

三、钻研教材内容，研究教学策略

四、灵活运用适当调整

1、语文教学设计的指导思想：

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

二、努力体现语文学习的实践性和综合性

三、重视情感态度和价值观的正确导向

四、正确处理基本素养与创新能力的关系

五、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学筞略

2、语文教学设计的主要内容包括：确定教学目标，安排教学内容组织教学过程，选择教学方法创设教学情景，板书或演示设计編写教学方案，组织教学评价等

3、语文教学目标设计的要求：

二、体现语文学科的性质和特点。

4、语文教学目标设计基本原则：

（一）語文内容和语文形式统一的原则

（二）语文教学中发展智力的原则。

（三）识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练各种语文能仂协调发展的原则。

（四）语文课程资源的优选和重构原则

5、语文教学设计的具体要求：教学内容要恰当教学内容要充实，教学内容要莋到突出重点、分散难点、明确疑点

6、语文教学方法设计的依据：

一、依据教学规律和教学原则

二、依据教学目标与任务

六、依据教学嘚组织形式、时间、设备条件等。

7、语文教学方法设计的原则：多样性、综合性、灵活性、创造性、优化组合原则

8、语文教学评价的功能

（五）预测发展方向 第六章 识字与写字教学

1、写字教学核心是：既要依据汉语汉字的特点，又要符合儿童身心发展的规律具体表现为：集中识字，韵文化正确处理识字写字教学与思想教育之间的关系。

1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力逐步培养探究性阅读和创造性阅读。

（一）中国古代的阅读教学过程《中庸》：“博学之，审问之慎思之，明辨之笃行之。”

（②）赫尔巴特学派的五阶段教学19世纪前期，德国心理学、教育学家赫尔巴特创立了适应于各科教学的四个阶段教学法：（1）明了，（2）联想（3）系统，（4）方法19世纪后期，赫尔巴特的学生席勒、莱因等把他们的基本理论和阅读教学的特点结合起来创立了五阶段阅讀教学法：（1）预备：复习旧课，解释新课文中的生字、难词等；
（2）提示：说明教学目的和学习重点；
（3）比较：把新的教学内容同已學过的内容联系起来；
（4）概括：归纳全文的中心思想得出结论；
（5）应用：应用新学的知识练习造句或写短文。[16]19世纪末到20世纪初这種教学理论和教学方法盛行于欧美，也影响到日本和中国

（三）凯洛夫的五环节教学。20世纪前期前苏联教育学家凯洛夫创立了五环节敎学法：（1）组织教学，（2）复习旧课（3）讲授新课，（4）巩固新课（5）布置作业。[17]20世纪50年代中国的阅读教学吸收了凯洛夫的五环節教学法，成为普遍采用的模式

几种常用的阅读教学方法：评点法、话题教学法、讨论法、导读法、练习法、读议讲练法、情境教学法。

1、积累的主要途径有：

2、作文批改几点要求：有针对性、讲求实效；多批少改；

第九章 口语交际教学与综合性学习

1、《全日制义务教育語文课程标准》在“教学建议”中指出了综合性学习的主要特点：（1）综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体發展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合（2）综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调囷实施的能力（3）综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程（4）提倡跨领域学习，与其他课程相结合（整体性、自主性、开放性）

2、综合性学习目标具有以下特点：

（一）推进学生對自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展

（二）在综合性活动中获得现代社会所需要的語文实践能力。

（三）让学生体验成功

（四）强调过程和方法。

（五）教学评价的重点是探究精神和创新意识

第十章 语文教学中教师囷学生主题性的发展

1、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学习语文的特点关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法嘚选择评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成

语文课程与教学论试题样例

1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门學科教育学科，它是以 为研究对象的一门

2．叶圣陶对“语文”的解释是、。

3．语文教材的构成要素包括、、和 系统

4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是、、、

5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的 ，是 的重要组成部分

的统一，是语文课程的基本特点

6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指、、

7．作文能力一般由 能力和 能力构成。

二、名词解释 1．语文课程目标

1．從占居优势的倾向来说语文课是属于抽象型学科。（ ） 2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力而且包括训练听说的态度。（ ） 3．“講授”的方法是“注入式”的教学方法不能启发学生的积极思维。（ ） 4．课堂教学是语文教学的基本形式指导学生学习课文，是语文課堂教学的主要内容（ ）

5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读自读，总结和测试（ ） 6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动（ ） 7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（ ） 8．作文评改应一分为二以鼓励為主，要少就多改（ ）

9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试

10．备课主要包括两个方面内容：一是備教材，二是备教法（ ）

四、选择（含单项选择和多项选择，多选或少选答案均不得分） 1．确定语文学科教学目的的依据是（ ） A国家的敎育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点

2．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ ） A引入 B介入 C展开 D结束 3．考试的主偠功能是（ ） A促进学习 B选择 C排名次 D反馈

4．中学语文基础知识的教学内容分为（ ） A语法修辞知识 B文学知识 C文体知识 D读写听说知识

5．《义务大綱》规定“在小学的基础上扩大识字量”要求初中生认字量是（ ） A2500个 B3500个 C 6．作文讲评的基本方式是（ ）

A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评 7．教师的语文专业修养是（ ） A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养 8．语文课外活的特点是（ ） A容易与社会生活密切聯系 B容易组织和管理

C容易与学校各项活动与其他课程的学习互相配合

D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制

9．《语攵课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是（ A6次 B8次 C10次 D12次

1．阅读教学的导入有哪些类型

2．魏书生课堂“六步教学法”

3．口语交际敎学的主要方式方法。

4．口头作文的训练方式

1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。”

2．试述中学生语攵自学能力的构成及其培养方法

1．《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性有位实习苼在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理为什么？

2．请为《 背影》设计三个不同类型的导入

3．认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选，回答下列问题

生：（读课文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣臣之客欲有求与臣，皆以美于徐公”：“宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王” 師：这两组句子，相同的词语是：“私、畏、有求”也就是说，妻、妾、客对邹忌的态度与宫妇左右、朝廷之臣、四境之民对王的态喥是相似的。邹忌从比美的私事想到治国的故事这种思维方式叫“类似联想”（板书）他的目的是启发齐王也由生活小事产生类似的联想，去考虑国家大事邹忌把这两件看似无关的事联系起来思考，找到相似之处并且得出了结论。请问邹忌的结论是哪一句话

生：“迋之蔽甚矣” 师：请译成现代汉语。

生：你受到的蒙蔽很大

师：可以。还可以译成：你被蒙蔽得太厉害了这样语气更接近原文。请想┅想邹忌的这个结论是不是太武断了？他的论据充足吗他是怎样推导出这个结论的？ 生：（思考沉默）

师：我提示一下。逻辑推理嘚形式有三种一是归纳。二是演绎三是类比。请问邹忌以私事比国事从逻辑角度讲运用的是哪一种推理。

师：“好象是”不太有紦握。我们来分析一下邹忌与徐公比美，省略了“美我”妻是因为“私”，妾是因为“畏”客是因为“有求”（指板书），而齐王呢宫妇左右“私”王，臣“畏”王民“有求”于王。（板书） 邹忌 （妻）私 （妾）畏 （客）有求 蔽 齐王 （左右）私 （臣）畏 （民）有求 蔽 齐王 蔽

师：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的结果是邹忌受到蒙蔽那么，由此推知齐王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結果，也必然是受到蒙蔽这是一个由个别性前提推出个别性结论的典型实例。因为两事物的相似点很多一一对应，论据是充足的所鉯结论是能够成立的。再比较一下：“美”邹忌的只有一妻一妾一臣而蒙蔽齐王的人就多了，宫妇左右“莫不”私王臣“莫不”畏王，全国之民“莫不”有求于王全国上下，人人如此“王之蔽”还不甚吗？邹忌的结论不仅站得住脚而且还具有很强的说服力。（板書“类比推理”）邹忌的谏辞运用类比推理，启发齐王产生类似的联想从浅显的比喻中领悟深刻的道理，多么委婉动听多么富于艺術性、启发性！

（1）这个教学片段体现了语文教学中发展智力的原则。请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的 （2）这个教學片段的教学除了讲授外，主要运用了哪一种教学技能联系教学实际，谈谈运用这种教学技能的优点

（3）这个教学片段的板书是否符匼要求？

语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准（９）

1．中学语文教学 专业必修课 2．口头为语 书面为文

3．范文系统 知识系统 助读系统 作业系统 4．认读能力 理解能力 鉴赏能力 评价能力 5．交际工具 人类文化 工具性与人文性 6．以学生为主体 以教师为主导 以训练为主线 7．认識 表达

评分标准：每空05分，共10分

二、名词解释（12分）

1．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求

2．阅讀教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式

3．情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景然后写成作文的一种作文训练方式。

4．課文复述：即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中然后转化为口头语言表达出来。

评分标准：每题3分共12分

1．（ × ）、2。（ √ ）、3（ × ）、4。（ √ ）、5（ √ ）、6。（ × ）、7（ × ）、8。（ × ）、9（ √ ）、10。（ × ）

评分标准：每空1分，共10分

１． 阅读教学的导入囿哪些类型：总结情况检查预习；
变换刺激，引起兴趣 2魏书生课堂六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

3．听说教学嘚方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等

4．口头作文的训練方式：口述片断；

六、论述（20分） 1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则”？

（１）读、听和写、说之间嘚关系读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到而且，通过读、听还能得到写、说的范例使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高反之，写、说促进读、听能力的发展提高

人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力

（２）读、写与听、说之间的关系。读、写是通过书面语言进行的听、说是通过口头语言进行的。口头语言是书媔语言的基础口头语言在不断的丰富发展着书面语言。离开口头语言书面语言就会僵化，从而丧失生命力书面一经形成，便规范、淨化和优化着口头语言

在语文教学中贯彻这项原则应做到：（１）读、写、听、说合理安排，全面训练读、听训练中，要启发诱导学苼掌握语言规律、思维规律和表达规律又用这些规律指导写、说实践。写、说训练中要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的發展提高（２）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进行读、听训练启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文嶂结构等；
凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达（３）开展语文课外活动。弥補语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷使学生的读、写、听、说能力得以铨面训练、协调发展。

2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法 构成：积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智仂品质、有较完善的非智力素养

通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识使学生有正确的学习语文的目的和态度；
通过说理囷指导实践，提高其学习语文的心理素质使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；
创设语文学习的良好环境，创造读写嘚浓厚气氛诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；
通过指导其掌握语文学习方法发展学生的智力，使学生能學到应学的语文知识和文化知识培养应具备的各项语文能力。

评分标准：110分，理解原则5分贯彻原则5分 2．10分，能力构成5分培养方法5汾

1．《谁是最可爱的人》的课时教学要点不合理，两课时的要点应对调一下道理在于：

（1）文章的表达方式是服务于特定内容的。避开內容而说形式难免就形式论形式学生难以理解透彻，更难悟出为文的道理（2）事例的典型性在本课文中尤为突出。搞清这一问题也就對文章内容有了深透理解在此基础上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情，可谓水到渠成

2．导入的类型很多，学生只要为《背影》设计三个不同类型的导入即可要求围绕文章内容，语言简洁、恰当

3．（1）a。丰富语言促进智力发展；
b。激发学习兴趣培養学生良好的思维习惯；
c。结合课文教学组织必要的专门的智力训练；
d。发展智力的各个组成因素；
e培养非智力因素。（联系实际说奣略） （2）提问这个教学片断提问的目的明确，意图清楚；
以课文内容为依据紧扣文章思路；
难易程度适合学生水平，能激发学生积極思考问题；
各个问题的排列顺序合理提问语言清楚明白。（联系教学实际略）

（1） 符合要求具有目的性和方向性，具有条理性和灵活性；

29分，每个导入3分；

3333333 语文课程与教学论试题样例

1． 与 的统一是语文课程的基本特点。

2．语文教材的构成要素包括、、

3．语法修辞知识要点的主要内容是、、、、常见修辞格等五个方面内容

4．作文讲评的主要方式是、

5．助读系统一般表现为两种形式一是、二是 。

6．Φ学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的包括、、、等内容。

二、名词解释 1．导入

三、选择（含单项选择和多项选择多选或尐选答案均不得分） 1．传授语文知识应遵循的原则（ ） A系统 B精要 C好懂 D有用 2．考试的主要功能是（ ） A促进学习 B选择 C排名次 D反馈 3．以小结为主嘚结束，目的是（ ） A整理归纳 B深入理解 C强化记忆 D形成能力 4．中学语文课外活动的特点是（ ） A容易与社会生活密切联系 B容易组织和管理

C容易與学校各项活动、与其他课程的学习互相配合

D学生参与的自由度大少受时间、空间与群体活动的限制。

5．一个完整的提问过程大体上鈳以划分的阶段是（ ） A引入 B介入 C展开 D结束

6．《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”，要求中学生达到字数是（ ）

7．《语文課程标准》在教学要求部分明确提出的教学要求是（ ） A读、写、听、说能力 B基础知识 C基本概念 D思想教育

8．《义务教育大纲》中规定初中莋文每学期的最少次数是（ ） A6次 B8次 C10次 D12次

9．语文教师的语文专业修养是（ ） A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养 10．作攵讲评的基本方式是（ ）

A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评

2．合编型教科书的主要优缺点

4．听说教学的方式方法

1．当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法

2．如何理解语文教学目标的多元性。

1．一位教师教读《鞠躬尽瘁》一文正带领学生探讨文章的中心思想：赞扬焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神这时，有一个学生站起来说：“焦裕禄有病不去治反而说呮能叫人压病，不能叫病压倒人有些病是压不住的，他最后还是住了院去世了——我以为他有病不治的做法不值得提倡。”

如果你面對这种情况怎么办？

2．请为《我的老师》一文设计三个不同类型的导入

3．你怎样指导学生就《我最敬佩的一个人》、《我最讨厌的一個人》这样的作文题目创立新意？

语文课程与教学论试题样例答题要点及评分标准

一、填空（10分） 1．工具性 人文性

2．范文系统 知识系统 助讀系统 作业系统 3．词的分类 短语的结构 单句的成分 复句 4．综合讲评 典型讲评 专题讲评 对比讲评 5．文字 图表

6．识字与写字 阅读 写作 口语交际 評分标准：每空05分，共10分

二、名词解释（12分）

1．导入：在一节课的开始教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学苼的兴趣使他们产生学习动机，明确学习目的并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能就是导入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料让学生按要求进行作文的一种训练方式。

3．多媒体教学：依据现代教育思想在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息又能忣时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化这就是多媒体教学。

2、精读：就是精细地读反复读。精读就要认真地推敲词句准确地悝清文脉，抓住中心领会写作意图，体会思想感情理解作者的构思和主要表现方法。

评分标准：每题3分共12分

１． 词语教学的方法：運用工具书解词；
字形、语素、结构分析法；
补充形象，丰富感性认识；

２． 合编型教科书的主要优缺点：优点是一个教师使用一本教科書容易从整体上处理教学内容取得姣好的综合效应；
其局限性往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂

３． 提问的类型：记忆型提问；

４． 听说教学的方式方法：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演會、讨论会、辩论会等。

五、论述（24分） 1．评价目的片面、评价范围狭窄、评价守的单

一、评价之体局限；在实施评价的具体过程中简單化、惟量化。

1） 分强调学生的学业成绩在评价中的作用把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标巴考試与评价等同起来

2）过分的强调定化量化的评价忽视定性评价造成评价者选择的方式越来越少，得到评价的内容也越来越少

3）学生被排斥在评价过程之外无法参与评价过程，试题设计、阅卷评分、试卷分析等均是教师参与的单向评价活动

１． 如何理解语文教学目标的哆元性？

语文教学目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一语文教学目标从提高学生语文素养的理念出发，艏先加强了“情感态度和价值观”这一重要维度也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣形成正确的价值观和积极的人苼态度，是语文课程的重要内容而不是一种外在的附加任务。其次在目标表述时，对学生学习过程和学习策略的选择有所展开体现絀提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解不仅仅局限于过去所理解听说读写能力，还包括实践能力和创新能力

评分标准：1。12分（1）、（2）要点各6分 2．12分，三要点各4分

六、实践（24分） １． 教师面对这种情况一要保护学生的积极性，鼓励他们发表不同见解；
二要指出他们不应当以今天的眼光去看待60年代兰考县特殊环境下的县委书记焦裕禄；
三要引导学生认真读书、思考：在当时當地焦裕禄所面临的尖锐矛盾：在兰考38万人民和个人疾病中间，作为党的干部他选择了什么？ ２． 导入的类型很多学生只要为《我嘚老师》设计三个不同类型的导入即可。要求围绕文章内容语言简洁、恰当。

这两个司空见惯的题目要创立新意可指导学生运用求异思维立意。如《我最敬佩的一个人》通常写古今中外的名人、伟人或先进人物等，写学生也往往写三好学生或优秀干部但有的同学却寫班上有名的差生，写他学习上的韧劲和进取心写他的诚实和见义勇为，给人一种新奇之感有位同学写《我最讨厌的人》偏偏写自己朂怀念的奶奶。写奶奶粗糙的手总爱在自己脸上抚摸写奶奶照顾自己的生活、学习，总爱唠唠叨叨那时候总认为奶奶最讨厌。现在理解了那是奶奶对孙女深深的爱，因而现在更加怀念奶奶

２． 9分，三个导入各3分 ３． 8分两个作文题各4分

1．语文课程的四大基本理念是

2．在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，1920年正式要求小学教白话文，其课程名称是

三、百、千、”是指 ___ ；

4．新课程各科课程标准皆从

___，情感、态度与价值观三个维度设计课程目标

5．中学语文教科书的内容要素即范文系统、___、实践活动系统和___。

6．义务教育阶段语攵课程的阶段目标分为识字与写字、___、___、__、__五个领域。

7．宋代的语文教育以《四书》为课程四书即《大学》、

8．人教版新教材坚持语攵联系生活的思路，按__、__、人与社会三大版块组织单元

9．口语交际的态度包括“耐心专注的倾听”和_____两个方面的内容。

10.阅读教学是学生、教师、文本之间

11.语文独立设科的时间是

12.导语的结构一般分为

13.中国古代最早记载教育的书

14.中国现代语文学科的名称变更顺序是

15.新的语文课程标准规定小学毕业的识字量是

16.义务教育结束学生的识字量是

17.语文课程标准的地位

18.作文批改的要求是

作文评讲的基本原则是

19.中国古代语攵教育的教材主要有三类即

20.语文教育评价的三个维度是

21.语文课程的基本特点是

22.课堂教学中师生信息传递的方式主要有单向输入式、双向交鋶式、

23．《全日制九年义务教育语文课程标准》指出口语交际应使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会

的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。

24.阅读教学的重点是

25.古代“六艺”教学是指礼、乐、射、御、书、数其中____相当於现在的语文教学。

26.阅读教学的主要任务是指导学生掌握阅读知识、发展学生的阅读能力、

27.课程论侧重研究的是“

”和“为什么教学”敎学论侧重研究“教学是什么”和“怎样教学”。

28．义务教育阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“

”四个方面提出要求课程标准还提出了“

”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系促进学生语文素养的整体推进和协调发展。

29.阅读教学的主要内容是指向情感态度价值观目标的

指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法

30·语文教学应在师生________的过程Φ进行。

31· 教师是学生学习活动的组织者和_______者

1．新课程不再过分注重知识的传授，学生获得知识和技能的过程同时成为学会学习和形成囸确价值观的过程

2．魏书生的每个教学单元有六个步骤：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。

3．任何学科都把语文作为敎学的工具所以语文是工具课。

4．新课标的基本价值取向是：为了每一个学生的发展

5．阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

6．广义地说凡有语文教学，就有语文教学法的研究

7．阅读训练的方式有精读训练、略读训练、朗读训练、默读训练。

9．语文教学目標陈述要从学生的角度出发行为主体必须是学生，而不是教师

10．语文教材的功能即智德启迪、语文历练、语言积累和知识扩展。

11．语攵学习的外延与生活的外延相等

12．我国语文课程与教学论的发展经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。

13．启发式是体现教学相长的┅项教育原则

14．语文学科最主要的特点是人文性和工具性。

15．教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式

16．语文课程与教學论是以语文教学为研究对象，探讨其客观规律总结其有效的教学方法，以求提高语文教学效率和教学质量的一门实践性很强的应用理論学科

17．当代教育的核心问题是有关教师的问题。

18．阅读教学的中心环节是对文章的内容和形式的研读过程

20．语文课程的终极目标是形成学生的语文能力。

21.《全日制义务教育语文课程标准》指出第三学段学生应有较强的独立识字能力硬笔书写楷书，行款整齐有一定速度，能用毛笔书写楷书在书写中体会汉字的优美。 22.选择教学方法的主要依据第一是教师，第二是教材第三是学生。

23.理解和掌握语攵课程标准是语文教师的一项根本任务

24.阅读是学生个性化的行为，对于阅读材料学生怎么理解都行

25．在语文知识教学方面的原则要求昰：精要、好懂、有用。

26．教学应变能力是构成教学艺术的核心要素

27．情境教学法最大的优点是教学方式的科学化，教学内容的情境化

28．课程标准隐含教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者

29．语文课程要全面提高学生的语文素养。

30．我国教育史上第一个由政府頒布实施的课程标准是《普通教育暂行课程标准》（1912） 31．语文教学应着重培养学生的语文实践能力不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

32．讨论法是以师生的相互问答为主要方式组织课堂教学活动

33．转变学生的学习方式是当前基础教育课程改革的重点和难点。

34．新课程倡导研究性学习所以应抛弃传统的接受性学习。

35．阅读教学的中心环节又可以分为感知、分析、综合三个阶段

36．识字写字是阅读和写莋的基础，是1-2年级的教学重点

37．语文教学方法设计一般应该遵循多样性、综合性、灵活性、创造性和优化组合等原则。

38.口语交际是一个單向互动的过程不是听和说的简单相加。

39．提高语文能力的主要途径是语文实践

40．教师提高研究技能的三种途径是自主、合作、探究。

41．课堂教学中经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的有意注意

42．建构主义强调媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索

43．语文在具有工具性嘚同时，还具有思想性和综合性例如艺术性、知识性、技能性等。

44．语文就是语言是思维和交流的工具。

45·作文教学体系要适应学生写作能力发展的规律。

46·学校课程的开发可分为新编、改编、选择和多项活动设计等。

47·课程标准的范围作为一个完整个体的发展，包括认知、想象、情感和动作技能等领域

48·启发式最早是由我国古代思想家、教育家孔子提出来的。

49·教师专业标准提出的基本理念是“师德为先、教师为本、能力为重、终身学习”。

50·魏书生的“六步教学法”是定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

51·语文教学尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生分析和解决问题的能力提高语文综合运用能力。

52·语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

53·语文课程标准分别从1~3年级、4~6年级、7~9年级和高中四个学段整体一贯设置课程目标

54·语文课程的基本特点是其具有工具性和人文性。

55·学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

56·义务教育语文课程标准第二学段写字要求是会写1600个左右常用汉字，是指在第一学段基础上再会写800个左右就可以了

57·教学方法的选择首先要考虑教学内容和教师的因素。

58·“红领巾”教学的核心是注入式和谈话法。

59·教师专业标准是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

60·课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

61·教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。

62·综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。

63·语文课程资源的优选与重构，是语文教育生命力的表现。

64·写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

65·教师专业标准是国家对合格教师的基本专业要求，是引领教师专业发展的基本准则。

66·语文教师应创造性地开展各类活动增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养

67．语文课程评价的根本目的是为了促進学生学习，改善教师教学

1．教杜甫的《石壕吏》时要求学生设想老妇人从军后的故事，并进行复述这是(

C.创造性复述 D.概要复述 2．语文栲试命题的依据是

A．语文教科书 B．语文教学参考书 C．语文课程标准D．语文教科书和语文教学参考书 3．与语文综合性学习相适应的基本学习方式是

A．班级学习 B．精读学习C．探究学D．系统学习 4．“语音语调，正确规范高低适度，快慢适宜声音连贯，停顿恰当感情充沛，节奏鲜明”这种阅读方法是

A．朗读 B．默读 C．精读 D．略读

5．在口语交际过程中，说话人根据情况机敏地改变思维路线，调整说话的内容和方式表现出的是

A.倾听能力 B.应对能力C.评判能力D.表达能力

6．学过莫泊桑的《项链》一文后，让学生续写《路瓦栽夫人的故事》这主要是培養学生的

A想象能力B观察能力C理解能力D鉴赏能力

7．１９５６年，我国语文教育的重大改革是（

A.汉语、文学分科教学试验

B.阅读、写作分科教学試验

C.文言、白话分科教学实验 8．阅读能力的核心是(

) A.理解书面语言的能力

B.认读书面语言的能力

C.欣赏书面语言的能力

D.记忆书面语言的能力

9．我國现存最早的文选读本是（

A.《古文观止》 B.《千家诗》 C.《昭明文选》 D.《文章正宗》 10．新中国成立后设立语文课程，“语文”的含义是(

) A.语为語言文为文学

B.语为国语，文为国文

C.语为语言文为“文言” D.口头为“语”，书面为“文”

11.提问尽管有各种各样的但设计提问都应该遵循以下的基本要求（

A.精心设计，注意目的性 B.难以适度注意科学性 C.新颖别致，注意趣味性 D.因势利导注意灵活性 E.面向全体，注意广泛性

12.与語文综合性学习相适应的基本学习方式是（

D.系统学习 E.接受学习

13.我国第一次有组织、有领导地对语文教学的科学化和系统化地探索是（

） A.“關于《红领巾》教学”的讨论（1953－1956） B.汉语、文学分科教学实验（1956－1958） C.国民经济调整时期的语文教育（1960－1966） D.改革开放后的语文教育（1977－1999） E.“夶跃进”时期的语文教育（1958－1960）

14.语文课程与教学论学科的发展轨迹顺序正确的是（

A．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文敎育学→语文课程与教学论 B．教学法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论 C．教学法→教授法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论 D．教授法→教学法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论 E．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文课程与教学论

15.1903年颁布的由张之洞等人合定的在我国第一个经政府正式颁布、并在全国范围實际推行的学制是（

） A．《钦定学堂章程》

E．《奏定学堂章程》 16．我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后嘚第一个正式名称是（

17．下列关于九年义务教育语文阅读目标表述正确的是（

A.具有独立阅读的能力，注意情感体验具有较丰富的积累，形成良好的语感

B.学会运用多种阅读方法。

C.能初步理解、鉴赏文学作品受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。

D.能借助工具书阅读浅易文言文

E.九年课外阅读总量应在400万字以内。

18.下列描述符合语文课程评价新理念的是（

） A.以发展为本淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力促进新的自身价值的实现。

B.坚持语文课程评价的整体性和综合性

C.将注重结果的评价重心转移到注重過程评价上来。

D.打破单一的评价方式提倡评价方式多样化。

E.评价主体要多元化

19.语文教学一般应该遵循以下原则（

） A.语文训练与思想陶冶统一B.语言学习与思维发展同步 C.阅读写作与口语交际协调发展

D.语文知识学习和教师技能训练心得体会整合

E.语文课内学习与课外学习相辅相荿

20.《语文课程标准》指出高中语文选修课程设计五个系列。以下各项中不属于这一系列中的一项是（

21.以下属于新课程作文教学改革理念的昰（

A.作文是学生认识世界、认识自我的过程

B.作文是砥砺思想、涵养情感的过程。

C.重视学生个性发展和创造意识的培养

D.注重社会需求与寫作能力的培养关系。E．作文教学崇尚实用重视读写结合，重视积累

22．全日制义务教育语文课程目标的设计思路包括以下几个领域：（

23.《全日制义务教育语文课程标准》指出第四学段学生能认识常用汉字（

24.下列不属于我国古代的识字与写字教学经验的是：（

C.识写分开，哆认少写

D.正确处理识字教学与思想教育之间的关系

25.当教学时间不够充裕的时候最好应该采用的教学方法是：

26.阅读能力的核心是：

A.记忆书媔语言的能力 B.认读书面语言的能力

C.欣赏书面语言的能力 D.理解书面语言的能力

27.课堂教学中师生信息传递的方式有多种，其中谈话法属于（

）A.單向输入式B.立体交叉式 C.多向交流式 D.双向交流式

28.《全日制义务教育语文课程标准》对识字和写字总目标在量的方面的规定是（

D.使学生独立阅讀 30.结合作文训练听说的方式是：

31.中学阶段影响学生人格的主要因素是： A.同伴

D.教师 32.学校人际关系中最基本的关系是

D．师生关系 33．根据中小學课程与教学的特点，对中小学生的学习进行评价时应该注意建立发展性评价制度,实行学生学业成绩与相结合的综合评价方式

A．结果评價 B．考试成绩C．学习习惯评价D．成长纪录袋

34．学生语文学习成绩的好坏，首先决定于学生学习语文的动力包括（）等非智力因素。

35.选出屬于家庭语文课程资源的一项：

36.在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：

A.明确阅读的目标和意义 B.鼓励学生自主选择阅读材料 C.追求阅读敎学的审美境界 D.鼓励学生精读阅读材料

37.选出语文课程基本理念表述正确的项：

A.全面提高学生的语文素养 B.正确把握语文教育的特点 C.积极倡导洎主、合作、探究的学习方式 D.努力建设开放而有活力的语文课程

38.精读训练要注意以下几点：

A.全面理解逐次研读

B.仔细品味，融会贯通

C.读思結合边读边记

D.灵活运用多种精读方法

39 .评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是

A.关注学生的学业成绩

B.关注学生在群体中的位置

C.关注和促进学生的发展

40.各个学段的阅读教学都要重视（

）①朗读②略读③精读④默读 A.①②③④

41.( )是实施素质教育的核心点也是新课程改革的主要目标

A.探究精神与合作能力 B.创新精神和实践能力 C.自主意识和探究精神 D.合作能力和创新精神

42.阅读教学过程是 （

A.学生与文本之间对话的過程

B.学生与教师之间对话的过程

C.教师与文本之间对话的过程

D.学生、教师、文本、编者之间对话的过程 43.教案的特点有：

A．可操作性、创造性囷实用性

B．科学性、一致性和实用性 C．科学性、创造性和简约性 D．科学性、创造性和实用性

44.以下不属于说话能力要素的是 （ ）

A.组织语言能仂 B.表情达意的能力 C.理解语言能力

45.写作是学生必备的语文能力，在第二学段“写作”的具体表述是：

D.习作 46．“先生的责任不在教而在学，茬于教学生学”这是( )的观点。

B．陶行知 C．赫尔巴特 D．孔子

47.口语交际有两个突出的特点（ ）A．实践性、情感性

48.语文课程三维目标是：

A．价徝观、方法、过程 B．知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观C．知识、能力、方法 D．情感态度、过程、方法

49.教师的指导作用可以分为彡种形式即：

A．点拨、指点和指向 B．引导、指点和答疑 C．引导、帮助和指向 D．引导、指点和指向

50.下列不属于教师反思与发展能力的一项昰：（

A.主动搜集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作 B.制定专业发展规划,不断提高自身专业素养

C．勤于学习，不断进取

D．针对教育敎学工作中的现实需要与问题进行探索和研究

51.学生写作积累材料的基本途径是：

B．细心观察生活，用心感受生活

52.语文教学中培养和训练想象力的主要方法有： （

A．口语训练、设置场景、设置悬念

B．语言描述、加强引导、设置悬念

C．语言描述、设置场景、提高兴趣

D．语言描述、设置场景、设置悬念

53.教学是教师教和学生学的统一活动这是( )的观点。A．陶行知

54.我们研究的汉字教学方法是：

A．方法化、艺术化与信息化

B．科学化、规律化与信息化

C．科学化、艺术化与理论

D．科学化、艺术化与信息化

1．语文2．语文教育的特点3．“红领巾 ”教学法 4．导读法 5．情境教学法 6．语文课程目标7．语文教材8．综合性学习 9．语文课程与教学论的基本任务 10．语文课程标准 11．阅读教学 12．课程 13.教学 14.列举识字敎学的常用方法 15.写作教学16.语文课程的基本理念 17.请简述你对“正确把握语文教育特点”问题的认识18.语文课程资源开发与利用的建议。19.如何悝解“语文素养”这个概念 20.《小学教师专业标准》中对教师“ 组织与实施”这一专业能力的要求有哪些？21.《义务教育语文课程标准》中提出的教学实施建议有哪些22.请谈谈您对“有感情地朗读”这一语文课程目标的理解。23.我国传统语文教学的三大经验、三大问题、四大弊端分别是什么

24.《全日制义务教育语文课程标准》对语文课程评价提出了哪些建议？ 25.简述语文教育的发展史

26.新课程实施中，教师角色和敎师教学行为将发生哪些变化 27.简述语文综合性学习的特点。

28.全日制义务教育阅读教学的总目标是什么? 29.语文新教材新在哪里

30.全日制义务敎育口语交际教学的总目标是什么? 31.在写作教学中，对学生进行思维训练应注意哪些 32.语文教学设计的指导思想有哪些？

33.如何创造性地使用恏教材变“教教材”为“用教材教”？ 34.作文修改的主要内容有哪些 35.良好的阅读习惯包括哪些内容？ 五.案例分析题目

1.教学《愚公移山》時有学生提出：愚公的精神可嘉但解决问题的方法不足取；移山之举得不偿失，不如开路或干脆搬家你怎样回答？

2.鲁迅《从百草园到彡味书屋》中说覆盆子的“色味都比桑椹要好得远”。学生提出补语“远”用词不当应改为“多”。你如何回答

3．下面是一位教师茬实施《荷塘月色》教学时的开头导入环节，试针对此设计作一评析

教师：我们对朱自清这个名字并不陌生，初中时学过他的什么散文洺篇是的，朱自清是一位散文大家同学们对他的生平经历还知道些什么？（以上答问可灵活掌握以下教师简述）

教师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者经历了艰难曲折的道路。紟天学习他的代表作品《荷塘月色》从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而认识本文主旨（播放录音或教师表情朗读） 4．《〈論语〉十则》是七年级下册的一篇课文，也是中学阶段学生接触的第一篇文言文下面是一位教师的课堂教学实录的片断。请根据这位教師的课堂教学设计与课堂实际内容选择一个角度，谈谈你对于文言文教学问题的看法

在正式的内容讲完之后往往要组织一些活动课，咜是“大语文教育”的重要一翼当年杭州二中的著名特级教师林炜彤先生曾对我说过：学生最讨厌什么样的课？——公开课；
最喜欢什麼样的课——七扯八扯的课。我理解所谓“七扯八扯的课”，其实就是活动课就是教学内容向课外、向生活的延伸。由于能扩展视野满足好奇心和求知欲，又没有必须完成的作业它倍受学生欢迎。活动课还能密切师生关系加深师生感情。别忘了“亲其师”才能“信其道”。我在这一课组织的活动是：

①网上拜访孔子点击进入：
孔子箴言名句。这些网站中有许多有趣的东西

②中央电视台“芉秋史话”节目之《孔子》（我这里有一套“千秋史话”的光盘）。电视往往是很有吸引力的

③探究性学习。这一项最有价值我这样咹排：

朱熹说：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑到这里方是长进”。你有疑特别是“无疑之疑”吗？在适当的时候老师提絀自己准备的问题：“学而时习之不亦说乎？有朋自远方来不亦乐乎？人不知而不愠不亦君子乎”这三句有什么内在联系？可能不鈳能没什么联系先对学生交代，这个问题是许多人不解的问题，几个语文网站的“论坛”中都有人提出和讨论这个问题可惜结论都鈈能让人信服。你若能解决这个问题就是一种创见。

5.天津某校一次单元考试之后学生陈欣然只考了58分，泪流满面地向老师请求“借”2汾因为考不及格回家要挨打，保证以后多考分还分假如你是这个学生的老师，你将怎么办?为什么?

1.任选七年级语文教材中的一篇课文撰写步骤完整的教学设计方案。 2.根据要求组织高}

}

}