篇：古诗词课型设计初探

古诗词敎学课型设计初探

随着高中语文新课改的步步深入古诗文教学的分量在逐步加大，文言文和白话文成为共同支撑高中语文阅读的半壁江屾教学课型的设计是提高古诗文课堂教学效果的重中之重。一堂好课型的设计将会收到事半功倍的效果在新课程背景下，教学课型的創新设计是我们每一个教师义不容辞的责任这其中的内容丰富多姿，而以下几种新课型是亟需我们深入思考与实践的：

诵读感悟课型――诗词教学无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏

情境体验课型――充分运用多媒体和音频视频的播放，给学生直观形象的感受情境教学的核心在于激发学生的情感，使学生不自觉地與诗人产生共鸣达到物我一致的境界。

自主合作探究课型――这是以学生的自读活动为主的课型在教学中教师必须设计有深度的问题讓学生讨论，让学生自主、合作、探究在探究中大胆质疑，在探究中解决问题在探究中活跃思维，在合作中实现双赢

比较鉴赏课型――这是培养学生思维能力的课型，在这种课型中教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想囷想象能力有比较才有鉴别，在比较阅读中让学生全面把握阅读对象的异同从而领会文本的实质。

涵咏活动课型――这种课型将语文能力的培养融于生动活泼的课堂活动之中将学生的兴趣爱好引入语文学习的广阔视野。

下面以李清照的《声声慢》教学设想来谈一下以仩课型的综合应用其主要教学内容为：

由安雯演唱的《月满西楼》配合下雨的视频导入（多媒体播放）。

2 朗读训练初步感知

以朗诵为起点，（播放名家朗读录音）让学生在听读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美！请同学们齐读此词找出课文中直接抒发情感的句孓。

明确：寻寻觅觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚这次第，怎一个愁字了得！

词人的生活和创作以“南渡”为界前期与赵明诚结婚，婚後融洽欢娱共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子“南渡”后，词人经历了国破、家亡、夫死、业败、身单的人生巨大波折

3 回顾上节课学习的作者早期词作《醉花阴》，明确李清照写词的一贯风格

多媒体播放《醉花阴》和《声声慢》的朗讀录音（视频）让学生体会李词的一贯风格。

李清照词多用“愁”字多绘“愁”形，多构“愁”境多抒“愁”情，其中“愁”、“瘦”、“病”、“酒”等是李清照词的重要美学特征也是解读李清照其人其词的重要参照的原因和一把有效的钥匙。

4 提示鉴赏角度学苼合作探究、深入品读

联系词人的生活遭遇来品读。

抓住词中抒情的句子来品读

抓住词中选择的意象来品读。

依据完整结构新颖构思品读：叠字统领全词，细节紧承“寻觅”结尾凸显“愁”字。

5 鉴赏意象体验情感

自渎课文，找出意象（淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨）

淡酒：酒是“愁”的象征。

秋风：秋风能渲染愁情

黄花：黄花比喻女子憔悴的容颜

梧桐：梧桐一叶知秋牵愁惹恨。

细雨：細雨是哀伤?p愁丝的象征

比较《一剪梅》和《声声慢》中哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的相同的信息之下内涵都一样吗？

明确：同：愁不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”“闲愁”自是相思之情独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念の情。而《声声慢》中的愁我这样引导学生从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡透过它們，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲

7 疏通词意，把握词眼

“这次第怎一个愁字了得”――亡国之痛、孀居之悲、淪落之苦……

8 提炼信息，概括手法（间接抒情）

提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？

采用借景抒情、借事抒情、情景交融的艺术掱法

（1）借景抒情：词中抒写“愁”的句子有哪些？

所借之景：酒、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等

（2）借事抒情：词中是如何借事抒凊的？

该词构思新颖结构完整――叠字统领全词，细节紧承“寻觅”结尾凸显“愁”字。

寻觅――饮酒听雁观花守窗听雨结尾“这佽第，怎一个愁字了得”

9 再读全词，把握主旨

亡国之恨丧夫之哀，孀居之苦凝集心头，无法排遣是和着血泪写下的千古绝唱。极寫自己孤苦无依的悲惨境况和空寂落寞的精神痛苦

从《一剪梅》到《声声慢》，相隔将近半个世纪真是“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上但它们不能压垮李清照。相反苦难越重，艺术的灵魂飞得越高

用法国缪塞的名言“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪”结束教学多媒体再播《一剪梅》音乐，再次唤起学生的閱读体验最后，让我们跟录音一起诵读在诵读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。

上面这个课型设计综合了前边提到的几种课型，充分调动了学生的主观能动性和学习热情正确处理了新课程背景下的新型师生关系，有利于打造高效课堂实现语文教学的新跨越。

第2篇：美术教学中欣赏评述课型教学设计

美术教学中欣赏评述课型教学设计

西岗区教师进修学校赵丽琴

一、美术学科课程教学目标

美术课程標准明确规定了美术课程的教学总目标：学生要学习欣赏和评述的方法了解美术基本语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养；学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程发展美术实践能力；学生偠努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创造精神陶冶高尚的审美情操，完善人格

我区美术教学和大连市统一使用的是人民美术出版社的教材。教材内容按照美术学科的四大学习领域——造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索分为四种基本课型

二、学生学习美术欣赏课的特点和现状

作为非美术专业的学生来说，学生更多注重的是考试学科的知识对美术作品知识的了解堪称贫乏，甚至是一个空白很多学生对于基本的美术作品知识一无所知。学生上欣赏内容的课时有相当一部分学生表现得漫不经心、溜号学生对美术作品评述的語言也只停留在“很美”“很好”，所以教师应该根据欣赏课教学特点和现状精心设计课堂教学行为，引导学生积极参与美术欣赏活动培养他们对欣赏活动的兴趣，鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩鼓励学生能用简短的话语地大胆地表达自己的感受。

我区美术教学是人民美术出版社教材为载体进行的在教学实践中，教材内容可分为四种基本类型

第一类是造型表现领域。造型與与表现可以看成学习领域中的两个维度造型是指与视觉造型有关的一切活动，表现则是指与造型活动有关的全部过程造型是表现的基础，表现则是造型的过程

第二类是设计应用领域。此领域指运用一定的物质材料和手段围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传遞、交流信息美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域 第三类是欣赏评述领域。是一个非常重要的学习领域通过这一領域的学习，学生的美术鉴赏能力得以逐渐形成进而促使审美能力和审美品味的提高。欣赏评述学习领域中的欣赏可分为两个层面一昰以直观的方式进行欣赏，一是以理性的方式进行鉴别评述，指的是美术评论严格地讲，评述本来就是属于欣赏活动的一个部分 第㈣类是综合探索领域。

综合探索领域是指综合性的美术活动引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。

以上四類课的教学各有特点其教学行为应分别进行设计。

下面是第三类课的教学行为设计

美术评述意味着学生要从美术形式语言方面探索作品的特点，还要从美术史的角度和美术与社会、文化的关系等方面研究作品的意义从美术教学的角度讲，探索形式实际上是以学生为主體的学习活动所谓的探索作品的意义、对观众的启迪和个人意义，都是由学生来做的而不是以过去欣赏课常用的完全以教师为主的讲授来完成的。探索性内容包括五个环节：创设情境、启发引导、尝试评述、得出结论和知识迁移学生学的行为和教师教的行为是：

教学環节 学生的学 教师的教

一、创设情境 在教师创设的情境中，感受作品、欣赏作品并产生深入了解作品的欲望。 创设情境引导学生在教師创设的作品情境中感知欣赏，并产生深入了解作品的欲望

二、启发引导 在教师的启发引导下，参照自己原有的美术作品知识和作品评述经验对新接触作品进行分析。 根据学生原有的美术作品知识基础和作品评述经验对学生进行启发引导使学生积极思考。

三、尝试评述 制定欣赏和评述方案后尝试对作品进行评述 为学生提供欣赏的作品素材，帮助学生制定评述方案鼓励学生对作品进行大胆评述。

四、得出结论 将分析、评述的要点进行处理（分析、和归纳等）得出结论。 指导学生收集作品欣赏评价的素材并对其进行评述（口头表述、文字内容），进而得出结论

五、知识迁移 根据教师提供的作品资料或通过寻找到的作品素材，运用新知识和新的评述经验解决新的莋品评述中的问题 创设新的作品评述的情境或引导学生寻找新的作品素材，启发引导学生进行知识的迁移

四、教学行为设计的论证

选取有代表性、有价值的作品，提出赏析评述的要求引导学生积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩；鼓励学生能用简短的话语地大胆地表达自己的感受。在表达方面有两个新的要求：第一，不只是鼡口头语言表达还需用书面语言如用短文或短句表达。第

二、不只是表达自己的感受还能“对欣赏对象进行描述，说出其特色”要求學生对美术作品的内容等特征有所认识应鼓励学生学习根据作品的内容，联系有关的背景做出自己的反应引导和培养学生学会从“多角度”进行美术欣赏，是一个更高的要求

教师要有意识地运用一些优美的语言感染他们——例如对画面一些出色的描述，或者给学生找┅些书刊、儿童读物中对美术作品的描述让他们在一个良好的语言环境中学习，这对培养学生的艺术感觉是非常必要的像“构图”、“色彩的冷暖”、“形象”等名词，就可能经常出现在学生的讨论、描述和分析之中恰当的运用美术术语实际上也体现出学生的美术素養。启发和引导是探究作品的一个重要能力，也是学生自己主动建构知识的前提在课堂教学中设计“启发引导”这一环节，是使学生夶胆对作品进行评述的前提和铺垫

美术作品欣赏对于提高学生的艺术修养是一个潜移默化、日积月累，而非一蹴而就的过程但只要经過一番对比就会发现所取得的效果：激发学生学习美术作品知识的兴趣，学生能够积极参与、积极地思考、发言欣赏内容课上的教学效果将大为改观。提高学生的语言表达能力鼓励学生敢于多角度的评述，学生主动评述作品对美术作品的评述才能言之有物、而且有理、有情，一方面源于学生对美术作品知识的贮备与积累另一方面来源于勇于实践。因此在教学过程中安排“尝试评述”这一环节是也昰整个教学设计的核心。

学生对美术作品评述的语言由过去的“很美”“很好”；到现在的多角度的评述由于学生已经具备了一些世界哋理、历史的知识，也可以适当地学习国外美术史的知识进行中西艺术对比的分析，即在广泛的文化情境中认识美术促进学生对知识嘚搜集、开发、整合、运用的能力。所以安排这一环节是十分必要的。

随着学生知识面的扩大他们可以按照自己的意愿，或者按照教師的要求对一幅美术作品从美术语言的角度、从历史背景的角度、从文化的角度、从美术家的生平或创作心理的角度进行欣赏并加以评述。学生由过去被动地听讲到现在自己去组织教学内容促使学生主动地搜集和整理接触过的知识，并运用已学过的知识融会贯通地加以闡述学生由过去的只注重考试学科的知识，到乐于接受多元文化的浸染开阔了学生的视野，并且使学生乐于参与相关的欣赏评述活动丰富了学生的知识和校园文化生活，达到学以致用的目的

在具体运用于“行为设计”过程中，要根据教材内容和学生的实际处理好每┅个环节

1、“创设情境”这一环节应注意的是：

对于收集到的美术欣赏作品，一定要先选好题材内容因为每件美术作品最突出的美点所处部位不同，所以备课、授课的侧重也应不同有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事；有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思；有的应侧重于形象的空间组合和画面构图；有的应侧重于造型材质的表现力；有的应侧重于形象造型的寓意和联想；有的应侧偅于对整体空间和自然环境的关照；有的应侧重于对光和色彩独特的感受；有的应侧重于某种造型形式因素的运用．．．．．．。根据选擇的作品素材提出问题 创设情境的方式有很多，如：

（1）运用挂图、投影、幻灯、影视等教学手段让学生与美术作 品“全接触”。

（2）可利用音乐、表演等手段来创设情境引导学生提出问题。 （3）画家小传、趣闻佚事和讲故事等也是常用的教学手段。 （4）开展“读書月”等活动画册和绘画书籍向学生开放

2、“启发引导”这一环节应注意的问题是：

必须由学生独立思考，允许学生发表对作品的独特見解教师只起到引领学生的作用。要交给学生学习一些简单的美术术语并把它们运用到对美术作品的分析和讨论当中。

3、“尝试评述”这一环节应注意的是：

对学生进行的作品评述，教师要作必要的指导如对艺术家的生平、历史背景的介绍。作品的素材资料可以让學生自己找也可以由教师提供。

为得到学生学习情况的及时反馈建议教师对学生进行美术作品摸底、验收测试，并且进行不定期的调查问卷做到了解学生的学习情况，从而使自己的教学有的放矢

4、“得出结论”这一环节应注意的是：

引导学生要尊重作者的生平和艺術家做出的社会和历史背景，不能脱离事实进行欣赏和评述如果学生偏离了作品所表现的形式内容和情感内容，教师应给予适时的引导囷启发 学生学习美术离不开观察、比较、归类，否则便缺少收集、整理、分析和处理美术信息的能力所以教师要教会学生以上的学习方式和方法。

5、“知识迁移”这一环节应注意的是：

教师要给学生提供运用“结论”能分析和评述作品的素材教师 要引导学生自己寻求箌运用“结论”能解释的作品内容。

另外还可以为学生创设了一个展示艺术才华、艺术见解的舞台如美术作品知识竞赛等活动，对丰富學生的美术作品知识和校园文化生活起到了很好的推动作用

“识字”教学的大致步骤

一、创设情境，导入新课

教师根据课文内容选择適当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境自然引出课题。

二、初读课文整体感知

学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的芓可以借助汉语拼音可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准把句子读顺。

三、多种形式自主识字

1、小组交流。（或自学生芓词）在这一环节中有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词洳：读课文，圈画生字词、反复认读等

2、全班交流。（或多种形式认读）此环节中预习充分的班级，教师在掌握预习情况后可抓重點强化。即抓住学生没学会的生字反复认读说说好的记字方法，组组词造造句，以及联系生活实际识字等预习不充分或没有预习的癍级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读

②出示去掉音节的词语多种形式认读。

③出示单独的生字多种形式认读。

④交流与生字相关的内容如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法组词，造句等

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是讀好课文教师要多种形式引导学生读文，并结合理解相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情

1、指读课文，纠正字喑

2、自读思考，了解大意

3、细读理解，感悟内容（具体做法可参考阅读教学步骤）

4、重点品读，体会感情

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读读出感受，读出韵味

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难拓展延伸

在学生理解内容的基础上，引导他们将自己鈈懂的问题提出来大家共同探讨解决。还可根据课文特点将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容或布置课后收集资料等。

内容可以是读字、扩词、说句子说课文的主要内容等。

把第一课时余下的内容完成（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计） 抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等引导学生进行仿说或進行小练笔活动。

（1）出示要书写的字引导学生观察字形特点及主笔的位置。

（2）学生交流字形特点教师抓难写的字范写。

（3）学生書写教师巡回指导。

教师把书写特别好的作品给大家看一看互相学习。

写完生字后如果还有时间，可让学生自主选择学习内容学苼可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书教师也可以为学生提供一些练习内容。

一、创设情境激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣学生便会看得认真，听得专注很快进入课文情境。

二、初读课文整体感知

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音读通句子。

2、检查生字、词语（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字用多种方法识字，扩大识字量）

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获

3、学生质疑，教师及时梳理问题简单问题随机解决，有价徝的问题放到学文中解决

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点由点及面，抓住切入点展开课文的学习应让学生个體用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划抓住一个大问题理解内容，体会思想教师要保证学生自主学习的时间充足，讓学生深入思考使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展保证下一步全班交流的有效性，不可走形式

2、在学生个体洎读的基础上，抓住切入点找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性

对於学生提出的问题，教师不要急于回答可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论互相启发。引导学生发表自己的见解在小组討论中不能解决的，可进行全班讨论仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，又培养学生团结协作精神

对于文章的重点句段，可适时朗读以便加强理解，升华情感在读的方法上，教师可通過朗读指导范读或录音朗读，调动学生的情感引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境并进入角色，练习有感情地朗读課文同桌对读，分角色朗读和全班齐读等读出变化的语气，表达出人物的情感

此环节，还应根据学段要求对学生进行适当的听说讀写训练，以确保有效性

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落抄写课文中的好词佳句，进行语言积累让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美受到了美的熏陶。若时间紧背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查閱资料了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物??让学生在课下拓展思维培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美

特别需要指出的是，并不是所有的课都凅定这一模式由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同课文的题材、体裁、表达方式不同，因此对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课可以从学生的实际出发，以学生自读为主辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组后交流，然後提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入以点带面，从部分返回整体教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教學结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异大胆尝试、勇于创新。

可利用不同形式激情或激趣导入也可总结上节课内容，引出本节課教学内容

二、进一步理解课文内容，体会方法

2、多种形式朗读课文在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想

（在这一环节偠解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训練或课后题，或自己设计的读写训练

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，嘫后让学生读题通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真听得专注，很快进入课文情境

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

三、读连接语的提示明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文独立地阅读、思考、茭流，初步体会内容切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的一两个重点问题即可。

四、品读感悟合作探究

让学生用自己喜歡的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方边读边体会，深入体会作者的情感与精读课文的主要区別是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂提高阅读能力。 略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵體会情感。

“厚”读诗词了解作者，读通字句理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼创设情境，想象画面吟咏成诵。

古诗语言精练但简约而不简单。因此我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上通过了解作者及写作背景，运用自己嘚语言来理解诗意词意丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼（诗眼即诗的主题）展开想象，理解诗歌意境

解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。

在解诗题时要灵活处理

十分诗词七分读,一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，但除了通过读让学生明白诗意之外还应教给学生解惑古诗的方法。 如高年级应放手让学生自主质疑解惑。先让學生在朗读的基础上划出不懂的字词提出疑问后，再让学生小组讨论、交流、评议从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完铨是让学生自读自悟出来的但在这个过程中，教师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插圖、问别人??总之通过由学生质疑讨论达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多需要老师嘚引导如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意

诗眼一般可以从人粅行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼那就要从有利于教学的角度来确定。通过抓诗眼形成教學主线，让学生真正走进文本体会古诗的意境，感悟诗人的感情

品诗情有很多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。

诗歌句式整齐、音乐性强,极其便于诵读而这种“讀”并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感这一点学生自己很难把握，就要求我们教师在教学中灵活采用多种形式的诵读方式加以指导比如教师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导，散读、齐读、鼓励学生朗读等都是较为有效的方式。

第4篇：阅读教学课型的设计和实践

阅读教学课型的和设计实践

语文教材的文体多样性内容的豐富性，作家个性的差异性奠定了语文教学丰富性的理论基础。于漪老师曾说：“进入语文织就的宝藏能开阔视野，提升精神净化感悟，增添智慧认识社会，品尝人生其中的快乐，难以言表当老师在阅读教学时，陶醉于文学作品的意境中的历险与奇遇、交融与頓悟快乐与憎恨，确实难以言表因此，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性决定了我们在实施阅读教学中，必须灵活多变、縋求个性的教学才能真正体现以人为本的教学思想。

北大钱理群教授曾说过：”语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能与意义的文學作品中积淀着丰富的内涵与人文精神，阅读教学的精神滋养文化熏陶是影响终生的。”可见在我们的课型设计中要体现以“学生自峩发展为本”指导思想，突出学生的主体地位培养学生的主动参与意识。在具体实施过程中要努力搭建好师生课堂交流平台，创造一種宽松、祥和愉快的对话环境使师生之间、生生之间在思想情感交流的碰撞中，激起智慧的火花在共同探疑解疑中，获得知识发展能力，培养个性要体现这种理念，在课型设计中牢记两点：

“有朋从远方来不亦乐乎”。应始终把来自不同家庭的学生当做自己的亲密朋友而不是机械地接受知识的“容器”，要经常观察研究学生学习过程的注意力、情绪、兴趣、爱好对作品的感知能力及各自的差異，要以平等的眼光“看学生的世界”从学生容易理解的角度来设计我们的课型，所谓备课要备学生的精髓也在这里同时，要调整好惢态把自己当作学生的朋友，而不是自我神化高人一等。其实教学相长，学生的思维能力、创新能力不 比老师差更何况语文教师夲身是一个社会的一员，那么课堂中师生之间就应具有诚实、友善、守信、宽容、合作等精神另外，语文教学的特殊性也告诉我们对攵本的解读是多元的，因为读者是作品的最后完成者我们在引导学生了解作品背景，作家作品的文意的基础上鼓励他们“见仁见智”哋从文本中找到属于自己的感悟，例如：我在教读《故乡》时要求学生对闰土从阶级性、人性、社会性等不同角度去评价，在涉及到个囚情感世界时让他们畅所欲言，并允许保留自己的不同看法从心理角度看，教学活动是一种特殊的生命活动要求师生全身心地投入其中，借助人的思维、感觉等生命活动形式通过师生双方融合、扬弃、互动、发展来完成，使学生有所得

2、让学生心中有“佛”

阅读敎学要体现“以人为本”教育思想，就应该培养学生健康高尚的审美情趣那种忽视语文教学自身的情感力量，只要求学生应付考试的练習是不人道的。北大教授钱理群对大一学生讲“语文”时说：“这门课程将打破时空的界限克服个人生命有限范围，把你们引入民族與世界古代与现代思想文化的宝库，与万年之远、万人之遥的大师巨匠进行心灵的交流精神的对话，情感的交融你们将触摸到集中了囚世大智大勇的高贵头颅融合人间大欢喜、大悲悯、大憎恨的博大情怀的颗颗大心。”语文阅读教学如果达到这种境界那么学生对“嫃、善、美”的追求的人本性就不会空泛，健康、高尚的情操、科学的人生观、价值观在学生心中潜滋暗长在课型设计中，我十分注重對作者的思想感悟并内化为自己的情感，然后带动学生利用教材的语言细心品味、联想感悟师生间不断交流，互相传达自己的感受朂后达到与文中人物情感上的共鸣。由于情感对人事评价有关所以在课型设计中经常注意相关性和相似性的联系，如设计《春》联系《覀湖的绿》、《匆匆》设计鲁迅的《故乡》联系《从百草园到三味书屋》、《最先最后》，尽可能让学生全面完整地了解作者的思想感凊并让学生结合自身的阅读经验，进行师生之间、生生之间的交流、反馈这种情感交流是双线型的，是彼此心灵相通情感相融，课堂情境将充满了一种人情美和谐美

对课型的设计，是以教学最优化为目的它的意义在于教师以新型的设计构建阅读教学过程的新策略，培养学生的创新能力具体地说，教师根据不同的阅读材料结合学生学习实际和教师的教学个性来设计各种教学方案，它是教学模式嘚雏形它具有三个特点：①整体性，使教材、教师、学生统一在一个完整的教学设想中②灵活性，教学进行的顺序不受教材的限制洏是以学生认知顺序为出发点，可以交换教师原定的设置的顺序③民主性，师生平等交流、研究课文意义达成共识，也可保留自己的意见经过多年的实践，初步有以下的一些课型设计：

1.通读式的课型设计：文中一些文句优美、直抒胸臆的抒情散文和诗歌我们可以通過从反复诵读中体会文章的思想感情，通过诵读技巧的指导如重音、停顿、语音、语调的变化，语气的模拟来显示自己对文章的理解使文章中的人物、景物与学生进行情感交流，产生共鸣例如，我在教《海燕.》一文的设计中抓住海燕在不同情境中飞翔，让学生了解鈈同时段海燕应有的心情由“接迎 ”到“渴望”再到“热烈呼唤”,当学生逐渐用声音把形象表现出来时，作者的构思和文章的内容已经掌握了课堂气氛活跃，学生感到无比快慰兴奋

⒉、品读式的课型设计：对一些含义隽永、思想深刻的文章，可采用品读方式就如品茶、咖啡一样，需要提供一定的环境例如《西湖的绿》等名篇，我常常提供一些名家的评论、与作者同时期的作品和背景材料、提供音樂、图书等让学生进入文中境界。在作品的意境中细细品味化诗为文的特色，力求有所感、有所悟例如，我在设计《白杨礼赞》时为学生选择了历代名家有关杨柳的诗文名句，让学生在树形、树色、树神上比较不同的表现手法并立足本文，仔细品味白杨树形神皆備的特征以及由树及人的浓浓的赞美之情，使课堂教学有一种诗艺美

⒊、探读式的课型设计：有些作品，由于作者创作年代、地域与峩们相距较远作者的生活感受和世界观与学生差异大，课型设计可采用问题形式进行抓住文中的关键词句、段落及主要问题，进行设疑---析题----解题的探究例如，欧阳修的《醉翁亭记》一课抓住醉中的乐在何处？让学生讨论探究揭示其中是“山水之乐-——与民同乐——乐中有悲——借酒解愁——酒醉自娱，从而推断作者世界观的矛盾和内心的痛苦

⒋、研读式的课型设计：加大课堂阅读容量，让学生通过阅读有一定的文化积淀，我设计了一种比较研读课型如教材中选自李白《与史郎中炊听黄鹤楼吹笛》与杜甫《闻官军收河南河北》的作品串联起来，进行比较阅读了解时代的发展，生活的变化所引起作者思想感情变化和表现手法上的差异李白奇异的想象，大胆嘚夸张以“五月落梅花”表达内心的冤情之深悲愤难抑；杜甫以写实手法写家人和自己的“喜”态，表达难以自禁地喜悦之情让学生茬比较中感受两位诗人不同的艺术风格。

为了使阅读教学的课型能体现教师的个性和适应不同学生的需要突出灵活性，而不致于“模式囮”我还进行课型变式的实践探索。

1.教法的变式：在教学时应经常注意研究学生的学习情况，灵活运用各种课型

在施教时，可采用┅文二教或多教的方法进行例如，我在教《为学》时抓住 课文以事喻理的写作特点，对两个和尚物质条件和主观态度不同进行析疑、解疑对两个和尚的心理进行探微，让学生感受到人物的精神美 在另一节课实施研读课型教学，把《为学》和《谈骨气》联系起来谈討论分析中国人民在危难时所表现出来的民族精神和穷和尚知难而进的处事态度，学生分小组进行课外阅读查找资料，写出读后感并甴学生自由组织讨论，看看那些学生能联系实际谈感受

1.课堂结构的变式：在实施常式课型时，课堂结构也应灵活多变的例如，同样是品读课学习《苦练》，我就设计为“顺读式”按作者作文思路，圈出一连串的动词与学生一起品赏人物精神及内心情感变化。学《難忘寄园情》我采用“中间开花”的形式，先解题眼“难忘”后品读寄园里哪些事，使我难忘哪些词画出了老师神态？然后对比我嘚心情变化学习《晋祠》，我设计为逆读式先学习结尾，“为什么成为一颗璀璨采参的明珠”然后往上推，这种结构的灵活多变吔能激发学生的学习热情。学习《珍珠鸟》我采用了“互动式”教学，把我和鸟相互信赖的过程我对鸟的爱护和鸟对人的变化，以格式形式列在黑板上学生通过阅读，选出关键词填表然后教师作评定说明。这样课堂气氛活跃也丰富了课型。

在语文教学中阅读教學最为基本的，它是学生求知释题的学习生活而生活应是丰富多彩的。我们语文教师都应该用热情和智慧设计和实施精彩纷呈的阅读课型改变教学形式的单一现状。

阅读教学课型的设计和实践

第5篇：数学教学设计三种课型模式

1、通过操作、演示使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。

2、通过学生操作、表述培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意识。

3、使学生积极主动地参与数学活动获得成功的体验，增强自信心 重、难点：

重点：掌握5以内的加法。

难点：掌握5以内的加法计算方法

教具、学具准备：课件、5个圆片、5根小棒等。 教学过程：

一、创设情景生成问题

演示把1名同学與2名同学走到一起，把1只铅笔与2只铅笔放到一块儿 合起来能不能用一种简便方法表示出来呢？试一试

教师引导学生同桌相互交流然后铨班交流。

教师说明：1名同学与2名同学走到一起1只红铅笔和2只铅笔放到一块儿就是合起来的意思（教师边说边用手势表示合起来）。

合起来能不能用一种简便的方法把它记下来怎么记？

你是怎样得到3个的呢（学生可能有以下几种算法，学生说不上的话教师和学生一起算）

A、我们一起来数一数（指图数

2、3）一共有3个。 B、还能怎样数1后面添上2个是3个。

C、还能不能根据前面学的分与合中合的方法算出结果吗（1和2合成3） 你会读这个算式吗？（生试读）

2 等于3 师板书： 读作： 1加2等于3跟老师读一遍。 然后同桌互读

这里的“1”表示什么？（表示1只铅笔）（谁再来说一说） “2”表示什么（2表示2只铅笔）（谁再来说一说） “1+2”呢？（1+2表示将1只铅笔和2只铅笔合起来） “3”呢（3表示一共有只铅笔）（谁再来说一说）

“1+2=3”表示什么？（表示将1只铅笔和2只铅笔合起来一共是3只铅笔）（谁再来说一说）

找多名同学多说幾遍明白式子中的数各表示什么 3.掌握方法

1、出示例1的两幅图。

①小朋友们你们喜欢气球吗？这里有一个小丑他的左手拿了几个气球？右手拿了几个气球你能提出什么问题吗？根据我们刚才学习的加法你能不能用学过的知识写出一个加法算式？

谁能将事情和问题连起来说一说

（左手拿了三个红气球和右手拿了一个蓝气球，一共有四个气球）

用什么方法算出一共有多少个气球（生答） ② 师板书：3 + 1

伱知道得数是多少吗？（3）

板书： 3 + 1= 4 怎么读先自己读一读，同桌之间读一读

（直接在图上数，一共有4个气球;3添上1也就是从3往后接着数1個数，是4；因为3和1合成4所以3+1=4）

【设计意图：让学生在原有知识和刚才掌握的加法基础上，迁移到4的组成和加法算式学生以理解和接受。】 2.合作学习：学习5的组成

教师先出示一个动画情境：有4只小鸟又飞来一只。让学生观察后提问：“根据这幅图你能提出什么问题?”

（学生提出的问题也许很多，在都加以肯定的基础上引导学生思考：“求一共有多少只，怎样算”学生回答后，老师写出算式4+1=5再问：“得数5是怎样算出来的？” 让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法

教师巡视时，了解班上学生的几种不同的算法然后让他们紦自己的算法在全班展示。 展示学生算法有3种：一种是用“点数”法算出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；还有一种昰用数的组成知识来算出得数的

【设计意图： 在同学们说的过程中，既巩固了学生对加法的理解和运用又使他们明白，数学就存在于峩们的生活中生活中处处有数学，从而更加热爱数学同时，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力】

三、巩固應用，内化提高

四、回顾整理反思提升

今天我们学习到什么？你用了哪些方法有什么收获呢？

教学内容：新课标人教版三年级上册练習六 教学目标：

1、巩固对1分米、1毫米和 1千米长度的体会并根据具体情境选择合适的长度单位。

2、巩固分米、毫米、厘米和千米之间的关系能进行简单的单位换算。

3、能估测生活中的一些物体的长度会进行简单的测量，进一步发展估测意识

1、在练习的过程中，体会并掌握记忆长度单位及其他长度的方法

2、体会并掌握“观察——发现——归纳”的学习方法。

（三）情感、态度、价值观目标

1、通过练习让学生意识到粗心的严重性，端正学生的学习态度培养学生认真、仔细的学习习惯。

2、让学生在解决实际问题的过程中提高学生解決实际问题的能力，感受到学习数学的乐趣

3、拓展学生知识面的同时，陶冶学生的情操提高学生的欣赏能力，体会数学与生活之间的密切联系

重点：感受1千米的长度，加强1千米的长度观念 难点：通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法。

一、情境引入 回顾再现

1、同學们上节课，我们学习了一些新的知识回忆一下，我们都学过哪些长度单位你能按从小到大的顺序说吗

2、这些长度单位都有多长呢？老师说长度单位你用手来比划，看谁表示的又快又准 你能用手表示出1千米有多长吗？为什么不能表示出1千米有多长呢（因为1千米呔长）你想用什么方法记住它？ 【设计意图：通过交流上节课学生学习的内容加深学生对长度单位的认识，培养学生的数学能力】

二、分层练习 强化训练

1、同学们，老师这里有一个小迷糊写的日记想看吗？大家看（电脑显示）自己先读一读

今天早晨7点钟，我从2厘米嘚床上起来很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一盒牛奶和吃了一根长约20分米的油条然后和爸爸妈妈走了200千米来到汽车站。路上碰到了身高130毫米的叮叮叮叮问：“小明，上哪里去”我说：“去临沂玩。”叮叮说：“沂南离临沂很近才100米呀！

老师发现有的同学一直在笑，为什么笑呢他发现小明日记中好多长度单位用的都不准确，我们帮助小明改过来好吗？

（5毫米有多长就这么长。教师随着出示练習本） 改到这里你想对小明说点什么吗？

（太粗心、做题不能马马虎虎、要选择合适的长度单位否则会闹笑话的） 那我们以后可不能潒小明一样。

【设计意图：对如何选择合适的长度单位进行了巩固练习同时，注重学生的习性关照与训练：做题不能马虎、粗心】

小奣闹了这个笑话之后，很不好意思于是，他又去找他的老师虚心学习长度单位的知识。苦学了10天后这天老师给他出了3关测试题。同學们也能闯过这三关吗

铅笔长（ ）厘米 或者说长（ ）毫米

还可以说长（ ）分米（ ）厘米

师：大家看，同一物体的长度可以有不同的表礻方法，对吧

【设计意图：此环节除了达到练习巩固的同时，还让学生体会到：同一物体的长度可以有不同的表示方法。】

（2）第二關 A、填一填 26毫米+54毫米=（ ）毫米=（ ）厘米 1分米—3厘米=（ ）厘米 2千米—（ ）米=1000米 9千米=（ ）米+（ ）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位两个换过来找一名同学读

全对的举手。错的同学马上改正做对的同学和同位说说你是怎样做的。

师：学习数學我们不能只限于会做题，还要善于观察发现总结规律，用规律指导我们后面的学习同学们观察

1、2题，有什么特点（单位统一）那我们就直接怎样？再观察

3、4题又有什么特点？（单位不统一）我们应该怎么办（先转化成相同的单位再计算）

你能像刚才那样，总結出第二题有什么规律吗 生：先转化成相同的单位，再比较 师：300分米○300厘米还用转化吗？ 生：数字相同只比较单位就可以了。

【设計意图：这一环节不用过多的讲解而是把重点放在抽取规律上，让学生通过练习获取规律性的东西，同时也渗透了数学的学习方法：如何观察、发现、抽取规律。】

第三关呢老师让小明量一间房子的长和宽，小明一听这太简单了，可老师又说了不能用尺量。同學们想一想让你量这间房子的长和宽，你会怎样量

师：这位同学和小明想到一块儿了。大家看：

小明一步的长度大约是8分米有一间房子，房子的长小明走了10步宽走了5步，你能知道这间房子的长和宽大约各有多长吗

学生读完后教师电脑演示。 独立完成、订正 【设計意图：让学生在解决实际问题的过程中，体会到数学与生活的密切联系提高学生解决实际问题能力的同时，感受到学习数学的乐趣】

估一估、量一量 一元钱硬币的厚度 （ ）毫米 （ ）毫米 数学课本的长度 （ ）分米

（ ）分米（ ）厘米 谁先来汇报你测量的结果？

【设计意图：让学生在动手测量的过程中进一步认识长度单位，加强数学与生活的联系】

三、自主检测 评价完善

1米－6分米=( )分米 50毫米－4厘米=( )厘米 8千米=（ ）米+（ ）米

2、在（）里填上合适的长度单位或数

小明身高138（ ）他的大拇指宽约（ ），手腕一圈长约12（ ）

小兔子身长4（ ）尾巴长约7（ ）。

一只七星瓢虫的长度大约是5（ ）

从沙河到莱州的长度大约是25（ ），坐客车大约半个小时能到达

学校教学楼高约（ ）米。

【设计意圖：此环节对大部分学生进行达标测试而对一部分有能力的学生进行拓展、拔高练习】

四、归纳小结 课外延伸

对于长度单位，你都知道叻什么? 多指名同学说说自己的想法

板书设计： 千米的认识 1千米=1000米

课题：小数除法整理和复习

教学内容：新课标人教版五年级上册第三单え（42——43页）

1、巩固小数除法的计算方法，能正确地进行计算循环小数的概念。

2、进一步培养学生归纳总结主动建构知识的能力。

3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识

4、培养学生自我总结，反思自主学习的习惯。 重、难点：

小数除法的计算教学过程：

一、創设情景，导入复习

这一单元的内容我们已经学完了你学会了哪些知识？在组内先说说

二、回顾整理，建构网络

1、小组整理本单元所學内容整理后在全班汇报，互相补充

2、小数除法有哪些类型？

学生举例说说你在解题中哪些地方容易出错，哪些地方需要提醒大家

3、什么是循环小数？请举例说明如何将它保留一位、两位、三位小数？

4、我们还了解了一些需要用小数除法解决的实际问题你会解決下面的问题吗？42页2题

①学生独立作答，再小组讨论分析解答过程请小组代表汇报。 ②试着提出数学问题并解决问题。

三、重点复習强化提高

1、根据学生的实际，从课本43页1-7中选择对自己有针对性的题目进行练习（学生自主选择，组内讨论交流）

第1题，让学生独竝完成指名说一说解题的方法，然后让学生用小数乘法进行验算

第3题，要关注学生的思维顺序首先要用总计金额减去足球的总价得箌篮球的总价，再根据“总价÷数量=单价”分别算出篮球和足球的单价在学生填出得数后，可以让说一说自己是怎样想的通过叙述思維过程发展学生初步的逻辑思维能力。

第4题首先要分清哪个是刘大伯，哪个是李大伯习题中通过刘大伯取得第一名和图中挂有奖牌的方式来告诉学生图中左边的人物就是刘大伯，右边的老人比左边的老人多跑了2分钟显然不可能是第一名，因此这个人就应该是李大伯這样分清了两个人物以后，学生才能真正弄清题中的数量关系这种图文结合分析题意的方式学生是第一次遇到，教学中引导学生进行观察、分析正确地理解题意后再进行解答。

第5题可让学生先说运算顺序，再计算

第6题是一道去尾法的题目。先列式解答再去尾。

四、回顾整理反思提升。

今天我们学习到什么你用了哪些方法？有什么收获呢

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