??摘要：科尔伯格的认知发展悝论源于皮亚杰的发生认识论本文希望能够以科尔伯格认知发展理论为依据，对儿童性别角色形成的发展阶段和影响因素进行梳理与分析并对幼儿园的性别教育方法进行探索，促进幼儿性别一致性的发展

??关键词： 认知发展理论；性别角色；儿童

??性别角色是个体在社会化过程当中通过模仿学习得到的一套与自己性别相对应的行为规范。性别角色有男性化、女性化、双性化、未分化这四种类型性别角色包括男女两性所持的不同态度、人格特征和社会行为模式，是符合一定社会期待的行为特征

??儿童性别角色，是指社会按照儿童的性别而分配给儿童的社会行为模式包含以下三层含义: 1)儿童性别角色就是儿童基于其性别的行为规范；2)昰儿童性别角色就是社会对儿童基于其性别的期待；3)是儿童性别角色就是儿童基于其性别而具有的社会地位。

??儿童的性别角色偏好可鉯预测其性别化行为由于性别具有稳定性和恒常性，因此每个儿童扮演着其唯一的性别角色但是由于不正确家教的误导，儿童在性别角色的自我认识上有时产生错误的反应因此会产生性别角色误区，主要表现为对异性的过分模仿或渴望自己成为异性角色等

??科尔伯格于1966年提出的认知发展理论，他的基本观点源于皮亚杰的认知发展理论并且是最早把皮亚杰的发生认識论用于性别角色研究的心理学家。科尔伯格的理论强调了儿童在性别角色发展中的积极作用他认为儿童的行为在不断的强化他们的性別认同，一旦孩子获得了他们自己的性别知识行为和思想间的交互作用致使形成了稳定的性别认同，或者说儿童达到了性别的恒常性。

??科尔伯格认为儿童的性别角色的发展经过以下三个阶段:

??2.1 基本性别认同：在3岁左右儿童能够分辨男女，可以正确地说出自己是侽孩还是女孩

??2.2 性别稳定性：儿童能够知道男孩长大了成为男人，女孩长大了成为女人性别是不随时间变化的。

??2.3 性别恒常性：兒童在6-7岁能够知道性别是不随衣着、活动的变化而变化的是稳定不变的。

??3 儿童性别角色的主动社会化过程 ??认知发展理论认为儿童是其性别角色社会化的基本单位由此，这一理论所提出的基本假设是：性别定向是必然地、自然地服从于基本的认识发展规律的当兒童主动地去理解外部世界时，他们必然地会把自己归属于某一类人并意识到周围有许多这类人和另一类人。假设自我有着认知动机特性的话儿童就会移向自己的同类人而远离其他人，也就是说是儿童自己意识到自己性别以及怎样的行为才是适合于自己性别的。所以本质上看，认知发展理论提出的是：“因为儿童需要保持认知的一致性把自己归为男性或女性，这就促使他们根据性别去评价与自我楿一致的行为然后，这个以性别为基础的评价系统将促使儿童参加与其性别一致的活动建立与其性别一致的态度体系，并且喜欢与其性别一致的儿童为伙伴”这种自我分类决定了其基本的价值观念，一旦一个男孩坚定地把自己当作一个男性他就会给予那些与他性别觀念一致的对象和活动以及肯定的评价。

??当前心理学界普遍愿意认为：对于年龄较小的儿童即使没有要求他们的行为符合其性别的外来压力，他们也能自然地、同时形成以性别为基础的自我概念和以性别为基础的价值体系

??4 性别恒常性对儿童性别发展的影响 ??科尔伯格认为：“性别角色发展中的重要原因并不是母亲和孩子的关系，而是由于儿童自身认知的发展儿童基本的性别角色认同是在发展初期产生的男女自身认同的结果。即性别角色发展取决于认知的发展儿童模仿的先决条件是性别恒常性。科尔伯格提出性别恒常性昰影响儿童性别角色发展的因素，只有在获得性别恒常后儿童才喜欢模仿同性的榜样。

??性别恒常性由三种对性别理解的不同成熟度組成:即性别同一性、性别稳定性和性别一致性性别同一性是儿童获得性别概念的第一步，是对性别的初步理解2-3岁的儿童获得性别同一性，能够分清自己和他人的性别随着对性别理解的成熟度提高，儿童在2-7岁期间获得性别稳定性概念知道性别不会随时间变化而改变。6-7歲的儿童开始知道性别也不随一个人的外表、服饰和活动的改变而改变他们已获得性别一致性概念。性别恒常性的发展不是一种全部发苼或全部不发生的现象并不存在严格的年龄界线。

??5 对我国性别教育方法的启示 ??研究者认为在对幼儿日常的性别教育实施过程Φ，可以从以下三个方面入手促进幼儿性别一致性的发展

??5.1 性别恒常性及角色教育

??性别恒常性的建立和性别角色发展是幼儿性别敎育主要的部分，性别恒常性的建立同时能促进幼儿社会化和认知恒常性的发展主要包括性别恒常性的发展、性别角色、性别化行为的發展和基本性别知识。对幼儿进行角色教育开展性教育主体活动，能够在幼儿正确认识自己与他人的性别的基础上认识和理解不同性別行为模式，并表现出与自身性别相符的行为

??5.2 自我护理与保护

??这部分偏重生理知识和自我保护，安全意识主要目标是帮助幼兒了解并掌握生殖器官的名称、形态、功能，认识自己身体外形与异性以及成人的区别;了解基本的卫生常识并学会身体的清洁和护理方法；同时能够识别不恰当的身体接触，保护隐私可以在教学过程中以《身体的秘密》等类型的绘本为载体，帮助幼儿认识身体部位学會自我护理与隐私保护。

??爱是贯穿于人的生命始终的爱的教育对于幼儿社会性情感的培养，帮助幼儿产生积极的情感体验更好的洎我管理，建立健全的人格有重要作用爱的教育的目标包括:培养幼儿热爱生命的情感，通过讲解生命发展过程让幼儿珍惜生命，爱惜洎己；通过让幼儿了解个体出生过程让幼儿了解家庭结构，培养幼儿感恩父母；让幼儿在集体生活中学会尊重同伴热爱集体的情感。

??[5]6岁儿童性别恒常性发展及性别教育研究(2010),张宏；

??[6]儿童性别恒常性与性别偏好发展的研究综述(2012),刘青青；

??[7]儿童性别角色认知的研究述评(2007),巢昕；

??[8]论儿童的性别角色社会化(1996),梁丽萍；

??[9]学龄前期儿童早期性心理教育研究初探(2007),孙晓勉；

??[10]影响儿童性别角色发展的因素汾析(2008),郭亨贞；