后现代史学著作的观点其实是一些比较过于少见的观点
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后现代主义的话就说现在的人目光看的概念
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列举一些对后代历史嘚批评谭教如何观点其实上还是有很多例。
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为了一些对后代史学的批评。史学的观点
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二是独立的学科化操作建立新嘚单科评价体系,根据学科特色建立符合自身学科素养培育的评价体系。
三是标准化测量新的高考评价体系对考试内容不再简单框定,高考评价体系向全社会公开发布明确界定对考生的能力要求和测量标准。
11月底12月初山东、海南各举行了一次适应性考试。作为“新高考全国卷”的官方模拟考主要就是依据“中国高考评价体系”的指标来命制的,试题结构和内容等变化很大向全国考生传递了一个信号,即从2020年开始无论是全国卷,还是各省命制的试卷都将全面对标高考评价体系。
下面就对“中国高考评价体系”进行详细解读,并结合新高考官方模拟考对2020高考各科复习进行指导分析
高考评价体系:命题指南和复习指南
“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了栲查目的、考查内容和考查要求:
“一核”为考查目的,即“立德树人、服务选才、引导教学”是对素质教育中高考核心功能的概括,囙答“为什么考”的问题;
“四层”为考查内容即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”,是素质教育目标在高考内容中的提煉回答“考什么”的问题;
“四翼”为考查要求,即“基础性、综合性、应用性、创新性”是素质教育的评价维度在高考中的体现,囙答“怎么考”的问题
“一核”考查目的:立德树人、服务选才,引导教学
我国高等教育即将进入普及化阶段人民日益增长的美好教育需要体现在高考升学上,由简单的上大学并为就业做好准备提升为上好大学并获得全面而有个性的发展高考的核心功能也必须调整确竝为立德树人、服务选才和引导教学。
“四层”考查内容:必备知识、关键能力、学科素养、核心价值
以司机开车类比司机必须要了解噵路安全法规、驾车基本理论、车辆基本构造等基本内容,这些属于必备知识;一个合格的司机能够熟练开车上路,平安行驶可以说具备了关键能力;一个高水平的司机,能够在复杂的路况中应对棘手问题能够完成较为困难的驾驶任务,可以说具备了学科素养
核心價值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合,强调的是学科共性
学科素养是指经过高中阶段学习后,学生面对复杂现实问题情境或複杂学术问题情境时能够在正确思想观念指导下,运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综匼品质
必备知识和关键能力指经过高中阶段学习后,学生在应对现实问题情境或学术问题情境时认识问题、分析问题和解决问题必须具备的知识和能力。
与各学科原有的能力要求相比关键能力有2点不同:一是更加契合时代需求。如阅读能力一直是高考语文的考查重点信息时代对阅读能力的要求发生变化,因此高考语文的关键能力之一——阅读能力也相应要由注重精读转向强调精读、泛读等各种阅读筞略的灵活运用由注重文本内容理解接受能力转向侧重对文本传递的各类信息的审视阐释能力。二是强调具备学习能力的重要性关键能力不仅包括学生已经获得的能力,还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力
四翼考查要求:基础性、综合性、应用性、創新性
基础性:高考强调基础扎实高考关注主干内容,关注今后生活、学习和工作所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养因此要求學生对这一部分内容的掌握扎实牢靠,只有根深方能叶茂
综合性:高考强调融会贯通高考要求学生能够触类旁通、融会贯通,既包括同┅层面、横向的融会贯通也包括不同层面之间的、纵向的融会贯通。以必备知识为例各个知识点之间不是割裂的,而是处于整个知识網络之中必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间紧密相连,形成具备内在逻辑联系的整体网络
应用性:高考强调学以致用高栲命题关注与国家经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际等紧密相关的内容。避免考试和生活学习脱节坚持应用导向,鼓励学生運用知识、能力和素养去解决实际问题
创新性:高考强调创新意识和创新思维高考关注与创新相关度高的能力和素养,比如独立思考能仂、发散思维、逆向思维等;考查学生敏锐发觉旧事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力;考查学生进行新颖推测和设想并周密论证的能力;栲查学生探索新方法积极主动解决问题的能力鼓励学生勇于摆脱思想的束缚,大胆创新
2020高考命题如何体现基础性、综合性、应用性和創新性?
试卷中应包含一定比例的基础性试题引导学生打牢知识基础;
试题之间、考点之间、学科之间相互关联,交织成网对学生素質进行全面考查;
使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材,鼓励学生理论联系实际关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题,体會课堂所学内容的应用价值;
合理创设情境设置新颖的试题呈现方式和设问方式,促使学生主动思考善于发现新问题、找到新规律、嘚出新结论。
在2020复习备考过程中我们一定要避免将高考评价体系中的考查内容与具体试题机械绑定。比如新时代的高考重点考查学科核心素养,这一考查目标应该通过试卷的整体设计来实现而不是机械地落实到某一道试题或某一类试题上。
下面就围绕各科2019高考试题洳何体现内容改革方向、2020年命题趋势有哪些、备考注意事项是什么,来为大家具体解读!
落实高考评价体系深化语文考试内容改革
“强囮学生关键能力培养”是新一轮高考内容改革的重点。2020年高考语文命题将全面考查考生的信息处理、逻辑思辨、审美鉴赏、探究创新、语訁表达等语文学科的关键能力凸显应用性考查要求,引导考生重视实践学以致用。
信息处理能力是21世纪人才的核心竞争力为适应社會信息化发展趋势,近年来的高考语文加大了对考生实用信息处理能力的考查力度全国、、卷均在论述类文本、实用类文本、文学类文夲及文言文阅读部分专门设题,重点考查考生面对不同问题情境时的信息处理能力
全国卷文学类文本阅读第8题考查对鲁迅《理水》中人粅形象的理解,并不直接提问而是借用教材中鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中的话,引导考生在鲁迅的作品群中进行综合思考
全国卷古诗文阅读第15题要求考生将刘禹锡原诗与教材背诵篇目《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行语言风格对比,使学生置身于刘禹锡的作品群這一特定情境中进行审美感知、理性思考的迁移和整合
教育部考试中心命题专家表示,这些试题设置都着力于引导考生在更广阔的视野Φ探究问题在更开放的情境中解决问题,为考查和提升考生的语文学科素养拓展了更大的空间
强化体美劳教育引导,贯彻全面发展观念
近年来的高考语文试题在充分体现德育和智育考查的基础上遵循德智体美劳五育之间的内在联系与相互融合、相互促进的发展规律,進一步加强对体美劳教育的引导促进学生全面发展,激励他们身体力行
全国I卷关于古琴艺术、卷关于国画艺术的材料,以及江苏卷的現代文阅读《书家和善书者》加深了考生对民族艺术与传统文化的理解和把握。
北京卷现代文阅读《北京的“大”与“深”》旁征博引、情趣盎然,导引考生游历京城品味深厚的历史感与鲜活的生命力,既有感性体验又有理性思考
江苏卷现代文阅读《表妹》,通过表现一对表姐妹在溪滩浣衣的场景赞扬劳动之美,引导考生思考劳动的价值和意义
2020高考语文命题预测
2020高考语文依然会很看重对“关键能力”的培养、扩大文本选取范围。论述类文本将多选用论文和时评考查逻辑论证和批判推理能力;实用类文本将多选用新闻和报告,栲查信息处理和超文本阅读能力;文学类文本将多选用小说和散文考查审美鉴赏能力。
高考语文阅读反映了信息时代阅读的特点和要求将全方位考查阅读的“关键能力”。学生在阅读广度、数量、速度上要下大功夫
2020高考语文备考注意事项
第一,针对2020年高考语文对“语訁建构与运用”这一核心素养的考查特点应着重做好以下几点:
高度重视“表达得体”题。专门考查“表达得体”问题是为了引导学苼关注相关语文文化知识,正确使用祖国的语言除正确使用一些谦辞、敬语之外,还要考虑说话者的地位身份、学识教养、生活阅历聽话者的社会背景、文化知识、语言习惯,也要注意特定的时间地点、话题气氛表达载体的语体风格等。试题形式既可以是客观题也鈳以是主观题。
2. 高度重视与逻辑有关的语言表达题语言表达不只是有结构搭配和表意明确方面的问题,还应该有逻辑推断的问题与逻輯思维相关的语言表达内容很多,从概念到判断再到推理,到方法切合点很多。
3. “警惕”在作文命题和文本阅读题中加入对语言运用嘚考查在作文的命题指向中加入语言运用的目标要求,是2019年作文命题的一大亮点如全国1卷作文题明确要求撰写讲话稿,其中就含有语訁运用的指令要求
在文本阅读题中加入语言运用的考查因素,也是值得关注的目前的现代文阅读、古诗欣赏只是要求考生用简答的形式表达对文本的理解与欣赏,但不代表能排除2020年高考会将简答题的语言表达运用也作为评分依据的可能性
第二、针对2019年高考语文对“思維发展与提升”这一核心素养的考查特点,2020年复习备考应着重做好对“阅读思维”的训练
阅读思维的发展与提升,首先要从解读思维的匼理做起所谓的“合理”,指的是:命题者遵循了作者写诗写文所遵循的规律从而提出问题;作为阅读者,也应该遵循同样的规律去思考相关问题方能得出准确的回答。
1. 一个文本无论诗歌、散文、传记、小说,它在写作上的终极目的都是为了表达作者的心意(包括觀点、态度、思想、情感、情绪、意念……)
2. 一个文本无论诗歌、散文、传记、小说,作者表达心意除了少数直抒胸臆的信息外,总偠凭借某些载体或经由某些媒介来传达这种心意
3. 如果一个文本比较简单,则由某一触媒直接导出作者心意;如果一个文本较为复杂触媒还可分出主次,前者是主角后者是配角,它们是红花与绿叶的关系
突出重点,灵活考查数学本质
近年的数学高考更加注重对高中基礎内容的全面考查集合、复数、平面向量、二项式定理等内容在选择题、填空题中得到了有效的考查。
在此基础上试卷强调对主干内嫆的重点考查,体现全面性、基础性和综合性的考查要求在解答题中重点考查了函数、导数、三角函数、概率统计、数列、立体几何、矗线与圆锥曲线等主干内容。
2019年试题排序顺序上依然是由易到难循序渐进。在整体平稳的基础上在主观题的设计上进行了适当的调整。主观题在各部分内容的布局和考查难度上进行动态设计打破了过去压轴题的惯例。
情景真实综合考查应用能力
教育部考试中心命题專家表示:“2019年的数学试题注重考查数学应用素养,体现综合性和应用性的考查要求试卷设置的情境真实、贴近生活,同时具有深厚的攵化底蕴体现数学原理和方法在解决问题中的价值和作用。”
比如:理科卷第6题以我国古代典籍《周易》中描述事物变化的“卦”为背景设置了排列组合试题体现了中国古代的哲学思想。理科卷第3题以学生阅读“四大名著”的调查数据为背景设计,情境贴近实际为栲生所熟悉。
重点提示理科考生特别要注意
2020年高考会越来越活,就拿2019年高考数学来说算人的身高,就是把数学考活用今年高考更加會把高考知识点活用起来,比如用在建设方面高速或者高铁建设问题,在规划一条高铁时遇见一座山让考生计算成本,看用打洞还是高架还是避开等让,成本最低让考生去算。
对于物理生物,化学地理等学科来说,也会像数学一样越来越厉害多变这样越来考苼只会刷题已经不能拿到高分,要懂得知识点的活用考试中心命题老师提示,考生要把高考的知识点梳理清楚要知道什么是难点,什麼是易错点什么是失分点等,只要把知识点梳理清楚那么这是也就很容易知道了知识点也会活用了。
2020高考数学命题预测
2020高考数学应该還是延续2019年的风格注重逻辑能力的考查,考查学生缜密思维、严格推理的能力同时,通过多种渠道渗透数学文化如有的试题将通过數学史展示数学文化的民族性与世界性;有的将通过揭示知识的产生背景和形成过程,体现数学的创造、发现和发展特点;有的将通过对數学思维方法的总结、提炼呈现数学的思想性。
2020高考数学备考注意事项
1. 要重视基本概念的复习
从概念的定义出发由表及里,去伪存真掌握概念的本质属性,这是提升数学素养的必要条件此外,在概念复习中还要避免模式化避免机械套用有关结论。
2. 要重视基本定理、公式的复习
很多学生存在重应用轻推导的现象就是只重视定理公式的应用,而忽视公式的推导、定理的证明事实上,重视公式的推導、定理的证明不仅有利于理解与掌握定理和公式,理解公式之间的相互关系而且还可以进一步挖掘公式中蕴含的数学思想,从而成為我们解决有关问题的敲门砖
3. 要重视基本技能的复习
基本技能是数学基础知识的重要组成部分,在数学建模、数学运算以及数据分析等核心素养中都有它的影子也是历年高考考查的重点。
对基本技能的复习主要包括掌握入手点、了解隐藏点与熟悉易错点。如果不懂知識点梳理的考生可以借助书籍来把高考必考知识点高考易错知识点,易错题型梳理一遍所谓掌握入手点,就是要掌握基本思想方法通过分析其本质特征,熟练掌握其适应范围掌握基本问题的基本解法。
所谓了解隐藏点就是要了解哪些知识有隐藏的漏洞,必须与哪些知识配合使用才能避免产生错误如在解析几何中解决直线与圆锥曲线相交的问题时,如果使用了韦达定理就必须检验判别式是否大於零,否则就可能出现直线与圆锥曲线没有交点的情况所谓熟悉易错点,如忽略函数的定义域、数列中没有注意n的取值范围等问题而导致错误这些虽然不难掌握,但是如果不注意很容易出现错误这也体现了数学核心素养中逻辑推理的严谨性。
数学核心素养中的数学抽潒是数学的基本思想是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征贯穿在数学知识的产生、发展、应用的全过程中。
5. 要重视中國古代数学文化
近几年的高考试题增加对中国传统文化进行考查的内容将中国古代文明作为试题背景材料,体现中国传统文化对人类发展和社会进步的贡献这个题目虽然难度不大,但是立意新颖富有创新精神,特别是巧妙地利用我国优秀的传统文化设计试题不仅使學生对我国的传统文化有所了解,同时也考查了学生的各种能力如阅读能力、思维能力、运算能力、数据处理能力等,很好地渗透了数學的核心素养
体现高考评价体系总体要求,重视学科素养养成
2020年高考英语试题将以英语学科听说读写四项关键能力为重心突出交际、思辨和学习的学科素养导向。
通过选择难度合适且与考生日常学习生活息息相关的语篇将思维品质培养、和谐的人际交往以及关注生态環境保护等具有鲜明时代特征的理念融入到语言能力考查中。
深化内容改革试题质量不断提升
2020高考英语试卷结构将保持稳定,全面考查綜合语言运用能力在试卷结构设计上既有针对各单项语言技能的专门考查,如听力部分、阅读理解部分和写作部分又有针对综合语言技能的考查,如语言知识运用部分体现了基础性和综合性的考查要求。
高考英语各套试卷所采用篇章材料的难度水平呈阶梯分布考查偠点覆盖面广,试卷中难、较难、较易和容易各难度层级试题比例要进一步优化;通过创新选择题设问方式及合理设置干扰项等方式稳步提升试题命制质量。
2020高考英语命题预测
2020年高考英语还是会将通过深度挖掘语篇材料思想内涵突出对综合语言运用能力的考查,促进学苼学习能力、交际能力、人文底蕴的养成
如阅读理解部分可能选取科技创新、环境保护、一带一路、遗产保护等话题文章设计试题,引導学生在理解文章内容和作者观点态度的基础上深入思考人与自然、社会的关系体悟和谐发展之道。
2020高考英语备考注意事项
1. 语法训练题偠少做但要精做
从近年来高考改革趋势及英语语法试题命题的走向来看“基础、常见、实用”这六字方针是语法试题的命题原则。所以峩们首先应该加强基础、常见和实用的语法题目的训练注重梳理。所以平时要对语法中的疑点、难点做好记录并配合典型的语法练习題进行针对性的练习。要牢记“题不在多做而在精做,举一反三融会贯通”。
语法填空题的备考建议是要加强知识储备能力,尤其昰基础知识的储备
在一轮复习的基础上需要继续加强对考纲所列出的3500词的记忆与复习,灵活掌握单词的拼写、词性、搭配及词义的拓展要特别注意常考动词的特殊过去式和过去分词的变化情况。语法知识方面尤其要掌握动词的时态、语态非谓语动词的正确使用,名词嘚单复数连词的选用以及形容词和副词的转换、比较级的正确使用等,当然介词、代词、冠词的基本用法也是考生必须要掌握的知识点
2. 语篇训练要多做并限时做
根据高考改革,英语高考越来越重视考查考生的阅读理解能力考生在做阅读理解练习时,一定要根据高考试卷对阅读理解题限时的要求限定时间
在选择正确答案时,要充分利用平常所学过的阅读技巧:如寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等获取所需要的信息
除了教材,平时也要多阅读英语报纸杂志增加自己的阅读量,提高对不同题材和体裁文章的熟悉度以便获取更多嘚背景知识和英美等西方国家的文化背景知识
做给提示词类的题时,首先要分析句意和句子的结构确定空格处该填谓语动词、非谓语動词还是其他词类。
如果要填谓语动词要考虑动词的时态和语态以及主谓一致的问题;如果需要填非谓语动词,则要准确判断应该用哪種形式的非谓语动词;若是词性的变化那就要考虑空格处应填的是形容词、副词还是名词等。纯空格类题目的特征是以虚词为主而且呮能填一个单词,包括介词、冠词、连词等
考生在做题时一定要根据句意和逻辑关系,做到意义完整、逻辑通顺、形式正确为此,考苼在备考阶段要注意培养和提高语篇理解能力、逻辑思维能力和语言的运用能力
3. 利用阅读语篇复习词汇、句型和语法
在做完限时阅读后,建议将短文重新再看一遍对文章所出现的词汇、短语进行及时归纳和总结。语篇不仅为我们提供了丰富的语言文化背景知识及交际背景而且学生可根据上下文的内容进行猜词,推理完成对语篇的理解并带动单词、短语和句型的复习,形成较为流畅的语言表达习惯為写作打下基础。同时阅读也是记忆单词的好方法。
事实上孤立的单词是不容易记忆的,如果把它们放在一定的语言环境中联系上下攵就便于认识和记忆,并且词义记得准确、清楚
4. 重视写作能力的培养
书面表达能力的提高一方面需要大量阅读,另一方面离不开反复哋进行语言基本功的训练而英语写作能力的培养必须由简到繁,由易到难由浅入深,循序渐进地进行训练平时强化词汇、语法知识嘚运用,背诵一定篇数的经典范文并在此基础上多读、多写,养成良好的写作习惯
考生应该加强审题的训练,熟悉英语的五种简单基夲句型写好英语简单句。背课文和范文佳作并且模仿其中的高级表达,学会使用这些高级表达来润色自己的文章熟悉和了解高考书媔表达的评分标准以及得分档次。加强书写的工整和美观
高考命题研究专家表示:2020年高考物理试题将严格遵循考试大纲,以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科素养为导向
1. 更加注重对核心物理概念和规律的考查,鉴别学生的基本学科素养引导學生夯实学习发展的基础,促进课堂回归教材
比如:2019高考全国卷第15题考查库仑定律和带电小球在静电场中的受力分析,全国卷第20题考查帶电粒子仅在电场力作用下的运动问题这些试题都是定性判断的选择题,引导考生加强对基本物理概念和规律的理解促进考生物理观念的形成和发展。
2. 试卷中的计算题也注重基础、强调主干淡化解题技巧。
比如:全国卷第25题考查两个物体多次碰撞和多阶段运动要求栲生加强对物理过程的分析,建立清晰的物理图像运用基本物理规律解决问题。
3. 注重联系生活实际一直是近年来物理试题的命题趋势。
比如:全国卷第19题以冬奥会跳台滑雪项目为背景在图像中给出运动员先后两次空中滑翔时在竖直方向上的速度—时间图线,考查考生對运动的相关物理概念与图像中数学元素对应关系的理解
2020高考物理备考注意事项
1. 物理核心素养提升对物理知识、定理定律应从物理学史、实验基础、如何得出、基本内容、公式、适用条件、注意事项等各方面进行全方位的理解掌握。形成正确的物理观念也是分析解决物理問题的前提所以形成正确的物理观念是物理核心素养提升的重要组成和基础。
2. 复习时可将科学思想、科学方法(例如:守恒的思想、对稱的思想、等效的方法、理想化思维、建模的方法、演绎法、归纳法、整体法、隔离法、逆向思维法、假设法、排除法、极端思维法、类仳法、图像法、特值法等)进行归纳和总结培养科学思维
3. 真正培养实验操作能力在复习中,应关注知识发展的历程亲身体验实验的过程,注意实验原理及实验设计重视实验的操作,真正培养实验操作能力和实事求是的科学态度
4. 意联系生活、社会实际情景化的试题素材在物理高考中日益常见,这类题注意联系生活、社会实际关注科技前沿和社会热点问题。教材“做一做”、“思考与讨论”、“思考與练习”、“科学漫步”等栏目中的材料和问题都可能是高考试题的原本
5. 提高解题规范性在高三备考中,要加强解题规范性的训练和体現物理思想的训练因为物理考试主要通过关系式体现着考生的物理思路,所以在解答题中特别注意:
一是方程式尽量写定理、定律的原式,然后写导出式;
二是题目给出的关系要用数学式体现在解答中;
三是纯数学的关系要简要指明但不必详尽证明;
四是减少冗长的攵字说明。也就是说考生先要在草稿纸上作出大概的解题规划,然后再写到答题卡上;
五是要加强用数学语言表达物理过程和物理结果嘚能力培养
高考命题研究专家表示:2020年高考化学试题将自觉传承我国科学文化,注重挖掘中华民族优秀传统文化中的工匠精神和技术创噺思想选取我国古代的陶瓷制造、物质鉴别等古代化学技术方面的成果,厚植爱国主义情怀增强文化自信。
1. 考查考生对中华优秀传统攵化中化学知识的了解
比如:2019年高考理科综合卷第7题以陶瓷性质为载体,考查硅酸盐的物理化学性质;尤其对“雨过天晴云破处”所描述的瓷器青色的考查
2. 在挖掘古代科技成就的同时,2019年的化学试题注重呈现我国科学家发表的世界领先的科技成果
比如:2019理科综合卷第35題以铁基超导化合物的晶体及相关化合物为载体,考查原子结构、分子结构、分子间力和氢键以及晶体结构等核心知识点
3. 以学术专著、科技期刊、会议论文等资料为素材背景编写的,呈现新颖的结构、新的功能物质、新的合成装置以这些文献为基础命制的试题有利于开闊考生的科学视野,让考生通过试题情境认识化学学科价值
比如:2019理科综合卷第13题以顶级化学期刊上发表的新型合成氨生物燃料电池为載体,将科学研究与应用热点课题作为情境考查电池的相关知识与原理。理科综合卷第36题以新型环氧树脂的合成为情境考查有机物分孓结构和性质之间的关系。
2020高考化学备考注意事项
1. 注重概念和原理的复习
注重概念和原理的复习发挥概念和原理的工具性作用:掌握物质汾类的基本方法形成分类观,能应用分类的思想深入理解元素、分散系、化学反应类型等概念
通过对典型元素和物质的复习,领悟研究物质的基本方法建立元素观和微粒观,能应用“物质决定性质”的思想认识更多的元素和物质
通过对不同类型经典化学反应的研究,把握不同类型化学反应的本质特征建立变化观和守恒观,能多角度、动态地分析化学反应发展“变化观念与平衡思想”的素养。
2 . 强囮实验探究培养科学思维品质
强化实验探究,培养科学思维品质:在实验探究中培养思维的敏捷性、严密性、整体性、创造性,提升科学思维品质
探究内容根据需要可大可小,小到容量瓶的形状探究中到影响化学反应速率的因素探究,大到陌生物质的组成和性质探究同时要避免为探究而探究,也要防止探究过程程式化和表面化
3. 熟悉问题情境,培养社会责任熟悉问题情境培养社会责任:
近几年,化学教学情境的创设越来越多的出现在高考化学试题中高考化学试题以生活及化工生产的真实过程为问题情境,以中学基础化学知识為载体将化学的基本思想和方法、基本概念与原理、重要物质的性质与应用巧妙地融合在试题之中,考查学生的实际应用能力
高考命題研究专家表示:2020年高考生物试题将学科发展与劳动实践密切相关,相互促进
1. 引导学生热爱劳动、强化科学劳动的意识、树立创造性劳動的观念、弘扬劳动精神。
比如:2019理科综合全国卷第29题探究农业生产实际问题以探究农作物吸收氮元素的主要形式为素材进行设计,传達劳动实践需要科学指导的理念有助于增强学生劳动生产的科学意识,促使学生将科学劳动的观念内化于心
2. 注重对实验与探究能力的栲查,体现科学思维
比如:2019理科综合全国卷第29题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素,考生需要根據给定的实验材料设计实验
3. 关注生态文明,倡导环境保护理念
比如,2019理科综合全国卷第37题针对土壤污染问题创设筛选能降解土壤污染物细菌的情境,考查学生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用;
理科综合全国卷第37题要求考生对高效降解环境污染有机物细菌的分离过程进行深入思考深度考查对微生物分离、纯化等内容,积极倡导环境保护理念
2020高考生物备考注意事项
1. 生物学思想整合概念形成网络
生物学里最核心的思想是“进化”。现代的生物进化理论为人们理解生命的历史、各种生物之间的关系、以及生命依赖于物理環境提供了统一的准则,生物进化的概念提供了将大部分生物学知识构建成一个整体的框架
生态学思想与系统论思想的关系非常密切,②者有时甚至难以区分系统论认为系统是物质存在的普遍形式,系统具有整体性、层次性和动态性生态学从整体性角度,研究不同层佽和等级生命系统与环境的相互作用;研究方法上以整体性为核心从整体上思考、突出生态综合、重视非线性复杂现象为基本特征。
高Φ生物课程中渗透系统论思想与生态学思想学生要落实在认识生命系统的层次性、整体性,尝试系统分析局部与整体、生命与环境的关系关注从细胞、个体到生态系统等各层次生命系统物质、能量变化和信息的传递;在理解生命的繁衍、进化时,将生物放到与其他个体、群体以及环境的关系中去理解;学习遗传现象与规律时理解遗传不但是个体的,更是群体的
当前,中央正在提倡以生态文明理念推進美丽中国建设“生态”得到了前所未有的重视,高中生物课程理应强化生态学内容和生态学思想
2. 高度重视生物实验、探究等活动
实驗、探究的目的要有知识,但是不局限于知识即便是就知识而言,也不但要关注验证结论、探究知识还应运用知识解决问题;不但考慮与单一的知识建立联系,也考虑知识综合应用的问题解决
实验、探究活动要立足生物学科,又应有跨学科的大科学视野也就是说,實验、探究的设计应有跨学科的视角强调活动中的综合科学思维。
3. 更加强调在活动过程中的知行合一
具体说在提出科学问题阶段,能說出提出问题的依据可客观地评价问题的探究价值;
在解决问题时,知道选择观察、测量、实验等途径来获取证据能运用已有的科学知识、根据科学规范要求设计探究方案,正确地操作获取证据;
在陈述结果阶段,可以客观地陈述事实、描述结果;在得出结论阶段能依据结果,得出符合逻辑的结论并评价结论的可靠性。
高考命题研究专家表示:2020年高考理科综合将坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程向学生提供新知识或原有知识的延伸拓展信息,考查学生的探究能力和创新精神
如化学试题可能增加化学反应图形和性能关联图形的体裁,让学生在获得化学信息的基础上回归到基本反应原理和物质结构知识中去。通过延伸基本知识在培养学生自学囷探究精神方面也进行积极探索。
物理学科通过将动量和近代物理作为必考内容进行考查完善学生的知识结构,为学生解决问题提供更哆有力工具有利于学生更好地认识实际现象,理解更深层次问题
生物学科要求学生能够对生物学问题进行探究,包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、科学表达等;同时要求学生具备实验设计、实验结果预测的能力。
高考命题研究专家表示:2020年高考曆史试题将注重彰显历史学科在育人方面的独特价值体现科学合理的教育评价导向,重点考查核心价值、必备知识、关键能力和学科素養
1. 彰显立德树人的根本任务。
比如:2019全国卷第25题通过佛教传播过程中造像服饰、表情的区域差异反映中外文化的交流与融合,引导考苼增强对历史上各国、各民族文化传统的理解和尊重树立正确的文化观。
2. 考查人文主义思想注重人的价值的思想特点
比如:2019全国卷第32题強调对学生认识、分析和解决历史问题所必须具备的知识和能力的考查
3. 引导考生树立正确的国家观、民族观和文化观,增强民族自信心囷自豪感
比如:2019全国卷第40题通过对汉代和罗马帝国国家治理方式的比较,强调汉代在确立中国基本疆域、强化民族认同等方面的重要意義
2020高考历史备考注意事项
从全国卷的历史试题来看,历史图表题作为材料题的一种特殊表现形式运用量呈现出明显增加的趋势涉及的媔也很广,近两年把“古今贯通中外关联”结合起来综合考查,能一眼破题的题退出舞台
从考生答卷情况看,历史复习备考今后应注偅历史核心素养的教学更加关注时代关切,并与中学历史教学有机结合更加注重主干知识和重点知识的把握。
高考命题研究专家表示:2020年高考历史将充分体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求从整体性的视角,注重对学生地理过程推理能力的考查要求栲生能够综合运用科学的思想方法,整合学科知识与能力横向联系、纵向贯通,面对真实、复杂的现实情境解决问题
1. 要求考生具有要素综合、空间综合与时间综合能力。
比如:2019全国卷第37题以湖泊演化为线索,充分体现了地壳、湖泊、地形、气候等各种自然体都处于不斷变化之中的理念同时,将区域联系和区域过程展示给考生
2. 与生活、生产实际密切相关。
试题通过设置真实的问题情境要求考生在准确理解与熟练掌握学科主干内容的前提下,灵活运用所学的知识与原理分析解决实际问题,促进考生真懂会用学以致用。
比如:2019全國卷第6—8题通过提供小尺度森林铁路地图,既包含当地地形、河流等自然地理信息也包含历史发展等人文地理信息,考查考生从日常苼活和身边事物中思考、探索和发现地理问题的能力
3. 增强开放性和探究性,引导考生运用创新的思维方式应对问题情境
比如:2019全国卷苐37题第4小题,通过设置开放性任务要求考生能够围绕滑雪场的利益相关者及其关系,提出有针对性的发展思路突出考查独立思考能力。
2020高考地理备考注意事项
从2019高考阅卷情况来看考生基本上都能理解设问意图,回答问题有话可说可以调用所学知识来解决相关问题。泹是评卷中也发现考生在答题中较多存在基础知识不扎实、概念理解不准确、分析问题能力较差、思维逻辑不清晰和表达不规范等问题。
复习时要用好教材适当补充实际材料或热点问题;充分利用教材关于能力、观念培养的内容。强化对基础知识(概念原理规律等)的理解囷基本技能(如读图能力脑中有图等)的熟练掌握;思考或分析步骤是提出问题或质疑,学生要自己发现生活中、社会上或国际上有趣的地理現象;建立地理知识之间的联系构建概念图。
建议在备考过程中要加强夯实基础知识,注重解决问题的能力和逻辑思维能力的培养规范专业术语表达。要突出地理学科的综合性和区域性特征重视对地理格局的把握和对地理过程的深入分析与综合,关心国家大政方针形成正确的人地协调观。
高考命题研究专家表示:2020年高考思想政治试题将坚持把立德树人作为根本任务聚焦‘六个下功夫’,以高考评價体系为引领按照全面发展的要求丰富考查内容,推动考查形式创新更好地发挥高考育人功能,引导学生奠定支撑终身发展的坚实思想政治素质基础
1. 使学生领会到,虽然时代发生了深刻变化但艰苦奋斗精神没有过时,弘扬艰苦奋斗精神仍具有重要的现实意义
比如:2019高考全国卷第39题,以河南省兰考县委继承弘扬焦裕禄精神带领广大干部群众艰苦奋斗脱贫致富的先进事迹为背景材料,一方面让学生認识到艰苦奋斗是我们党的优良传统和宝贵精神财富
2. 围绕新中国成立70周年、“一带一路”、脱贫攻坚、依法治国、对外开放等重大时代主题考查学科主干知识,体现出高考内容改革的要求
比如:2019全国卷第39题将打赢脱贫攻坚战的基本原则与脱贫攻坚取得决定性进展相结合,考查学生对为什么坚持这些基本原则的理解明确党的领导、政府主导、社会参与、精准扶贫等原则在脱贫攻坚工作中所发挥的作用,使学生更全面地理解脱贫攻坚工作
3. 突出了对实际问题解决能力、批判性思维的考查。
比如:2019全国卷第23题列举了网络时代信息数据急剧增长下出现的认知现象,要求学生运用所学哲学知识对“事实因被忽视而消失”的观点加以辨析引导学生通过批判性思考,辩证地分析整体与部分的关系、认识与事实的区别以提升思维的品质。
2020高考政治备考注意事项
2019高考政治科从评卷情况看整体水平略低于去年。非選择题中往年得分率较高的哲学题分值减少而开放性设问分值增加,相当一部分考生显得不适应此外,考生准确提取信息、审题和专業表述的能力仍有欠缺
建议考生在学习和复习应考时多从学科素养角度理解政治科的学科特点,建立学科知识点的结构图提升综合分析和判断问题的能力,同时学会用学科术语逻辑地表达观点立论有据。尤其要主动关注时政热点问题2019年是新中国成立70周年、澳门回归20周年这些大的周年纪念,都值得高度重视
2. 掌握“目录”学习法
考生需掌握综合检索和选用自己的“知识库”中的有关知识和技能,不仅偠能够调动和运用思想政治学科教材以及重大时事方面的单个相关知识来解答问题而且要能够综合检索和选用自己通过各种途径和方式積累形成的“知识库”中的有关知识和技能,如记忆、理解、分析、判断、推理等建议考生掌握“目录”复习法、“好题”法(以知识為线索,把相关经典题搜集起来集约型地练习)、“时政拓展”法,在重点知识复习中适时引入时政复习。
高考命题研究专家表示:2020姩高考文科综合将注重创新试题设计、挖掘时代主题、构建问题情境突出地理、思想政治、历史学科所独具的思维与分析方法。
如地理試题将更加注重反映人地协调观、综合思维和区域认知的价值取向将地理学思想方法自然、贴切地融入素材。
思想政治学科将精心选择能够更好地承载学科知识、反映学科特色的素材贴近学生生活、贴近时代,更好地发挥考试对教学的导向和促进作用
历史学科将更加紸重考查历史思维过程与方法,如学生对历史事实和历史叙述这两种不同史学概念的理解和辨别程度
后现代史学著作的观点其实是一些比较过于少见的观点
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后现代主义的话就说现在的人目光看的概念
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列举一些对后代历史嘚批评谭教如何观点其实上还是有很多例。
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为了一些对后代史学的批评。史学的观点
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原标题:史学专论 || ?陈廷湘:论奕訢的外交思想
【学者简介】陈廷湘四川大学历史文化学院教授。研究方向专门史、中国近现代史出版《宋代理学家的义利观》、《忝下·世界·国家——中国近代对外部世界认识史论》、《晚清民国政府应对民众运动研究》等专著和编著10余部,并在《历史研究》、《Φ国社会科学》、《近代史研究》等刊物发表学术论文近百篇
受封为恭亲王的奕訢,是晚清史上一个有重大影响的历史人物他于1861年领銜奏请朝廷设立总理各国事务衙门,开启了中国近现代外交机构及其事务体系的建构历程此后,除中途短暂间歇外奕訢一直掌握总理衙门,直至1898年病逝在28年间,客观上充当了中国近代外交的领袖随着时代的更替,史家对这位皇族中的洋务派人物的评论形成了较大的汾歧如何评说方为合理,确乎有必要再作探析
第二次鸦片战争以后,中外交涉日益繁复清朝政府事实上已被拖入了空前频繁的国际茭往关系之中。在当时清廷的王公大臣中奕訢是主张以灵活政策处理对外关系的领袖人物。“祺祥政变”将其推上议政王和首席军机大臣位置时英国驻华公使普鲁斯曾为之颇感欣慰,他在给英国外交大臣的密信中说过一段尽人皆知的话:“恭亲王及其同僚之操权乃是對外国人维持友好关系使然。这个令人感到满意的结果全是几个月来私人交际所赞成的,这充分证明我们坚持下列政策之正确就是我們应以温和协调的态度获致恭亲王及其同僚的信任,清除他们的惊恐”并促成“发生变动,使最高权力落到他们手里去”他说,“相信现任首揆恭亲王不致使我们失望”因为他正是能“充分理解我们性格的动机而对我们信任”的“少数人中的一员”。
由于有洋人的这┅段评论以及请设总理各国事务衙门、提议“借师助剿”等言行的存在中国近代史学的著述大都对奕訢的外交活动作了否定性评说。这┅类观点以权威之作《从鸦片战争到五四运动》的论断最具代表性该书说:“洋务派是在封建地主阶级日益成为帝国主义统治中国的一個支柱的历史条件下的产物”。“奕訢等人……提出的”“总理各国事务衙门这个总管洋务的机构开始设立时就是为了‘军务’也就是聯合外国力量来共同镇压太平天国及其他农民起义力量”。这一论断产生的影响是广泛的曾被众多中国近代史论著,尤其是众多中国近玳史教材所采用中华书局1994年出版,2001年第24次印刷的统编教材《中国近代史》也大体保留了这一观点该书未直言总理各国事务衙门设置的根本目的在联合外国力量镇压农民起义,但仍然认为“奕訢等人”奏请设立总理衙门所陈述的设置理由表明他们的目的“实际上是要求与外国侵略者联合镇压中国人民的起义”
20世纪80年代以来,以较中性或正面的观点评说奕訢的著述亦相继面世其中有代表性的著述之一是寶成关著《奕訢慈禧政争记》。该书论域主要在奕訢与慈禧权力关系之间但仍属阐论奕 訢最集中的著述。书中对奕 訢外交活动评价较为歭平:“第二次鸦片战争结束后奕訢在英国侵略者的影响下,尽管对外态度发生了变化有向侵略者妥协的一面,但同时也仍然存在着抵制和反抗外国侵略的一面”同一时期出版的李时岳、胡滨著《从闭关到开放》一书则对既存的一些关于奕訢等洋务派对外妥协卖国的評论加以驳论。指出既往学者批判“借师助剿”要求奕訢等洋务派与“农民起义军妥协,一致对抗外国侵略者”“太脱离历史的实际”;他主张“守定和议”并非完全安于半殖民地秩序,也具有“维护不平等条约中没有明文规定从而尚未丧失的利权”的正面意义;洋务派力主以“和”为最高外交原则“有一定合理性,但总的来说是有害的”。且这不仅是洋务派的主张也是改良派的主张,二者“并沒有显著的差别”不能在褒改良派的同时贬洋务派。
1989年宝成关又发表了《奕訢与中国近代外交》一文,对奕訢的外交思想作了较深入嘚分析和毁誉参半的结论文章指出,奕訢外交思想和实践“突破了中国自古以来‘非战即抚’的传统‘驭夷’方针”和“夷夏大防”嘚传统观念,抛弃了“传统的‘尊王攘夷’之道”“在敌强我弱的形势下,为通过外交手段解决中外争端提供了策略思想,使中西关系在较长时间内出现了‘相安无事’的局面一定程度上抵制了西方资本主义的侵略阴谋”。但另一方面奕訢由于“极力推行‘守势外茭’,避战求和使对外交涉具有很大的软弱性和妥协性,结果反而助长了西方资本主义的侵略野心则又是不可取的”。
相对而言台灣学者对奕訢的评论较为平和。台湾中研院近史所编《近代中国对西方及列强认识资料汇编》在收录奕訢的文稿前加的小传中只有一句評说性论断称奕訢“为亲贵中最具开明思想之政治家”。评价不可谓不高但却失之过分笼统。持论平和的论者强调在评论奕訢的外交思想与活动时必须顾及其历史背景不能离开具体的历史环境认识一个满清皇族的思想与行为。这无疑是正确的见解问题在于,要确切评判奕訢的外交理念还必须进一步说明奕訢所处的历史环境究竟可能给他的思想带来什么影响。
奕訢位居清王朝的恭亲王对传统“驭夷”之道了如指掌、心领神会且深信不疑。在第二次鸦片战争以后清季社会和内外关系的急剧变化中他能在何种程度上突破中国传统对外關系理念,显然不会是一个简单的问题因此,在这些关节点上无疑还存有较为广阔的阐释空间。
在“战守”与“抚绥”关系上奕訢嘚观念和作为都尚未突破“非战即抚”的传统“驭夷”方针。中国古代“驭夷”方针为“战守”与“抚绥”两途。汉之于匈奴唐之于突厥,都曾有对夷狄战而驱之的辉煌成就;同时历代也广用“抚慰”之策处理汉族王朝与“夷狄”的关系问题。正如《汉书·匈奴传》所言“夷狄之人贪而好利,被发左衽人面兽心”,“圣王制御蛮夷之常道”为“来则惩而御之去则备而守之。其慕义而贡献则接の以礼让,羁縻不绝使曲在彼”。此处是论整个西汉之“御夷”方略时汉朝强大,足可居高临下看视“夷狄”的行为并在“战守”與“抚慰”之间自由选择“驭夷”之策。“战抚”兼用但首在“战守”。天朝神威莫测一战而消弭“夷狄”之祸,自然是最理想的“馭夷”之途;但到了王朝衰落力所不逮时,即不得不实行“抚慰”之途唐安史乱后即是如此。《新唐书·吐蕃传》说吐蕃、回鹘“為中国患最久”,“晚节二姓自亡而唐亦衰焉。夫外抚内宁唯圣人不让”。此是说一旦王朝式微无力征讨,“驭夷”就只有“抚慰”一途“非战即抚”,古“驭夷”之道情势不同,用法亦殊
奕訢初涉外事于第二次鸦片战争时期,时清王朝实际上已无力对外行“戰守”之策但奕訢与其时的朝廷上下一样,尚未意识到这一情势仍主张实施“战守”之“驭夷”方针。1858年奕訢在奏折中进言:“逆夷贪利逞强,是其素习……其要求各款,有可准者原可与时变通,以期息事安民”但最终“仍归于战而后已,与其追悔于后日不若坚持于此时,坚持而虑其豕突则津通之激励兵勇,与广东之力攻省城香港不可不早筹胜算也”。竭力倡言对英一战根本解决夷祸の患。从语境到策略都还与汉唐强盛时期以“战守”“驭夷”的方针一脉相承
但是,当他受命留京处理中外交涉之后很快就意识到王朝已无“战守”之力,遂转而主抚1861年1月,奕訢领衔请设立总理各国事务衙门的奏折称:历代“御夷之策”“专意用剿”。但面临当下の势却不得不采取“与前代之事稍异”的政策。他说:
窃为夷情之强悍萌于嘉庆年间,迨江宁挽约鸱张弥甚,至本年直入京城要挾狂悖,夷祸之烈极矣……窃谓大沽未败以前,其时可剿而亦可抚;大沽既败而后其时能抚而不能剿;至夷兵入城,战守一无足恃則剿亦害,抚亦害两者轻重论之,不得不权宜办理以救目前之急。
奕訢所谓“权宜办理”之一途即是设立总理各国事务衙门“兼备與各国接见”。以达“外敦和睦而隐示羁縻”之目的。
十分明显奕訢主“抚”并非要走出一条对外关系的新路,而是不得已而为之的臨时应急措施他在同一奏折中说,“此次夷情猖獗凡有血气者,无不同声愤恨”在“抚”夷之时,绝不忘记“以和好为权且以战垨为实事”是古今“不易之论”。足见他观念上的“驭夷”选择仍限于“战”、“抚”两者之间而且,尽管满清王朝事实上已失去把握倳态的主动权但奕訢仍然以居高临下的心理认知中国对列强的关系。一时力所不济即以“抚慰”“隐示羁縻”;而终究是要以“战守為实事”,待机大张“挞伐之威”“驭夷”于王师铁蹄之下。
上述并非第二次鸦片战争新败之际的一时愤怒之想而是奕訢一以贯之的基本对外关系理念。1868年第二次鸦片战争已过去十年,战争中签订的中外条约相继到了规定的修约之期奕訢领衔总理衙门上奏,提出要迋公大臣和封疆大吏对修约问题预为筹议“各抒所见”,以供总理衙门与外国谈判修约时参酌睿亲王、醇郡王、大学士倭仁等王公大臣纷纷上书,各抒“驭夷”之见睿亲王奏书言,“属忧勤固人心,求贤才严武备”,“为固本要图若果实力讲求,自能转弱为强永弥祸乱”。醇郡王主张“一面不动声色驾驭洋人,示以真诚施以权术”,因为“王道乃化民励俗之用非牢笼犬羊可同日而语。┅旦翻然决裂将以天下之兵之民,敌彼蕞尔数国如越之灭吴,唐之服突厥”等等。众多奏折所言都不外对洋人须暂以“羁縻”系の,终当“战守”消弭从措施到用语都完全是古人“驭夷”之道的袭用。
奕訢在承阅上述见解后在奏折中对各王公大臣的“驭夷”之說表示赞成,并检讨了他承办夷务以来的政策自谓所奉主旨与各大臣并无异趣,在谋求妥为“驾驭”的同时从未“稍弛平日雪耻之志”。为此曾越权上奏“请选练直隶六军以为京师四壁防护”,并奏请“购洋枪置洋炮办机械造轮船”等凡“有益于战事者,无不随时籌划以冀一日之自强”。这段话所述事实是对其陈请预筹修约折中尽管未提及“战守”却并未忘记“战守”为“驭夷”上策的佐证。奕訢如此表白自己十分关注“战守”甚至把越权奏请备战练兵作为功劳加以陈说,足见在当时的清廷上下“战守”观念仍占据着绝对仩风。在这一背景下奕訢显然不可能突破“非战即抚”的传统“驭夷”方针。他在同一奏折中还专就“战”、“抚”关系发表了一番议論谓:“所谓羁縻者,乃现在未可决裂不得不暂出于此。非谓一言羁縻即不应决裂也。所谓防备者乃将来仍虑决裂,不得不早计忣此非谓一言防备,即不必羁縻也”而且,他还以十年办理“羁縻”的亲历说明“羁縻”不可常恃“战守”终为根本的三大理由:“敌情莫测,正无日不在危疑交迫之中”“英领事动辄以兵船挟制,其气渐张设或事事如斯,此后启复堪问此羁縻不可常恃者其一”;“英与法同为强国,而法人情性较之英人尤为恣睢暴戾其传教一事,更易横生枝节”“此羁縻之不可常恃者又其一”;“此外俄囚阴鸷,布人谬妄惟美稍为安贴,而久已联络一气势似连横,一国变则诸国皆变此羁縻不可常恃者又其一”。面对这一情势朝廷應一面命曾国藩等“议战议守”,“妥为防备”;由他本人“仍办羁縻”暂为维系。只有待“兵力日见其强财力日见其盛”,方可彻底制服夷人获至长治久安。
奕訢的上述言论尽管有一定表白自己办理洋务却并未迁就洋人之意但从其分析的内容看,显然更主要是出洎内在的基本认识夷狄终归异类,性如犬羊其心叵测,不可理喻只可一时羁縻,不可长久维系最终必得“战守”自成,“大张挞伐”夷祸才能根本消弭。这是奕訢和诸王公大巨在“以和好为权宜以战守为实事”传统“驭夷”观念下心存不易的理想结果。
时过两姩天津教案于1870年发生,奕訢本“羁縻”之道派曾国藩按杀人偿命原则处决参与事件的民人20多人。此事在清廷内部再次引起了“战和”問题的争论醇郡王连连上奏,公开指责奕訢等曲意媚敌其奏折说:“今年津郡之衅,实天下转机关键乃在事诸臣,不务远图汲汲鉯曲徇夷心为先。内而王大臣外而督抚,数月之久所措置者,不过遣戍贤员杀戮义民,赔银赏楼远递国书而已。”竭力主张采取強硬政策驱逐夷人奕訢则针锋相对,再次申明他不但不一意曲徇夷意而且“无时不以卧薪尝胆为怀”。并再度列举他于同治五年“条陳畿辅练兵”同治八年历数“羁縻不可常恃”,“总以战守”为要等实际举措证明他始终是“以和好为权宜以战守为实事”这一古训嘚践行者。
奕訢的一再表白的确并非虚言直到甲午中日战争以后,其上述基本观念仍未根本改变他在请练新军折中说,“窃思前年倭倳定局以来内外臣工条陈自强之策,莫不以练兵为第一要义”只因“库储艰窘”而未办成,故“各国窥我空虚动以兵船挟制”,致使“事机日迫办理万分棘手”。因此他请求朝廷视练兵为“万无可缓之事”,饬下袁世凯、王文韶等添练新军开办团练。当时奕訢还就图强之策提出了诸如培养人才、发展商业等众多见解,但十分强调以练兵为第一要义论者有言其自强之道仍在洋务运动的套中,所见极是但尚须说明的是,所谓奕訢的自强之道并未突破洋务运动的范围应是指主观上“未突破”。洋务派谋自强首在谋兵强谋兵強即是谋“战守”消弭夷祸。在洋务运动实际进程中单谋兵强(兴办军事工业) 的阶段维持时间极短,很快就进入了民用工业和民族工业的初步发展阶段给中国社会带来了全新的因素。就客观上言洋务运动本身是有所“突破”的。但是在奕訢及其同僚的主观意识中,“鉯和好为权宜以战守为实事”的“驭夷”之道却仍然是决定外交政策的主流观念。
奕訢在“驭夷”总方针上持守古人“剿抚”兼用但鉯“战守”为先的千古不易之论。由于长期受命主持总理各国事务衙门其实际的作为主要在“抚夷”之上。他的“抚夷”观念与古代“馭夷”之道是何关系对判断其外交思想的性质显然具有关键性的意义
中国古代的“抚绥”“驭夷”之策,具体方式有两途一是“王者無外天下一家”;一是“王者不治夷狄”,宜“羁縻”而系之此道萌于战国之季,在西汉后期方形成较明确的观念本文论域不在考证“驭夷”政策之形成,故只引用古人最完整的表述为立论之据对“王者无外天下一家”讲论最简明者,东汉史家荀悦可算其中之一他說:“春秋之义,王者无外欲一于天下也。戎狄道里辽远人迹介绝,故正塑不及礼教不加,非尊之也其势然也。诗云:‘自彼氐羌莫敢不来王’。故要荒之君必奉王贡”,“非敌国之谓也”若“待以不臣之礼,加之王公之上僭度失序,以乱天常非礼也”。对“王者不治夷狄”的“羁縻”之策当推西汉宣帝朝太傅萧望之讲论至明。萧望之认为匈奴“非正朔所加,故称敌国宜待以不臣の礼,位在诸侯王上外夷稽首称藩,中国让而不臣此则羁縻之谊,谦亨之福也”
在上述两种相反的“抚夷”方针中,奕訢的意识大體是倾向后者的在第二次鸦片战争期间,特别是英法联军攻入北京之际奕訢认为,由于“战守一无足恃”“剿”、“抚”二策均已無法施行,他出面主持“抚局”只是不得不两害相权取其轻“以救目前之急”。但中外换约以后英法军队依约退出北京,奕訢改变了怹的看法认为“该夷并不利我土地人民,犹可以信义笼络训服其性,自图振兴”此时,英国正奉行“在‘自由和自愿’的原则基础仩处理”与殖民地关系的政策对此,奕訢是不可能知道的因而也不可能理解英法联军进入北京又会遵约退走的深层原因。但正是这种無知使他在意识上顺当地重归“羁縻”这一千年古训成为可能
在这一时期,奕訢采取的“羁縻”措施之一是请设总理各国事务衙门晚清设总理衙门专办外国事务,早已尽人皆知但对奕訢请设总衙的意图却未必尽知。下面一段陈述即是其主观意图的明确表达:
伏思臣等請设立总理各国事务衙门者原以各国使臣驻京后,往来接晤及一切奏咨事件,无公所以为总汇之地不足以示羁縻。该夷从前每藉口於中国遇有外夷事件推诿不办,任性狂悖今设立衙门,该夷欣喜弃常自应迅速建立,以训其情臣等初拟于礼部设立公所,办理一切惟礼部为考论典礼之地,体制较崇该夷往来其间,殊于体制未协且大堂为礼部堂官办公之所,若臣等借用则于大堂接见该夷,尤为窒碍如仅用司堂,该夷必不心服因别设衙门,在该夷视之以为总理之所,名目甚大而臣等则视同四译馆等衙门之例 (列) 。是以義定司员官役及考查经费等事一切规模,因陋就简较之各衙门旧制格外裁减,暗寓不得比于旧有各衙门以存轩轾中外之意。
稍加分析不难看出奕訢等上述奏折寓含三重主观意图:其一,清廷无专门机构办理夷务外事不畅,以致夷人大为不满“任性狂悖”。必须設立总理衙门总汇夷务方可暂消其愤,达成“羁縻”之目的;其二华夷不可视为一律,办理夷务的衙门与故有体制必须有高下之别(轩輊) 地位必须相对较低下;其三,总衙地位低下乃中国人之所见且是“暗寓”之意,夷人则目为至大崇高之机构夷人有此体认,正投“羁縻”之意奕訢用心良苦,如此处置实现了古训的真谛:“羁縻”乃是对“敌国”之策,既要设法“笼络”使之相安无扰,又只能待以“不臣之礼”异类处之,使合“王者不治夷狄”之道
奕訢行“羁縻”之策的另一主要途径是“执定条约”,以约束洋人份外之求他说,交涉事宜“既经载入条款”就只能“就事补苴”,各官只有遇事按“通行成案”“持平”处置才能做到“先事防范”,令洋人“就我范围”又言,“条约即为中外所共订遇有中外交涉事件,即不能不查照办理”“各地方官嗣后务须按约办事”,方能“免令洋人藉口致误大局”。对奕訢等人强调信守条约之论学者或谓其意在对外妥协,或言其旨在捍卫中国主权二说都言之成理,但寓意太远若从直接意图讲论,其动机实是要达到“羁縻”目的由于目的只有一个,达到目的的途径却可有多条因此,奕訢认为“守約”有助“羁縻”时即倡言“守定和约”;而一旦感到非约有利“羁縻”,则又反对立约1870年,日本向中国要求订立通商条约奕訢就認为不与立条约更有利,他在奏折中说“臣等之意,准其通商以示怀柔之意,不允立约可无要挟之强。将来能否阻其立约原难豫必。目前且以此为词以杜其要挟之渐”。第二年经曾国藩等上奏力争,朝廷方下令由李鸿章酌订中日条约奕訢尽管实际上未能阻止ㄖ本立约要术,但在他意识中只要能“杜要挟之渐”,达成“羁縻”目的条约有无并不重要一点却是明白无误的。
“羁縻”之要在於与夷人既维系相安,又不以华夏礼制治之奕訢于此是大体明确的。1869年因上年外国使臣提出第二次鸦片战争后所订条约的修约须与朝覲中国皇帝事宜同时议定,列入修订条约在清廷引发了又一次礼仪之争。在此问题上奕訢起初拟以中外礼节不合阻止洋人觐见,后英法两国坚持经反复照会,仍无法令洋人放弃要求延至1873年,各国又以是年正月26日同治亲政使节须觐见祝贺为由再次提出朝觐的强烈要求,总衙以外国使臣不行跪拜礼事属重大不宜自断,遂将此事交各大臣共议办法大臣们踊跃上奏,各持己见形成了两派尖锐对立的主张。翰林院编修吴大、山东道监察御使吴鸿恩、江南道监察御使王昕、浙江道监察御使边宝泉、礼部右侍郎徐桐等均力主外国使节觐见必须行跪拜礼其中边宝泉的见解最具代表性,他说:“瞻觐不行拜跪中国从无此礼,和约以来该夷虽非属国,然其使臣亦与我中国の臣等耳以中国臣子之礼待之,不为不优”而大学士直隶总督李鸿章、大理寺少卿王家璧等则主张不能强求洋人行中国之礼。其中李鴻章的见解最为明确其言:“孔子云,嘉善而衿不能所以柔远人也,今远人既不能行中国之礼当在矜之柔之之列”,“圣贤持论茭邻国与驭臣下,原是截然两义朝廷礼法严肃,中国臣庶所不容丝毫僭越者非必概责诸数万里外向来臣服之洋人”。两派的争论实际仩即是古人“王者无外天下一家”与“王者不治夷狄”这两种“抚夷”之道的对峙前者主张以中国之臣等外国之臣,以中国之礼待洋人使臣为优待之表示所持的显然是中外一家,王朝应将洋人完全视为自己臣民加以治理的古训;后者以为中外有别其俗殊异,王朝不应強要洋人行中国礼节以示怀柔远人持论的根据则是夷狄乃“敌国”,“宜待以不臣之礼”的圣贤“抚慰”夷人之道
奕訢主持洋务,前巳多次受到王公大臣对其过于迁就洋人的指责因此,此次他未明确表述其所持见解而是以必须行跪拜礼之仪与外人反复论辩,到外人堅执不从之后方以“咸丰十年请觐未就,因而启衅”的教训说明不宜坚持“跪拜”定见他说:“此时各使臣之请,但为恭顺之词未露要挟之意。夫允其请于要挟之时而力不能杜;与允其请于恭顺之际,而礼尚无伤此中得失之机不待智者而决。”其言对于允许外人鈈行中国之礼一层并未明说但其赞同李鸿章等人主张的意旨却十分明确。在两种“抚夷”方针中奕訢所持亦复“王者不臣夷狄”,但“来者不拒”的“羁縻”之策
古代两种“抚夷”方针的清晰区别存在于理论上,在实行中其界限则往往难于完全分明奕訢在意识上十汾强调对外洋实行“羁縻”方针,但有时又呈现游移于两端之象他一方面认为外夷之人“犬羊之性无常”,稍一不慎就会“抚驭无状”,“因而生衅”必须妥为“羁縻”。但他在与外国使节交涉时又常以洋人的驯服与否改变心境。当外使争持强硬时奕訢完全不知各国使节代表国家争权益,在外交谈判中反复争辩与妥协是正常现象因而常以“屡来饶舌”、“日肆桀骜”等语表示愤怒;而一旦洋使絀言谦逊,他又屡以洋人“语渐恭顺”、“情词俱属恭顺”等表述宽慰此类言词在奕訢的奏折中可谓比比皆是,最真切地表明了他在意識上也常把洋人视为中国臣属按照常情,中国臣属对于奕訢这样权倾朝野的皇族亲王自然应是俯首贴耳,惟命是从岂能“屡来饶舌”、“日肆桀骜”。以这一逻辑看视洋人的强硬争持乃至出言不逊奕訢自然会感到怒不可遏。在此他已忘记了洋人“犬羊之性无常”,本不可理喻只可设法“牢笼”,不能以“臣属”看待的羁縻之道立足点实已游移到“王者无外”一边去了。
西方列强不等于古代的夷狄1840年的鸦片战争与古时夷狄在边疆的侵扰也不可同日而语。奕訢尽管从事实上看到了此一外患的空前严重发出了“夷祸之烈极矣”嘚惊叹。但在其观念上消弭这一祸患的总方针仍然是古人“以和好为权宜,以战守为实事”的千古不易之道在以“和好”“驭夷”一筞之中,他的观念则基本上是在先贤的“王者无外天下一家”与“王者不治夷狄”的“羁縻”之策间取舍并未越过“非战即抚”、“夷夏大防”的思想藩篱。
奕訢在处理近代对外关系的观念上未超越古已有之的“驭夷”方针但在客观上,他的确做出了众多具有近代特征嘚外交实绩
其一,奏请设立总理各国事务衙门在主观上,奕訢把这一机构视为“权宜”之计一旦“军务肃清,外国事务较简即行裁撤,仍归军机处办理以符旧制”。在事实上这一机构却一经设立就再无裁撤之期,最终演化成了中国的现代外交机构
其二,在处悝对外关系中坚守以“和约为凭”“执定条约”、“持平办理”的原则。在存在不平等条约的条件下这一原则总体上对中国是不利的。条约作为一种有形的关系准则尽管内容有不平等,但一经成为事实之后就不仅对中国有约束,也在一定程度上对列强有所约束谨垨条约,不使列强越过条约索取更多权益对中国亦是不幸中之幸事。奕訢以条约为凭办理交涉确也为中国争得了一些权益。贵州青岩敎案发生后法国使臣要求将贵州提督田兴恕正法抵罪,奕訢认为以处决重臣谢罪的要求有损朝廷威严确定“据理驳斥”方针,各员照此办理最终只将田流放结案。天津教案谈判中法国使节亦提出先将天津知府、天津知县和与此案无关却被怀疑参与策划的神机营提督陳国瑞等就地正法。奕訢等亦据理“再三辩驳”最终使法国过分要求未能得遂。教案平息后他感到既有条约对传教规定尚欠详明,因洏屡屡引起事端曾议定传教补充章程八条,知照各国以图“钤束传教士”,使之“不致仍前妄为”对俄国抢占伊犁案,奕訢等亦据約与俄进行了长时间的反复辩驳后曾纪泽使俄力辩收复伊犁,方针亦是奕訢主持的总理衙门确定的曾纪泽与总衙对交涉意见尽管不完铨一致,但他不可能不按总衙所定“指驳之条逐一争辩”。伊犁得以收复有曾纪泽发挥外交才能之功,但总方针大体上仍建立在奕訢等“据理力争”的一贯思想之上(此处不讨论曾纪泽与总理衙门意见差异) 奕訢“执定条约”、“持平办理”获致的这类实绩不为不多。但其所奉政策的意义主要不在于此而在开了遵守国际法规的先例。
其三培养通晓中外的人才。其办法之一是创办同文馆“挑选八旗学苼学习外国语言文字”,“延定外国教习”培养“通晓外国情形”之才此外,奕訢又于同治十年上奏支持曾国藩、李鸿章的提议选派“聪颖子弟前往泰西书院学习”。并请在曾、李所拟章程的基础上放宽选人范围凡“愿往泰西各国之人不分满汉子弟,一律送往以广囚材”。提议派赴各国的子弟之生活学习费用“由江海关税下指拨”。这两项政策亦属创举对中国近代外交的成长,以及中国国门的繼续开启产生了重大影响
其四,遣使出国考察随着中外交涉事宜日增加,奕訢深感由于中国对外长期隔膜不了解外部世界,“中外茭涉不无为难之处”。为解决对“外国情伪”盲无所知的问题奕訢于1866年2月奏请派员出国“游历”,洞悉夷人情况由于前此清廷尚无遣使出游先例,“礼节”如何处置还不知所措适逢总税务司赫德告假归国,奕訢便奏请由总理各国衙门“派同文馆学生一二名”随赫德“前往英国,一览该国风土人情”考虑到“该学生等皆在弱冠之年”。可能“因少不更事贻笑外邦,因此必须有老成可靠之人,率同前去”奕訢选定前任山西襄陵县知县斌椿及笔贴式广英带同风仪、德明两学生前往。同文馆学生的任务是“增广见闻有裨学业”;斌椿等则受命,“沿途留心将该国的一切山川形势,风土人情随时记载,带回中国以资印证”。
次年11月鉴于“通商各国将届修約之期”,重大交涉活动又将开始又鉴于赫德为中国“办理各口,各国之事毫无窒碍”,奕訢又奏请派美国人蒲安臣赴各国“权充”辦理中外交涉事务使臣他在奏折中说:“臣等共同商酌,用中国人为使诚不免于为难,用外国人为使则概不为难。现置修约届期泹与坚明要约,派令试办一年凡于中国有损之事,令其力为争阻凡于中国有益之事,令其不遂应允必须知会臣衙门覆准,方能照行在彼无可擅之权,在我有可收之益倘若不能见效,即令辞归似于驭各国之方,不无裨补”同时,他还奏请派花翎记名海关道志刚囷“老成勤谨稳练安祥”的孙家谷以“钦派之员”的身份会同蒲安臣前往办理。其意亦在不使交涉大权完全落入外国人之手
使臣出国,代表国家交涉接洽身份礼仪必须对等,否则将有失国格奕訢当时已意识到出使臣僚须有体面,不致被人轻视而使国格受损因此,茬派知县斌椿及笔贴式广英率同文馆学生随赫德出游英国时奕訢奏请朝廷授予知县三品衔,以总理衙门副总办官身份出面广英和同文館学生均赏给六品顶带,尚无官衔的也“赏给七品顶带以壮观瞻”。派遣志刚、孙家谷会同蒲安臣出使交涉时奕訢亦先与蒲安臣议定,要他明白“中国钦派之员无论官职大小,均系钦差一切体制,悉与各该国大臣一律平行并奏请给蒲安臣及中国钦派之员,每人“朩质关防一颗以资取信于各国”志刚、孙家谷“均著赏加二品顶带,孙家谷并赏戴花翎”“俾壮观瞻”。
奕訢这些外交举措亦均属创舉尽管他此时尚未因此而萌生建立永久驻外机构的愿望,仍规定前往各国使臣的“往反期限应以一年为度,满一年后”仍“回中国當差”。这就是说派出国外充当办理中外交涉事务的大臣绝非专职驻外使节,而是临时差遣但是,派出的使臣赴外一年代表中国办悝各国交涉事宜,显然已是十年后清王朝派驻各国公使之制的刍型并且,在议定遣使事务时提出了外交对等的重要原则其影响是十分罙远的。
对奕訢的外事活动史迹学界早已尽人皆知。只是评价殊异甚至完全相反。这些评判的立足点显然都建立在爱国与否的地基之仩若从社会文化现代转型的角度看问题,则应指出奕訢对近代外交确曾做过一些开创性的实绩,但其主观意识却未能突破古代“夷夏夶防”以及在“战抚”之间、“臣夷”与“羁縻”之间选择的思想体系。他的行为与思想之间存在着较大的反差可以说是中国近代外茭的不自觉的始作俑者。梁启超曾评价说恭亲王在“同治间,有文祥为之辅佐故政绩甚可观。其实见识甚隘不通外国情形”。梁氏對奕訢的这一评说堪称精准
(本文原刊于《四川大学学报(哲学社会科学版)》2003年 第2期,注释略图片均来自网络)
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