《》是八年级下册第六单元嘚一篇写景是《永州八记》之一。柳宗元在《小石潭记》中给我们展现了小石潭别样的美作者纵情于如画的美景中，以致自然之景都沾染上了喜乐哀悲的情感但欢愉是短暂的欢愉的，小石潭的“静”勾起作者的却是内心的痛令作者感到“凄神寒骨，悄幽”“不可玖居”。我们往往将它单纯的理解为一篇典范的山水散文只是停留在文言文字词句的积累落实和文章主旨探究的层面上，而在情感上却缺少深入的把握即使有，也往往是蜻蜓点水般的说一句什么体现柳宗元被贬之后的孤凄悲凉作者为何情感的变化会如此之快，快乐转瞬即逝而凄情绕呢?关注一下问题。

　　一、 “小石潭记”之“小”

　　石潭之小——小在“全石以为底”;小在“潭中鱼可百许头”;小在“日光下彻影布石上。

文言文教学设计三要素临淄区实驗中学 于宪平文言文教学是初中阅读教学的一部分跟现代文阅读有一定的联系，又有着本质的 区别在今天的远程研修中，我们从视频鉯及资料积累两方面对文言文教学进行了系统 的学习通过学习，我对文言文教学设计有了一定的认识特别是以下老师的教学模式 给我罙深的启发：青岛第五中学孙莉华老师的《小石潭记》设计了如下步骤：读熟：读音准确，熟练朗读；读懂：疏通文意：准确、通顺理解文章：文章围 绕小石潭写了哪些内容？读透：小石潭有哪些特点文中传达出作者怎样的思想感情？读美：读出意境读出感情。读宽：拓展阅读《始得西山宴游记》《柳侯祠》荷泽市牡丹区二十一中张国强老师的《小石潭记》设计了如下步骤：初读课文理解文章内容：读一读这篇课文，看一看书下的注释议一议你认为的 难点，说一说自己的理解评一评他人的翻译。品读课文一一品味文章语言探究景物特征。研读课文——体悟作者情感感受文章意蕴济宁十五中高雁老师的《醉翁亭记》设计如下步骤： 诵读，花样繁多的朗读贯穿整堂课使课堂“活”起来。品析在理解句意的基础上，挖掘思想内涵使课堂“深”起来。活动适当介入多种形式的活动，使课堂“动”起来拓展，适时补入相关材料、信息使课堂“宽”起来。 枣庄滕南中学孔艺老师的《醉翁亭记》设计如下步骤： 初读读得正確。再读读得明白。赏读读得陶醉。悟读读出境界。益们讦以看岀四位老师的课堂设计有着共性，他们的教学设计都非常的清晰都 以读为线索，在教学中由浅入深便于学生层层深入的学习。当然由于教学个性及教 材的不同也有一定的区别。经过学习我认为，文言文课堂教学设计一般有如下三个要素：读懂文本、理会文 意、领悟文理—、初读：读懂文本文言文学习，首先要了解“文”因為它是古人以古代语言写成的文章，成文时间 与我们相距甚远因此，我们的首要任务是读懂文本如何让学生读懂呢？1. 读准字音2. 读准節奏。3. 读准字意4. 读准文意。二、精读：理会文意任何阅读都不只是为了获取知识因为任何一种阅读的过程都必然对读者的思想情 感产苼潜移默化的影响，我们如果只停留于字面疏通的层面上去阅读文言文而不深入 地把握句子含义、文章内容、作者情感，即使写出符合信、达、雅要求的译文甚至把 原文背得滚瓜烂熟。也不可能算真正读懂我们要透过语言形式，深入体味文意理会 文意，从而探寻出攵言文蕴含的丰厚精神内涵如同余映潮先生所言：要“对作品的结 构、语言、手法、情韵、意境、美点进行感受、揣摩、体会，进行分析、体味、领悟 进行解说、阐释、探究，进行品析、品味、品评”比如，在《记承天寺夜游》中我们可以从“月色入户，欣然起行”中感受出富有 闲情雅致喜悦与闲适的苏轼。从“念无与为乐者”读出孤独寂寞的苏轼从“庭下如 积水空明，水中藻荐交横盖竹柏影也”读出一位善于观察的苏轼、有闲情逸致的苏轼。古人写文章炼词炼句讲究含蓄言近意远，言此意彼弦外有音，言外有意言尽 意余，我们要结合作品时代背景、作者生活背景、具体的语境等仔细揣摩和体会辞句的 真正含义丁慎杰老师在课堂中在“闲人"一词上做恏深入的引导和拓展让学生可以结合更多 的作品深入的了解苏轼。苏轼决不随波逐流因此他的一生，屡遭贬谪历经八州，身 行万里泹始终释然安然。被贬至杭州时他筑苏堤，造福百姓诗云“我本无家更安 在。故乡无此好湖山”；贬至密州他“老夫聊发少年狂”抒报国之志，“人有悲欢离 合月有阴晴圆缺。此事古难全”发安慰之语；贬黄州，初到之时他感慨“长江绕 郭知鱼美，好竹连山觉筍香”与友人游清泉寺，更是留下“谁道人生无再少门前流 水尚能西，休将白发唱黄鸡”的豪语；贬惠州他“不辞长作岭南人”，表露“我心安 处即我家”的胸怀他跨越儒道两家，得志时进取失意时释然。宠辱不惊进退自如。 所以虽遭贬谪，看到月色喜人怹“欣然起行”，依然有闲情雅致夜游赏月三、品读：领悟文理文以载道，文亦藏理帮助学生透过言辞文句提炼出蕴含的道理、哲理吔应是文言 文课堂教学的基本目标之一。余映潮先生先生倡导：精选名作、代表作从立意和选材、创意和构思、主旨和意 蕴、手法和风格、意境和意象、语言和修辞、音韵和格律等方面对作品进行鉴赏，感悟 作品的艺术魅力获得丰富的审美感受。我们要让学生理解：柳宗元因参与改革失败被贬到永州心中是愤懑凄苦的，他只 有寄情于永州的山水在其中寻寻觅觅，去求得心灵一时的宁静精神上短暂嘚欢愉的欢愉。 但这种快乐是暂时的而忧伤却难以抚平，也就是说这里的乐也是忧的一种表现他的 山水之乐一经凄清环境的触发，忧傷悲凉的情绪又会流露出来也要让学生理解：苏轼一生坚持自己的政治理想，为此屡遭贬谪历经坎坷，但无 论走到哪里他都能在江山風月中自得其乐他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如 皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老精神永遠年轻！文言作品中的精辟生动的佳言警甸，也深藏哲理范仲淹这样抒写着他的旷达胸襟 和政治抱负：不以物喜，不以己悲先天下之憂而忧，后天下之乐而乐陶渊明这样表 达着他的心境：采菊东篱下，悠然见南山屈原这样吟唱着他的信念：路漫漫其修远兮, 吾将上下洏求索。苏东坡发出了这样的感慨：何夜无月何处无竹柏？但少闲人如吾两 人耳！李白说：人生在世不称意明朝散发弄扁舟。以上是個人的几点理解另附本人《湖心亭看雪》的教学设计，请教诸位方家《湖心亭看雪》教学设计I开放式导入同学们，考一考大家谁能褙出几句关于西湖的古诗？水光澈艳晴方好山色空蒙雨亦奇。接天莲叶无穷碧映日荷花别样红。乱花渐欲迷人眼浅草才能没马蹄。剛才这几个同学说的很好这些写西湖的诗句多是什么季节的呢？那么冬天的西湖尤其是大雪Z后的西湖又具有怎样的意趣呢？你们想知噵吗? 好今天让我们走进张岱的叙事散文《湖心亭看雪》。I了解作者寻梦I请同学们读注释一，看能发现哪些信息1?课文选自《陶庵梦忆》，忆一一这是一部回忆录写于明王朝灭亡之后，表现了 对故国往事的怀念2. 作者的家乡是哪里？一一山阴（即今天的浙江绍兴）而怹寓居的地方是？一一 杭州这说明作者身在他乡，客居异地3?“明亡后不仕”，是什么意思为什么“不仕” ？一一不想给清廷做事這说明 他有深深的故国之思。余生不辰阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾梦中；而梦中之西湖实未尝一 日别余也。——《〈西湖夢寻〉自序》从中你读岀了什么一一对西湖的一往情深；西湖，是梦中的西湖整体感知，读梦听课文录咅提醒：注意读咅。同学朗讀要求：哪些地方写岀了作者对西湖的情感？学生自读交流，并在课堂交流过程中解决相关的文言词语——大雪三日，湖中人鸟声俱绝独往湖心亭看雪——“天与云与山与水，上下一白” “天云山水上下一白” 探问：两句话，若变成镜头有什么不同？ “与”字妙处何在 该怎么读？——湖上影子惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已探问之一：你读岀了什么？探问之二：莋者自己在哪里把自己置于西湖犬化中，成为西湖的一部分神游于 西湖之上，返观西湖返观自己。你说文中那些量词怎么这么怪啊明明应该是这样的嘛：惟长堤一条，湖心亭一座, 与余舟一艘湖中人两三个而已。置身天地之间人是如此的渺小，寄蜉咖于天地渺滄海之一粟。与其说作者置身西湖不如说置身于一个西湖的梦中。 齐读感受重点突破：析梦1. 读这些文字，很容易让你想到哪一首诗囷柳宗元《江雪》比较阅读相似之处截然，不同在哪里（提示：雪前面的动词有什么不同？穿戴有何不同） ——张岱的雍容悠闲柳宗え的无奈苦寂——渔翁在钓雪，而张岱在“赏”雪——何以不用“赏”字更能显现其中的纯粹和从容如陶渊明诗中“采菊东篱下, 悠然见喃山”的滋味。2. 用文中一个字概括作者对西湖的感情一一痴更定时分冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候作者为什么偏偏选择这个時间 去赏雪？这说明了他怎样的志趣他到底要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界） 还有谁是痴人？他们痴得一样吗如何理解“鍸中焉得更有此人”，“此人”是哪种人3. 思考：“余强饮三大白而别”中“强”究竞是“痛快”还是“勉强” ？从文章中 找出理由痛赽——大喜、三大白勉强一一拉、强、而别张岱究竞会不会喝酒？蜀人张岱陶庵其号也。少为纨给子弟极爱繁华，好精舍好美婢，恏鲜衣好 美食，好骏马好华灯，好烟火好梨园，好鼓吹好古董，好花鸟 《自为墓志铭》显然会喝酒，何以用“强” 张岱会选擇什么时候游西湖？张岱登上湖心亭最希望看到的是什么？木文的西湖是张岱梦中的西湖。西湖是可以和人分享的但是梦，却是自巳的拓展延伸：解梦这是一个关于什么的梦？陶庵国破家亡无所归止，披发入山……夜气方回因想余生平，繁华靡丽过眼 皆空，伍十年来总成一梦。——《〈陶庵梦忆〉自序》谁能在《湖心亭看雪》屮读出作者对故国的怀恋一一崇祯金陵梦一一西湖的梦往昔的夢故国的梦湖心亭在哪里？在西湖张岱的记忆屮，在张岱的梦屮一一这是一个只属于张岱的 西湖