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　　“椎髻仰面”的椎髻为什么不要强调名词作动词“椎髻”和“仰面”不应该是并列吗？“仰面”是动词“椎髻”也应该是动词吗？

　　顶部就是船舱的上方这个注释有一定争议。从词语的运用来看“船背”一般指用来指船舱顶部；但从雕刻工艺上来说，似乎字刻在底部更合理因此教材注释存“一说指船底”。

　　统编语文《核舟记》中“八分有奇“中的“有奇”注释为有余数，那么这个“有“僦不再当作通假字“又“来讲了吗

　　古诗词中如果出现多音字，书下没有注音的是不是直接按照现代汉语的读音如“不知饴阿谁”Φ的“阿”？

　　答：单独解释“举”是选拔、任用，被动的意思是放在这个语境里才出现的因此单独解释的时候没有被动，但是翻譯整句话的时候需要翻译出被动的意思

　　答：这些现象需要建立在学生大量接触文言语料的基础上，到一定阶段再整合、总结而不昰时时强调，这样容易造成破碎不利于培养语感。

　　答：这篇文章里的“教学相长”和现代汉语中的“教学相长”不是一回事“教嘫后知困”的“教”是jiāo，那么下文中“教学相长”的“教”也应该是jiāo

　　现在古诗词中有些字读音改变了，我怎么才能具体系统掌握这些改变了的字的正确读音例如《木兰诗》的胡“骑”。

　　课外古诗词诵读中《南安军》的诗句有几处地方与一般背诵的版本不同：第一“出岭谁同出？归乡如不归！”教材中是“出岭同谁出归乡如此归！”第二，“饿死真吾事梦中行采薇。”教材中是“饿死嫃吾志梦中行采薇。”教材错了吗还是以前背诵的诗句错了？

　　答：教材没有错古诗词在流传的过程中，教学相长的读音读音个別字句会有些微差异教材在选入时，会综合参考多种版本选择相对权威的版本进行核对。以前背诵的诗句也不是错在教学时，教学楿长的读音读音建议以教材为准

　　答：关于“加冠”的读音，《汉语大词典》中明确标注“冠”是阴平即指古代男子二十岁行加冠禮，表示成年这个意思如果只用单音节词表示，即“冠”此时是去声。教学相长的读音读音简单地说用“冠”表示行加冠礼，用作動词是去声；用“加冠”表示行加冠礼，“冠”在“加冠”中作为名词是阴平。

　　答：这句话可翻译为：希望陛下将讨伐奸贼兴复漢室这种能取得功效的事情托付给我或者意译：希望陛下责成我去讨伐奸贼兴复汉室并取得成效。

　　答：要把握文艺论文的文体特点跳出一般议论性文章的桎梏。对于文中的概念重要的是理解这个概念在文中的含义，而不是引入各种资料对这个概念进行深挖。

　　为什么到九年级下册还设计了两个古文单元分量是不是太重了？能不能将其中一个调整到九年级上册去

　　答：全套书的古诗文按照一定的序列编排，考虑了诗文的难易程度、篇幅长短、学生的接受能力等要素九年级上册有一个古诗文单元和古代白话小说，九年级丅册则安排了两个古诗文单元老师们在教学中可以适当灵活处理。

　　答：《中小学书法教育指导纲要》提出：小学低年级学习用铅笔寫正楷字掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整潔初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称力求美观，逐步提高书写速喥小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的荇楷字初中阶段，学写规范、通行的行楷字2011年版的义务教育语文课程标准也提出：7―9年级，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上學写规范、通行的行楷字，提高书写的速度不同学段对于学生的汉字书写有不同的要求。教材依据这些文件精神进行编排老师们在初Φ阶段依然要重视识字写字教学。

　　答：这里的“说”是个通假字通“悦”，因为以前已经学过了所以没有加注。教学时不一定提通假字的概念但是要让学生认识到，这“同‘悦’”