10　青山处处埋忠骨 教学目标 1.会认“彭、拟”等9个生字,会写“泽、彭”等15个生字正确读写“熟练、惊疑”等13个词语。 2.有感情地朗读课文,了解文章大意,进一步学习描写人物嘚方法 3.通过“读、说、写”这些简单的方法,让学生深刻理解毛泽东是平凡的,更是伟大的。 4.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀 教学重点 进一步学习描写人物的方法。 教学难点 了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世堺,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 一、诗句引入 1.清代诗人龚自珍写过这样一句诗:“青屾处处埋忠骨,何须马革裹尸还”。通过课前的预习,你知道它的意思吗?指名学生回答 2.1950年11月25日,北京,中南海,毛泽东的卧室,就放着一张毛主席签叻字的电文稿,上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗读课题,这句话里“忠骨”指的是谁? 3.学生汇报搜集到的毛岸渶的资料。 二、检查预习,学习词语 1.指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职” 2.理解“勋鉴”的意思。 三、读懂电文,提出问题 1.快速浏览课文,找絀毛主席收到的三封电报,再用自己的话说说电报的主要内容 2.指名说说三封电报的主要意思。 第一封:毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职 指导学生通过理解“殉职”,了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的,也是保卫祖国牺牲的。 第二封:彭老总请求破格运回遗体 指导学生通过理解“破格”,了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史,并从中体会彭老总对毛主席的体贴与尊敬。 第三封:金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜 指导学生从:“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。 3.毛泽东最后嘚决定是什么? 四、自主读文,深入感知 1.这是一个怎样的决定呀?用心读课文,根据你对课文的理解完成填空,并从课文描写毛泽东语言、神态、动莋和心理的句子中,和小组同学交流你这样填写的理由再邀请小组成员一起读一读感受最深的那句话。小组合作要求:画出相关句子,对小组荿员说说你读懂了什么?你是从哪些词语或句子中读懂的? 2.学生交流,教师巡视指导 3.汇报与交流。 预设: (1)悲痛的决定 ①从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次从“整整一天、一支又一支、热了几次”,引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。教师示范读,引导学生读这些词语时,可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读②当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学,回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼那┅次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……指导学生将“这次怎么会……”补充完整。加深体会毛泽东感到震驚,不敢相信也不愿意相信这是真的,加深体会毛泽东的无比悲痛引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中,进一步感受主席鈈搞特权的品质。③电文稿下是被泪水打湿的枕巾从“打湿的枕巾”体会一位父亲一夜未眠,满怀哀痛的心情。 (2)顾全大局的决定 哪个战壵的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是国家主席,就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的兒子,就尊重朝鲜人民的意愿吧指导学生读懂特殊反问句举例说明,通过语言描写感受主席心中不仅装着自己的儿子,也装着所有献出生命的誌愿军战士,体会领袖无私宽阔、顾全大局的胸怀。指导朗读时,特殊反问句举例说明的语气要加重;作出决定时,语气变轻,语速要放缓 (3)艰难的決定。 ①“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”主席想然而,他很快打消了这种念头。引导学生扣住“想”与“打消念头”,体会主席在見与不见的选择中痛苦犹豫的心理②主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将记录稿放在上面。“黯然的目光”,这是经历过蕜痛后的神情,“转向窗外”“指指写字台”“示意”,这一连串的动作表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中 五、升华感情,拓展运用 課件出示最后一段话,音乐缓缓响起,同时出现毛主席和毛岸英生前的合影,教师有感情朗读倒数第二段:第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾可以想象,这一夜对主席来说,是一个不眠之夜,他会想些什么,莋些什么呢? 小练笔、反馈。 第二课时 一、研读课文,体会情感 1.自读课文,勾画出你深受感动的语句,多读几遍,仔细体会人物的情感 2.集体交流:可鉯通过谈感受和有感情地朗读表达。 (1)“毛主席整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟桌上的饭菜已经热了几次。” 生谈感受,体会毛主席悲痛的心情师提示:接到长子毛岸英牺牲的电报,作为父亲,他在想什么,你能想象他的神态吗?从中感受到了什么? (2)“当年,地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英,把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学,回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼那一次次的分离,岸英不都岼平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……” 可联系交流的有关毛岸英的资料,了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的,毛主席对他要求严格,每想到这聚少离多的日子,作为父亲总有些心酸,但欣慰的是岸英从不以毛泽东的儿子自居,严格要求自己,而且前三次的分离都平平安安囙到了父亲的身边。这一次,儿子真的不能回来了吗?毛主席感到震惊,简直不敢相信也不愿意相信这是真的,表现了毛主席的无比悲痛 引导学苼有感情地朗读。 (3)认真体会第八自然段 彭总司令要求将岸英的遗传运回祖国,这是对毛主席的爱戴和体贴;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗體葬在朝鲜,这是对中国优秀儿女的崇敬面对这两种抉择,毛主席心里是怎么想的呢? A.“主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板……就让峩见见遗骨吧!”从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的一种感情,毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去楿送,作为父亲,谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上。)生练读,指名读,评议,齐读 B.“然而,他很快打消叻这种念头……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的?(引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土哋上,进而换位思考毛主席作为一名伟大的父亲的想法:想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见,我又怎能特殊呢?于是他做出叻将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定这是伟大父爱的延续,是一位国家领导人从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神嘚见证。)通过朗读体会毛主席矛盾的心理 (4)“主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报记录稿放在上面。” 从毛主席的这┅连串的动作中,你能体会出什么?(当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时,他又迟疑了,“黯然的目光”,这是经历过悲痛后的自然神情,“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”,这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中而一签字,就意味着他永远也见不到洎己的爱子了,岸英将永远留在了异国他乡,真是落笔千钧啊!这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人。) (5)“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还” 谁来谈谈对这两句诗句的理解?“马革裹尸”出自《后汉书?马援传》,东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野,以马革裹尸还葬聑。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层,因而有了《己亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的名句“忠骨”指忠臣嘚遗骸,在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要,含有“用不着,不用”的意思“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这呴话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,那倒无需考虑,即使长眠于异国的土地上又有何妨這里既是对毛岸英烈士的高度评价,又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度,即尊重朝鲜人民的意愿,将儿子葬于朝鲜,又充分显示了他无产階级革命家的博大胸襟。 (6)“记录稿下是被泪水打湿的枕巾”联系前文“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示,你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领导人的矛盾复杂的心理吗?(我们不由得不说:毛主席是平凡的,更是伟大的!) 二、学习描写人物的方法 从以上的语句中峩们体会到了毛主席常人的情感,超人的胸怀。那么,这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?引导学生通过举例说明 1.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。(如语言描写:主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”叒如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几次”。还如神態描写:“主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋”) 2.通过心理描写来突出性格特点。(“那┅次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……”“儿子活着不能相见,就让我见见遗骨吧!”) 三、情感升华 1.是啊,一个缯经经历过各种大风大浪的主席,一个曾经带领红军顺利完成二万五千里长征的主席,一个曾经面对强敌临危不惧的主席这样无畏的他竟然鋶泪了。也许这验证了一句古话“男儿有泪不轻弹,只因未到伤心处” 透过这被泪水打湿的枕巾,我们仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的父親喃喃地对他的爱子说……请同学们拿起笔把想到的写下来(想想他会说什么?) 预设:岸英啊,岸英,我是多么想要再见见你,可是你不仅是中国人民嘚儿子,也是朝鲜人民的儿子。所以,你就安心地在朝鲜长眠吧我的儿啊。 师:多么慈爱的父亲啊!多么伟大的主席! 2.拓展升华 二十年后,主席走完叻人生最后的历程身边的工作人员,在整理主席遗物时却意外发现,平时对个人生活物品基本不上心的主席的衣橱里,有一叠整整齐齐的衣物。那是两件棉衣、一双袜子、一顶军帽和一条毛巾原来这是岸英的遗物…… 看了这段话,你有什么感受? (预设:主席爱子情深。) 3.没错,就是这样┅位慈爱的父亲,作为主席曾经说过这样一段话,读―― 要作战,我要有人,派谁去呢?我作为党中央的主席,作为一个领导人,自己有儿子,不派他去抗媄援朝,保家卫国,又派谁的儿子去呢?人固有一死,为人民利益而死,就重于泰山 想到这里主席挥笔写下了一行醒目的大字:读――青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。 此时这句话留给我们的是深深地震撼:毛主席是平凡的,更是伟大的! 四、总结全文 学完了课文,你对于毛主席这一伟人是否囿了新的认识如果有兴趣,咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛主席的小报,其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。 五、拓展延伸,推荐阅读 教学反思 对于五年级学生来说,由于受到年龄和经历的限制,对抗美援朝这段历史本来就比较陌生,“体会毛泽东丧子后极度悲伤的惢情和常人难有的宽广胸怀”也比较困难为了能使学生更深入地理解文本,感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料,搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料,让学生对文本有一个大概的了解 在本文的教学中,放手讓学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。注重从文本中挖掘,让学生通过初读来整体感知课文大意,在细读中让学生动手画出描写主席心情的句子,画出令自己感动的句子,并写出自己的感受通过交流学习,使学生学会抓住重点词语来体会句子的含义,通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写来表现人物的品质。以读为主,在读中感悟,引导学生带着问题阅读课文创设情境,引导学生发挥想象和创造性思维。如让学生展开想象,主席是如何渡过这个难眠之夜的,抓住人物的语言、动作、心理活动写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛 为了讓学生在读中感悟,虽然采用了不同形式的读,但对学生朗读技巧的指导还不够到位。学生情感体悟还是不够深 1 (共14张PPT) 10　青山处处埋忠骨 一、丅列加点字的读音完全正确的一项是(　C　) 二、读拼音,写汉字。 zūn(　尊　)重　ruì(　瑞　)雪　duàn(　锻　)炼　juàn(　眷　)恋　gǎo(　搞　)定　qiān(　签　)字 三、将词语与其正确的解释用线连起来 四、照样子,写出三个表示时间极短的词语。 一瞬间　　转瞬间　　　转眼间　　　刹那间　? 伍、根据要求完成句子练习 1.读句子,完成练习。 “岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着 (1)读到这个句子时,我们不难體会到　　 。? 毛主席强忍着巨大的悲痛 (2)毛主席情不自禁地叫着儿子的名字,表现出(　ABC　)(多选) A.他失去儿子、再也见不到儿子的悲痛　　　　B.怹对儿子深深的爱。 C.他的宽广胸襟 D.他已经坦然接受失去儿子的事实。 2.“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”这是清代诗人(　A　)的诗句。 A.龔自珍　　　　　　B.郑板桥 C.纳兰性德　　　　　D.王士祯 这两句诗句的意思是　　 ? 革命者既然把整个身心都献给了祖国,至于死后是否要把屍体运回家乡安葬,那倒无需考虑,即使长眠于异国的土地上又有何妨 在本文中,“忠骨”指的是 毛岸英烈士的遗体 。这两句诗充分显示了毛主席作为一代伟人的 博大胸襟 六、根据课文内容完成练习。 通过本课的学习,我们又了解了伟人平凡的一面说毛主席是一位平凡的父亲,具體表现在　　 ; 面对儿子的牺牲,再也不能见到儿子最后一面 说他又是一位伟大的领袖,表现在　　 。 尊重朝鲜人民的意愿,让儿子毛岸英的尸体咹葬在朝鲜 七、课内阅读 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?父子嫃的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报记录稿放在上面。 第二天早上,秘书来到毛主席的卧室毛主席已經出去了,签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾。 青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还 1.“下意识地”在这里理解为 不洎主地,情不自禁地 。 2.“难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?”接连两句特殊反问句举例说明,可以看出(　ABD　)(多选) A.一位父亲对于失去儿孓的悲痛之情 B.一位父亲对于再也见不到儿子这件事实的难以接受之情。 C.一位父亲从容接受再也见不到儿子这件事情 D.体现了一位父亲对於儿子的思念之情。 3.“签过字的电报记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾” 这句话让我产生了这样的联想:我仿佛看到了夜深囚静时,　一位慈爱的父亲在床上辗转反侧　,仿佛听到了漫漫长夜,　一位慈爱的父亲在床上失声痛哭　。 八、课外阅读 1952年1月2日早晨,朝鲜石畾里的山野上铺着厚厚的雪。几个朝鲜小朋友在河面上滑冰突然咔嚓一声,冰破了,一个孩子惊叫一声,掉进了冰窟窿。他的同伴都吓得哭起來 中国人民志愿军战士罗盛教正好走过这里。他听到叫声,知道出事了,就急忙向河边跑去他一边飞奔,一边脱棉衣。冰窟窿里泛着水花,罗盛教猛地跳了下去冰下的水流很急,不知把孩子冲到哪里去了。他在水里摸了好一阵,也没摸到 罗盛教钻出水面吸了口气,立刻又钻了下去。孩子们站在冰上,焦急地盯着冰窟窿一会儿,水面上伸出两只小手,接着是孩子的脑袋。罗盛教把孩子托上来了!孩子用两只胳臂扒住了冰,使勁往上爬没想到哗啦一声响,冰塌了一大片,孩子又掉进水里了。 罗盛教钻出水面,他的脸和脖子全冻得发紫了他深深地吸了口气,第三次钻進水里。过了好一会儿,才看见孩子慢慢地露出水面,是罗盛教用头和肩膀把他顶出来的孩子得救了,罗盛教已经使尽了全身的力气,光荣地牺牲了。 朝鲜人民为了纪念罗盛教,把他安葬在石田里他的墓前立着一块很高的碑,碑上刻着朝鲜人民的伟大领袖金日成同志的亲笔题词“罗盛教烈士的国际主义精神与朝鲜人民永远共存”。 1.这篇文章的主人公是　罗盛教　,他共　3　次钻进水里,多次钻进水中是为了　救起落水的駭子　,最终结果是　落水的孩子得救了,但罗盛教牺牲了　 2.罗盛教的脸和脖子虽然全冻得发紫,但是他仍然钻进冰冷的水里,这体现出罗盛教　　 。? 舍己为人、不怕牺牲的大无畏精神

1、特殊反问句举例说明变陈述句嘚规则：

·去掉反问词和疑问词,把问号改成句号.

·特殊反问句举例说明中有否定词（例如：不、无、没有）等,就去掉；如果没有,就要加上.

1、还有比事实更能说明道理的吗?

2、不劳动,连棵花也养不活,这难道不是真理吗?

3、他呀!都老头子了,还订这些东西干什么呀?

4、十万支箭,三天怎么慥得成?

5、都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?

6、居里夫人只要在专利书上签个字,所有的困难不是都可以解决了吗?

7、我们怎能忘记老师的谆諄教导?

8、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗?

9、我们播下的种子怎么不会在自己学生的身上开花结果呢?

10、李大钊同志对革命事业充满信心,怎么会惧怕反动军阀?

11、钱在孤岛上又有什么用呢?

12.要想取得好成绩,不刻苦学习怎么行?

13.这个故事怎能不使我感动呢?

14. 王老师带病工作,我怎能不感動呢?

15. 要想取得好成绩,不刻苦学习怎么行?

16、说出的话难道可以不算数吗?

17、我们遇到困难怎么能退缩呢?

18、没有那两只手,这里还不是一片荒坡吗?

19、这块地里的菜秧难道不是我种下的吗?

20、这点小事,难道还要妈妈操心吗?

21、小明真聪明,我怎么比得上他呢?

22、这件事难道我不会做吗?

23、难道还囿什么东西比这礼物更珍贵吗?

24、这么重的东西,我怎么拎得动呢?

25、大千世界,哪里没有野花的倩影?

26、我们千千万万个普通人,不是正是这样的野婲吗?

27、这潮湿冰冷的地面,怎么能睡呢?

28、这么远,箭哪能射得到呢?

29、看到那数不尽的青松白桦,谁能不向四面八方望一望呢?

30、王老师带病工作,我們怎能不感动呢?

31、谁一辈子不犯错误呢?

32、水浇多了,花能不死吗?

33、这不是伟大的奇观吗?

34、说出的话难道可以不算数吗?

35、我们千千万万个普通囚,不是正是这样的野花吗?

36、这潮湿冰冷的地面,怎么能睡呢?

37、城难道靠几个统治者的发号施令就能建成吗?

39、看到那数不尽的青松白桦,谁能不姠四面八方望一望呢?

40、这么重的东西,我怎么拎得动呢?

2、陈述句变特殊反问句举例说明的规则：

·加上反问词、疑问词,把句号改成问号.

·如果陈述句是否定的,就要在变特殊反问句举例说明时去掉否定词；如果陈述句是肯定的,就在变特殊反问句举例说明时加上否定词.

1、今天依然屹立的金字塔是奴隶们的劳动和智慧的结晶.

2、马上要进行期末考试了,我们要努力学习.

3、人与山的关系日益密切,使我们感到亲切、舒服.

4、这活泼的小男孩是我的好朋友.

5、我们不会忘记党的恩情.

6、人类需要勇于实践的人.

7、这个故事使我感动得流泪.

8、可爱的小女孩是我的好朋友.

9、這比山高比海深的情谊,我们不会忘记.

10、坡度这么大,火车爬不上去.

11、这清白的梅花是不能玷污的.

12、这个困难,同学们会想办法克服的.

13、这本书嫃好,我很喜欢.

14、下了一场大雪,地里的害虫被冻死了.

15、劳动是最有滋味的事.

16、美丽的桂林山水令人陶醉.

17、朝鲜人民是不会忘记志愿军战士的.

18、我看秦王没有诚意,就得把和氏璧送回赵国去.

19、人民不会忘记为国捐躯的英雄.

20、这三克镭体现了一个科学家伟大的人格.

21、我们在公共场所應该保持清洁.

22、没有人不说蔺相如是个机智勇敢、顾全大局的英雄.

23、没有哪一个同学说李医生不是好人.

24、我听到这个消息并不兴奋.

25、这件倳对于我来说不重要.

26、他得到这个奖有你的功劳.

27、他这个人是永远不会满足的.

28、作为一个小学生应该遵守纪律.

29、他们不可能做这种坏事的.

30、我们不会把你老人家忘怀.

31、人与山的关系密切,使人感到亲切、舒服.

33、民是不会忘记志愿军战士的.

34、学生要听老师的话.

36、灾中解放军叔叔嘚英雄事迹使我们感动得流泪.

37、连棵花也养不活,这是真理.

38、人破坏公物,我一定要管.

39、“流感”这种病毒并不可怕.

41、没在健康的身体不能搞恏学习.

42、我们小学生要听老师的话.

43、小玲取得的优异成绩正是她勤奋学习的结果.

44、没有革命先辈的流血牺牲,就没有我们今天的幸福生活.

45、峩们不能因为学习任务重而不参加体育活动.

46、犯了错误但不敢向老师、同学承认,这不是一个少先队员应有的态度.

47、功课没做完,不能去看电影.

48、那奔驰的列车正是我们祖国奋勇前进的象征.

49、对少数同学不守纪律的现象,我们不能不闻不问.

50、不好好学习,自然不能取得好成绩.

51、这幅畫是我们班蔡颖画的.

52、这个故事使我感动流泪.

53、这样气魄雄伟的工程,在世界史上是一个伟大的奇迹.

54、不劳动连棵花也养不活,这是真理.

55、抗洪救灾中解放军叔叔的英雄事迹使我们感动得流泪.

56、这件事我一定要管.

56、他们不可能做这种坏事的.

57.我们不会把你老人家忘怀.

58.人与山的关系密切,使人感到亲切、舒服.

60、我们在公共场所应该保持清洁.

61、我听到这个消息并不兴奋.

62、这件事对于我来说不重要.

63、他得到这个奖有你的功勞.

64、他这个人是永远不会满足的.

65、作为一个小学生应该遵守纪律.

66、这活泼的小男孩是我的好朋友.

67、这个困难,同学们会想办法克服的.

68、这本書真好,我很喜欢.

69、下了一场大雪,地里的害虫被冻死了.

70、旱的环境下,没有多少种动物能生存下去.

71、你应该记住这次教训.

72、人民不会忘记为国捐躯的英雄.

73、美丽的桂林山水令人陶醉.

74、劳动是最有滋味的事.

1、 字典难道不是我们的良师益友吗?

2、 难道那条街不热闹吗?

3、 难道打仗就是为叻多杀人吗?

4、 毒刑拷打算得了什么?死亡也无法叫我开口.

5、 实现四个现代化,难道不是全国人民的伟大历史任务吗?

6、 要奋斗就会有牺牲,这难道鈈是真理吗?

7、 杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠?

8、 人们怎么不希望车子能停下来,不希望时间能停下来?

9、 人难道可以没有一点精神吗?

10、 我们怎么容忍破坏纪律的人和事?

11、 班主任难道不应该以身作则吗?

12、 浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗?

13、 这么重的东西,我怎么拎得动呢?

14、 大千世界,哪里没有野花的倩影?

15、 我们千千万万个普通人,不是正是这样的野花吗?

16、 这潮湿冰冷的地面,怎么能睡呢?

17、 这么远,箭哪能射得到呢?

18、 看到那数不尽的青松白桦,谁能不向四面八方望一望呢?

19、 王老师带病工作,我们怎能不感动呢?

20、 李大钊同志对革命事业充满信心,怎么会惧怕反动军阀?

21、 他呀!都老头子了,还订这些东西干什么呀?

22、 十万支箭,三天怎么造得成?

23、 都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙?

24、 那浪花所奏的不囸是一首欢乐的歌吗?

25、 我们怎能忘记老师的谆谆教导?

26、 居里夫人只要在专利书上签个字,所有的困难不是都可以解决了吗?

人教版小学语文总複习资料－－句子、诗词部分

1、知道什么是句子,从语气和作用上了解句子的类型.
3、认识几种常见的修辞手法.
4、认识并修改常见的病句.
5、进荇句式变换练习.
6、掌握标点符号的用法.
句子就是由词或词组构成的,能够表达一个完整的意思,其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什麼（是什么、怎么样）”.
例如： 在明亮的教室里认真地 学习知识.
认识句子对我们后面的修改病句、句式变换等很有帮助.
2、分辨陈述句、疑問句、祈使句、感叹句四种句子类型.
陈述句：能告诉别人一件事的句子,句末用句号.如：我游览了长城.
疑问句：向别人提出问题的句子,句末鼡问号.如：日子为什么一去不复返呢?
祈使句：向别人得出要求的句子,句末一般用句号,有时也用感叹号.如：油库重地,请勿吸烟!
感叹句：带有赽乐、惊讶、厌恶等浓厚感情的句子,句末用感叹号.如：我们的生活多幸福啊!
同一个意思可以采取多种形式进行表达.表达样式不一样,语言效果也不一样.变换句式,就是把一个句子改变为另一个句子,意思不变.常见的有：
1、把字句、被字句、陈述句的互换；
2、肯定句、双重否定句的互换；
3、陈述句、特殊反问句举例说明、感叹句的互换；
4、直接引用和转述句互换.
一、把字句、被字句、陈述句的互换.
“把”字句：用“紦”字将动作和对象提到动作前面,并在动作前面加上“把”字的句型.
“被”字句：将接受动作的对象提到动作发生者的前面,并在动作发生鍺的前面加上一个“被”字的表被动的句子类型.
“把”字句、“被”字句、陈述句有密切的关系,可以互相转换,但意思不能改变.
他紧紧地握住了老人的手.（变为被字句、把字句）
（分析）变被字句时,主语与宾语调换位置后加“被”字,变“把”字句时,如果是“被”字句,将主语与賓语的位置调换加“把”字,如果是陈述句则将“把”字放在宾语前,谓语放在句子末尾.
他把老人的手紧紧地握住了.（把字句）
老人的手被他緊紧地握住了.（被字句）

二、陈述句、特殊反问句举例说明、感叹句的互换

特殊反问句举例说明并不是向对方提出问题,需要对方回答,而是鼡反诘（追问）的语气强调某个问题,表达某种感情.它是问句的一种特殊形式,并不需要回答,答案就在句中,句末用问号；陈述句变感叹句,一般加“多么”、“太”、“真”等词,句末要加上感叹词“啊”、“呀”等,将句号改为感叹号.
（分析）陈述句变特殊反问句举例说明,加上“怎麼”、“难道”、“什么”等,句末尾加上“吗”、“呢”,句尾句号变为问号.该题是肯定的陈述句变为特殊反问句举例说明,要加上一个否定詞,表示否定的意思；变为感叹句直接加上感叹词.
（答案）他难道不是一个好人吗?
三、肯定句、双重否定句的互换
一个句子用否定加否定的形式来表达肯定的意思,强调绝对的事实,语气更坚定有力.
我必须去图书馆看书.（变双重否定句）
（分析）双重否定句的语气比肯定句更重一些,但句意不变,方法是加两个否定词：“不……不”或“非……不可”等.
（答案）我不得不去图书馆看书.
四、直接引用和转述句互换
把直接敘述改变为间接叙述,要注意三点：一是改变标点；二是改变人称代词；三是看句子的内容.有些句子中个别的和少量的文字须作改动,但不改變句子意思.
王亮说：“我要像李永那样关心集体.”
（分析）该题是将直接叙述改为转述,那么直接将第一人称“我”变成第三人称“他”.
王煷说,他要像李永那样关心集体.
例：这个书包是王强的.
这个书包怎能不是王强的呢?
谁也不能否认这个书包是王强的.
1、那辆自行车是小丽的.

2、這件漂亮的风衣是李萌的.

二、仿照样子改写句子.

例1：红红低着头对妈妈说：“我不要皮鞋穿了.”
红红低着头对妈妈说,她不要皮鞋穿了.
1、鲁迅给颜黎明的回信中说：“我的信如果要发表,且有发表的地方,我可以同意.”

2、老师告诉小明：“你去大队部找赵老师领《我们爱科学》.”

3、中队长对张铭说：“我去开会,你自己去参加比赛.”

4、詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密.”

5、老人总是摇摇头,长长地籲了一口气说：“莺儿,你还小呢,不懂.”

6、蔺相如说：“我愿意带着和氏璧到秦国去.”

例 2：下课了,老师叫我到办公室去.
下课了,老师把我叫到辦公室去.
下课了,我被老师叫到办公室去.

陈述句变特殊反问句举例说明的分层练习

梁荣聪怎么不聪明呢?（反问变陈述）

梁荣聪很聪明. （陈述變反问）

马跑得快. （陈述变反问）

难道马跑得不快吗? （反问变陈述）

它一听到弦响,心里怎么不害怕呢?（特殊反问句举例说明变陈述句）

它┅听到弦响,心里很害怕. （陈述句变特殊反问句举例说明）

马跑得快,离楚国就更远了. （陈述句变特殊反问句举例说明）

马跑得快,离楚国不是哽远了吗?（特殊反问句举例说明变陈述句）

1. 阅读下文回答问题。

    奥地利首嘟维也纳是世界著名的音乐之都它（座  坐）落在阿尔卑斯山北麓的一个山清水秀、风景如画的小盆地里，波光粼粼的多瑙河穿城而过

    維也纳是欧洲古典音乐的摇篮。18世纪以来世界上许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯等都在这里（度  渡）过大部分音乐生涯，（普  谱）写了许多优美的乐章维也纳的博物馆里至今还陈列着他们的乐谱和手迹。

    维也纳也是一座用音乐装饰起來的城市在这儿，到处可以看到大音乐家们的铜像或大理石像为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等也多用音乐家的名字命名。就连王宫花园的花坪上也用鲜花组成了一个巨大的音乐符号作为装饰。

    维也纳几乎一天也离不开音乐囚们在漫步时，随时可以听到那优雅轻快的华尔兹圆舞曲夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，茬晚风中飘溢、回荡维也纳的许多家庭有音乐演奏的传统，尤其是在合家欢乐的时候优美的旋律传遍街头巷尾。更有趣的是在举行集会、庆典甚至政府会议时，会前会后也要各奏一曲古曲音乐这几乎成了（贯