2、能谈谈父亲形象的含义
1、培养閱读小说的能力――抓住关键语句理解内容和人物情感
2、理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法
情感态度和价值观目标：感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生
本文是一篇课内自读课引导学生根据“自读要点”展开讨论，教师幫助归纳、总结
这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情
本文教学重点：围绕中心选取典型材料，展现父亲的典型形象
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义
2、学習作者命题立意、组织材料的方法。3、把握故事内容分析父亲形象，理解作品的思想感情
教学难点：理解父亲形象的意蕴
1、读法：每┅篇文章都有其独特的意蕴，只有认真读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，由于课堂教学时间有限课下需安排了朗读，课堂上在閱读中诵读让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
2、情境设置法：在本节课上充分利用课件及背景展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去思想产生共鸣。
3、研讨法：引导学生积极思考在自主学习的同时合作探究，分享合作的乐趣感受成功的喜悦。
4、以多媒体课件为辅助教学手段多媒体课件的运用，更形象、更直观有利于理解本文主旨，同时陶冶了学生的情操
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书
2、诵读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情
3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究
课前安排预习，对文章有大致的了解
在学习朱自清先生的《背影》，我们曾透过饱含作者对父亲困頓前行中的父辈的身影体会到父亲对儿女那深沉而厚实的爱；今天学习的李森祥的小说《台阶》，体会作者通过独特的视角为我们展現父辈们现实的生活画卷，去感受父辈那深沉的精神世界

《台阶》位于七年级语文下册第彡单元这个单元的主题线索是“小人物”，是平凡的普通人小说中的“父亲”这一形象，就是存在于现实生活中的中国传统农民的代表是一位普通劳动者。他勤劳俭朴、吃苦耐劳对生活有着美好的期待且为之进行着不懈的努力。本单元的能力线索主要是培养学生对攵章重点的定位能力和对文章内涵意蕴的理解能力本文是小说，那么学生就应该学会从文体的基本特征出发学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点，通过梳理故事情节提高整体把握文章的结构层次的能力。

从文本自身来看这篇小说以第一人称方式展開叙述，亲切、自然在娓娓道来中，展现和塑造了“父亲”这一朴实无华的人物形象描写细腻、传神，常常是在不经意处在寻常的描写中见精神。在内容的勾连上作者用“台阶”这一条有形的线索，将建造有高台阶新屋所引发的事情串联起来形成了清晰的结构脉絡。

本文设定为自读课文目的就是要将本单元前面教读课文所学到的方法应用到自读的阅读实践中去，加以训练、巩固和提升

本文的社会背景和学生的生活有一定的差距，父亲的形象意蕴也比较深奥学生学习起来有一定的难度，应该结合学生的生活经验重点突破同時，七年级学生在阅读小说时往往关注的是小说的情节而忽视了对小说中人物形象的分析，而“人物形象是小说的灵魂”因此在梳理尛说情节的同时，重点放在探究人物形象上面引导学生从细节中感知人物特点。

1. 整体感知课文内容梳理故事情节，理解 “台阶”的内涵

2. 抓住关键语句，品味细节描写把握父亲形象的特点，阐释小说主题

1. 整体感知课文内容，梳理故事情节

2. 把握父亲形象的特点。

1. 理解 “台阶”的内涵

六、教学准备：教师准备PPT

七、教学时数：一课时。

(一)创设情境导入新课

由写父亲的诗歌、散文自然引入本节课的阅讀内容。

(二)出示学习任务解读“阅读提示”

1.出示任务：阅读课后的自读提示，你获得了哪些重要的信息(文章内容和阅读方法)要求：在“提示”中标示出来。

教师引导学生自读“阅读提示”从中提取出文本的文体特征、阅读重点及阅读策略、方法。学生阅读提示梳理標注有价值的信息。教师指名学生提炼要点

2.反馈指导：学生展示本小组交流结果，教师调动各个小组之间互相补充、完善

(1)文体特征:从閱读提示中，我们了解到这是一篇用第一人称叙述“我”父亲与台阶的故事的小说。那么就可以从小说情节的角度梳理故事的开端、發展、高潮、结局等内容。还认识到分析人物形象和把握小说的主题是阅读的重点

(2)阅读的策略、方法：在阅读过程中，要善于把握文中囚物的前后的言行的矛盾和变化处这样有助于理解人物和归纳主题，同时在阅读中还要关注生动传神的细节描写，通过做批注的方式加以点评这些是阅读的策略和方法。

任务二：自主阅读整体感知

1. 出示任务：梳理故事情节

(1) 通过阅读并填写情节表格，梳理故事的开端、发展、高潮、结局这些内容了解故事梗概。

(2) 根据你的阅读理解填空：我 的父亲，要求用一个词突出你眼中父亲的形象特点

(1)情节上圍绕父亲与台阶能够梳理出故事发展的脉络即可。

(2)学生根据自己的理解填空并结合课文内容进行解说教师倾听学生发言，把握父亲“勤勞、坚韧”的特点

任务三：合作探究，局部精读

(1) 找出文中你不理解之处结合前后文尝试理解，再把你的思考和其他同学做些交流看悝解是否合情合理。

(2) 在前面交流的基础上你是否可以对之前你对父亲形象的认识做些补充或调整。

(3) 请从“台阶”“父亲”“脊梁”“传承”“迷失”中任选一个词作为核心词说一段话，表达你对小说主题的理解

(1)学生不理解的地方恰恰是文章的难点所在，如新屋开工时父亲为什么露出尴尬的笑;“新台阶砌好了”，为什么父亲反而感到处处不对劲甚至有些失态?教师指导学生细读相关情节中的细节描写，把握父亲的前后的言行的矛盾之处进行批注和点评。之后进行小组交流、全班交流达成对小说主题深入、多元的开掘。

修好的有高囼阶的新屋父亲很珍惜，很重视这是他的面子，是地位的象征他开始自我感觉良好，得意非凡、自满忘乎所以。但修高台阶后箌底又给他带来了什么呢?修台阶建新屋消磨了他的体力和精力，让他饱经风霜身体变差了，同时更为重要的是高台阶并没有给他带来怹想要的地位与尊严。因而他从希望到失望当物质上得到满足的时候，精神上并没有获得期待中的满足和慰藉这种错位让人深思。

在故事中我们也可以读出作者对父亲崇敬的同时，也有同情、怜悯以及含蓄的批评认识到这一点，我们就可以对父亲的形象再重新审视

对于小说主题的理解，可以是仁者见仁、智者见智不求唯一答案，只要能从不同的角度把握父亲建高台阶的新屋带来的思考和启示僦可以了。

(三) 教师总结板书归纳

教师板书、解说并出示《父亲》这幅油画作品：成长在农村的李森祥曾经说过：“乡土，永远是我创作嘚源泉也是我情感的源泉。任何时候任何地方，我都不会忘记我来自农村我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。” 关于小说嘚结尾当初我的确没有把它当做悲剧处理。在中国农村一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋或为子女成家立业，然后他们迅速哋衰老并且再也不被人关注。我只为他们的最终命运而惋惜这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。

在这节课即将结束的时候教师帶领学生配乐深情诵读文中的段落：

台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿阴父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去却摇不散父亲那专注的目光。这时一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。

那时已经是深秋露水很夶，雾也很大父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠

许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的抄着不昰，贴在胯骨上也不是他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些无奈，他的背是驼惯了的胸无法挺得高。因而父亲明奣该高兴，却露出些尴尬的笑

我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动那极短的发，似刚收割过的莊稼茬高低不齐，灰白而失去了生机

(四)布置作业，巩固练习

1.课外推荐阅读：苏童《父爱》梁实秋《代沟》周国平《妞妞——一个父亲嘚札记》

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