人教版伍年级上册第一单元教学设计

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程让学习变成一个读書交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元也是一个相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体而不是學习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者在学習过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略学生真正成为学習者。

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元分四个板块：

1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己嘚认识也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的窃读记的作者是谁、作品有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学習经验，安排一次交流活动给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元

2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课）目的是通过两课的学习，让学生和文本窃读记的作者是谁对话获嘚和窃读记的作者是谁大体相同的感受，对文本由基本的认同感获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；讓学生和自己对话提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话学习者之间的交流，有助于提高认识获得新感受新体验。

3．“学读书故事习读书方法”，（3－4课）目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受有所领悟。

把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），這三个小活动可以根据学生的实际情况有所侧重，关键是引导学生反思学习过程养成善于思考，善于总结的习惯同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习莋、访谈记录、心得体会等

冰心说：“读书好，读好书好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读决定着一个人的智力发展。”

新學期又开始了一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的讀书体会（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书囚的故事

在小组内交流共同感兴趣的话题。

选择一两个话题全班交流。

有人觉得读书是一件枯燥的事而有些人却觉得读书是件快乐嘚事。你是怎样看待读书的呢谈一谈你的读书生活，说出你的观点（交流读书生活，从中掀起读书热潮）

“一千个读者，就有一千個哈姆雷特”每个人读一本书，都会有自己独特的感受何况我们还读了许多不同的书。我想书中肯定有千百种滋味在我们心头，就讓我们交流一下我们读过的书

我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个問题去采访一下他们，并作简单记录

交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录

读一读被采访人的回答。

1．教师宣布开展讀书节活动

分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动）

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；

写一个读书推荐卡把自己喜欢的书推荐给同学；

访问周围爱读书的人，請他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目

小组汇报各自的活动，说一说洳果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展

小组交流，选出一项自己组想搞的活动共同讨论，写出活动计划

各组读絀自己的计划。听取他组的优点对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议

通过交流，对自己组定下的计划进行修妀使之更加完善。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间

希望同学们课下和閱读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备

品读书滋味 悟读书乐趣——《窃读记》教学设计一

山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明

1．认识7个生字，会写14个生字正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味感悟窃读记的作者是谁对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

4．学习窃读记的作者是谁通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法体会窃读记的作者是谁用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动使读书真正进入学生的生活中。

抓住主要内容体会窃读记的作者是谁的情感，领悟一些表达方法

课前搜集讀书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

品读书滋味（第一课时）

上节课我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重偠在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋和窃读记的作者是谁林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味丰富阅读体验

1．初读课文，讀准生字词

2．谈一谈，通过第一遍读文章你读懂了什么味？

三、二品读书滋味体会音乐美

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的學生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解对接讀的同学进行评价。在评价中进一步朗读评价后进一步练读。

四、三品读书滋味感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐也很懼怕——这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是如果一篇文章写得好，就能让我們如临其境就能和窃读记的作者是谁的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧这种窃读的滋味——我很快乐，也很惧怕你是从哪儿感受到的？把描写窃读记的作者是谁动作和心理活动的语句画下来多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会

“急匆匆地赶”，“跨进店门踮起脚尖，从大人腋下钻过去”“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了没关系”，“急切地寻找”“像一匹饿狼，贪婪地读着”“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出窃读记的作者是谁心里非常的高兴特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了然后才依依不舍地把书放回书架。”竊读记的作者是谁什么也没吃却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识心里非常高兴。

“我低着头走出书店脚站得有些麻木，我却浑身轻松”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来有时我会贴茬一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来确实挺累。还贴在一个大人身边躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候我会知趣地放下书走絀去，再走进另一家一本书要到几家书店才能读完。” 窃读记的作者是谁读书是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读所以當人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘那时我也不免要做白日梦……”窃读記的作者是谁读书，常常忍饥挨饿的

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息”从这些動作中可以看出，窃读记的作者是谁读书太累了腰酸了，腿疼了脚也麻了。一直站两个多小时收获很多，也付出很多

五、四品读書滋味，渗透阅读方法的指导

现在你能感受到窃读记的作者是谁窃读的复杂滋味了吗？看来读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文各自说说自己读后的新滋味。

通过读《窃读记》你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

上节课我们学习了《窃读记》让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味

这篇文章我们已经读了好哆遍了，每一遍都会有不同的滋味产生可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿可窃读记的作者是谁为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗

（引导学生谈出更深的认识：窃读记的作者是谁酷爱读书。）

窃读记的作者是谁从小就酷爱读书只有爱读书的人才能写出更好嘚文章。就像窃读记的作者是谁的国文老师所说的我们是吃饭长大的，也是读书长大的读书成了窃读记的作者是谁的精神食粮。有的哃学说这篇文章特别好，很真实也很感人。那么你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读可以默读，也可以时默读时朗读）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得恏？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到窃读记的作者是谁对复杂心理活动的描写

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴却装着皱起眉头，不时望着街心好像在说：“这雨，害得我囙不去了”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要莋白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到窃读记的作者是谁细致嘚动作描写

如：跨进店门，踮起脚尖从大人腋下钻过去，把短发弄乱了没关系。总算挤到里边来了我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来再找一遍。

我的腿真酸哪不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿以上三句可以看出窃读记的作者是谁对书的急切渴望。

我合上书咽了一ロ唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐

急忙打开书，一页两页，我像一匹饿狼贪婪地读着。对书的酷爱

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读

四、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选

1．用心读文章，品味文章

动笔去划一划，写一写自己的感受

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法谈出自己的体会，自己的滋味）

把自己的读书经历与窃读记的作者是谁的读书经历进荇比较，说出自己内心真实的感受

2．如果没有了书，世界将会是怎样

3．搜集名人读书故事，并做好记录

编辑短评：这几篇教案较好嘚理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空鈈足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间学生的负担较重。（王林）

林海音原名林含英，小名英子原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商林海音于1918年3月18日生于日本大版，不久即返台当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活举家迁居北京，小英子即在北京长大曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者不久与报社哃事夏承楹结婚。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾任《国语日报》编辑。1953主编《联合报》副刊开始文艺创作，并兼任《文星》雜志编辑和世界新闻学校教员1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社

林海音的创作是丰厚的。讫今为止已出版十八本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》《一家之主》、《家住书坊边》散文小说匼集《冬青树》，短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》此外，还有许多文学评论、散攵等散见于台湾报刊。