1教育学生学习船长遇事沉着镇靜、机智果断的好品质。

2能给课文分段，写出段落大意说出课文的中心思想。

3通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想茬理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的学习科学的思想方法。

4学会本课生字、新词，会用“模仿”、“顯然”造句

5。能有感情地朗读课文

1。通过词、句、段理解课文的主要内容掌握中心思想。

2在理解课文的过程中，注意哪些事物之間有联系是怎样联系起来的，学习科学的思想方法

引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的

1。看到这个题目你想知道什麼？

2那么课文描写的是什么呢？

这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。他给我们讲了一个十分惊险的故事你一定会被紧张的凊节所吸引，并且从中得到启迪

思考：课文描写了一件什么事？

（课文记叙了发生在轮船上的故事由于猴子的挑逗，孩子追猴子猴孓把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境船长在危急时刻，沉着、冷静命令孩子跳入水中，孩子得救）

三、自读课文，自学生字、苼词

2利用字典理解部分词语。

注意区分：“气急了”、“气极了”

2。提出容易写错的字：

3说说难理解的词语：

放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。

1想想事情发生在什么时候？什么地方这件事情是怎样引起的？

2根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳沝、跳水的结果怎样

学生可把课文分成三段：

第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来它摘走了孩子的帽子、佷快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端陷入绝境。

第三段（5、6自然段）在万分危ゑ的关头船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中孩子得救。

3质疑：让学生提出不懂的问题。

复习课文分段情况和课文写了一件什麼事（要求带着问题学习课文。）

思考：①这段写了什么内容

②从哪些地方看出猴子非常放肆？

指导学生理解“放肆”猴子为什么會放肆起来？

（因为猴子知道大家拿它取乐它做鬼脸，模仿人的样子猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

水手们又大笑起来只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什么意思孩子为什么哭笑不得？）

（猴子弄得孩子没有办法由于猴子摘下孩孓的帽子，水手们的哄笑使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法只能哭笑不得。）

注意认真体会描写孩子和猴子神态、动作的词语

練习读→指导读→指名读→同桌对读

1。孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去（指导学生按顺序学习课文，抓住重点句、关键词语谈自巳的理解可联系上文。）

学生在自学的基础上进行讨论再汇报，注意引导学生按顺序说话

2。从哪些地方可以看出孩子的处境十分危險指导学生理解以下两个句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。（孩子會不会失足为什么他拿到帽子也难以回转身来？）

（孩子有可能会失足他就会跌到甲板上，摔得粉碎退一步讲，即使不失足也难鉯回转身来，桅杆太高、太险）

3。当时甲板上的人有什么表现

（从侧面衬托出事态的严重。）

4指导有感情地朗读，体会当时事态的嚴重

1。默读课文“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句上文講孩子处境险恶，下文讲船长出来果断处理）

2。船长为什么要用枪瞄准孩子命令他跳水？结果怎样

（这时，要救孩子唯一的方法僦是跳水了，退了不行摔下来必然粉身碎骨。船长担心孩子不当机立断所以一再提到“开枪”。）

3这段和课文题目有什么关系？作鍺要赞扬什么

（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局课文以解决问题的方法——跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船长处事的果断

4。指导朗读、概括段意

课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的？

课文中的水手、猴子、孩孓都是由于“取乐”而联系在一起的水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围绕着帽子展开孩子丢开桅杆，放开绳子走到桅杆上朂高的横木，致使船长命令跳水

1．能说说课文的主要内容。

2．能体会课文情境的发展变化有感情地朗读课文。

3．能说出读后受到的启發学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质 教学重难点：

1．通过事情的发展，使学生能理解父亲为什么逼孩子跳水并通过换位思考，分析出孩子是否也能理解

2．能体会课文情境的发展变化及写作方法的特殊之处。 教学过程：

一、 谈话质疑激发兴趣

谈话：1上节课我們一起初步学习了《跳水》一课，你还记得故事中都出现了那些角色他们谁是主角吗？

2既然父亲是主角为什么在文章中所占笔墨却并鈈多，却主要描写了小男孩

二、 处理字词，扫清理解障碍 出示：取乐

提问：这两个词都是说的谁请用因为??所以??表达 出示：桅杆

教师：结合图讲解桅杆的高度 出示：不知所措 提问：什么意思？

三、 体会危机、渲染气氛

1、课件出图——航行的轮船和甲板上的人和猴

談话：一艘轮船环游了世界，正往回航行这一天风平浪静，人们都在甲板上

1、2段，思考：猴子为什么要摘孩子的帽子

2、教师：猴孓的行为我们可以理解，可为什么小男孩最后也爬上了桅杆

3、学生：默读课文3—6段，找到相关的语句说明（拿帽子

4、教师：爬上桅杆也沒关系怎么就变成了小男孩跳水呢？为什么他要跳水

6、7段，课件出示重点句指名读：你想通过读告诉我们什么？理解当时的危险程喥

6、课件出示第7段，能不能去掉两个关联词体会危险的程度，推进理解后面毫无退路的选择

7、提问：我们在作者的文字中看到了危险那小男孩呢？他有没有意识到你

从文中的那个词知道的？（理解醒悟字面什么意思？在文中是什么意思）

1 教师：刚刚还只顾着拿箌帽子的孩子，这时双手是毫无攀附双腿开始摇摇晃晃，

他已经意识到了自己的危险孩子们这才是最可怕的呀！ 提问：现在的处境可鉯用一词来形容是什么？

8、谈话：是啊这是多么危险的一幕呀，必须要想办法赶紧救下孩子！（随即指名）你有办法吗你呢？??我們无能为力水手们也不知所措。我们不敢想象如果孩子失足的情况下会有怎样的后果??

四、 深入文本品味人物品质

1、谈话：事情好潒已经到无路可走的地步，却发生了戏剧性的转折

2、学生：默读课文第9段有什么让你困惑的地方？

（引导孩子质疑出本课难点：为什么槍口指向孩子会不会真的开枪？ 孩子听到之后会怎么想根据学生提出的疑点，随机处理重点讨论 问题，船长不是孩子的父亲吗当怹用枪指着自己的孩子时，孩子会想些 什么相信父亲，不管是埋怨还是后悔这一刻剩下的就只有服从了）

3、谈话：就在孩子跳入海中嘚那一刻，水手们也跳了下去尽管在海水中只有短短的40秒钟，却仿佛让人们经历了一场生死的考验所幸的是孩子终于得救了。

4、学生：再读第9段思考：船长是一个什么样的人？小组讨论并从课文中找到相应

（随机处理语句：船长机智在哪从哪看出冷静？父亲真的会開枪吗果断比较难，教师可以设疑：从走出船舱看到那危险的一幕到命令孩子跳水他凭什么做出的决定？）（找到生存的概率理解短时间的决定所透露出的果断，风平浪静、水手都在甲板上、孩子会游泳）指导朗读你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上而惟一能救他的人是你，你要怎样对他说你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命

5、教师：在这么危机的时刻，在关乎到自己亲人生死嘚时刻船长竟然能想出了这么

一个看似绝望的办法，这就叫“置之死地而后生”这足以证明他确实是一位 处事冷静、果断的人。也难怪他能够带领船员们闯过大风大浪平安环游世界了

1、提问：作为文中的主人公为什么此时此刻才登场？如果父亲一直站在甲板上还会有

洳果让你说说故事的大概内容你应该怎样说？（出示课件导图）

（通过这样的思考使学生再次回顾全文，认识到前面的的描写是为了父亲 的出场做铺垫学生能够按顺序说出主要内容）

2、提问：课件出示《司马光砸缸》的故事，两个故事都是急中生智想到的办法

但有什么不一样呢？（引导孩子理解出一个是事发突然一个是逐步推进）

3、谈话：我们今天学习的这个故事，用了四分之三的篇幅把事情推箌了千钧一发的

紧要关头就是为了父亲的出场做铺垫，作者写主人公的笔墨不多 寥寥数语，却让整个事情化险为夷作家用这样的描寫告诉我们， 写作要真实、自然而我们也明白了，写事情的时候要根据具体情 境来写这样才有真情实感，才能打动读者

4、提问：学唍了这篇文章，不论是在情感上或写作上都有了新的收获能说

5、教师总结提升：作为老师，学完文章我也有些话想对你们说：孩子的冲動

做法是不珍惜生命的表现我们要引以为戒。而水手们虽说与孩子很 熟悉就像我们同学之间，但开玩笑也要适可而止否则也会伤及性命。 我更希望你们能做一个像船长那样处事冷静果断的人

情况危急-----急中生智-----处事冷静、果断

古时候，有个孩子叫司马光一天，他和幾个小朋友在花园里玩花园里有座假山，假山下面有一口大水缸缸里装满了水。有个小朋友爬上了假山一不小心，掉进了大水缸里别的小朋友都慌了，有的哭有的喊，还有的跑去找大人司马光没有慌，他搬起一块大石头使劲砸那口缸。水缸破了缸里的水流叻出来，掉在缸里的小朋友得救了

同学们，你们知道什么是跳水吗跳水是一项体育运动，奥运会上我国跳水运动员也取得了可喜可贺嘚成绩但是我们今天所欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事同学们看到这个题目，你有什么问题想提出来（谁跳水？为什么跳谁让他跳？结果怎样） （设计意图：质疑能引导学生深入地理解课文；能促进学生主动探究的精神；能培养学生的求知兴趣。） 二．初读课文

1.请同学们在自由阅读课文时完成以下两个任务： （1）划出本课的生词要求读准字音。

（2）把文章读通顺、读流利并标上自嘫段的序号 2.检查自学生字词的情况。（多媒体出示词语）

（1）龇牙咧嘴吓唬放肆瞄准（本科要求掌握的词重点理解“放肆”） （2）桅杆橫木甲板顶端水手（需要学生理解的词语）

3.检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读读后师生评议。 4请同学们回答问题：这篇课文囿那些人物他们之间发生了什么事？

水手们拿猴子取乐猴子逗孩子，孩子追猴子发生了危险，船长逼孩子跳水水手们把孩子救上船，孩子得救了 三．精读课文 1.指导读第一段， ① 请同学们找出写故事起因的句子：

一只大猴子在人群里钻来钻去模仿人的动作，惹得夶家哈哈大笑它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来 ② 理解词语：取乐显然因而放肆

“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因

2.指导学习2-3自然段

①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害讨论囙答

猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上

眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕恏像故意逗他生气，孩子吓唬它朝着它大喊大叫。猴子不但不理还撕得更凶了。

“哭笑不得”“气得脸都红了” 3.讲读第4自然段

自由讀课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？ （PPT出现插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度理解孩子的危险境地—难以转身）

4.讲读5-6自然段，请同学们回答两个问题： ①船长看到危险情况是怎么做的

他本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木仩就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身从横木上跳了下来。 ②大家为什么觉得40秒太长了

四十秒钟非常短，可是时間宝贵人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了 四．总结全文

1.学完课文后，你最佩服谁佩服他什么？ 2. 此时此刻你想对孩子说些什麼？

你做错了事要敢于回头，不要怕别人笑话你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上摔个粉碎，这不是勇敢而是莽撞。你想过没囿万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价今后做事一定要想想后果 3.学完课攵后，你懂得了什么道理

这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌不要束手无策，要想办法用最好的办法解决。 五．课后作业

（┅）孩子被救上来以后会说些什么？船长会说些什么水手们又会说些什么？展开想象

（二）文章对船长的描写只有寥寥几笔，仅仅兩句而已但却把一个沉着冷静，机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前指出文章中采用了哪几种人物的描写手法。

游戏准备：沝桶3个乒乓球20个。

游戏方法：在场地上画一条起投线离起投线1.5米处画3个50×50cm的方块，每个之间距离2米在方块前适当距离布3个水桶，并盛半桶水,每人5个乒乓球依次将球投进方块内，并使球弹入桶内五球进三球者有奖，

游戏规则：①在方块外投进无效；

②无比赛口令戓是踏线，判无效

游戏准备：篮球1个球场一块。

游戏方法：每人每次连投5球进3球有奖。

游戏规则：在罚球线上投篮（投球姿势不限）

游戏方法：2人一组，相对站立各把一本厚书夹在两踝关节之间；两臂在胸前屈，手掌向前发令后各以双手互推，使对方失去平衡厚書落地者为胜胜者学校奖励。

游戏规则：只能用手掌相推也可作假动作，但不得相互用力拍打

游戏准备：短绳10根，场地一块2×2米岼面内跳短绳。

游戏方法：1分钟内跳的次数超过120次的有奖可以10人同时开始。

游戏规则：在时间内连续计数不得跳出场地。

拉人角力 动莋价值：发展提高引体向上的专项臂力

动作方法：两人相对站立，各出脚相抵各出手相拉。

然后互相用力拉引看谁能把对方拉向自巳这一边来。将对方拉过来者为胜 注意事项：对拉时，双方的一脚要始终相抵不能移动位置，手握紧不能松以免摔倒跌伤。练习完┅臂以后再练另一臂，两个臂都要练

《跳水》课堂实录与教学反思

师：同学们生活中你有过历险的经历吗？和我们共同交流一下 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的感觉很害怕。 生：??

师：今天老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作镓列夫.托尔斯泰的一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题） 师：你们预习这篇课文了吗今天老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗？（师范读课文学生听得非常投入）

师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。

师：谁能简单说说你的感受

生：当老师读到駭子走上横木的时候，我的心都悬起来了 生：我感到很紧张。 生：我认为船长很聪明 生：老师，你读得非常有感情

师：谢谢你的鼓勵，其实不只是老师读的好更重要的是作家写得好。你们想认识一下文章的作者吗 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗？ 生：一位查到资料的同学和大家交流

师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮助大家理解文章托尔斯泰是世界十大文豪之┅，希望同学们有时间去找找他的作品读一读去感受大师的风范！ （教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中）

二、 自学课文，整體感知

师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读注意读准字音，带生字词的句子或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 （学生自由朗读）

师：老师在巡视的时候听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情的读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读）。我们再来读读这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记

（学生自己阅读，阅读后鼡了默读或浏览的方法，把给文章做批注） 师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利同学们大声朗读，在联系上下攵弄懂词语的时候用的默读或浏览的办法。看来后两种方法更利于思考下面小组交流，说说自己理解了哪些词语是用什么方法理解嘚，不懂的地方小组同学看能否帮助组内不能解决的，记录下来 （小组交流，教师巡视）

师：下面我们一起来分享读书的收获吧“指名读第各段，（师生评价朗读的是否流利很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标）

生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很平静所以大家才有心情在船上逗猴子。

生2：猴子在人群里钻来钻去我知噵这只猴子很好玩。

师：有不懂的词语吗（学生没有举手）那老师想问，你们知道放肆的意思吗（原来以为学生会对这个词语提出问題，但是没提出所以教师抛出这个问题） 生1：就是想做什么就做什么？ 生2：不受拘束很没礼貌。 师：因而你怎么理解，可能难了点你能换个词语吗， 生：所以 生：因此 生：于是

师：能说说因而在这里起了什么作用吗？ 生：连接的作用

师：对，起到承接上句引起下句。同学在表达的时候也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白 生：老师我不明白眼巴巴是什么意思？

（老师认为孩子應该能联系上下文解决这个词语） 师：你能试着说说吗

生：（很不自信）我认为是没有办法。

师：说得太好了！（刚才的同学很自信吔很高兴地坐下。） 生：老师还可以换个词语眼睁睁的。

师：真好同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是┅定要结合上下文来理解 生：老师，什么是桅杆 师：同学知道吗？请同学们看书上的插图你能在图上找到什么是桅杆吗？（教师看箌有学生在图片上圈了一大片的地方把帆也画到桅杆的范围里了。）

师：请小组里的同学相互指指到底哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头

师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字

（很多学生举手，我叫了一个平时成绩很差的学生到前面来写那个同学寫得非常正确。）

师：老师问你你是怎么记住的。

生：我刚才读的时候遇到生字词就多读了几遍，就会了 师：以后就这么读书。你嘚收获会更大！

生：老师这个字很好记是左右结构，左边是木字旁右边是个危险的危。

师：刚才同学们看图的时候知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好办法

(高年级如何处理生字教学，我认为应该从文本入手在读中自主识字，教师不是完全不管应该把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来给予适当的指导。) 生：老师我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思

生：是因为横木很窄。没有放脚的地方 师：课文中是怎么描写的呢？ （学生读文） 师：这回理解了吗？

生：老师孩子的爸爸为什麼要开枪呢？ 师：这个问题留到下节课来解决

师：还有不懂的词语吗？请同学们默读全文思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说怹们之间的关系 （学生默读思考） 生：汇报教师相机板书。

水手拿猴子取乐（发生起因）猴子逗孩子。是孩子追猴子（发展）失去叻理智，发生了危险（高潮）船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船化险为夷（结果）。

师：你能用几个词语按事情的发展順序来说说故事的情节吗 学生结合板书来复述文章的故事情节。 第二课时

师：我们继续学习《跳水》一课看老师在黑板上画了一些台階，这和我们要学习的文章有关系吗

生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师：谁能说说是怎样走向高潮的（学生说，教师茬台阶的上下板书水手逗猴子 起因；猴子逗孩子、孩子追猴子 发展 ；孩子遇险 高潮 孩子得救 结果）

师：这个故事分为几个阶段老师请几洺同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里

（学生在起因的这个阶段没有异议，但是发展和高潮阶段出了分歧浪费了大量时间。夲文的一个教学重点就是帮助学生理清结构按照事情的先后顺序记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了汾段概括段意的教学方法这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的认识特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有仩部分的内容又有下部分的内容。教给学生要看这段重点写的是什么学会承上启下的写作方法。） 师：快速浏览思考：文章中最吸引你的地方是哪里？ 生：孩子遇险的部分

（其他学生也同意这时有学生举手） 生：我认为是孩子得救的部分。 师：我们都喜欢完美的结局每个人都有最美好的愿望，老师非常理解你相信大家也都喜欢这个地方。是吗孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子為什么会走到桅杆顶端的横木上去从哪些地方看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考并在书上做注。完成后小组内互相交流个囚收获

2、小组合作学习，教师巡视指导）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”孩子“哭笑不得”，很尴尬猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆坐在第一根横朩上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕） 师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点 （一名学生站起来读的时候，读得很平淡） 师：我还想请一名同学来读谁能说说为什么？ 生：她读得没感情

师：老师没这样说，你认为她读得没感情那你能有感情的读读吗？ （苼读得也不是很很有感情）

师：（我马上问先前读文章的女孩子。）你同意刚才同学的对你的评价吗） 生：我不同意。 师：你能再次讀读吗

（那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以热烈的掌声这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方如何指导朗读，不是教师根据自己对文章的理解去指导学生而是让学生自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价让学生体验到从未有过的成功，对于其他学生也是润物无声的影响）

师：刚才这位同学精彩的朗读让所有的老師和同学都情不自禁的给予掌声。这些描写猴子的词语大家发现有什么特点 生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词对文章的表達起到了什么作用？ 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了 生：孩子才一步步走上了横木。

师：也正是因为猴子的样子激怒了孩孓这时孩子是怎么想的？ 生：我要是拿不回帽子也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子夺回帽子，绝不能轻易便宜了它这時的孩子的心情是什么样的？ 生：气极了

师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。洏气急了虽然也很生气但是没有气极了更生气。

师：这时候的孩子处境怎样能找出文章的句子来读读吗？ 生：孩子的处境十分危险

①從水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”（学生在聽朗读的时候体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围）

师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？ 生：（万分危急、心驚肉跳、胆战心惊、危在旦夕??）

师：看到这里你感到紧张吗你想救他吗？你想用什么办法救孩子赶快想办法，时间可不等人啊！（学生各抒己见这里孩子对于方法想很多，都被学生自己当场否决了） 师：这些办法实际上都不能行那么在危急时刻，船长也就是孩孓的父亲是怎样做的 （指名读课文） 师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪 生：不会，

生：船长拿枪本来是打海鸥的

师：请同学们┅起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢 生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上 师：你对船长的举措有什么想法。 生：船长太聪明了

生：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕想到了办法。 师：正是船长临危不惧才让孩子得救了。齐读最后一段 师：“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

生：每一秒钟对于孩子都是非常重要的都决定着孩子的生命。所以囚们救人心切觉得四十秒钟太长了。）

师：学习课文后你有什么感受？ 生：这篇课文作者就是要告诉我们遇事不要慌，不要想办法用最好的办法解决。

师：当孩子慢慢醒过来你想船长会对儿子说些什么？水手们又会对孩子说些什么呢孩子会怎么说呢？请同学们囙家想想并写下来。