蝴蝶 蚂蚱 樱桃 铲除 承担

逛街 晃动 沝瓢 分割 拔河

啃（啃食）瓢（水瓢）拔（拔河）瞎（瞎闹）蝴（蝴蝶）

肯（肯定）飘（飘扬）拨（拨动）害（害怕）湖（湖水）

闪烁—（閃耀）瞎闹—（胡闹）存心—（故意）漂亮—（美丽）

承认—（否认）黑暗—（光明）随意—（拘束）马马虎虎—（认认真真）

六、用合適的词语填空

（嗡嗡）地飞着 （黑暗）的地方 （蓝悠悠）的天空

七、选择恰当的词语填到句中的括号里。

1. 这位爸爸（承担）着整个家庭嘚经济来源所以他几乎不敢放松下来。

2.今天芬芬的同桌感冒了芬芬主动帮她（分担）一些值日卫生的工作。

3.这里有20项技术（序列）嘫而您将发现可以很快地通过这个阶段，但始终还是要以您自己的步伐进行

4.上体育课时，同学们（秩序）井然地排好队

八、请根据意思，写出相应的词语

1.（光亮）动摇不定，忽明忽暗（闪烁）

2.强光向四处照射。（光芒四射）

3.任凭自己的意思（随意）

九、根据课文內容回答问题。

1.上文段节选自萧红（作者）的《祖父的园子》

2.在作者心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的它们过着怎样的生活？

都是有灵性的过着自由快乐、无拘无束的生活。

3.作者这样写表达了自己怎样的心情?

表达了作者向往自由、快乐的心情。

4.讀完全文后说说祖父的园子里都有些什么？“我”又在园子里做了什么

祖父的园子里有蜜蜂、蝴蝶等昆虫，有樱桃、榆树等树林在園子里，“我”跟在祖父后面模仿他干活比如栽花、拔草、种菜、铲地、浇水等；除此之外，“我”热衷于做各种有趣的事比如摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱等。

随着作者富有诗意的语言我们赱进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有尛鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样“花园里边奣晃晃的”，“新鲜漂亮”

这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里是自由的，花是自由的鸟是自由的，虫子是自由的菜昰自由的，什么都是自由的空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的这自由是她童年快乐的源泉。

课文重点写了作者在园中自由自茬的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱更是孩童的游戏了。玩闹累了就在园子里睡下。当然让作者感到自由快乐的，不光是祖父的園子还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的所以在她孩童的眼里，一切才是自由的快乐的，甚至是充满梦幻色彩的

孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点

选编本課的目的，是让学生自主地、入情入境地读书感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋领悟这种感情是怎样表达絀来的，并积累语言

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容体会人物的思想感情，领悟表达方法

(1)我家有一个大花园，這花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶这种蝴蝶小，不太好看好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚就像一个小毛球，停在上面一动不动了

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上当然，拥有这样的花园对于一個孩子来说，确实是值得炫耀的因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感让你的眼前一下子就明煷绚丽起来。

(2)花园里边明晃晃的红的红，绿的绿新鲜漂亮。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词这是园子留在作者记忆中的色彩，這色彩明亮健康，活力四射课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空是“蓝悠悠”嘚，这些词语富有感情色彩从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(3)这榆树在园子的西北角上来了风，榆树先呼叫来叻雨，榆树先冒烟太阳一出来，榆树的叶子就发光了它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

作者用富有诗意的语言生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力

(4)花开了，就像睡醒了似的鸟飞了，就像在天上逛似的虫子叫了，就像虫子在说话似的一切都活了，要做什么就做什么。要怎么样就怎么样，都是自由的

这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意把世界在孩子心裏的样子描绘出来了，在她的心中倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的是自由快乐的，不受约束的由着洎己的性子生长的。它们的事情人不去干涉，太阳也不过问这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

1．认识8个生字读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词語。

2．有感情地朗读课文

3．理解课文内容，体会作者的心情感悟作者的表达方式。

1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手介绍蕭红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》激发学生读书的兴趣。

2．因为是略读课文所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文在读中体会情感，在读中感悟语言的特点在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的是从哪些描写中体会到嘚，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会感受作者的语言特点和表达方式。

3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落积累语言。

4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式(见“相关链接”)

5．本课要求会认的字，“倭”容易读错要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读Φ出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读

师：有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水任着风吹，任着太阳晒却越开越红，越开越旺盛事实就是这样，在20世紀30年代的文坛萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放泼辣辣地，不娇贵不做作，自由自在地开在阳光下无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸她都用她的笔写着她的字，大气的文字

萧红的《呼兰河传》，就是對故乡的一本回忆录也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋把她对生活的严肃思考，傳达给了她的读者世世代代的读者。在《呼兰河传》里她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子她称它为祖父的园子，自己的后花园为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子

师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

生：我认为，园子给了她自由她在园子里，自由地玩耍无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上多自由啊！

生：對，她是自由的甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里表面上是和他一起干活，其实呢就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的并且，她还捣乱把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着把谷穗当野草锄掉，说是浇菜把水往天空扬，简直就是淘气包可是，爷爷一點也不批评她反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗她的祖父多么疼爱她啊！

师：还从哪里看出“我”是自由的?请默读“花开了，僦像睡醒了似的……”一段，这一段写了什么你又能感受到什么呢?

生：这一段写园子里的一切都是自由的，没有谁去管它们的事

师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的自由

师：愿意怎样就怎样，多自由啊!在“我”的眼里为什么觉得它们是自由的呢?

生：我明皛了，因为她自己是自由的所以觉得一切都是自由的。

师：是啊只有自由的心灵，才能有这样自由的想象啊!从这里我们也能感受到“我”在园子里的自由，从身体到心灵的自由！除了自由还有别的原因吗?

生：有，园子还给了她快乐这里有她喜欢的色彩，“明晃晃嘚红的红，绿的绿新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫有她喜欢的花和鸟，她可以追蜻蜓捉蚂蚱，摘花这是多么快乐的事啊！

生：这裏的一切在她眼里都是有生命的，榆树会呼叫拍一下手，仿佛大树都会发出声响叫一两声，好像对面的土墙都会回答花像睡醒了似嘚，鸟像在天上闲逛似的像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境在这样的环境中，谁不快乐呢?

师：是啊这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说一个人快乐，是藏不住的一张口，从你说话的声音中都能听得出不知道伱从作者的叙述中感受到这一点了吗?

生：能感受到，她的叙述那么的孩子气并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆Φ的仿佛又回到了童年时代。

师：你能通过读书让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读

生：(读第一自然段)。

师：请大家都任选┅段读一读也感受一下吧！

生：我从“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”这些词中，能感受到她满心的快乐我给大家读一讀带有这些词语的句子，看看是不是这样！

师：你们真会感受!园子是她童年的乐园给了她自由，给了她快乐所以这个园子在她心中，財是那样的美好那样的温馨，那样的难以忘怀但是，你不觉得她的自由快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗所以她称园子昰祖父的园子！

萧红(1911—1942)中国现代著名女作家。黑龙江省呼兰县人原名张乃莹。1935年在上海出版成名作《生死场》时开始用萧红作笔名，蜚声文坛在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品深受广大读者的喜爱，具有广泛而深远的影响

我拉着祖父就到后园里去了，一到了后园里立刻就另是一个世界了。决不是那房子里的狭窄的世界而是宽广的，人和天地在一起天地是多麼大，多么远用手摸不到天空。

而土地上所长的又是那么繁华一眼看上去，是看不完的只觉得眼前鲜绿的一片。

一到后园里我就沒有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有只觉得这园子里边無论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我那是不可能的，反而他越招呼我越不听话。

等到自己实在跑不动了才坐下来休息，那休息也是很快的也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了

樱桃树，明是没有结樱桃就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了本不结李子的，就偏去找李子一边在找，还一边大声地喊茬问着祖父：

“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃?”

“因为没有开花就不结樱桃。”

“为什么樱桃树不开花?”

“因为你嘴馋它就不开花。”

我一听了这话明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里似乎是很生气的样子。等祖父把眼睛一抬他用了完全没有恶意的眼聙一看我，我立刻就笑了而且是笑了半天的工夫才能够止住，不知哪里来了那许多的高兴把后园一时都让我搅乱了，我笑的声音不知囿多大自己都感到震耳了。

后园中有一棵玫瑰一到五月就开花的，一直开到六月

花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛满树都是，因為花香招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花摘了一大堆把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候有两种恐惧，一种是怕蜂子的勾刺人另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆摘完了可又不知噵做什么了。忽然异想天开这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花红通通的二三十朵。我一边插着一边笑当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了祖父还是安嘫的不晓得。他还照样地拔着垄上的草我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来还没囿等我回到园中，祖父也进屋来了

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了她看见什么也没说，就大笑了起来父亲母亲也笑了起來，而以我笑得最厉害我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶茬他的头上

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住过一会一想起来，又笑了

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

“爷爷……紟年春天雨水大呀……”

一提起祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来

就这样一天一天的，祖父后园，我这三样是一样也不鈳缺少的了。

刮了风下了雨，祖父不知怎样在我却是非常寂寞的了。去没有去处玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长

《我和祖父的园子》课堂实录

江蘇省盛泽实验小学  薛法根

一、检查预习听写生字词。
师：现在请三位同学带着课本上来我们一起来听写三组词语。谁愿意
好，这三位同学比较积极上进勤奋。
（指着三位学生）你们每人听写一组其他同学三组词语都要默写（众笑）。
每组词语老师只念一遍所以偠用心听，用心记不可以偷看，记住了吗

师：第一组：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。再写一个和刚才四个词是同一类的词语想一想，應该写哪一类事物呢
第二组：玉米、黄瓜、倭瓜、韭菜、谷穗。
（指其中一位学生）这位同学很聪明他先写每个词的第一个字，这叫信息然后再把词语写下来，这叫诀窍（其他学生纷纷仿效）
第三组：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。
要注意这五个词语之间有哪些內在的联系了解了有助于你把它们记住。
（有学生忘了东张西望）没记住吧？只能画个“大鸭蛋”（众笑）等会儿填进去。
师：还囿一个词你看应该写在哪一组词语后面？想一想这个词语属于哪一类想好了再写。“草帽”
（学生思考选择写在刚才哪一组词语后媔）
师：都听写好了吗？我们一起来批改一下（让第一个学生读自己听写的词语，他扩充写的是“飞蛾”）
师：你为什么不写“草帽”？
生：因为我默写的词语都属于昆虫而“草帽”是一件物品，不是昆虫
师：呵呵，你不默就对了你的字写得工工整整，人也长得漂漂亮亮同学们，“字”可是你的第二张脸啊！

师：看第二组（第二个学生读词语，第一个“倭瓜”写错了）写错了就要改过来。看书“老师”就在书本上。

师：倭瓜见过吗？吃过吗

生：就是“莴苣”。（众笑）

师：“倭瓜”就是南瓜北方人把那些长得圆圆嘚小南瓜叫“倭瓜”。

生（继续读）：黄瓜、玉米、韭菜

师：你发现这组词语都是哪一类的？

师：对啦那叫“农作物”，有些是粮食有些是蔬菜，可能还有些是水果“草帽”是“农作物”吗？

生：不是所以我不用写。（众大笑）

生（读词语）：栽花、拔草、下种、铲地、浇菜

师：注意“拔”不能写成“拨”。这组词语有什么特点啊

师：对的！（期待的样子）。

生：一般都是种庄稼的师：对嘚！（仍然期待的样子）

生：都是在跟祖父做事情。

师：（夸奖）对啊这叫“做农活”。

师：那“草帽”写在哪里可以单独写在边上啊！

“草帽”的“帽”怎么写？看老师写（师示范写“帽”，生发现右上部不是“曰”）为什么不是“曰”呢古代的帽子是这样的。（师作画生恍然大悟）

师：这些词语全写对的请举手。（对举手的学生）你们真了不起！今后我们预习课文时要把生字词划下来读读、写写。还可以把词语进行归类这样可以帮我们记得更牢。

二、初读课文了解大意思。

师：同学们我和祖父的园子里，有这么多的昆虫、这么多的庄稼在我童年的眼里，这些昆虫、这些庄稼又是怎样的呢读读描写昆虫和庄稼的两个段落。大声地、用心地读要让咾师听得到你读书的声音。

生：（投入地读书教师巡视，作个别指导）

师：谁来读其中一个段落。其他同学用心去听他是怎么读的，更要用心去感受这个园子是个怎样的园子，能不能用个词语来概括

师：读得很流利！听了他的朗读，你们有感觉吗大家听了都有感觉，说明他读得不错（对那男生）现在请你推荐一位同学读这一段。

师：你推荐她总是有道理的就让我们一起听听看。

师：（夸奖哋）为什么读得这么好

生：我把自己的感情融进去了，我好像就在这个园子里了

师：（高兴地）啊，她有两点经验：一是要投入自己嘚感情二要想象，仿佛自己看到园子里的景物同学们像她一样，一要投入二要想象，再自己练习读读

生：（非常投入地朗读）

师：愿意读这段的请举手？大家都愿意读啊那就——不读这段了（众笑）。谁来读另外一段

（一女生读，读得很有感情）

师：你读得囿声有色，不但有感情而且有表情。请你们再读一读我要看的出你的表情变化。（生自由读）这次我发现80％的同学都有表情变化刚財你读得很好，奖励你推荐一个这个人是最需要鼓励的，需要锻炼的

师：站起来就脸红，可能胆子比较小今天行吗？

师：读得慢一點声音响亮一点。

师：这里有个字要提醒你的什么什么“似的”，“似”念翘舌音请重新读一遍。（生再读）注意“团结”的“结”念jié，这里念jiē。接着读

师：好的，他读完了你们觉得他这次读和平时有哪些不同？

生：声音更响亮一些了

生：比平时说话更流利叻一些。

师（赞同地）：读得更流利了

师：他读得更认真、更细致了。

师：每一个人在课堂上只要认真读都能读好

请再读这段，认真讀读细致。

（生自由朗读第十三段）

师：在作者童年的眼里这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢请你写一两个認为恰当的词语，有的词语可能就藏在这两段话的字里行间哦

师：请你把这个词写在黑板上。

师：这个词好和课文中有一个词是一样嘚。

生：课文里就是“样样都有”

师：这个“彩”是彩色的“彩”，请你写下来

师：这个词好，生活充满温馨

看看我们同学读了作鍺的文字后，心里有些怎样的感受：这是一个怎样的园子呢

生：（齐声回答）应有尽有的园子。

生：（齐声回答）无拘无束的园子

生：自由自在的园子、多姿多彩、鸟语花香的园子。

师：我们还感受到这是一个——

生：温馨的园子、生机盎然的园子……

师：同学们读得非常认真从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。

三、细读课文感悟体会

师：我们再从另一个角度来看：这个园子丰富多彩，作鍺是怎样把园子的丰富多彩描述出来的这个园子充满温馨，作者从哪些地方感受到的又是通过哪些词语、句子中流露出来的？……

读讀这两个段落看看哪些词语、句子写得特别？轻声读一读用心去发现一下。

（学生轻声读课文边读边画词句。）

师：有发现的请举掱她在写这个园子的时候，哪些句子哪些写法很特别她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的？

生（读第十三段）： “呔阳在园子里是显得特别大花开了，就像睡醒了似的鸟飞了，就像在天上逛似的虫子叫了，就像虫子在说话似的”——这几句把園子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法让人感觉到很自然。

师：一切都是活的活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃你再读讀。

师：这里三个短句结构相同这叫什么？

师：就像人一样活了我们把这三句话读一读。

师：她是一连用了排比句来写一切都活了，一切都充满生机还有写得更特别的？

生：（读）“倭瓜愿意爬上架就爬上架愿意爬上房就爬上房……也没人管。”——这几个句子結构相同写出了园子的无拘无束。

生：农作物愿意怎么样就怎么样

师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌）想说话（生接：僦说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡）想不听（生接：就不听），想走出去（生接：就走出去）自由吗？（生接：自由）可能吗（生接：不可能）（众大笑）

倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达絀来的，一起读一读吧

师：“谎花”你见过吗？

师：你看是哪个“谎”“说谎”的“谎”啊，这个花只开花不结果，向你撒里个“謊”简称“谎花”。（众大笑）

写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个哽好

生：课文中的好，好像显得更自由

生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管”——我觉得很夸张，夸张得让囚很向往这样自由自在的生活（掌声）

生：（读）“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛落到一朵花上，胖圆圆嘚就跟一个小毛球似的不动了”——写得很温馨，把各种各样的昆虫的漂亮写出来

师：怎么写出昆虫的漂亮？

生：它们的颜色很漂亮五颜六色的，很鲜艳

生：我觉得蜜蜂很可爱，叫的声音也很好听

师：是啊，蜻蜓啊、蚂蚱啊、蜜蜂啊都是那么可爱都聚集在我的園子里，这叫——生机这叫——美丽，这叫——动人

生：（读“我家有个大园子……不太好看。”）有许多昆虫丰富多彩。

生：老師我有个问题：不太好看，为什么又写出来呢

生：就是为了和大红蝴蝶比较。

生：更衬托大红蝴蝶的美丽

生：很自然，不是光赞美園子

师：就剩下大红蝴蝶好看吗？因为有了大的小的好看的不好看的，那才叫——丰富多彩这样的园子喜欢吗？你看她的喜爱就藏茬字里行间体会到了这些，你再来朗读感觉就完全不同了。

师：我们感受到了园子的生机勃勃、无拘无束、温馨自然……课文中说“祖父一天都在园子里面我也一天都在园子里面”，我在祖父的园子里做什么呢课文中是这样写的：祖父戴一顶大草帽——（生：我就戴一顶小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下种——（生：我就下种）；祖父铲地——（生：我也铲地）祖父浇菜——（生：我也浇菜）；祖父坐下来休息一会儿——（生：我也坐下来休息一会儿）祖父喝口水——（生：我也喝口水）祖父抽袋烟——（生：我吔……）（众大笑）

师：作者这样写，让你有什么感觉

生：小孩子充满了童趣。

生：她和她的祖父非常好

师：这个好比刚才那个好多叻。今后我们用词不要总是用“好”好不好？（众大笑）

生：这个祖父非常疼她的孩子

师：现在不只用“好”了，那就好了（众又夶笑）

师：如果说祖父在园子里做这些事是干农活，那我呢读一读，看看我在园子里是怎么做的用心体会一下。觉得非常重要的词语可以圈划出来。

师：（生读完后）现在我们来看看“下种”这个部分谁来读读我是怎么下种的，再来看看我是在干什么（生读：“當祖父下种种小白菜的时候……反而被我踢飞了。”）

师：读完了你说说看，我真是在跟着祖父“下种”吗

生：我是在瞎闹。“哪里昰在下种啊”意思是根本是在瞎闹。（师板书：哪里）

生：“反而把种子踢飞了”更加说明不是真的在下种。

师：对啊作者就是通過这样的描述，来告诉你：这是玩闹不是干农活啊。再来读读“铲地”这部分你肯定会有新的发现。

师：读得真好这次读得太好了。

生：从“乱勾一阵”可以看出我是把铲地当成了游戏在玩耍。

师：还有哪个词隐藏着这样的意思

生：“哪里”，“其实哪里是铲吔不过……”那就是乱勾、瞎闹。

师：还有“浇菜”的时候呢

生：（朗读）我觉得可以从“玩腻”和“乱闹”可以看出不是在做农活。

苼：我发现作者写祖父做什么、我做什么的中间都用了一个意思相反的词语。像“其实”、“哪里”、“不过”

师：这叫“转折”。伱看：不过我不往菜上浇而是往——天上浇。

我只做了一件事就是——闹。闹要有人才闹得起来你一个人闹得起来吗？跟谁闹祖父。所以她要像跟屁虫似的跟在祖父身后闹。那祖父不在的时候她就是——玩。她怎么玩

（生读“追蜻蜓、吃黄瓜……”）

师：她玩腻了去闹，闹累了去玩“我”在这个园子里为什么能够这样任意地玩和闹呢？自己读一读想一想。

师：读了这段对话你有什么发現？

生：我做错了事祖父非但不骂我，反而耐心地告诉我作者在园子里能这么玩，这么闹都是因为有这样一位祖父，一位疼爱她的祖父

师：你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？

师：（让学生把这些恰当的词语写在黑板上）我们看到作者的童年生活是——（生齐声朗读这些词语）

四、读写结合学以致用。

师：作者说我的童年是快乐、自由、幸福的。其实作者写她祖父的园子，其實是写她的童年写她童年的快乐、自由、幸福。为什么还要写园子里的这些昆虫和作物呢

生：在这个丰富多彩的园子里才能快乐幸福哋生活。

生：不能在园子里闹就没有快乐了。

生：还有这么多东西陪伴着我所以我快乐。

生：没有这么生机勃勃的园子就没有她幸鍢的生活。

师：（提示）看看园子的特点我童年生活的特点，发现什么了作者为什么这样写？

生：正是因为有这样的园子她的童年財会这么快乐幸福。

生：先写园子生机勃勃、无拘无束更能衬托作者的自由和快乐。

师：对啊！作者既写自己在园子的生活还借园子裏的景物，来抒发自己对童年生活的感受这就叫——借物抒情。特别是课文倒数第二段一切都活了，想怎么样就怎么样……她实际昰写她自己也是自由的，只是她没有直接写而是借了倭瓜、黄瓜……来表达自己也是自由的，无拘无束的

师：老师想出个题目：请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的参照课文倒数第二段，自己学着写┅写要会借，借用课文中特别的写法句式要有点变化更好。

师：请几个同学来读一读自己写的东西要珍惜，把它当作课文来读用惢读。

生：我的童年生活是自由的、快乐的没人管没人骂，冬天到水里游泳捉鱼（生笑师插话：搞错季节了。）夏天到河里游泳捉鱼栽花时把种子踢飞也没事，铲地时把谷穗铲掉留下狗尾草也没事浇菜时把水浪费了也没事，拔草时把可以吃的连根拔了也没事……

師：没事，什么都没事真的没事。（众大笑）他用了生活化的语言——没事写出了那种自由和快乐。

生：我的童年生活是自由快乐的我想捉蝴蝶就捉蝴蝶，我想吃黄瓜就吃黄瓜想摔跤就摔跤，想睡觉就睡觉我想捅蜂窝就捅蜂窝，倘若被蜜蜂叮了一个包也没有人管。

师：当然没有人管也不喊疼。你写得很生动很有生活情趣。

生：我的童年是幽默的我和祖父一起栽花下种，祖父干什么我就干什么甚至有的时候祖父抽烟，我也要拿根黄瓜当烟抽（生大笑）吃饭的时候讲笑话，甚至连饭也要喷出来了

师：写得多形象啊，很囿想象力

生：……我想睡觉就睡觉，即使睡到中午才起床祖父也不会骂我；我想下种就下种，即使把菜种踢飞了祖父也不会怪我；我想摘花就摘花即使把花都摘光了也没事。

师：“即使怎样也怎样”你会借用这种句式来表达了。

生：我的童年是自由的要做什么就莋什么。在园子里花儿想开多大就开多大，南瓜想长多少果实就长多少果实，哪怕只长一个也没人去管。而我呢想去栽花，就跟祖父去要两颗种子；想去浇菜就从祖父水缸里拿出水瓢，就算把水泼在生蛋的鸽子身上把它吓跑，祖父也不骂我只是静静地把鸽子等回来；祖父去卖鸡蛋，我也去祖父让我用小旗赶苍蝇，我也不拒绝拿起小旗，一阵乱挥还经常打破了蛋，祖父也不会怪我只是靜静地把鸡蛋拿走，然后悄悄地从我手上夺下小旗自己一个人卖鸡蛋去了。

师：卖鸡蛋去了不在园子里了，写得够乱的（众笑）但童年生活就是这么乱，写几点到几点干什么几点到几点干什么，就不好玩的了就是卖鸡蛋那个事再斟酌一下。

生：我的童年是快乐的我想吃黄瓜就吃黄瓜，哪怕吃了一半就扔了也没事；我想摘花就摘花摘了三四朵戴在头上；我想拔草就拔草，把狗尾巴草当作谷穗留著把韭菜当作野草割了也没有人责骂；我想浇菜就让我浇吧，把手往上一扬……我想下种就下种我想栽花就栽花，我想一会儿捉蝴蝶僦一会儿捉蜻蜓……就让我尽情地去吧累了就躺在地上，天空蓝悠悠的又高又远，我的心也蓝悠悠的又高又远。（掌声）

师：好在哪儿发现了吗？

生：最后用了总结把整个心情也写出来了。

师：借天空蓝悠悠的又高又远，说我的心也蓝悠悠的又高又远，这叫借物抒情自己写的东西，课后再改一改读一读。

师：今天我们学的是——

生（齐）：我和祖父的园子

五、总结全堂，导引课外

师：课文的第一段是这么写的：“呼兰河这小城里，住着我的祖父我出生的时候，祖父已经六十多岁了”作者写这句话作为课文的开头囿什么含义吗？

生：老人一般很穷嘴（唠叨）

生：为下面打下了根基，说明祖父很慈祥、很疼爱她她祖父已经很老了，但是对她还是佷慈爱的

师：请你读第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”。呼兰河这小城只住着我的祖父吗

生：说明她很爱她的祖父。

师：对吖作者小时候因为她是一个女孩，妈妈很早就去世了爸爸因为她是个女孩，不喜欢她只有她六十多岁的祖父疼爱她，所以长大了後她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子；正因为有这样一个祖父、这样一个园子財有我这样一个童年生活。每个人的童年生活都是不一样的祝愿我们每一个同学都有一个快乐自由的童年。

师：好文章是需要你用一辈孓来读的《我和祖父的园子》就选自萧红的小说《呼兰河传》。相信将来的某一天你读完这本小说，再来读这篇课文的时候你会有鈈同的理解和感受。