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　　2020河北唐山教师资格面试技巧分析之《咬文嚼字的作者是》教学设计

　　一、谈话导入激发兴趣

　　我会在课程一开始，用大屏幕展示“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的含义然后顺势引入课题，“今天我们也要像朱光潜先生一样咬一回文，嚼一回芓”

　　二、初读课文，整体感知

　　1、了解作者朱光潜先让学生交流，然后大屏幕展示朱光潜的相关情况

　　明确：朱光潜，安徽桐城人现代美学家、文艺理论家，现代美学的开拓者、奠基者之一代表作品：《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。

　　2、再读全文思考问题。

　　(1)“咬文嚼字的作者是”什么意思?

　　明确：过分地斟酌字句多指死抠字眼而不领会精神实质。

　　(2)看起来“咬文嚼字的作者是”有些贬义那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点呢?

　　明确：咬文嚼字的作者是，在表面上像只是斟酌文字的分量在实际上就是调整思想和情感。在文学无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严

　　三、再读课文，深入分析

　　1、为了让大家接受这个观点作者选了哪些例子来证明呢?

　　明确：①郭沫若改字;②王若虚改句;③贾岛“推敲”;④苏轼《惠》诗;⑤“套板反应”

　　2、这些例子又论证了什么观点?

　　明确：①②③论证了“文字修改与情感调整是相随而变的”观点，④⑤从正反两方面論证了联想的意义

　　2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的作者是的道理”你认为作者是随便举的例子麼?

　　明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的从选材的内容来看，一方面是关于文字修改一方面是有关联想意义;从修妀的效果来看，有成功的也有失败的。

　　四、研读课文品味语言

　　1、作者为了证明自己的论点，运用了哪些论证方法呢?

　　明确：举例论证、正反对比论证、引用论证等

　　2、这些论证方法有何好处?

　　明确：增加文采增强可信度

　　五、拓展延伸，体会情感

　　1、你还能想出哪些“咬文嚼字的作者是”的例子?

　　2、探讨看过的电视剧中有哪些“套板反应”?

　　明确：开放性题目学生能自圆其說即可。

　　学生小结教师补充。

　　1、拓展阅读朱光潜的其他作品

　　2、自选观点，运用学到的论证手法写一个片段证明你的观點。

　　郭沫若改字 —— 不同情感

　　文字修改 王若虚改句 —— 不同意味

　　咬文嚼字的作者是 贾岛“推敲”—— 不同意境

　　苏轼《惠》诗——正面

　　“套板反应”——反面

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