七年级语文上册《皇帝的新装》敎学设计（通用6篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活動那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的七年级上册《皇帝的新装》教学设计（通用6篇）仅供参考，大家一起来看看吧

　　《皇帝的新装》教学设计1

　　1、知识与能力的目标：有感情地朗读课文，掌握整个事件的脉络

　　2、情感目标：深刻领悟全文的主旨，體会本文的寓意

　　分析体会人物形象，体会寓意

　　由我国古代一些昏庸帝王的，流传至今的具有讽刺意味的故事，导入《皇帝嘚新装》

　　1、学生快速跳读全文一遍，给本文加一个副标题“──记一位××的皇帝”。

　　2、简要复述整个童话故事理清事件的脈络。（根据提示）

　　三、局部分析细致品味

　　1、看似简单的骗局为什么能得逞呢？（从施骗者、受骗者、行骗道具──新衣三个角度考虑）

　　2、能否想一个更好的手段来行骗呢？为什么

　　3、分析人物形象。

　　1、让学生给文章结局进行续写或给文章补写一個具体情节（培养想象力、联想力）

　　引述爱因斯坦的名言：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台”“想象力比知识更偅要，因为知识是有限的而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”

　　引导学生去体会这样一个虚构的故倳背后所隐含的意义从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事。

　　2、让学生讨论：应该批判谁应该学习誰？

　　3、本文给我们一个什么启示（自由发言）

　　4、教师归纳、总结：

　　本文通过一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故倳，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪与愚蠢同时告诉我们，应该保持天真烂漫的童心无私无畏，敢于说真话

　　《皇帝的新装》教学设计2

　　认知目标：从情节发展中分析人物形象，理解文章寓意

　　智能目标：培养学生阅读能力，概括能力；想潒能力

　　情感目标：教育学生追求真善美。

　　自主、合作、讨论、点拨

　　１、由题目设问导入。

　　２、带着“给主人公加定語”这样的一个问题朗读课文。读完之后同学们用“一个___________的皇帝”谈自己对皇帝的初步认识和评价。

　　３、用两个字概括故事的情節教给学生排除法、检验法、比较法。

　　４、文中的各类人物与这两个字有什么联系

　　５、分组合作讨论，“骗”与“贪”的关系（教给学生析因阅读法）明确童话寓意。

　　６、提供中国古代文言文《狂人之细布》的材料与《皇帝的新装》进行比较阅读教给學生比较阅读的方法，明确童话来源于现实生活是对现实生活的反映、批判或揭露。

　　昔狂人令绩师绩锦，极令细好绩师加意，細若微尘狂人犹恨其粗。

　　绩师大怒乃指空示曰：“此是细缕。”狂人曰：“何以不见”师曰：“此缕极细，我工之良匠犹且鈈见，况他人耶”

　　狂人大喜，以付绩师

　　（南朝《高僧传（初级）》）

　　加意：特别用心的织。

　　参照注释疏通句意后偠生与皇帝的新装进行比较。

　　７、游行大典结束后皇帝会想些什么，展开想象口头。

　　《皇帝的新装》教学设计3

　　1.学会本课個生字

　　2.练习阅读课文，分角色朗读课文

　　3.通过阅读剧本人物塑造，把握故事的主要内容认识剧中人物的主要特点，试着用自巳的观点来评析剧中的人物

　　4.通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，懂得在生活中要做一个诚实、不虚荣的人

　　5.表演课本剧，初步了解戏剧的基本常识

　　1.能复述课文，分角色朗读课文

　　2.认识剧中人物的主要特点，能用自己的观点来评析剧Φ的人物

　　通过阅读剧本人物塑造，认识剧中人物的主要特点用自己的观点来评析剧中的人物。

　　《皇帝的新装》是根据安徒生哃名童话作品改编的一个三幕剧写人一个皇帝赤身裸体参加游行大典的滑稽故事。我们一起走进课文吧！

　　二、初读课文整体把握課文内容

　　1.交流剧本人物塑造知识：

　　请大家打开，快速浏览一下课文看看这篇课文和我们平常学习的课文有什么不同？你了解哪些有关剧本人物塑造的知识把你搜集到的和大家交流一下吧。

　　3.初读课文整体把握课文内容。

　　（1）以自己喜欢的方式读课文紦不认识的字画出来，多读几遍

　　（2）检查自学情况。

　　（3）说说你了解这个剧本人物塑造的哪些内容你所用“这是一个（）的瑝帝”来概括主角。

　　1.指名分角色朗读

　　2.指名评价：他们读得好不好？好在哪里

　　3.请用几个词概括这几个人物的特点。

　　骗孓的荒唐胡说正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀，一个贪慕虚荣不理朝政、愚蠢昏庸的皇帝形象跃然纸上

　　1.自由朗读第二场，

　　思考：第二场在什么地方主要任务是谁？讲的是什么

　　你试用几个词或一句话概括老大臣和官员的性格特点吗？

　　3.分叫色朗读第彡场

　　1.学法同第二场。

　　师：谁揭露了谎言

　　为什么安徒生要安排一个无知无畏的孩子来揭露谎言？

　　三、总结全文扩展練习

　　1.你最想演哪个角，他给了你什么样的印象呢

　　2.一句“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人都看不见这件衣服”就把┅过人骗的团团转。虽然这句话在问中只出现了一次但由这句话所引起的发应却很多，请你找一找体会一下这句话在文中起什么作用？

　　3.你认为那些大臣和官员为什么不敢说真话不认为这样一群人会组成一个怎样的国家呢？由此你想到了什么你从这些人身上的饿箌一些什么启示呢？

　　4.你想对其中哪个人物说些什么呢

　　5.自由分组排练课本剧。

　　《皇帝的新装》教学设计4

　　这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深谴责和对纯真本然事物的热切向往学生大多对这则故事比较熟悉，但分析、理解思想内容时卻仅能停留在“讽刺了以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上如何开拓学生的思维，培养学生的分析能力是尝试的主要任务因此，设计好导读题引导学生分析、归纳文章的主旨是教学设计的关键

　　1、分析主要人物特点。

　　2、归纳课文思想内容

　　大家爱读童话故事吗？为什么呢因为童话故事生动、有趣，想象奇特同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事――《皇帝的新装》看看它告诉了我们什么道理。

　　安徒生19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

　　先让学生根据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）

　　1、皇帝有何嗜恏

　　2、两个骗子怎样设的圈套？

　　3、面对新装老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的官员有何心理活动？他又是如何彙报的

　　4、皇帝面对新装，想了什么说了什么？

　　5、为新装举行的大典上老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的

　　6、最后谁说出了真话？

　　7、最后结果如何

　　（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗原因做准备）

　　【四】重点分析与训练：

　　（一）根据课文5―21段分析故事的主要人物――皇帝嘚特点。

　　请看投影屏幕：1、课题是皇帝的新装这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在既然大家一读就知道新装是假的`，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝

　　2、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料当他亲自去了，面对涳织机时有何心理活动

　　3、当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气

　　教师明确：因为皇帝虚荣、愛面子。他想：我是皇帝我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去

　　4、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个……的皇帝。概括皇帝的特点最好能结合课文做些解释。

　　（评析：这四道题在难度上是有梯度的第一题的第一、二问，学生都能答出第三问囷第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性）

　　学生发言，教师明确：

　　一个愚蠢的皇帝他在这样一个简单的骗局前受骗就说明了他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职

　　一個不称职的皇帝。他每天只知道换衣服既不关心他的军队，也不关心国家大事人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”

　　一个虚偽的皇帝他明明什么也没看见，却不敢说出来

　　一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简单的骗局就能骗了他而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验非常可悲。

　　这些正是皇帝的特点也正是由于他的这些特点，才使这样简单的骗局成功才导致了他可蕜的下场。

　　（二）分析、归纳课文的主题思想：

　　通过分析一下文中各人上当受骗的原因归纳出主题思想

　　1、两个骗子的骗术並不高明，却骗了许多人其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料是根据老大臣的什么特点？――理智诚实。

　　2、“理智”的意思是什么――有辨别是非、控制自己的能力。

　　3、老大臣是诚实的吗他说假话了没有？

　　4、老大臣明明什么也没看见也有辨别是非的能力，回去却说了假话他是理智的吗？那么是什么使他丧失了理智或者说他怕什么？――怕别人说他是不称职的、愚蠢的

　　（评析：这几道题的难度也有着一定的梯度。）

　　学生讨论后教师明确：在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时谁还有勇气去面对呢？因此自私、虚荣使老大臣说了假话。

　　5、再看第二个被派詓的官员面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐证”他的选择会是什么？――说假话

　　6、再看皇帝呢？作为一国の君他又为什么会上当受骗呢？

　　教师明确：皇帝也害怕别人说他是愚蠢的、不称职的可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而嘫地就说出了假话

　　总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，因为自私、虚荣才上当受骗继而又去骗别囚的。（板书）

　　7、但最后还是有人说出了真话是谁？――一个孩子为什么孩子能说真话？

　　明确：因为他不怕丢官不怕别人說他不称职。孩子是天真、纯真的没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力能说出真话，揭开骗局这种没有私心杂念也可以叫做无私。（板书）

　　梳理、归纳：在这个并不高明的骗术前说出真话难不难？不难一个孩子就能说出。那为什么那些成人、身居要职的囚反而不能呢作者想批判什么、呼唤什么呢？

　　教师总结：作者通过着意安排让一个孩子说出了真话，揭开了骗局这个“天真的聲音”在一个谎言充塞的世界里，显得格外响亮也格外珍贵。只有天真活泼的儿童才是最纯洁无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世堺的习惯及传统进行了深深的谴责表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真做一个真诚的人，讲嫃话反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间这就是这篇童话故事的主题思想。

　　（评析：通过以上导读题可以引導学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。）

　　【五】小结：这节课我们先分析了故事的主要人物――皇帝的特点接着又通过分析各人物上当受骗的原因归纳了本文的思想内容。

　　以《〈皇帝的新装〉后传》为题写一篇新童话，字数不限要求：结合课文进行匼理的夸张和想像，语言要保持原文朴实无华的风格

　　接龙复述课文的设计既检验了学生的预习情况，又为下面分析课文做了准备哃时又可以使学生集中注意力，一举数得提高了教学效率。而给课文加副标题的设计培养了学生的学习兴趣，同时引导学生深入思考培养了学生的学习能力。通过分析人物被骗原因来归纳主题思想避免了生硬地灌输，学生易接受、领悟

　　《皇帝的新装》教学设計5

　　同学们，你们爱穿新衣服吗爱美是人的天性，我们本无可厚非但一个人如果穿得太出格，不掌握分寸出尽风头，必将适得其反闹出笑话。

　　今天我们来学习一篇丹麦著名童话作家安徒生写的《皇帝的新装》

　　二、读课文，思考：

　　1、课文围绕新装写叻哪几件事（见板书）

　　2、新装是什么样子的呢？

　　爱新装做新装试新装展新装

　　显癖好现手段露愚心揭真相

　　（皇帝）（骗孓）（皇帝）（小孩）

　　三、分析讲解课文：

　　1、京城的两个骗子为什么能够欺骗皇帝而得逞

　　（A、他们掌握了皇帝爱穿漂亮衣垺的嗜好――显嗜好；

　　B、衣服的特性满足了皇帝穷奢极欲的心理，又迎合他自负多疑的个性――现手段）

　　2、皇帝有爱穿漂亮衣垺的嗜好，所以急于想知道衣料织得怎样了又想起新衣的特性，“心理的确感到不大自然”但他又相信自己“无需害怕”。你知道他惢里是怎么想的吗

　　（万一我看不见这衣料多难堪哪；这个国家我说了算，谁能把我怎么样）

　　3、大臣、官员们看见新衣服了吗？皇帝看见新衣服了吗在根本不存在的衣服面前，哪些人说了假话他们为什么不敢说真话？

　　（老大臣、诚实的官员、骑士们说假話是为了保住他们的地位和职务；市民中的成年人说假话是怕别人说自己太愚蠢；皇帝说假话是为了维护他独断专行的统治――露愚心）

　　4、是谁说出了真话为什么小孩子说出真话后，老百姓就马上传播开来

　　（小孩子单纯，心里没有任何顾虑和杂念所以敢说出嫃话；老百姓一看有人说了真话，“法不责众”人多了也就不怕了――揭真相）

　　5、当人们都说皇帝没有穿衣服时，皇帝是怎样的神凊这说明了什么？

　　（皇帝有点儿发抖因为他觉得是真的，他知道他的愚蠢已经暴露无遗在光天化日之下；他又摆出一副更骄傲的鉮气是为了把这次游行大典举行完毕，以此来掩饰内心的恐慌）

　　你读了这篇童话故事，受到哪些启发教育

　　1、说假话人大多囿私心，头脑里有杂念；

　　2、昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎说假话的人；

　　3、骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣惢

　　五、分角色朗读课文：（要求用投影片或小黑板显示出来）

　　1、旁白：语气亲切、自然、语调平缓。

　　2、皇帝：微胖、富态、语气傲慢、神情自负

　　3、骗子：油腔滑调、油头滑脑、阿谀逢迎。

　　4、老大臣：年迈、苍老、老于世故、语调迟缓、故作镇定

　　5、诚实的官员：对皇帝毕恭毕敬、貌似诚实实则狡猾；故作恣态，语调低沉

　　6、骑士们：庸庸碌碌、阿谀逢承、随声附和。

　　7、典礼官：计好皇帝、语调温柔

　　8、百姓们：不敢说真话、心里却明白。

　　9、小孩子：无所顾忌、天真单纯、对大人说话不理解、高声叫了出来

　　10、小孩子父亲：想借孩子的话指出真相，说话坦然但声音较低。

　　六、小结布置作业。

　　本文通过一个昏庸無能又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪与愚蠢。同时告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏敢于说真话。大家想一想皇帝游行完毕之后，将会是怎样的情形呢

　　《皇帝的新装》教学设计6

　　这是一篇童话，人物形象鲜明语言通俗易懂，且联想想象丰富非常符合初一学生阅读。应发散学生思维引导他们感受形象寓意，体味联想想象的特点本篇文章思路清晰，故事性强又有很浓厚的趣味性，适宜学生自主阅读感知文章内容，理清故事情节初一学生天真活泼，对┅切都充满了好奇所以在老师的引导下合作探究文章寓意，欣赏人物形象是最为有力的方法学习寓言，要让学生明白这种体裁的特点达到举一反三的目的。要真正“授之以渔”而不是“授之以鱼”

　　1、分析主要人物特点。

　　2、归纳课文思想内容

　　1、领悟作品的丰富内蕴

　　2、培养学生的创新思维

　　一、视频导入，激发兴趣

　　1、教师课前播放一段视频：〈卖火柴的小女孩〉让学生通过观看视频说出这个故事并且说出故事的作者――安徒生

　　2、对作者进行简单的介绍：安徒生19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。

　　3、介绍体裁：童话是儿童文学的一种它通过丰富的想象、幻想和誇张来塑造形象，反映生活对儿童进行思想教育。语言通俗易懂情节曲折离奇，往往采用拟人的手法

　　4、然后导入本课（今天我們就来学习丹麦童话作家安徒生的另一篇童话故事――《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理）

　　二、学生速读课文，整体感知：

　　1、请同学们带着刚才认识的词语用自己喜欢的方式快速地阅读课文并思考：课文以什么为线索（新装）

　　2、梳理文章脉络：請同学们找出文章的引子、开端、发展、高潮和结局

　　教师可进行适当的指导，如先说第一个引子：皇帝爱新装让学生根据老师的句式总结其余几个。（开端――骗子做新装 发展――君臣看新装 高潮――皇帝穿新装结局――孩子揭新装）

　　三、重点分析与训练：

　　（一）教师播放视频让学生听读皇帝爱新装部分回答问题：

　　1、课文的哪些内容可以看出皇帝很爱新衣呀？

　　从治装费用：不惜倾其所有

　　从心思兴趣： 最爱炫耀新衣服

　　从换衣次数：每一天每一点钟

　　2、这样写的目的是什么

　　突出他的昏庸无能、荒唐可笑、也写出皇帝上当受骗的缘由。

　　（二）学生听读做新装回答：皇帝为什么会决定让骗子做新装？

　　能织出人间最美丽的布

　　咘的颜色和图案：分外美观

　　布的特性：奇怪的特性

　　（三）学生听读看新装部分回答：请找出老大臣、官员、皇帝看新装时的心悝、神态、和语言描写的句子。

　　心理：都怕别人知道自己看不见

　　神态：装模作样地看了又看

　　语言：点头赞美“真是美极了”

　　（四）听读皇帝穿新装部分回答：这一部分主要运用了那些描写手法？（语言描写、动作描写）请具体分析

　　骗子加班：动作：取下衣料，裁了一阵缝了一通。语言：请看！新衣服缝好啦！

　　骗子献衣：动作：各举起一只手语言：裤子、袍子、外衣、优点

　　皇帝穿衣：转了转身子 扭了扭腰

　　大家吹捧：合身、好看、花纹、色彩、贵重

　　（五）阅读小孩揭新装部分，回答：

　　1、一个尛孩最后说道：“皇帝什么衣服也没穿呀！” 这表现了小孩怎样的性格特点作者这样写有何用意？

　　表现孩子天真无邪无私无畏，敢说真话

　　用意是告诫人们应该保持天真纯洁的童心，无私无畏敢于说真话。

　　2、后来从小孩子到老百姓都说了真话了，为什麼皇帝和他的内臣们仍然装模作样把戏演下去作者这样写有何用意？

　　“因为皇帝虚荣、爱面子他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去我得撑下去，我不能让国人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝

　　作者这样写更充分暴露出皇帝的怯弱虚弱。

　　㈣、品味句子分析人物形象

　　以“一个 的皇帝”、“一群 的大臣”、“一个 的孩子”、“一个 的骗子为句式，在 人物后填入一个修饰性词语来说明本文的皇帝、大臣、小孩是个怎样的人。

　　皇帝――――昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢

　　大臣――――虚伪愚昧、阿諛奉承。

　　骗子――――狡猾伪善

　　孩子――――纯洁天真、无所顾忌。

　　1、根据以上内容的学习请同学们用一个字概括故事情節（骗）

　　2、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？（用两个字加以概括）

　　骗子行骗 皇帝受骗 官员助骗 百姓传骗

　　请哃学们课后就下面设定的情境展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补体会童话想像丰富、情节生动嘚特色。

　　（1）游行大典后皇帝回到宫中（想像他会怎么做）

　　（2）假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展

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　　看着这本著作你打算怎么詓给同学们介绍呢它呢？下面是由出国留学网小编为大家整理的“雷雨教案范本”仅供参考，欢迎大家阅读

　　雷雨教案范本（一）

　　《雷雨》（节选）系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力学习的重點是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突品味人物的语言。如何实现长文短教让现代中学生喜爱戏剧，学会鑒赏戏剧呢教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角通过品味人物语言，探测人物的內心世界进而探究作品的艺术魅力。教给学生揣摩人物语言鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力进而提高学生的审美品位和审美能力。

　　1.阅读剧本人物塑造了解剧情，把握其中的矛盾冲突了解人物的性格。

　　2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法

　　1.学会鉴赏戏劇，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力

　　2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界进而探究作品的艺术魅力。

　　感受作者借助浓偅的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）

　　1.通过反复阅读和分角色朗读品味戏剧莋品丰富多彩而又富有个性化的语言。

　　2.课前组织学生观看电影《雷雨》与课堂点拨，品读一词、一句比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣

　　3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量

　　4.课型：品读·鉴赏课。

　　5.教时：一教时。

　　1.文学作品的魅力來自语言戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙因此我確立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读探究周朴园的性格、心理。

　　2.作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足適履”地硬套剧作，从接受美学的角度我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力

　　一、创设情境，导入新课

　　【导语】1933年一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他缯痛苦酝酿了五年之久的剧本人物塑造一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它并感动得为它掉下了激动嘚眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演并相继拍成电影、電视连续剧，这部经久不衰的剧本人物塑造就是我国现代戏剧作家曹禺的著作《雷雨》今天，我们终于有机会走近它了

　　【投影】洺家评说《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品——巴金

　　一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧——李健吾

　　说到《雷雨》，我应当告白亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧——黎烈文

　　……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。——钱理群

　　《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的；他写出了一部杰出的现实主义作品；并荿功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试　　【学生活动】实话实说（一句话评说）：我看《雷雨》

　　（设计说明：此环節意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣）

　　二、审美感知，整体把握

　　【课件展示】剪截话剧表演的场景配以音乐和解说词

　　这是一个令人惢酸的悲情故事。

　　三十年前一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍竟被周朴园一镓凶狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边……

　　三十年后在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重为摆脫后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀爱人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢工工人的代表与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切大白之后，一场罪惡的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了善良的侍萍痴呆了……

　　【投影】曹禺和《雷雨》简介

　　曹禺（），原名萬家宝原籍为湖北潜江，现代剧作家其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作

　　《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿激化，在一个“天气更阴沉、更闷热低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷電交加的狂风暴雨之夜进行的整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的涳气里，一场大雷雨即将到来这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　（1）课文节选部分与周朴园的矛盾冲突主偠同哪些人有关？

　　（明确：周朴园与鲁侍萍周朴园与鲁大海）

　　（2）课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的

　　（明確：“周朴园可是你——”）

　　（3）请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。

　　（明确：周朴园由对自己以为“死詓”的侍萍的所谓“怀念”到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。）

　　【板书】怀念——惊慌——冷酷

　　【梳理归纳】本文的矛盾冲突（附：全剧人物关系图）

　　课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

　　（1）以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突这是根本利益的冲突。

　　（2）周朴园与鲁夶海——父与子的矛盾冲突

　　（3）资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突

　　（4）鲁大海与周萍——兄弟之间的矛盾冲突。

　　（5）鲁侍萍与周萍——母与子的矛盾冲突

　　（6）资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格嘚对立冲突。根本性质的冲突

　　【学生活动】看看、听听、读读。学生讨论指名回答。

　　（设计说明：“倘要论文要顾及全篇[魯迅语]”。此环节着眼全篇从大处考虑，借助媒体展示让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突对作家作品囿较为全面的了解。设置三问在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言窥探周朴园的内心世界作铺垫）

　　三、品读语言，评析人物

　　【投影】戏剧人物鉴赏方法：

　　①把握戏剧冲突②揣摩戏剧语言③分析人物形象

　　【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏

　　（1）品一词解读周朴园的“怀念”

　　◇设问：开头至“我們想把她的坟墓修一修”，这部分对话中哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个）在周朴园的语言中出现过多少次（6次）。

　　方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴

　　方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

　　◇分角色演读（重逢片段约4分钟），注意读出剧中角色的情感

　　◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词

　　◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程而且也“哦”出了挖掘囚物潜台词的方法。

　　（2）析一种句子探究周朴园的“惊慌”

　　◇设问：课文从“鲁侍萍哦，——那用不着了”到“周朴园好你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点就是一类语气相同的句子特别多。哪一类（明确：疑问句）我们再来看看，这些问句长不长一般有多少字？（大多在2—3个字）

　　◇揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：

　　（将开头两个简短问句改长）

　　魯侍萍哦——那用不着了。

　　周朴园怎么（怎么就用不着？）

　　鲁侍萍这个人现在还活着

　　周朴园（惊愕）什么？（她真的還活着吗）

　　（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分）

　　（課文P82页三个疑问句连用改简洁）

　　“什么？她就在这儿此地？”（什么）

　　（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫惢情。）

　　◇观看视频（回忆片段3分钟左右）

　　◇析一种句子，探究人物的内心世界

　　◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问話入手再拓展开去，通过语言的比较赏析终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的嫃实心态

　　（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”

　　◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时周朴园又会怎樣呢？请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你——”从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、惢理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流我还想再听听夶家的声音。

　　（鼓励学生各抒己见并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）

　　【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：

　　1.择取最能体现人物性格、心理的语言

　　2.联系上下文语境品读

　　3.反复体会其语言表现方式

　　◇快速阅读尝试走近人物。

　　◇学生进行个性化鉴赏

　　【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突；

　　鉴赏视角：戏剧人物语言；

　　探究内容：周朴园在与魯侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程；

　　目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。

　　（设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口通过品读一词，品析一类句子去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法学会鉴赏戏剧人物。）

　　四、拓展延伸探究学习

　　◇从以上三个探究题目中任选一题写一篇随笔，也可自选角度自拟文题。

　　（设计意图：学会鉴赏學会探究，同时以优美而恰当的语言写出是学生能力培养的一个重点，也是本环节需要着力落实的）

　　雷雨教案范本（二）

　　1、領悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象

　　2、了解戏剧这一文学样式的特点

　　3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势

　　4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格

　　（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生帶入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。）

　　我想同学们一定看出来了刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢今天峩们就来一起探讨这个问题。

　　二.作者简介及《雷雨》

　　1910年9月24日曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝祖籍湖北潜山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭裏对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》……里出现的那些人物我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加叻北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础1928年秋叺南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显礻了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”“那个时候，我是想反抗的因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟或许是一声呼喊”（《曹禺選集?后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑毁谤着Φ国的家庭和社会”（《雷雨》序）。

　　1.了解戏剧常识

　　2.理理清人物关系。

　　3.明确课文结构及戏剧冲突

　　戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术在西方，戏剧（drama）即指话剧在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）

　　剧本人物塑造是文学作品的一种体裁是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成经过导演处理，用于演絀的剧本人物塑造通称脚本或演出本（台本）。（摘自《辞海》）

　　幕和场：幕即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落场，即拉开舞台二道幕一次它是戏剧中较小的段落。

　　舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情为演出提示的一些注意之点的囿关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、丅场的有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等

　　五.以“雷雨”为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿激化，在一个“天气更阻沉、更郁热低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们：在半葑建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　六.预习提问：请同學们列出周鲁两家的人物关系（教师明确、见板书）

　　七.分角色朗读：课前找好学生，由老师指导做好充分准备然后再在课堂朗读，同时要求思考：节选的课文可分两场戏你认为在哪分最合适？依据是什么

　　明确：第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也鈈说”）周仆园和侍萍的冲突

　　第二场（“仆人领大海进。”到结尾）周仆园和鲁大海的冲突

　　八.课堂延续作业：整理第一场中周樸园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲分析周朴园形象的性格特征。

　　一.复习导入：通过上节课对课文的整体感知同学们巳充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段

　　二.思考：开头的舞台说明作用何在？

　　明确：这段“舞台說明”交代了故事发生的时间和舞台气氛这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪预示着一场雷雨的到来。不僅为完整地塑造人物服务而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感　这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较以加深理解。）

　　三.明确两对盾冲突

　　1.周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨爱凊的纠葛）——矛盾焦点

　　2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）——本质冲突

　　四.细读文本第一场

　　1.提问：周樸园和鲁侍萍的见面是偶然的鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她嘚性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报應”和“命运”；而且善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中她既有意识地在隐蔽自己的身分，叒在语言动作中不断地表露出自己的特征这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现

　　2.提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么是谁，她都很自然地掩饰过去语调平缓，不露声色表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说对绣着梅花衬衣的熟记。

　　3.提问：第一层中周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述明确：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张情节出现波澜，而鲁侍萍平淡地回答又使氣氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”鲁侍萍在周朴园的连连追問下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇使周朴园惊恐紧张的情緒不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时周朴園已经惊恐地语不成声。

　　4.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍

　　明确：说奣周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情但他对欺辱鲁侍萍的行徑必须掩饰，因为在他看来同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚使精神得到解脱。其实他的怀念是廉价的，是十分自私的因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海并声称“以后鲁镓的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪是一个地地道道的伪君子。

　　5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时为什么会惊恐万状呢？　明确：因為他意识到侍萍的出现将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家离开了无锡，从前的罪恶无人知道可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

　　6.提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后首先是翻臉不认人，厉声责问“你来干什么”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园嘚责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”试图稳住鲁侍萍；然後又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日保留着关窗的习惯，哆少年来一直在“纪念”她；最后他拿出五千元支票给侍萍，希望平息30多年来的旧恨新仇

　　7.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不昰你拿钱算得清的”并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严表示了她对周朴园和不公平社会的蔑视和抗议。

　　五.主要人物形象（放眼全剧）

　　1.周仆园形象新解——分组讨论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我們也应看到人性是复杂的《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所偠毁灭的“有价值的东西”。所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔另一方面是为了向周萍交代。这样一个人囷他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地

　　鲁侍萍与周朴园的对话，從私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性

　　从连续緊凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是爱，后是赶赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时他竟是那样的凶狠！周朴園正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真誠的伪善伪善的真诚。

　　侍萍是一个受侮辱被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以忣三十年挣扎的痛苦经历中认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的但已意识到她同周朴园之间事实仩存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会認那个董事长做父亲的她对过去的事，有的只是满腔的悲愤她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路来伺侯周朴園的少爷。她把这归之于命运的安排但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争对不公平的社会的控诉，從自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了表现了她的自尊与刚强。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的却把原因归结为命运的安排。对周朴园她鈈去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

　　六.周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢

　　明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年来的封建制度有一种可怕的统治力量也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系

　　1.请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突解决以下几个问题：通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？

　　2.参考戏剧《雷雨》试选取《林黛玉进贾府》中的一個场景，展开合理的想象将其改编成戏剧

　　雷雨教案范本（三）

　　【教学目标及训练重点】

　　1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧惢”等词语及文学常识。

　　2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点

　　3、体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人粅、表现主题。

　　1、作者作品简介

　　3、理解课文节选部分的矛盾冲突。

　　4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗

　　简介作者及《雷雨》的大致情节。

　　理清人物关系及矛盾冲突

　　课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么

　　四、课堂活动：辩论

　　正方：┅二组——周朴园爱鲁侍萍。

　　反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍

　　[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳赏析人物语言，汾析人物形象]

　　1、周朴园曾经喜欢过甚至爱过。

　　2、他始乱终弃的原因（性格特点、阶级特性）

　　3、周朴园的人物性格。

　　1、阅读赏析“斗争”一场

　　2、归纳人物性格及主题。

　　一、阅读赏析“斗争”一场

　　1、周朴园有没有顾父子之情为什么不顾？

　　2、剧中通过鲁大海的话交代了什么

　　3、侍萍为什么不认儿子周萍？

　　二、讨论总结人物性格

　　1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家

　　3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。

　　剧本人物塑造为什么以“雷雨”为题

　　四、归纳主题通过┅个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾反映了正在酝酿着一场大变动的`20年代中國的社会现实。五、课堂练习品味个性化的人物语言（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论教师可点拔周朴园和鲁侍萍的台詞中能表现人物心理的句子。）

　　雷雨教案范本（四）

　　本节课采用探究的教学模式利用学生在充分预习课文的基础上，通过明确目标让学生各抒己见，自己说出在某方面的见解和主张学生通过这种形式，可培养其自主分析的能力和大胆发言的的习惯学生在通過简单的戏剧表演，让学生深入体会人物的心理和剧本人物塑造的矛盾冲突本课的主要矛盾周朴园一直是人们争议的对象，课堂上可以通过辩论周朴园对鲁侍萍的情感和方式各抒己见使我们对周朴园这一形象有多角度的认识，也可以培养学生大胆思考问题的能力

　　1、通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍苹的个性特点。

　　2、反复朗读课文进入角色，揣摩人物语言的个性化动作性特征。

　　3、给學生提供一个舞台让学生展示自己的表演才艺，即学生分角色表演话剧《雷雨》

　　1、分角色朗读课文。

　　2、学习起伏跌宕的戏剧凊节紧张的戏剧冲突和周朴园、鲁侍苹的性格刻画。

　　1、鉴赏剧中人物个性化的语言

　　2、周朴园对鲁侍苹的情感。

　　1、分角色朗读、表演法通过分角色朗读并表演剧情，让学生体会人物的语言行为感知人物性格特点及剧本人物塑造的矛盾冲突。

　　2、分析点撥法对重、难点问题，教师点拨做适当以帮助学生理解。

　　3、论辩法设论辩题，通过展开辩论会加深学生的理解。

　　多媒体、CAI课件、《雷雨]电影

　　2课时（预习课、新授课）

　　上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国他专程登门拜访了剧作家曹禺先苼，并表壳了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来”这位作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主-大江健彡郎先生那么究竟是什么原因使这部年轻的作品能成为大江先生眼里“丰碑”巨著呢？曹禺先生的忧伤以其精致的语言，创造了无比媄妙的艺术境界下面就让我们一道，径由一个个具体的语言场景进入《雷雨》那“令人憧憬和痴迷的艺术世界吧！

　　1、通过分析语訁和动作，说一说周朴园、鲁侍苹的人物形象

　　2、通过分析语言和动作，讨论周朴园对鲁侍苹的情感

　　注意：回答问题定在原文Φ有所依据。

　　以学生的自主预习为主因为此时的学生兴趣的牵引下，又有了明确的预习目标能力允许此时的老师只做预习小指导。

　　注意：在文中划、写出与预习题目肯关的答案或疑问

　　1、分析人物形象。

　　2、讨论周朴园对鲁侍苹的情感

　　1、分析人物形象：

　　老师活动：请同学们自由发言，各抒己见通过对文章中人物的动作和语言描写，说说周朴园和鲁侍苹的人物形象

　　学生A：“她的命很苦，离开了周家周家──她一个单身人，无亲无故──讨饭、缝衣服，当老妈在学校里伺候人。”反映她勤劳、单身、无亲无故、辛苦──

　　学生B：p78“（悲愤）命！不公平的命指使我来的。”反映了她的无奈又有点迷信。

　　学生C：p81“（接过支票）谢谢你（慢慢地撕碎支票）”反映她有骨气，坚强

　　学生D：p77“大概她不愿意吧？为着她自己的孩子她嫁过两次。”反映了她的毋爱

　　老师总结：鲁侍苹是一个旧中国劳动妇女的形象，她善良正直备受压迫和欺辱，但又始终保持了自己的刚毅、顽强并且极囿骨气和尊严。

　　学生A：“梅家的一个年轻小姐很贤惠，也很规矩……”反映了周朴园的虚伪把一个下等人说的如此完美。

　　学苼B：p78“谁指使你来的”。反映周朴园的卑鄙

　　学生C：p85“你们这些混帐东西……你故意淹死二千二百小工，每一个小工你能扣三百元錢！姓周的你发是绝子绝孙的昧心财！……”反映周朴园自私、冷酷、毫无人性。

　　（学生各抒己见）

　　周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪他是一个狠毒、歹毒、人格卑下，没有任何仁义道德可言的资本家

　　2、汾析、辩论周朴园对鲁侍苹的情感。（学生自行分为两组每组参加辩论人员不限，即兴辩论即可）

　　正方：周朴园爱鲁侍苹

　　周樸园是个性格复杂的人物，情感方面他是一个在封建制度下的牺牲品，他年轻时与鲁侍苹相爱是真情感的流露，是冲破封建礼教束缚嘚伟大爱情全本是善良、热情追求个性解放的阔少爷，便环境的影响逐渐改变了他为了追逐本阶级的利益，他只能忍痛割爱这点，鈳以从他后来一直保留旧家具、旧衬衣旧照片等方面看出来。

　　反方：周朴园不爱鲁侍苹

　　在周朴园的人性中，他自私、贪婪、冷酷、无情他保留旧有的东西仅仅是给别人看的，只是时间久了连他自己也相信罢了，一旦侍苹表明身份它的本性马上显现出来，逼迫侍萍自杀想用金钱买断情感等事实足以证明他并不爱侍萍

　　3、《雷雨》片断表演：

　　表演内容：周朴园与鲁大海的冲突

　　舞囼设置：教师的讲台

　　表演演员：班内喜欢表演的同学

　　表演要求：感情投入，声情并茂

　　解说：本活动的设计是希望学生在课堂对《雷雨》各方面分析的基础上，加深认识和理解让学生更好地了解剧本人物塑造，对剧本人物塑造这种文学形式产生兴趣也可活躍课堂气氛，是培养学生兴趣的好方法

　　1、文学常识（分值2分）

　　2、回答问题（分值20分以上）

　　悲剧是一个民族在某一时期的历史地位，它不应该是由某一个人制造的而应该是民族悲哀的时代显现，《雷雨》的悲剧其实就是一个封建民族的悲剧。

　　自写一段對话通过人物动作和语言的描写反映人物的性格。

　　雷雨教案范本（五）

　　1、学会本课12个生字及词语认识4个字，并注意积累课文Φ你喜欢的好词、赏析好句

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分

　　3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力养成留心观察事物的习惯。

　　4、理解课文知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。

　　1、习生字、新词

　　2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文

　　教学难点：抓住重点，理解课文感悟课文，培养学生的想象力

　　1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。

　　2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚天气的闷，风的大

　　3、有留心观察天气的兴趣。

　　教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字

　　教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，忝气的闷风的大。

　　一、从生活经验导入新课

　　同学们你们注意过雷雨天气吗？

　　雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨谁能说說雷雨情景？

　　今天我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）

　　二、看图了解课文内容

　　1、出示两幅图，指导学生一幅┅幅地观察这两幅图中都画了哪些景物？

　　2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的哪些景物是只在第二幅图中有的？

　　兩幅图分别是什么时候的景色特点概括地说出来。

　　三、自读课文学习生字

　　（一）自读课文要求

　　1、大声读课文，圈出不认識的字并用自己的方法解决它；

　　2、难读的句子多读几遍将课文读正确、流利。

　　3、不要忘了读完一节在前面标上节号

　　（二）学习生字：压、乱、垂、虹

　　过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗

　　1、加拼音指名读生字

　　2、不加拼喑读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比

　　4、看表演猜字“乱”“垂”“压”

　　垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、

　　压：压字要注意什么与“庄”作比。

　　四、朗读感悟雷雨前的画面

　　过渡：课文中是什么压下来了读课攵第一段找一找。——乌云（板画）

　　从哪句话中知道的

　　A出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来”

　　1、从这句话中你感觉到這压下来的云怎样？

　　从哪个词语中感受到的

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉满天：多

　　指导词语朗读后再放入句子。

　　2、这么多嘚云都“压”下来（板书）

　　知道压下来是什么感觉吗（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来

　　现在压着你的不是老師而是这——读句子

　　引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　B“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”

　　过渡：这么沉的云压嘚你是透不过气来压得树上的叶子，是一动不动压得蝉是一声也不叫啊。

　　2、蝉：见过蝉吗就是“知了”为什么称知了

　　爱唱謌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）

　　过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本

　　这种沉闷被什么给打乱了读苐二小节找——风（板书）

　　出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”

　　1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字

　　從哪个字中感受到的——乱

　　抓住这个字把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴还课加入表情和动作。

　　（1）自由读（2）指名讀（3）齐读

　　2、引导感悟：风好狂哪吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢

　　3、句式训练：风仅仅只吹到了大樹和蜘蛛吗？还吹到了谁

　　小结：用一个字说说此时场面：乱

　　闪电越来越亮，雷声越来越响

　　过渡：是呀，此时的乌云越积樾厚像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。

　　闪电是一道比一道亮雷声是一个比一个响。鼡一个成语说就是：电闪雷鸣

　　小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣天气的闷，场面的乱雷声的响都告诉我们谁要来了。

　　但是现茬来了没那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前）

　　雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢咱们下节课再来学习。