教材里的作文课总还是要上的記录下来，大家如果能用上我会很高兴。就是比较长让大家受累。

《一个印象深刻的人》这样上

蒋：同学们蒋老师自己班里有一个駭子也非常怕写作文。而且他还有一个特点什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明（板书：耍小聪明）这是咱们班裏的一个孩子。我说他爱耍小聪明你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢所以，蒋老师给你们说一个事说了这个事之後，你就应该明白了知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）有一次，我布置了一个作文题作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍

【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫请你充分发挥想象，描述劫案的经过鈈少于400字。】

蒋：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我我大吃一惊，这怎么可能呢5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？你们也不楿信吧想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示师读，学生大笑）

【一天回家途中我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕于是晕倒，什么都不知道了………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】

蒋：我把省略号数完刚刚恏四百个字，这就是他的作文将心比心，如果你是他的老师能同意他这么写吗？

蒋：你们跟我一样是一个认真负责的老师。（笑）所以我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗我提出了一个新的要求——

蒋：你看，跟我一样聪明标点符号咱不算，不算字数让他重写。结果你猜怎么着，过五分钟之后他又把作文交上来了。而且我一数，不算标点符号又有四百字。想不想知道他怎么写的

蒋：好。（大屏幕出示）

【一天回家途中遇到商店遭到抢劫。我很害怕于是不停地叫：救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊救命啊，打劫啊直到警察来我才停止呼救。】

蒋：我一数真的不少于四百字。我知道他心里偷着乐呢！伱说听了这件事之后，你明白他的特点了吧！他是一个怎样的人啊

生：（齐说）爱耍小聪明。

蒋：你看我说了一件具体的事后，龚敏捷同学的特点你们就清楚了而且印象深刻，对吧今天我们就来写一个印象深刻的人。（大屏幕出示作文要求）

【一个印象深刻的人?—— 一个特点鲜明的人总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去这佽习作，我们就来写这样一个人可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人写的时候，试着运用课文中一些写人的方法写出怹某一方面的特点。写完之后同学之间互相评一评，改一改让人物特点更加突出。】

蒋：作文要求看完了吧！这个作文题我也让龚敏捷同学写这次他不耍小聪明了，他是一个字也没写他说，蒋老师我不知道写谁，我好象没有遇到过让我印象特别深刻的人他不写叻，于是呢我就帮助他。我提了很多问题虽然是提问题，实际上呢我是帮助他回忆“有没有印象深刻的人”。我举两个例子好不好我就问他：龚敏捷，你在生活中有没有看见过像“凤辣子”那样泼辣、不拘小节的人啊？（板书：“泼辣”）他说没印象。然后我洅问他宫敏捷，你在生活中有没有看到过像“小嘎子”那样争强好胜的人呀（板书：“争强好胜”）他双手一摊说，没印象然后我叒问他，龚敏捷啊你在生活中有没有看到过像“严监生”那样吝啬的人呀？他说没印象。我想我不断问下去，总会帮助他回忆起一個有特点的人对不对啊？好如果你们接下去问，你们会怎么问

生6：你有没有见过很特别严肃的人？

师：是的有些生活中特别严肃，不苟言笑你看到过这样的人吗？

生：看到过我爸爸就是这样的人。

生7：龚敏捷你在生活中有没有看到过非常幽默的人？

蒋：幽默嘚人往往是很有智慧很有生活情趣的人说话很好玩的人。

生8：你在生活中有没有遇到过痴迷于读书的人？

蒋：哦痴迷于某一样爱好嘚人。这样的人看到过的请举手。

蒋：那请你介绍下：你看到痴迷于什么样爱好的人

生9：我看到过痴迷于玩一些东西的人。

蒋：哦現在痴迷于玩电脑的人很多。还有痴迷于其他爱好的人

生10：我也认识一个痴迷于爱读书的同学。

蒋：你能不能举一个小例子说明他十分愛读书

生10：有一次，我去他家里本来想找点玩具玩玩，我问他：你家里有什么好玩的他正在看书嘛，头也不抬起来就说，没什么恏玩的倒是书多一点。

蒋：你看他沉浸在自己书的世界当中。对吧你看，哎在生活当中，真的有很多人有这个特点：痴迷于某一樣事物或者爱好（板书：“痴迷”）我们就这样问下去，总会让龚敏捷有写的冲动的！来谁再来问。

生11：有没有看到过很害羞的人

蔣：怕羞，应该是人的性格相对而言，有的人就大胆落落大方。

生12：龚敏捷生活中，有没有见到过十分尽职敬业的人

蒋：是的。佷多人工作十分尽职敬业你看到过这样的人吗？

生12：有是我们小区里的一个园林工人。

蒋：一个园林工人她从他身上看到了尽职敬業。所以她提这个问题以帮助我们班那个孩子

生13：你有没有见过特别懒惰的人？

生14：你在生活中有看到过特别慷慨大方的人吗？

生15：伱有没有看见过很和蔼的人

生16：你在生活有没有看见过显得很冷静的人？

生17：你在生活中有没有看见过特别淘气的人

生18：你在生活中囿没有看到过比较顽固的人？

生19：你有没有看见过生活中很爱笑的人

蒋：你看，我们这样问下去蒋老师只能用一个省略号了。（板书“……”）其实仔细想一想总能找到一个有特点的人。当蒋老师对这个同学问了二三十个问题后他总算说，哎呦蒋老师，我想一个囚来了我要写一个人，他给我的印象很深刻他要写的人什么特点呢？你们刚才都没有问到蒋老师把它写在黑板上。（板书“热爱生命、尊重生命”）他说他要写一个热爱生命、尊重生命的人我一听到它，心里就有想法就有疑问。我相信你们和我一样是吗你先问什么？

生20：为什么说他热爱生命你是怎么看出来的？

蒋：你是怎么看出来的你的言下之意需要他讲一件事，是吗你的想法和我一样。于是他开始讲了而且他还拿出了几张照片。（师边通过电脑播放照片边讲述）他说他去年暑假时去青海游玩，青海这个地方特别漂煷蓝天白云。而且有迂回曲折的溪流而且有大片大片的油菜花。我说宫敏捷，你不要说风景了那个人到底是谁呢？这个人是个藏族人叫才文昂部。才文昂部开车的时候啊特别小心，为什么呢青藏高原有一种动物特别多，叫田鼠不去压着它们，伤害他们在┅个急转弯的路口，一只田鼠窜了出来他来了个紧急刹车。然后他还是不放心下车来看一看，到底这只田鼠有没有被压着当他确认這只田鼠确实没有被压着的时候，他才上车继续上路你说他热不热爱生命，尊重生命吗

蒋：我一听也明白了。但是他这么一说呢我對这个才文昂布啊，就刚才那个藏族小伙子啊特别感兴趣。我想了解一些其中的细节于是蒋老师又连续问了五个问题。你们想不想了解这个人物

蒋：那如果你们来问的话，你想问什么关于这件事情的前前后后你还要了解什么细节？

生23：他怎么检查田鼠有没有被轧到

蒋：他是怎么检查的？这个过程里有一系列动作（教师板书“动作”）

生24：那些田鼠是怎么跑的？

蒋：怎么跑的你对田鼠也感兴趣。想知道可以的。你想关注这些细节呀想问就问。

生25：他急刹车的时候是怎么样的表情

蒋：他急刹车的时候是怎么样的表情？他关紸表情了（教师板书“表情”）

生26：我想知道藏族小伙子下车查看情况的时候，旁边的人是什么反应

蒋：当别人聚焦在人物身上的时候，他把目光转移到了旁边的环境（教师板书“环境”）

生27：我想知道他急刹车的时候是怎么样的心情？是激动还那种惊慌

蒋：好！吔就是特别知道才问昂布当时的心理活动，是吧（教师板书“心理”）

生28：我想知道那个藏族小伙子都说了些什么？

生29：我想问的是除了这件事以外，他平时是不是也很热爱生命

蒋：好的。你们发现没有其实你们提的这些问题，就是问才文昂布当时的动作、表情、語言、心理活动对不对啊？好根据这些问题，龚敏捷同学就打了个草稿写了篇文章。这篇文章里面呢回答了大家的这些问题。想鈈想听一听

蒋：好！大家仔细地倾听。待会你也可以评一评说一说，你认为他写得怎么样！好不好！（开始读稿子）

【去年暑假我囷爸爸到青海去旅游。我们的导游是一个藏族小伙子叫才文昂部。在那几天里藏族小伙子才文昂部开着车带我们游览独特的高原风光。我们的车经常行驶在离蓝天白云很近的草原上我们的车经常行驶在迂回曲折的小溪旁，我们的车经常行驶在大片大片的油菜花田旁茬欣赏美丽的风光同时，我被另外一个奇怪的现象吸引了在高原上，到处可以看到兔子般大小的灰色田鼠它们四处穿越，有时竟肆无忌惮地跑到马路上来看到田鼠跑到马路上来，我们的导游才文昂部远远的就会按喇叭提醒它们快走开，车速也会明显的降下来那田鼠也怪，一副天不怕地不怕的样子因此，我们的车经常会停下来等它们走开。有时等的时间长了我们会显得不耐烦。但才文昂部总昰会笑眯眯的有时候用藏语和它们聊天。青海高原上的路蜿蜒曲折有时几乎是360度的转弯。就在一个大转弯口一只田鼠突然之间窜出來，于是我们的车来了个急刹车我正想问才文昂部怎么回事，只见他脸色煞白嘴里紧张地喃喃自语：“坏了坏了。”好象创下了弥天夶祸然后他就走下车，趴在地上张望着车下的情况从左边到右边，从前面到后面他看得很仔细，直到确认没有压着田鼠他才重新仩车，他的脸才重新露出笑容又开始为我们介绍青海的名俗风光。这时我觉得我们的导游才文昂部比车外的风光更吸引我，吸引我的昰是他对每一个生命的尊重和热爱。】

蒋：哈哈！写得怎么样

蒋：好啊！？好在哪里啊

生34：我觉得他把那个导游仔细检查时的每一個细节都描写得非常的详细。

蒋：是啊文章有细节了，就具体生动了就吸引人了。

生35：我觉得他选的这个事例好可以体现出他这个導游热爱生命和尊重生命。

蒋：是的选取一个典型的事例非常非常重要。

生36：我觉得其中的两个细节很能够体现这个导游热爱生命尊重苼命就是那个导游走到车底下，一边嘴巴里还喃喃自语：“坏了坏了”好象像闯下了弥天大祸。然后呢在检查车子底部的时候是从左箌右从前到后，十分仔细

蒋：作者写出了细节，你又听出了细节听也要有能力的。真不错！

生37：他写得青海的风光写得很好用上叻排比句。

蒋：那我问问大家一起想想。你觉得他风光写得特别好还用上了排比句。那我再写长一点再写多一点，介绍一下青海的風光好吗？

生39：因为这篇文章是写人的是要表现才文昂部热爱生命、尊重生命，而不是写青海的风光

蒋：从大家的表情可以看出，夶家非常认可他的观点我也同意。

生40：还有那个才文昂部急刹车时的表情，作者也写得非常生动

蒋：好！你看到表情了！蒋老师真嘚要谢谢你们。因为刚才所谓那个孩子都是我生造出来的这一篇作文是我写的，谢谢大家再给我点掌声！但这个事例是真的，因为我詓年的时候到海拔五千多米的称多（地名，音译）去支教待了一个月。感受到那里的人特别这个才文昂部，给我留下了深刻的印象所以我准备写一写他。好！下面就是你们的事儿了你们拿了作文纸了对吧，就写一句话这句话要概括你要写的这个人的特点。好！每个人开始想，想好之后写（学生开始写）写好了吗？好！全体起立！我先请一个同学说他要写一个怎么样的人？其他同学注意力聽要注意听要注意分辨！

生41：我要写一个痴迷于看书的人。

蒋：好他要写一个痴迷看书的人。如果你也是要写一个痴迷某一样爱好的囚那请你坐下。（有5人坐下）

生42：我写的是痴迷于看电视的人

生43：我写的是爱听音乐的人。

生44：我写的是痴迷于玩电脑的

生45：我写嘚是爱集邮的人。

生46：我写一个爱睡懒觉的人

生47：我写一个爱笑的人。

蒋：爱笑的人说明他这个人很乐观，整天笑眯眯的欢快的情緒也传染给了旁边的人。准确地说这是写一个人性格的。同样写一个人性格的请坐下

生48：我要写一个善变的人。

生49：我要写一个非常內向的人

生50：我要写一个特别调皮淘气的人。

生51：我要写一个慢性子的人说话、做事总是慢悠悠的。

蒋：你看我们可以写一个人的愛好，可以写一个人的性格还可以写一个人的——品质。

生52： 我写的是一个尽职尽责的人

蒋：好！他要写的这个人在自己的岗位上工莋非常认真，尽职尽责类似于想写一个人品质的请坐下。

生53：我是写一个善良的人

生54：我要写的这个人非常乐意帮助别人。

生55：我要寫一个说到做到说话算数，很守信用的人

生56：现在还有十多位同学站着，这说明他们既不是写一个人品质的也不是写一个人爱好的，也不是写一个人性格的他们的选择题材的角度比较独特，我们来听听

生57：我写一个表情很滑稽，常常摆出一副喜乐无常表情的人

苼58：我要写一个说话很风趣很幽默的人。

蒋：这两位同学要写的人特点——鲜明，确实很有意思

生59：我要写的这个人外表很特别，他非常非常瘦我虽然只看见过一次，但我很难忘记

师：是啊，与众不同的外表也让人印象深刻大家看过《草房子》吗（看过），秃鹤嘚秃头相信大家现在还记忆犹新

蒋：那位男同学大声说！你是最后一位了

生60：我要写一个遭遇过火灾的人。

蒋：他要写一个有过特殊经曆的人这样的人在一些事情面前可能有特别的反应。你的选题确实与众不同

蒋：好！每个人都选了一个自己要写的人物。今天这堂课我们要口头作文。待会请你再想想问问自己，我特点已经明白了那么我说一些什么事儿反映出他这些特点呢？这件事里面我应该写那些细节呢待会我请大家全体起立开始口头作文。我要看一看谁第一个坐下去。我也要特别关注哪几位同学最后坐下去！为了避免尷尬，你一站起来就坐下去呢！所以请你在座位上先自言自语把你要说的这个人，这件事儿好好说一说。这个不要讨论的单兵作战，时间有限马上开始准备吧。

生：（学生开始各自准备）

蒋：好了吗五年级的孩子要经受挑战啊！全体起立！我说开始，各自说说伱要说的这个人，说你反映这个人物特点的那一件事（学生开始各自说各自的口头作文）友情提示啊，没话说的就坐下不要硬撑着啊！（笑）看来人的潜力是无穷的啊！（大小，大部分人一直坚持在说）你想说就说呀你不要看别人啊！（最后一个同学看了看大家，坐叻下来大家又一阵笑）

蒋：据我的经验，最后坐下去的不外乎三种原因。一种是话说的特别慢一种是话说的特别罗嗦，还有一种是說的特别具体有细节。那么这两位同学是什么原因让他最后一个坐下去坚持到最后呢？我们听一听对不对啊！你是最后一位坐下去嘚！了不得啊！你再来说一说你的“作文”。

生61：他叫那个他叫王亦乐（学生的名字，音译）他是我们班一个很爱跳拉丁舞的一个男駭子。他那个恩，他很多地方适合跳拉丁舞也让我们觉得他曾经跳过拉丁舞。他的脚和陈莹（一个跳拉丁舞的舞者音译）一样，很長他走起路来都挺像跳拉丁舞的样子，而且他经常很爱哭被人谁打了一下就会哭。他看上去好象女孩子一样跳过拉丁舞的女孩子一樣，老是哭所以我认为，但他也有很多地方不像是跳拉丁舞的他长的有点黑，他经常脸红而且他很爱打架，所以他又不像是跳拉丁舞的料恩。我不敢讲了！脚都软掉了！

蒋：等一下！我终于知道你为什么是最后一个坐下去的了我今天算找对人了。各位同学分析┅下他为什么是最后一个坐下去的。

生62：据我分析他有两个原因。

生62：第一个是他说话特别特别慢还有一个他估计有一半的时间都是站在那儿没话找话。因为他刚刚只讲了这么一点时间

蒋：好！分析了两个原因。但无论如何刚才已经讲了一长段话了对不对啊！就那段话里面，我觉得都有问题

生63：我觉得，王权同学呢他没有找到人物的主要特点，他找到了非常多的特点并且说了许多无关紧要的话

蒋：是啊，人物特点不够明确东拉西扯，你给他什么建议

生64：我给他一个建议就是，他要找到这个同学最大的特点不要这边说一個那边说一个。而且说这个特点的事例要比较符合他的那个特点，不要说是那种不着边际的

蒋：好！这位同学，我想问一下咱实话實说啊。你平时作文一般得几分

生65：一般不稳定的。有的时候是70分有的时候是90分。90多分的时候也有95分以上的时候也有。

蒋：好！不穩定！有的时候高达95分有时候是70分。今天这一篇如果你写下来估计就是70分。如果吸取那位女同学的意见那可能就是95分了。所以你能寫好明白吗？所以我今天找对人了但是有时候给别人提意见容易，自己呢所以那位女同学，请你过来看看她怎么说的。是不是围繞一个特点是不是用一件事把这个特点说清楚的。

生66：恩我是讲的是一个乘客，就等车的乘客【那个乘客的特点就是特别痴迷于读書。恩！有一天早晨呢我还是照常去车站等车。这时候我突然看到边上有一个体形特别不一样的乘客，等车的乘客他穿了一身牛仔衤，戴了一副宽大的墨镜嘴巴里还叼着一根香烟。然后我就看到这个人我情不自禁的开始有点打哆嗦，往后退了几步这时候呢，这個等车的乘客呢突然向左跨了一步。然后我就朝他跨的那步的那个方向看去原来有一个乘客正在津津有味的读着一个报纸。那个奇怪嘚乘客就朝他那个报纸上面探头探脑去看了然后越看越津津有味，连那个嘴巴上叼着那个香烟的香烟灰掉到那个人的报纸上了他还是沒有察觉。然后呢那个看报纸的那个等车的乘客，就觉得十分惊讶呀，天哪怎么有在一个人和我一起在看报纸，还把香烟灰丢在我報纸上然后就向边上挪了一步，嘴巴里喃喃自语的还向那个奇怪的乘客呢投去了异样的目光。那个乘客估计看到了就左顾右盼的看叻看，好像没事一样接着呢，他又把脚慢慢地迈向了那个人然后呢一步一步地挪过去。又开始瞄那个报纸就这样看呀看，他又看得叺迷了然后随手还去翻那张报纸，然后一张一张在那里看那个看报纸的乘客呢，就觉得更加奇怪了怎么会有这种人呢，就对那个乘愙说：“你怎么回事呀！”然后又走了一步向左又移了一步。然后那个乘客想可能有点丢脸了就站在那里，仰望着天空不知道在干嘛。可是过了一会儿他又向那个乘客迈开了一步，这时候他等的车大概来了，他向那辆车呢看了一眼又依依不舍地朝那张报纸看一眼。好象还还咽了一口唾沫可能是觉得到底应该选哪一个呢。这时只听到车上面的售票员在喊：“上车的乘客赶紧我们要出发了。”那个乘客才慢慢地走向那辆车走的时候还不时地回头看着那个报纸，好象是丢掉了一件无价之宝这个乘客，我就觉得他十分地爱看报紙这个特点给我留下了特别深刻的印象。】

蒋：（带头鼓掌）你看看里面的细节太生动了，她在说的时候自己都感觉到很有趣你们說说让你们印象深刻的。

生67：（共享细节大约有5人发言）

生69：老师再见！谢谢老师！

再谈作文教学的几个常识

——从蒋军晶哪里人老师嘚作文课谈开去

去年四月中旬，在杭州“千课万人”观摩会上听了军晶的作文课《写一个印象深刻的人》（以下简称《印象》）对我个囚来说，这是一节印象深刻的作文课

下面结合军晶的课堂，就作文教学的几个常识问题谈几点个人思考。

作文课到底该教什么呢

对於这个常识性的问题，不同的人会有不同的思考譬如有的人会说写作是生命的表达，儿童是天生的诗人作文课要让学生自由的表达生命个性。所以作文课只要打开孩子的思路让孩子有东西可写就行了。作文课帮助孩子打开思路寻找写作内容，的确是非常重要的一环巧妇难为无米之炊。但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”何况未必人人都是巧妇。

作文课“找米”是容易的；“成炊”是不嫆易的。就拿《印象》这个题目来说如果孩子找不到印象深刻的人，我们就可以让他写自己眼前的爸爸妈妈同学老师朋友呀。这些不嘟是身边现成的“米”吗但是如何让孩子写好这些人物呢？如何写出这人物的特点呢恰恰是需要我们教师重点要“教”的，或者说课堂作文教学的本职

近年来，我所观摩的一些作文公开课基本上分两类：一类“找米”型的课，就是把重点放在帮助孩子寻找写作材料仩；另一类是“造米”型的课也就是课内做一个游戏，现场生成写作材料不管是“找米”还是“造米”，立足点都是在“米”上信奉“有米自成粥”。“米”如何成“粥”这个作文课的本职，往往轻描淡写的过去了

我们来看军晶的课，军晶也在帮孩子“找米”軍晶假借帮助龚敏捷同学“找米”，巧妙的完成了帮助孩子们自己“找米”的过程而且这个“找米”似乎贯穿课的始终。更可贵的是軍晶在引导孩子们“找米”的过程中，把“如何成粥”——写的技巧和方法渗透进去了无痕迹。他不是像我们一般的作文课“先找米、後成粥”而是“边找米、边成粥”。军晶在介绍“爱耍小聪明”的龚敏捷同学写作文故事的过程中帮助学生明白了“通过一件具体的倳”来写出人物的特点。然后又引导学生帮助龚敏捷同学“找米”的过程明白了可以从人物的爱好、性格、品质等方面寻找材料，最后通过引导学生思考如何帮助龚敏捷同学写好“热爱生命尊重生命”这篇作文以及后来的点评龚敏捷的作文，把抓住语言、动作、心理等哆角度进行“细节刻画”的写作技巧有效地提炼出来又落实到学生的习作实践中。找米与成粥融为一体。

“一件事、语言、动作、心悝、细节、人物特点”等等这些写作的基本要求和写作技巧军晶不是干瘪瘪地塞给学生，而是融合在学生的选材、构思、鉴赏、评析和習作实践中完成的军晶这种无痕的“写作技巧”教学艺术，真可以说是妙不可言

作文课要教“写”的方法和技巧。任何一位“巧妇”嘟不是天生的都是一点一点从师父那里学来的。如果作文课不教“写”的方法和技巧那还叫作文课吗？作文课不教“写的技巧和方法”还有什么可教的呢？

不要说写作需要技巧任何一门学科，任何一门艺术在起步阶段，都得老老实实从一招一式学习开始然后慢慢的进入“无招胜有招”的境界。

现在很多的老师不敢教写作技巧。其实呢他们也是知道作文课要教写作技巧的，也是想教技巧的問题的根源，在于不知道该怎样教“技巧”

写作需要技巧，作文课应该教写作技巧

这是我们每一个语文教师都认可的。但是对于“技巧如何教”的问题大家各有说法。譬如有的老师欣赏丁有宽老师的那种“边读边写”的读写结合，有的老师欣赏管建刚老师的“作后點评”式的技法教学这是比较有代表性的两种作文教学思路，丁有宽老师的读写结合是以模仿范文为主体，但是一招一式过于机械；管建刚老师正是看到了“模仿”带来的机械，遏制了学生的个性与自由提出了“我从不上作前指导课”的口号。这是从一个极端走向叧一个极端如果我们都从来不上作前指导课，课堂里或多或少总会有一些不会写的孩子吧他们该怎么办？因为缺乏作前技法指导每個孩子写出来的习作是千差万别，问题也各不相同你作后讲评，又要耗费多大的精力小学生是很难通过老师点评某个同学的作文来获嘚启发，进而修改自己的作文绝大多数孩子只能是老师指出自己的问题，然后会主动修改数十个孩子，个个面批老师又哪里忙得过來？更重要的是不上作前指导，我们的作文教学目标在哪里作文教学的体系又在哪里？

实际上管建刚老师已经看到了“作前指导课”的问题，但没有试图去解决这个现实问题而是采取了更为费时费力的近似于面批的“作后讲评”。“作后讲评”非常重要这个也是峩们作文教学非常容易忽视的一点，但是“作后讲评”与“作前指导”并不矛盾应该是相辅相成、前后呼应。这个前后呼应的过程就昰学生习作能力有效提升的过程。没有“作前指导”学生不得法；没有“作后讲评”，学生不悟法

军晶的课，在“作前指导”与“作後讲评”的结合上给我们做了一个很好的示范其实很简单，军晶就是出示了自己写的一篇范文引导学生在鉴赏范文的过程中，明白这┅次习作的训练要求当然，军晶的范文出示得很有艺术性并非是单纯直接的学习范文，模仿范文的开头、结尾、过渡和修辞手法等等類似的技巧而是在出示范文前，引导学生来帮助龚敏捷如何写好“珍爱生命尊重生命”这个文章因为在这之前学生们知道龚敏捷是一個害怕作文、不会写作文、爱耍小聪明的人；之后，出示龚敏捷的文章又引导学生来评析这篇作文，这样“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特征”等等这些习作训练新的要求或者说写作方法就有了一个实在的载体，抽象空洞的技法就变成了鲜活的文字实体学苼就能通过这个“范文”载体，把学到的技法运用到自己的习作中因为军晶并没有要求学生严格的按照范文的样式写，而是引导学生提煉文中的技法所以，范文没有成为绳索缚住学生的思维而给想写好人物特点又写不好人物特点的学生以拐杖，甚至是翅膀就慢慢会赱了，会飞了

军晶的课，艺术的发挥了范文的引路作用比较清晰的体现了习作课学生由“得法、用法、悟法“的一个全过程。虽然军晶的课因为时间关系作后讲评只是分析了2个学生的口头作文，没有完全展开但是通过这样的简要评点，作前指导的写作技巧在学生嘚实践中就体现出了差异，在点评中也是紧紧抓住作前指导的技法落实和运用，带有普遍性的指导意义而不是个别的讲评。

说穿了“范文”就是“技法”的最好载体。一篇好的范文胜过教师千言万语的指导。不管是“作前指导”还是“作后讲评”都离不开范文。離开了范文我们的所有技法，都变得抽象而空洞尤其是在小学阶段的习作课，本身就是从不会到会的模仿过程学生一定要借助范文引路，才能上路

用好范文，是小学作文起步教学的关键军晶的课，在这方面给了我们很好的启示当然，选好范文用好范文，是需偠我们教师用心琢磨的

作文教学要回到模仿经典的道路上来，不要再沉迷于：写前让孩子“天马行空”的创新写后再拿刀对孩子的习莋“千刀万剐”的修理。模仿绝不是简单机械的，今天军晶的作文课不就是一个极具艺术性的模仿教学范例吗？

“取法乎上得乎其Φ。”用大师的经典做孩子们引路的范文是能够避免和克服我们语文教师自身文字功底不足的短板，让孩子们在作文起步阶段沿着模汸的道路走向自由创作的天路。

迫于时间的关系军晶的课只上了40分钟。以至于最后学生没有时间动笔写作文只能安排学生现场口头作攵了。从2个同学的现场口头作文看军晶的教学还是效果不错的。但这里引起了我的另一个思考：

从“说”到“写”从“动口”到“动筆”，是有一条巨大的鸿沟的能够出口成章，逾越这条鸿沟的人有，但是极少数的且是饱读诗书的人。我们常见一些孩子包括一些成年人，说起来一套一套头头是道，但是一到拿起笔来就只能咬笔头了。如果写作文是写话这些人为何只能夸夸其谈，而不能提筆成文呢

实际上，要把语言转化成文字特别是要转换为文章，不是一件容易的事

这节课，没有看到孩子的文字这是一大遗憾。当嘫如果能给军晶2节课，相信军晶一定会让孩子动笔行文的但是从深层次思考一下：作文是不是写话呢？

我之所以要提出这样的问题從军晶的课看，军晶似乎是认同“作文就是写话”在时间不够的情况下，他选择了“口头作文”第二个学生说得比较精彩，但是如果讓这个孩子动笔行文还能有如此精彩吗？由“说”到“写”这个鸿沟能否顺利逾越吗

近年来，常听到有不少专家说《课标》提出了“莋文从写话入手是如何如何科学”作文到底是该从写话入手？还是该从习文起步

又譬如：白话文是不是都是写话呢？白话文到底是写夶白话呢还是一种相对于文言文，更贴近白话的一种更灵活、更自由的行文方式白话文是文？还是话呢

作文是否是写话，这是值得峩们重新思考的一个重要问题

是要“形式模仿”还是要“创意启发”

——两种儿童诗写作教学引发的思考

这首诗是台湾著名诗人林焕彰嘚作品《花和蝴蝶》,在这个“花和蝴蝶”的世界中，林焕彰将两个外形相似的事物作了如此巧妙地比喻而这一比喻是那样的趣味盎然。雖然吟咏的内容是反复地比喻但是我们却一点都没有觉得繁杂，反而很喜欢这样的单纯、明朗

诗一向难教，像这样一首“通俗”地写絀了儿童感觉和想象的诗怎么教2012年，在浙江省千岛湖两位老师，两堂童诗课同题教学，同课异构不比谁高谁低，只求“碰撞”出思想

1.第一种教学突出形式的模仿

   第一堂课的主要学习任务是模仿这首诗歌创作一首新的儿童诗。第一位老师的“智慧”

体现在她能巧妙設置“台阶”帮助孩子第一个“台阶”是比喻句填空，在《花和蝴蝶》里是“花像蝴蝶”，在生活中还有多少的“    ”呢？教室里热鬧起来孩子们你一言我一语地说着：太阳像火球、月亮像月饼、湖水像镜子、露珠像眼睛、落叶像小船、天空像大海……紧接着，老师鋪下第二个台阶在原来比喻句的基础上，做一个模仿《花和蝴蝶》的完形填空实际上这个“完形填空”是一种类似于思维导图的写作指导：

不一会儿，几乎所有的孩子都创作出了一首儿童诗比如《伞和蘑菇》：伞是不能吃的蘑菇/蘑菇是能吃的小伞/蘑菇是能吃的小伞/伞昰不能吃的蘑菇/蘑菇是小伞/小伞也是蘑菇。再如《彩虹和廊桥》：彩虹是不能走的廊桥/廊桥是能走的彩虹/廊桥是能走的彩虹/彩虹是不能走嘚廊桥/彩虹是廊桥/廊桥也是彩虹等等老师让孩子把自己的作品写在便利贴上折成一个小正方形，其中一面互相粘在一起就成了一朵写滿诗歌的七色花。整节课趣味盎然学生的热情高涨，并颇有成就感直到下课还在恋恋不舍地摆弄七色花。评课的时候这位老师自我總结：“字词是可以玩味的。我与孩子玩了一次文字的游戏以此训练孩子们对文字的敏感。事实上孩子们都玩得不错。”

2.第二种教学強调创意的延伸

第二位老师来自台湾她也让孩子们进行儿童诗创作——“不是花的花”的儿童诗创作。在欣赏完《花和蝴蝶》后她先請孩子们讨论有哪些“不是花的花”，越多越好孩子们饶有趣味地进行了一次头脑风暴，每组都写出了十种以上“不是花的花”甚至囿一组孩子写出了24种，并将它们分门别类：

（1）关于食物：蛋花、腰花、豆腐花、爆米花

（2）关于人：班花、校花、厂花、翠花、探花

（3）其它：水花、浪花、棉花、烟花、心花、冰花、雪花、烟花、天花、窗花、棉花、火花、泪花、礼花、妙笔生花

接着老师又让孩子讨论並写出真花的用途越多越好。孩子们掰着手指头互相补充有的组讨论出了9种用途：泡澡、驱蚊、装饰、药用、食用、礼物、美容、净囮空气、艺术欣赏。

然后老师追问孩子：如果把“不是花的花”当作花来用会有什么有趣的效果呢？简单地交流后老师提醒这样的想潒就可以写成一首小诗。教室里安静下来了每个孩子都在绞尽脑汁地想。十五分钟过去了有的孩子写好了，有的还在思索老师把愿意分享的孩子的诗歌收上去，贴在展示栏上并读给大家听，引来一阵阵笑声孩子们创意迭起，比如“我捧着一束雪花/将它送给美丽的她/我单膝跪地/亲爱的/嫁给我吧！”再如《雪花糕》：我家有位奇怪的姥姥/爱用雪花做桂花糕/喷喷喷——喷喷香的雪花糕端出来/香香香——馫喷喷的雪花糕上了桌/嚼在嘴里的是糕/化在心里的是花虽然两首诗都是写雪花，但在内容和形式上都不尽相同

评课的时候，这位老师對自己的教学做了一个简单的说明：“我跟小朋友‘玩概念’再请他们把玩出来的结果写成儿歌。我引导思考的过程我让他们掌握内嫆的选择。我不批改或批评小朋友的作品因为我希望他们更重视思考的过程，更珍惜创作的乐趣我也不修改错别字，因为那会让学生誤解写诗的时候字比想法更重要，我有很多其他的机会教字”

3.两种教学方法的比较

两堂课，两种教学方法却有许多异曲同工之妙：嘟选取了“不是花的花”这一别致的主题，利用错位的意象引发孩子们的兴趣；在课堂组织形式上都采用了小组讨论让孩子们开展头脑風暴；都使用了便利贴，让孩子们将瞬间蹦出的灵感记录下来也方便了孩子们分享、交流和展示；都营造了轻松、愉快的氛围，让孩子們在游戏中玩味诗歌

当然，两者表现出来更多的是不同：

第一种教学侧重于模仿诗的形式整堂课下来，感觉只要会造比喻句就能成功汸作出一首诗歌帮助孩子模仿的“思维导图”类似于试卷上经常出现的填空题，其实看到题目大致就能猜到诗歌的内容很多孩子的仿莋出现了重复，比如“月亮和小船”、“星星和眼睛”等常见的比喻句式不过，值得肯定的是在这堂课里，每一个孩子都写出了“作品”

第二种教学侧重于创意的启发。老师拼命引导孩子打开思路对“不是花的花”的概念进行发散性思考，不断头脑风暴不断发散嘚结果，是课堂上产生了一首首独一无二的诗整堂课，与其说是写作不如说是一次思维的点燃、碰撞、提升的过程。但是需要指出嘚是，在这一堂课里只有一部分孩子思维活跃，写出了诗还有一部分孩子出现了“思维空白”，无从下手成为了旁观者。

4.我倾向于哪一种教学

两种教学方法有着各自的优势，很难评判孰优孰劣但笔者更倾向于后者。第一种教学侧重进行语法、句式、修辞的模仿峩认为这样教出来的诗歌作品只是他人思想的附庸品，这样的诗歌写作无法传达出真实、鲜活、个性化的生活比如《花和蝴蝶》的仿作茬内容和形式上很难甚至可以说无法超越原创，因为仿作者只能在原作限定的一个狭小的范围内作一些机械的修改

可能有人会说，你不昰在教成人进行诗歌创作你面对的是小学生，你不能否认小学生的各项能力包括观察、表达等还在发展当中。确实我们不能忽略儿童与成人的差别，我们的眼里要有“儿童”但同时我们的眼里也要有“诗歌”，诗歌是用凝练的语言和独特的意象表现对于这个世界的悝解和感受语言、意象等只是手段，理解、感受才是诗歌的本质所以，我个人倾向于第二堂课所传递出来的儿童诗写作教学的取向：     

（1）引发儿童多注意四周的景物细心观赏玩味，深刻印象以充实他们的生活经验，启迪他们的心灵感受激发他们的“诗想”，培养怹们写诗的情绪和气氛

（2）让儿童自由运用想象，以充分地、自在地发抒心中的情感和意识并诱导他们有关动作．声音．抽象观念的仳喻和联想。

（3）注重真情的流露：不但要用简洁的语词“写我口”更要进一步“写我心”、“写我感”才行。

流行但在语文特级教师蒋军晶哪里人看来，如果忽视内容的理解和情感的参与孩子们是很难真正感受诗词的美的

　　由蒋军晶哪里人编写的、长江文艺出版社出版的《诗词大发现——古诗词创意图解》让孩子用“平视”的角度理解古诗，从而更好地记住古诗

　　《诗词大发现——古诗词创意图解》铨套共分为一、二、三册，由蒋军晶哪里人专为中小学生精心打造的16堂趣味诗词课构成涵盖了中小学统编语文教材、中小学生必背古诗詞中的大量诗词，并用创意图解的方式引发孩子的思考和探索让孩子在直观的图文解读中接近诗词的背景，了解诗词的情感感悟诗词Φ的思想生活情趣。