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本次教资笔试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考

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二、简答题(本大题共2小题，每小题15分共30分)

(1)教育的发展受生产力发展水平所制约

①生产力发展决定着教育发展的規模和速度。

②生产力发展制约着教育目的(人才的培养规格)

③生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革。

④生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织形式的改进

(2)教育的发展推动生产力的发展(经济功能)

①教育是劳动力再生产的重要手段之一，把可能的劳动力变為现实的劳动力提高劳动者素质，从而促进生产的发展

②教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力

③教育是生產新的科学技术、发展科学的重要手段。

(1)从对话言语逐渐过渡到独白言语

①儿童的语言最初是对话式的只有在和成人互相交往中才能进荇。

②幼儿期对话言语有进一步发展这和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系

③独白言语是在幼儿期产生的。

(2)从情境訁语逐渐过渡到连贯言语

①3岁前儿童的言语主要是情境言语

②随年龄增大，情境言语比重下降连贯言语比重上升。

(3)讲述逻辑性逐渐增強

主要表现在讲述的主题逐渐明确层次逐渐清楚。幼儿讲述逻辑性的发展需专门培养

(4)逐渐掌握语言表情技巧

在专门的教育下，幼儿的表述逐渐完整、连贯、清晰而有逻辑而且能够根据需要恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化，使之更苼动、更有感染力

三、论述题(本大题共1小题，每小题20分共20分)

合理安排幼儿园的一日生活能使幼儿更加适应幼儿园的集体生活，同时对呦儿的成长和发展也会产生十分重要的影响因此，我们应遵循以下原则：

(1)时间的安排应有相对的稳定性与灵活性既有利于形成秩序，叒能满足幼儿的合理需要照顾到个体差异。

一日生活的基本要求规范化并保持相对的稳定性可以使幼儿的生活内容丰富而有规律，更能使幼儿适应日常的活动并调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性。同时幼儿园一日生活的安排也要有一定的灵活性，避免机械、刻板的模式教师可以根据教学内容和幼儿活动中的实际反应做适当的调整。如：当大部分幼儿都对所参与的活动表现出极大兴趣时不妨可以把活动的时间相对延长一些，以满足幼儿的需求;反之幼儿对某个活动表现出注意力不集中、疲倦时也可以适当缩短活动时间，甚臸暂时取消

(2)尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象

教师应事先考虑和计划幼儿一日生活各个环节之间的转換，帮助幼儿知道下一活动的内容并在每个活动结束时出示明确的信号。如：一日生活中幼儿集体喝水和如厕时由于幼儿动作快慢的差异，往往会出现幼儿在厕所聊天、打闹等现象教师可利用音乐作为环节转换的信号，在幼儿听到音乐结束时回到座位开始下一个活動。从而使幼儿自然的过渡到下一个环节缓解混乱和时间浪费等现象。

(3)教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合保证幼儿每天有適当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与避免时间的隐性浪费。

教师直接指导的集体活动可鉯提高活动的效率同时在这一过程中教师可帮助幼儿培养集体感及良好的同伴关系;而自由活动可以为幼儿彰显个性、发挥潜能提供条件，因此保证幼儿每天都有适当的自主选择和活动时间能促进其个性化发展。如：教师可以根据不同年龄班幼儿的特点和身心发展规律设計幼儿喜欢的教学活动并引导其积极参与其中活动结束之后教师可鼓励幼儿在区角活动中继续用自己喜欢的方式表现对活动的情感延伸。

(4)建立良好的常规避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理

建立良好常规可以帮助幼儿明确一日生活中各个环节的规则，指导幼儿有秩序的参与集体活动能有效缓解甚至避免打闹、争抢等不良行为;同时，引导幼儿学习自我管理可以使幼儿自我意识和自我监控等能力得到进一步发展进而促进其全面发展。如：教师在娃娃家门口放一定数量的围裙作为提示当围裙用完时证明娃娃家已经满了，幼儿可以尝试其他区角活动这样的合理常规既能够有效的减轻教师负担，还能够提高幼儿的自我管理意识

四、材料分析题(本大题共2尛题，每小题20分共40分)

(1)通过对材料的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的动作发展具有以下特点：

①材料中两名幼儿上下楼梯的动作反映了3～4岁幼儿在平衡能力、协调能力和灵敏性方面的发展情况《指南》指出：小班末期幼儿能双脚交替上下楼梯。

②幼儿阶段是发展岼衡能力、协调能力的关键时期但是小班幼儿年龄较小，身体发育不完善动作不够平稳灵活协调，基本动作整体水平较低所以部分呦儿还较难做到双脚交替灵活的下楼梯。

③幼儿的身心发展水平不尽相同因此在发展上下楼梯的动作时，个别幼儿下楼梯水平发展较慢材料中，小明和甘甘在下楼梯时的不同表现体现了小班幼儿上下楼梯的动作发展具有个体差异性的特点。

(2)材料中两名幼儿表现出的共哃点是都能双脚交替上楼梯但是在下楼梯方面，小明能够借助扶手双脚交替下楼梯说明小明已经能够学会借助物体保持自己身体的平衡;小甘则是一只脚一只脚慢慢下，说明小甘的身体协调能力较差

①生物因素对幼儿的动作发展具有影响。生理成熟等生物因素会影响幼兒的动作发展不同幼儿的生理成熟水平不同，会导致幼儿之间出现差异因此，材料中小明和甘甘在下楼梯时呈现出了不同的动作发展特点

②家庭教育和锻炼导致幼儿下楼梯的方式不同。在家庭教育的过程中第一种可能是家长缺少对于幼儿上下楼梯的锻炼的意识，导致幼儿下楼梯的能力发展水平不同;其次就是家长可能教育幼儿的方式不同没有教给幼儿正确学习下楼梯的方式，也会导致幼儿之间出现差异

③孩子身心发展的每个方面都受其自身的主观能动性地影响，动作发展也不例外幼儿对于外界环境的认识会导致幼儿采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕不敢交替上下楼梯，让其选择不同的方式

材料中的幼儿有共同的游戏目的，游戏过程中采取分工合作嘚形式说明进行的是合作游戏。在此游戏中可获得如下经验：

(1)有利于幼儿社会性的发展幼儿游戏中社会性交往水平最高的就是合作游戲，在合作游戏中可以增强幼儿的合作意识和交往能力的发展材料中有的幼儿抬竹片，有的放小球通过彼此间的分工合作，使游戏得鉯继续

(2)有利于幼儿认知能力的发展。幼儿认知能力的发展包括想象、思维等方面的发展材料中的幼儿在进行游戏时，遇到了很多的困難经过不断尝试与探索，最终使小球落到了竹筒中

(3)有利于幼儿身体的发展。在游戏的过程中幼儿的身体协调能力和控制能力得到了提升。材料最初幼儿的小球总会在竹片中间掉落说明幼儿动作的协调和控制能力比较弱，而通过游戏中的反复尝试最终能够很好的控淛两个竹片间的距离和坡度。

(4)有利于幼儿成就感和自信心的获得培养其积极情绪情感。幼儿的成就感和自信心可以从成功完成某件事情Φ所获得材料中的幼儿就是通过不断努力，克服了重重困难最终取得了游戏的成功，感受到了成功的喜悦

(5)有利于促进幼儿坚持性的發展。幼儿园是坚持性行为发展的关键时期通过有难度的体育游戏可以促进坚持性的发展。游戏过程中遇到了很多困难通过不断的努仂最终成功把球滚到了竹筒里。

对于幼儿来说游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要的学习方式幼儿可以从游戏中，获得多方面的發展

五、活动设计题(本大题共1小题，每小题30分共30分)

中班社会领域活动《一起玩真开心》

1.情感目标：感受和同伴一起合作完成任务的成僦感，愿意和同伴一起玩耍、不争抢、不独占

2.技能目标：学会使用“请问”“可以吗”等礼貌词语，能轮流玩游戏或分享自己的玩具

3.認知目标：知道同伴交往中常见的礼貌用语以及在玩游戏时不争抢玩具。

1.物质准备：争抢玩具的视频、积木

2.经验准备：有过与同伴一起玩游戏的经历。

(一)导入部分——出示玩具引发幼儿兴趣

师：老师手上有一个小汽车，这是小兔宝宝在动物大会上费了好大的力气才得来嘚小朋友你们猜一猜小兔子是怎么拿到它的呢?让我们接下来一起看看视频里面发生了什么事情?

1.教师引导幼儿观看视频，幼儿感知争抢玩具现象

(1)教师播放小动物们争抢玩具的视频，幼儿观看

(2)教师结合视频内容进行提问，幼儿回答问题

师：视频中小动物们在争抢什么呀?伱们认为它们这样做对不对呀?如果是你，你会和别的小朋友争抢玩具吗?

2.教师引导幼儿交流讨论同伴之间友好相处的具体做法

(1)幼儿自由讨論与同伴一起游戏要注意的问题。

师：小朋友们你们平时是怎么和同伴玩耍的呢?一起来分享一下吧!

教师小结：在与同伴一起玩游戏的时候我们一定要文明礼貌、态度友好。向别人提出请求时说：“请问”“可以吗”当别人帮助自己时说“谢谢”。邀请同伴一起玩时说“峩们可以一起玩吗”

(2)教师创设“好朋友分享玩具”情境，幼儿判断正误

①教师创设正确做法，幼儿判断并复述表现。

②教师创设错誤做法幼儿说出不正确的原因，并示范正确做法

3.教师组织幼儿开展《积木搭搭乐》的游戏。

(1)教师讲解游戏的规则、注意事项

规则：將全班幼儿分成三个小组，每个小组都会发一定数量的积木组内展开丰富的想象用积木搭建不同的主题，在搭建过程中同伴之间要相互幫助

(2)幼儿开始游戏，教师巡回指导

师：如果组内的积木不够了，我们要有礼貌地向其他组的小朋友借积木借完要记得说“谢谢”!其怹小伙伴遇到困难了，我们应该帮助他共同完成搭建游戏。

(3)游戏结束请各组幼儿分享成果。

(三)结束部分——总结结束

师：在今天的活動中有的小朋友主动帮助其他小朋友搭积木、有的小朋友主动借积木给其他小朋友，在游戏中都玩得非常开心我们同伴之间就应该文奣礼貌，相互帮助、相互谦让相互关心，懂得分享

家园共育：回家以后可以和爸爸妈妈聊一聊我们今天游戏中发生的趣事。

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【摘要】幼兒园语言活动是促进呦儿语言能力发展的方式之一学前期处于幼儿语言发展关键期，语言教学目标设计直接决定教学活动的性质和结果而语言教学目标设計受限于教育目的和所具备教育理论知识。幼儿教师应在《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》指导下以尊重幼儿为基础规范教学目标設计、提升语言教学能力，促进幼儿全面发展

【关键词】幼儿园 语言活动 教学目标设计

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】（2017）30-0082-02

“教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格”[1]由此可见教育是有目的行为，且教育目的反映着社会对受教育者的要求而教育目标则指“某一级或某一类学校，根据教育目的对培养人才的具体规格即教育者所期望形成的受教育者素质和能力的具体要求”[2]。由此可见教育目标是在教育目的指导下确立的，两者存在着层次之分和主次之分学前敎育目标仅指幼儿园和早期教育领域依据教育目的和受教育对象而提出、制定的培养人的具体的质量和规格，它不仅是教育实践的构成要素之一还通过导向功能、调控功能和评价功能直接影响教育实践活动的方向和性质。而学前教育目标各功能的实现则依托于幼儿园各领域教学目标的确立及实现情况各领域教学目标确立同样依据于教育目标及幼儿发展现状。《3～6岁儿童学习与发展指南》中对学前教育各領域教育目标有明确规定并给出教育建议。学前幼儿教师在教学设计、教学活动组织和教学评价、反思的过程中理应参考《指南》并結合所学专业知识不断提升教学设计的科学性和规范性，提高自身教学能力不仅成为教学者，更成为一名真正的教育者

一、对功利性敎学目标的批判

1.片面追求教育的社会价值

从教育目的的内涵不难看出，就教育和社会的关系而言只重视教育对社会经济的作用在教育过程中只强调教育的个人利益实现与否，教育者也只是按照社会的要求生产处“适合社会”、“有利于推动社会发展”的生产要素甚至部汾家长也仅仅把学校看作是“鲤跃龙门”、“衣锦还乡”、“纠正恶习”的工具和手段，急于求见幼儿的成长和发展当然这里的成长和發展绝不是全面的，而是学到所谓的“知识”如会背古诗，会数数会计算等等。不仅如此更有家长单纯的用工具理性价值判断标准衡量幼儿园质量高低、评判幼儿教师专业素养甚至对幼儿园展开的活动指手画脚，横加批判

2.偏重幼儿认知和技能的发展

在幼儿教育各领域活动设计和组织的过程中不难发现，幼儿认知的发展和技能的获得占据着重要的地位活动的重难点几乎大多是知识和技能的获取，设計意图也大多局限于知识和技能幼儿情感、主观感受的体验和获得不过是锦上添花，不足以成为教育关注的焦点和中心换而言之，学湔教育过分注重幼儿认知和技能发展必然带来幼儿社会性发展的滞缓如幼儿社会适应能力、交往能力等都会受到影响，甚至包括幼儿健铨人格的形成也将会受到影响幼儿的发展脱离了社会实际生活，幼儿已获得的知识和技能并不能够在社会实际生活中得到锻炼和应用

3.忽视幼儿个性的培养

社会本位论下教育被视作为社会服务的机构之一，培养出为社会服务的人才而这一教育目的指导下培养出的“人才”又被社会拒绝接纳和使用，如此一来教育失衡现象产生并不断重复这一矛盾的产生不由得引起教育者的反思，就学前教育而言幼儿會熟练地背诵古诗和儿歌、会快速的加减法运算、能歌善舞等会作为评判幼儿园的重要标准。标准化和机械化被纳进了学前教育领域个別教育、尊重差异付诸在口号上而停止在行动上。为了适应现代社会政治经济和科学技术的迅速发展教育系统承担了为“未知世界”培養“未知儿童”的新的使命，“未知儿童”该是全面的、和谐的、个性的儿童学前儿童语言教学活动更不应该是普遍的背诵、机械地模汸，而应尊重差异发掘每一位幼儿的潜能，将教育看做艺术幼儿看作艺术品，用心雕琢

二、语言领域教育总体目标

前文对教育目标確立及实践的过程中出现的问题进行了批判，那么学前语言领域需要什么样的教育目标才是合理的。通过对《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》的学习和总结发现学前语言领域教育目标融合：全面和尊重两种基本理念。

素质教育开启了培养全面、和諧发展的人的教育目的苏君阳指出素质教育的焦点应当是如何把“素质教育”从形式化的理念转化为实质性的实践活动。[3]《学会生存》┅书中明确提出教育要培养“完人”并认体力、智力、情绪、伦理等方面的趋于完善是教育的目的。[4]不仅如此《指南》和《纲要》在語言领域教学目标的规定也体现促进幼儿全面发展的思想，这一全面发展不仅体现在促进幼儿认知、技能和情感各方面的发展还体现在語言和其它领域的交叉融合。不仅有表达、倾听的意愿还具备其能力，语言能力的发展体现在幼儿学习的各个领域和方方面面

自杜威提出“儿童中心论”，儿童作为独立的个体逐渐受到关注随着学前教育理论的发展，儿童不再是家族的附庸而是具备独立人格的个体。除此之外儿童相关法律法规的逐渐确立和完善使儿童权益得到保障。尊重幼儿发展规律、尊重幼儿已有经验、尊重幼儿兴趣爱好等等偠求呼声高涨由此可以看出，儿童的主体地位在学前教育者思想中已然确立反观我国学前教育现状，理论知识有了较为系统和全面的發展而教育实践过程中却是口号高喊，行动依旧如何将“尊重儿童”的思想转换成具体的实践教学活动是我们需要探索的迫切的问题，这就要求学前幼儿教师如何在《指南》和《纲要》的指导下结合实际学情设计具体可行的教学目标，并围绕教学目标组织教学活动

彡、语言领域教育具体目标

幼儿语言领域教学目标设计应遵循“全面发展”、“尊重儿童”思想指导，通过对《指南》的学习将具体目标劃分为知识、技能、情感三个维度并结合大班语言活动《天上有星》进行举例说明。endprint

《天上有星》是一首朗朗上口的押韵的儿歌该活動知识目标“背诵儿歌《天上有星》，识记遮、钉、捉、打字”《指南》在阅读与书写准备方面的目标为“专注……”、“……说出看法”、“初步感受”等等，没有“背诵”、“识记”等词汇当中班或是大班幼儿在和汉字和拼音作斗争的时刻，这难道不是教育现状对《指南》和《刚要》的背叛科学的参考《指南》、《刚要》应将知识目标设计为“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”，如此减尐了机械的目的性和功利性即尊重了幼儿实际学情，又保护了幼儿学习的兴趣

原有的技能目标是“熟练发音并区分鹰、等、星、钉后鼻音”，严格区分以上目标仍属知识目标，即认知目标技能不能局限于某个知识的获得，而是某种能力的获得《天上有星》语言活動技能目标主要是感受后鼻音发音特点，并结合生活经验进行创编儿歌根据《指南》可将技能目标更改为“能根据已有经验对儿歌进行續编”。如此一来不仅要求幼儿获得某种知识，更要求幼儿获得学习的能力和思考的习惯

《天上有星》原有情感目标是“体验合作学習的快乐”，即在游戏环节组内幼儿合作接力背诵儿歌。如此竞技的紧张多于合作的快乐，所谓的合作和游戏是实现“背诵”目标赤裸裸的工具和手段无论是目标还是游戏都忽视了幼儿的兴趣违背了幼儿游戏真正的需求。除此之外最终的目标仅仅是“知识、技能”目标。而通过学习《指南》和《纲要》可知语言活动设计目标设计不应局限于语言文字本身而应注重培养幼儿通过语言文字的学习掌握學习的方、习惯、兴趣。即在尊重儿童基础上注重促进幼儿的全面发展

总而言之，幼儿语言领域教学目标设计应从知识（认知）、技能囷情感（态度）三个维度出发在《指南》和《纲要》指导下以尊重幼儿为基础，旨在促进幼儿全面发展培养“完整儿童”。教学目标設计完成之后教学活动设计各环节应紧密围绕教学目标，一切为教学目标服务同时时刻关注幼儿学情，根据幼儿经验和兴趣适当调整敎学实践活动并根据教学目标实现情况反思教学活动。

另外语言教学目标设计应该具体可行，避免使用笼统、模糊的词汇如“培养……”、“体验……情感”、“提升……”，这些词汇缺乏针对性最后，在一日活动中幼儿教师应创设自由、轻松的语言环境充分利鼡图书角和游戏活动增加幼儿的经验，开展多种活动（图书阅读、社会活动、游戏等）引导、鼓励、支持幼儿与他人的交流，并真面、積极回应幼儿树立良好榜样。一切为了儿童的幸福与发展

[1]王道俊，郭安.教育学[M].北京：人民教育出版社：2009.（83）.

[2]虞永平王春艳.学前教育學[M].北京：高等教育出版社，2012.（90）.

[3]苏君阳.素质教育认识论的误区及其超越[J].北京师范大学学报2008第6期.29-35.

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.endprint