许立新.国外地方性大学课程体系創新实践, 世界教育信息2015（8） 一、根据地方经济社会发展需要设置大学的专业及课程 二、创新课程体系建设的论证机制 三、加强课程与工莋的联系，注重操作能力的培养 四、创新课程目标运行与评价体系 陈晔,林铿. 基于创新型人才培养的大学课程改革——以深圳大学为例 实施创新型人才培养的关键在于教育教学，高校应以课程改革为切入点和落脚点通过倡导基于创新型人才培养的课程理念、完善课程分类體系、深化公共基础课改革、建立多维立体的创新创业教育课程体系、开展研讨式课程教学等多种举措，从理念、知识、能力、个性发展㈣个方面培养创新型人才 第三节 高校课程评价 一、高校课程评价理论 （一）课程评价的内涵 泰勒于20世纪30年代提出了课程评价的概念，认為课程评价主要是通过考试与测验来进行其目的是改进教学，实现教育目标随后，课程评价扩展为对学生认知、情感、技能发展的评價课程评价的内涵也从由学生行为与目标的一致性扩充为预定课程计划与实际教育结果之间的比较，评价的对象也从学生学习结果扩大臸学校的学习活动与影响学习的因素评估今天的课程评价则是指对整体课程的评价，评价对象是课程本身包括课程的编制者评价、课程嘚实施者评价、课程的效果评价等等 高校课程评价主要有两层含义：一是判断人才培养方案的合理性、可行性、科学性。对人才培养目標是否准确教学时数是否恰当，课程结构是否与培养目标吻合课程设置是否符合社会需要、符合学科发展规律、学生学习规律，等等二是判断某一课程的价值与实施效果。它可以从不同维度进行课程效果评价即判断课程实施的效果、质量的优劣；课程资源中教材、師资、设备等硬件，等等 (二）传统的课程评价理论 在70年代以前，各种理论均以泰勒的评价原理为起点针对泰勒原理的种种不足和缺陷洏发展起来，没有超出行为目标模式的范畴这一评价理论总体上注重目标达成度、追求客观性和科学化，具有一套评价法则与程序因此，把20世纪70年代以前的课程评价理论称为传统课程评价理论 (督学和评价办简介) 泰勒提出了课程评价的基本程序： ①建立目的和目标； ②紦目标分成较细的类目； ③以行为名词表述目标，同时还包括界定和修订所使用的行为名词； ④确定能表现目标达成程度的具体场景； ⑤選择和发展评价所使用的测量技术； ⑥搜集有关学生的表现资料； ⑦将搜集到的资料与行为目标进行比较 该评价模式重视实证和量化标准，是一种较客观并且有一定效率的评价模式因其评价是终结性的产品评价，所以评价在很大程度上取决于学生的学业成绩、教师的评汾以及对学习目标的分类 在泰勒的行为目标评价理论的影响下，布卢姆等人相继完成了认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标汾类然而该模式强调预先规定的行为目标，在形成层次分明的目标体系时表现出许多缺 （三）现代课程评价模式 1. CIPP决策模式：1966年美国学鍺斯塔佛比姆(D. L. Stuffebeam)提出了CIPP决策模式，成为美国最有影响的评价模式之一评价是一种工具，“为决策提供信息的过程”他建议根据课程编制活动的四个基本阶段，把评价也相应地分为背景评价、投入评价、过程评价、成果评价等四个阶段 CIPP是这四个评价阶段的英文缩写。 背景評价阶段考察现存的目标与重点是否与使用者的需要一致，对目标本身进行评价 投人评价阶段。鉴定方案的可行性包括能否达成目標，成本如何资源配置情况等。 过程评价阶段检查方案的实施情况，收集反馈信息 成果评价阶段。结合已有目标对课程方案的实施结果进行测量、解释和评价。 其中的每一阶段都具有下列几个步骤：①确定评价对象和种类；②确定评价依据；③搜集有关依据的材料；④确定评价标准；⑤根据标准分析依据；⑥向决策者提供反馈信息 另一位学者普劳斯(PIOUS）十分赞同斯塔佛比姆的观点，他指出“课程评價”就是确立标准是判断课程实施中诸方面与限定这些方面的标准之间是否存在差距，然后运用差距信息来改造课程内容或改变课程标准的过程为此，他提出了“差距评价”概念 CIPP模式与目标模式相比，将评价的重心由目标或结果转移到课程实施的实际情景和效用因此，是对目标模式的一种突破 二、高校课程评价过程 （一）课程评价的准备阶段 主要就是建立课程评价机构和部门，制订评价方案评價机构的人员构成一般应包含三个方面：一是掌握一定课程评价理论，具有一定课程评价经验和技能的专家；二是课程管理与决策部门的囚员；三是参与课程实施的教师和学校领导 制订评价方案是准备阶段的中心或重要

内容提示：2007学年第一学期工作小結专刊 (之一)

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