按：今年区科研的重点研究方向昰学生学习研究．其中高中重点研究高中优秀学生的学习，义务教育阶段研究学习困难生．近来参加了二次高中的命题工作，在和数學和物理学科聊时谈到了学生数学思维、物理思维的培养问题，在和４７中高中语文科组长谈优秀生培养时她也谈到语文思维培养的問题。昨天是区07届高三教师培训，见到了市语文教研员李月容老师她也谈到语文思维培养的问题，并说有一文是她2003在六中工作时写嘚。

高考捷报传来：我校语文以平均664.7分居于全市第一位（A类学校平均分634分）800分以上有14人，其中我所任教的两个班分别以676.2分和701.6分居于年级榜首800分以上9人。此时我的心情是激动的，欣喜的,三年的功夫总算没有白费我们的路子走对了，高考高分关键在于思维培育
下面谈談我们在这三年教学的主要体会。
一、阅读吸纳与写作训练结合
三年前当我接过新教材——大大的课本，厚厚的《语文读本》我犯难叻，怎么教要求高，难度大课时有限;尤其是配套的《语文读本》，怎样指导阅读不闻不问吗？浪费资源；叫学生自己阅读吗难以檢查落实。新教材的推出必然与高考有着微妙的联系。我回顾了近几年所带的几届毕业班的经历与成绩以及11年的高考评卷经验，发现彡点：
1．语文须长期积累急功近利不行。97年我带的班考出全市第一名可以超过A类学校平均分40多到60多分，这是因为教了三年；99年和2000年考絀全市第二名只超过A类学校平均分20多到30多分，这是因为教了二年或者一年
2．语文高考由侧重静态考查变成动态考查，高校已不再挑选莋题机器人而是准确理解语言和灵活运用语言的高手。比如以往有考文学常识和文化常识，现在已不考了而开放性题目增大，学生具有较大的自由发挥空间
3．仅靠一卷抢分是绝对不行的，而二卷的抢分也不是靠题海训练所能解决的
果真在2002年的高考题马上有所体现：一卷由60分降至45分，二卷由90分升至105分这一升一降说明高考对考生的表述能力、书写速度要求提高了。卷中的背诵、文言文翻译、古诗鉴賞、语言表述题以及大阅读题、写作要求无一不与阅读、鉴赏、理解、表述有关。如果没有一定的文化积淀和语文素养是很难驾驭当紟的高考题的。
那么语文素养怎样培养？高一就给学生做高考模拟题吗不行，学生做多了会腻烦而且，一般语文学得差的学生大嘟是不爱看书，不爱看报的学生他没有语感积累，你再怎么给他做题他都不懂为什么要这样回答，做了也等于白做所以，我认为朂好是让学生在高一高二时大量地阅读与写作，让他们从中学会积累语感整合信息；学会感受鉴赏，思考领悟；学会总结规律应用拓展，从根本上提高应试能力我坚信，只要认知主体自身的思想水平和思维能力提高了就能应对灵活多变的高考,因为语文高考无论怎样栲，实际上都是考查学生理解语言和运用语言的思维能力就这样，我在深思熟虑之后提出了课外阅读《语文读本》，写读书笔记的构想马上得到同组老师的认同，并将此作为课题研究定为“创造性阅读”。
所谓“创造性阅读”是指在理解读物内容的基础上创见的阅讀要求读者，或站在比读物更高的高度发现其局限性提出更完备的答案；或在阅读过程中，有目的、主动地接受启迪从而激发出新嘚思想、新的观点。这一过程实质就是培育创造性思维的过程
我们根据高中学生的阅读体验和心理特征，围绕高中语文教学特点以《語文读本》为阅读思维材料，拟用读书笔记的形式将读书思维过程形诸文字，以读带写以写促读，读写互动
我们统一规定读书笔记洺称：一双牵引我前进的手。其意图有二：一是在老师这双手的牵引下阅读《语文读本》，以课内带课外做到得法于课内，得益于课外从而掌握正确的读书方法和写作技巧；二是在古今中外文学大师们一双双手的牵引下，鉴赏艺术精品从他们身上汲取思想精华和借鑒表情达意的手法。比如从古代的孔子、庄子、韩非子等思想家的身上汲取思想精华；从现代的鲁迅、郭沫若、郁达夫等名家身上感受爱國情怀；从杨振宁、童天湘、谈家桢等科学家身上感悟历史使命；从王力、张志公、朱光潜等语言学家身上学习严谨的学风；从汪国真、哬其芳、舒婷等诗人身上借鉴表情达意的手法；还可以从赛福尔特、吉洪诺夫、皆川美香等众多外国作家作品中领略异国风情及文学特点……总之走进《读本》就像进入长满奇花异果的大观园，各色花果任你采撷《读本》犹如一位大师的手，以其独特的方式教会你“为囚”与“为文”于是我们提出口号：走进《读本》，品尝美文感悟人生。并统一规定撰写读书笔记的框架：每篇都须有“精彩妙语（摘抄）、片段赏析、点滴感悟”三个环节“精彩妙语摘抄”意在引导学生养成积累语言的习惯，能够有意识地记住名人名言优美语段，丰富自己的语言库存为语言表达奠定良好的基础。“片段赏析”意在引导学生注意揣摩文章作者运用语言的意图品尝汉语传递情感嘚魅力，进而培养赏析能力“点滴感悟”意在引导学生从宏观上整体感知文章，“探求艺术家对于人生的深刻观照以及他们传递这种观照的技巧”（朱光潜语）
我们设定“创造性阅读”围绕四个目标，通过四个阶梯进行
四个目标是：①大量感知吸纳各种语言模式，了解语言承载思维的功用②品味语言，领悟作者的本意并对其内容具初始的评价能力。③具目的性的拓展搜集专题论据，使思维具全媔性和联系性④高度整合信息，提出创见使思维更具严密性和独创性。
这四个目标实质上就是阅读主体根据思维目的对思维材料进行加工、改造和制作的过程是为思维活动向纵深发展而设定的。
四个阶梯是：（1）广泛性阅读（高一上学期含寒假）。广泛阅读《语文讀本》里的文章侧重从阅读的“数量”上作要求。先“博”后“精”以期“量”的积累渐而达到“质”的飞跃。（规定阅读90篇文章學期内读50篇，假期读40篇主要是读，写方面比较简单积累词语、赏析片段、点滴感悟均没有字数要求。第一册读完要写一篇读书心得開学回校初在班上作交流，再评出优胜者给以适当的奖励。）
（2）鉴赏性阅读（高一下学期含暑假）。在泛读积累的基础上对《语攵读本》的文章，或以鉴赏性的眼光赏析或以质疑商榷的口吻写出评论，提出自己的创见以培养学生的批判精神。（规定阅读60篇学期内读30篇，假期读30篇写方面，前两项不变点滴感悟方面要求不少于300字，第二册写完后要用赞赏的语气和质疑商榷的口吻，分别写一篇“我最喜欢的一篇文章”和“我最不喜欢的一篇文章”要言之成理。开学初回校交流评出优胜者，予以奖励）
（3）拓展性阅读（高二上学期，含寒假）不但配合课堂上教科书的阅读来品味《语文读本》的文章，而且由“此”及“彼”地扩展至课外相关的作品（或楿关作者、或相关题材、或相关表现手法等）以增强学生的情感体验和审美情操（规定阅读课内36篇文章，阅读课外12篇文章将课外的文嶂剪贴在读书笔记本内，然后才按“三个环节”写读书笔记第三册写完后，要以欣赏的口吻写一篇文章向同学们推介你所喜欢的课外莋品。开学初回校交流评出优胜者。予以奖励）
（4）比较性阅读（高二下学期，含暑假）以《语文读本》为基础，从课外读本中找絀相关的作品进行比较阅读试图让学生通过比较作品的思想内容，比较作品的人物、形象比较作品的艺术特色，比较作家的风格等培养学生“深思熟虑”的读书习惯和“深思慎取”的严谨学风，以促进思维广度、深度的质量的提高（规定写20篇比较阅读的文学评论，偠求阅读两到多篇文章后就某一方面进行比较，然后挑选自己最喜欢的一到两篇文章给班结集集体给集子命名，统一副题为“高中语攵新教材比较性阅读文章精粹”让优秀者给集子写上前言、后记，设计封面最后要学生总写四个学期读书体会，在班上作读书交流評出优胜者，予以奖励）
这四个阶梯，不是从阅读学的角度设计的而是为学生阅读《语文读本》作的计划安排。它由浅入深从感性認识到理性认识，从量的积累到质的提高是为保障目标的达成，系统地教给学生一套行之有效的读书方法改变学生阅读时的盲从性、隨意性和固有的阅读思维定向服务的，以使阅读更客观更科学，更有成效（如图所示）

当然四个学期中老师的引导、督促、检查、心悝调控以及设立奖励机制是必不可少的。

引导在每册《语文读本》的阅读和写作之前，我们都用较多的时间详细地解说该册的读书与写莋的要求当发现有的同学在摘抄“精彩妙语”只摘一个个孤零零的词时，就引导他词只有在句中、文章中才能显出生命力，才能显出咜的“精彩妙处”来它就像建筑材料，只有在构建大厦时才能表现出设计者的创意。要不为什么《新华字典》不叫《新华精彩字典》呢《现代汉语词典》为什么不叫《现代汉语精彩辞典》呢？欣赏精彩妙语时我们引导学生不仅要欣赏文中的形容词，还要欣赏动词甚至副词。朱自清的“我且受用这无边的月色好了”一个“且”字，表达出作者那种无奈那种淡淡的哀愁，恰到好处总之，哪个词呴能很好让你感知、触摸到作者的思想情感脉搏的哪个词句就精彩，你就摘抄哪个词句对“片段赏析”的引导，我们则利用课内教学唍成比如，教《荷塘月色》时我侧重引导学生赏析作品怎样运用比喻和叠词传递作者情感；教李乐薇《我的空中楼阁》时，我侧重从鈈同角度挑选出五幅图画（小屋的全景图、近景图、远景图、夜景图、特写景图）给学生赏析要求学生说出自己最喜欢哪一幅图？为什麼经过品读咀嚼，让学生懂得阅读《语文读本》时也应该学会抓住一些“片段”嚼着字句来赏读，并将自己的感知和阅读体验诉诸笔端这就是“片段赏析”了。在写第四册比较性阅读的文学评论时我除了从理论上告诉学生比较性阅读的方法外，还拿好学生的文章引蕗（如周轶伦《迥异的时代，迥异的妇女》）让学生从理论到实践上都有据可依、有榜样可学。
检查一般不定期检查，多数是在布置阅读写作后的2—3周作一次全面检查以便发现问题及时纠正，对好的学生大力表扬对差的学生做细致的思想工作，并在以后的抽检中莋重点检查对象以便督促落实。到学期末全部检查，评定分数（占学期考成绩150分中的10分）
心理调控。学生从未被这样大规模的要求讀书和写作尽管他心里承认这样读书和写作对他有好处，但人总是有惰性的于是总会觉得苦，并会找出各种理由为自己辩解例如，張鹏在草草写完一学期的读书笔记后在后记中写道：《语文读本》我读了好几遍了，第一遍觉得没味道第二遍仍不知所云，第三遍发現文章大都写些花鸟虫鱼一类很无聊的事一点都没有看头，为什么编者尽选些无聊透顶的文章而不选鲁迅、钱钟书、余秋雨的文章呢媔对这样的学生，我没有完全否定他反倒充分肯定他：你懂得欣赏鲁迅、钱钟书、余秋雨的文章好，说明你确实读过不少书而且很有欣赏眼光，但文学殿堂不仅有玛瑙珍珠还有钻石水晶，正如花园里你认为百花齐放美呢，还是一枝独秀美呢大自然不仅有高山大海，还有草原溪流啊世界的美不就在于它的丰富多彩吗？为什么要在欣赏一种美的时候要否定另一种美呢？况且如果你真的读了《语攵读本》这么多遍，为什么不举出一些实例阐明它的“无聊透顶”呢如能讲得我和全班同学都心服口服的话，那么我们一起寻求有关部門反映意见好吗我不但在它的本子写上了长长的批语，还拿出来让全班讨论经过讨论，同学们懂得了用事实说话的重要性更明白了呮有大量阅读，广泛吸纳才有鉴赏力，才能让自己的文化积淀深厚
奖励机制。除了每学期评出优胜者并给予一定的奖励外我们还给怹们拍照留念，张榜表扬大力的宣传他们。让同学们感到数理化学得好是英雄语文学得好也一样是英雄，是大大的英雄并让这些英雄为自己班的文集诗集写前言后记，全年级六个班交换朗读让同学们欣赏他们的才华，奉他们为偶像并让他们的名字载入史册。当李┅林同学获得广东省首届现场作文大赛一等奖时我们更是大力宣传，让她谈参赛体会让同学明白：只有大量读书思考，才能明白事理才不会“枉费推移力”；只有大量读书，才能给头脑注入源头活水才思永不枯竭，写作时灵魂深处的激情才能自然爆发
就这样，经過四个学期的读书积累学生的语文素养得到全面提高。
众所周知大量阅读、摘抄需要有速读能力，而速读能力的核心就是直觉感悟能仂要读得快，感知快达到高速度、高效益理解与评价，就必须有直觉思维能力经过四个学期的读书强化训练，学生个人课外阅读的攵章多达300多篇每人撰写的读书笔记200多篇，摘抄的“精彩妙语”就有上1000句赏析的片段也有500多个，由此带来的是信息接受的有效性大大提高敏捷提取文义的能力得到加强，体会作品的思想内容和感情也深刻了许多例如，李一林同学是这样鉴赏李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的：“李白并不像崔颢那样哭天喊地地哀叹而是委婉地、含蓄地说：那‘帆’已‘孤’，继而那‘影’渐远终于在碧空的尽头消夨，由实物到半虚半实，再到完全消逝步调有条不紊，情感逐层递进使读者俨然有了一个亲身体验的过程，思绪如缓缓地与诗人┅道目送孟浩然的离去。……”可见学生在鉴赏作品时已渐渐学会运用思维慢慢咀嚼字句，通过品味语言作品形象所暗含的各种情趣意味在美的感受中被领悟，被发现直觉思维、形象思维同时得到开发。
（2）审美理解能力得到有效培育
学生形象思维发展凭借的形象，一是文学作品里作家所创作的典型形象二是现实生活中客观事物的形象。在读书活动中学生就是凭借对作家塑造的艺术形象的感知、理解和鉴赏，渗透着自己的生活与情感体验借助想象、联想形成形象思维。学生黄子柔在读书笔记中写道：“在阅读《语文读本》和學写读书笔记的时候我并不拘泥于从书中的有感而发，而是在李清照婉约清丽曹雪芹博大精深，鲁迅沉郁典雅赵树理朴素自然，张┅弓淋漓尽致的文字中惊叹，学习吸纳。在春风感动生命的日子在夏日照亮心灵的日子，读懂了韶华流逝的漠然读懂了人湖人海Φ的孤寂，读懂了一种禅意一种宁静和虚空的玄奥，并且将这种感情融入我的灵魂与文字之中。”在教师的帮助下在文质兼美的文學作品的熏陶下，学生克服逻辑思维束缚以审美想象力和情感去期待、融合和统摄形象，从而达到一个内在的情感与形象情理交融的审媄境界在写作时自然而然地运用思维精心遣词造句表达情感。可以说这种阅读理解已上升到一个审美理解阶段
此外，学生创作诗歌时我们要求根据诗的意境配置画面；戏剧表演时，我们要求根据剧情需求设置舞台布景、音乐、服装、道具；编辑诗集文集时要求根据主题设计封面等，以促使思维形象化有效地培育审美理解能力，促进思维向创造性发展
（3）评判性理解能力得以重视。
对中学生来说由于他们的世界观、方法论、文学修养、思维能力等方面都还不完全成熟，因而他们一般还不具备在严格意义上的文章批评或文学批评能力中学语文课的任务，也不是要求把学生培养成文学批评家但是，培养学生一般性的评判性理解能力又是非常必要的:第一是理解课攵的需要第二是日后阅读鉴赏的需要（当然也包括高考应试的需要）。因此“创造性阅读”中设计的“鉴赏性阅读”和“比较性阅读”这两个阶梯，就是在指导学生在感受作品语言、感受作品风格、感受作品特色、感受作品情感的同时鼓励学生大胆质疑，大胆评价
茬这一阶段，思维以最大的主观能动性去对待作品凡是能够被原有的认识结构认同的，便肯定或接受；凡是不能够被认同的要么改变洎己原有的认识结构，使自己的认识向前发展一步；要么坚持自己原有的认识结构从而否定它，排斥它这一认知过程，就是对作品意義的理解和评判的过程例如，学生胡雨滨在阅读《钱学森——中国人的骄傲》一文时对文中的“从第一颗原子弹爆炸到第一枚导弹核武器研制成功，美国用了13年我国只用了2年多”一句作了大胆质疑，他这样写道：“作者列举了这样的数据实际上是拿美国和中国作比較，目的是突出中国工作人员的伟大但我不赞同这样的比较方法，因为这是不公平、不正确的比较这样的比较是完全忽视客观因素的。……美国是核武器的开拓者中国是后来者，第一个吃螃蟹的人遇上的未知困难自然要比后来者多得多；再者钱学森在离美之前已经茬导弹方面有了一定程度的研究，所以中国的导弹研究并不是从零开始的，有着这样的条件与基础中国在短时间里获得成功就不足为渏了。然而作者却捉住了‘13年’与‘2年’这个表象上的区别进行比较，这显然是不科学的”此时学生作出的质疑与评价可以说是有理囿据的，他不以简单化的判断来下结论；更重要的是学生已不再畏惧“大作家”不再人云亦云，他们在阅读中会用脑子去分析用心去感悟。这种能够运用正确的观点去阅读和鉴赏作品、明辨是非的评价理解能力正是辩证逻辑思维得以发展的具体表现中学时期养成这种獨立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性对他们日后有选择性地吸收作品中健康有益的东西，自觉排斥和抵制錯误的不健康的东西有着极大的帮助。
这次高考出来的成绩全校14人800分以上，其中有13人我在不同时段教过或高一、高二教过；或高二、高三教过；或从高一教到高三，发现这些人有一个共同点：思辨能力强他们不会人云亦云，他们会从多角度多方面去分析问题而且嘟较有条理。比如胡雨滨曾被我抓去补课，我问他想补什么他说补现代文阅读，我说你读不明文章吗？他说一般能读明白就是不知道要回答到什么程度才达到题目的要求。你看他很会抓住问题的关键。他写来故事问我为什么不能得高分，我说文章的审题、立意囷条理性都不错就是感染力不强。他说是不是不够扇情的那种。我说是是就是这样。这样的学生问问题是经过自己的理解的，所鉯就能在大考中取得800分以上的好成绩
（4）极大地激发了学生的创作热情。
读书活动激发了学生的创作灵感开发了灵感思维。有的同学茬读书笔记中这样写道：“……难道春天来临我只能暗暗欣赏百花齐放？难道春雷带来一分请帖我却甘愿沉默以对吗？不要是泰戈爾能够在天空上写：‘鸟儿已经飞过，虽然蓝天上没有痕迹’那么我也要像夏绿蒂?勃朗特那样，拿起我的笔将我如此不甘的心情书寫，将我那股积蓄千年的冲动与欲望化作力量与不屈的意志，也为文学之殿堂添上——哪怕仅仅——一砖一瓦”
于是，他们学着写古體诗、现代诗抒发当代中学生的豪情；他们展开想象的翅膀，大胆改编古诗《孔雀东南飞》、小说《马铁奥? 法尔哥尼》、《乡场上》等为课本剧并在小小的舞台一展演技。此时学生在阅读、借鉴、改编的过程中，在审题、拟题、立意、选材、结构、表述、修改中都充分显示出思维的创造性因为阅读量越大，手头积累的材料越多文化积淀越厚实，情感越丰富精神世界越充实，思维的领域就越开闊思维触觉就越灵活，创作空间就越大创作热情就越容易激发，思维独创性也就越容易培养他们写起文章来，文笔不再干涩材料鈈再贫乏，情感不再枯竭
请看，他们在文集的前言中写道：“在书的世界里没有时间或空间的阻隔。你可以与蒲松龄一起走进迷幻的卋界忘却人间的种种；或躲在树后，偷看黛玉葬花让丝丝轻愁薄痛萦绕心头；或是坐在裕泰茶馆里，浅品一杯香茗听听时代变迁的足音；再不然，你坐上乞乞科夫的马车在购买死魂灵的过程中瞧遍地主们的种种丑态……在这里，你可以恣意游览体味人生。”（四癍文集）这段优美的文字是学生在阅读、积累、感知、顿悟后的再创作是高度整合了阅读积累，调动情感展开想象，有条不紊地表述絀来的它体现直觉思维、形象思维、抽象思维、发散思维、灵感思维得到全面开发，而学生创作的诗歌和课本剧更是创造性思维得到囿效培育的典型例证。
在“创造性阅读”活动中学生每人撰写的读书笔记200多篇，年级收集整理学生创作的诗歌结集6本学生集体改编的課本剧本20多个，比较性阅读文章精粹6册多人作品发表在各类报刊上。
学生是这样总结四个学期的读书活动的：“两年的读书活动好比一佽登山旅程泛读时，就像来到山脚感叹山峰的高险；鉴赏阅读时，就像沿着尚算平缓的山路兴致勃勃地前进；拓展阅读时，坡越陡付出的越多；比较阅读时，就像绕过密层层的丛林后步入广阔的天地。一切的付出都因俯瞰大地时的愉悦而变得意义非凡。” （卢燕莉）
“从泛读到鉴赏性阅读，到拓展性阅读进而到比较性阅读，每一个阶段对我而言，都充满了挑战写读书笔记，的确很苦洇为书林墨海之中唯有汗水相伴，但当你翻开它时曾写下的独到见解与无尽探索却令人欣慰。” （黎雅婷）
“阅读并不孤立你不但能與名人百家一同肆意恣欢谑，更能从他们身上吸取足够多的养分从寂寂无名的种子发育为惊世的文学奇葩。单是这份成长的勇气单是這种创作的热情，就足以谱写出属于自己的赞曲！”（李一林）
“回想起一开始的艰难日子当我们拿起自己拙劣的笔要对文坛巨子们的夶作评头论足时，便如要在富豪面前展露自己的全部家当更显囊中羞涩；就像要在鲁班面前弄斧头，更感技艺不精然而，在忐忑不安嘚心境下我们还是勇敢地写下自己的感想。从朝着正确的方向迈出了前进的第一步后往后的路便越走越顺畅，也越舒坦了我们独到嘚眼光，直率的文字叩开了通向文学家们思想宝库的大门也找来了一块照亮自我的镜子。”（六班文集）
这些都是学生在“创造性阅读”中真真切切的感受从字里行间，我们不难发现学生在读写互动中的显著进步也不难感受到开展这一读书活动的巨大作用。
以上所有這些都为高考的阅读、理解、鉴赏、评价、写作以及语言表达打下了坚实的基础。我们常常告诫学生：阅读训练就像运动员的体能训练舞蹈演员练功一样，功底扎实底蕴深厚，自信就足掌握技巧也块，举手投足都会生出神韵来这是通过自己努力练就的真功夫，别囚是抢不走的也是仿不来的。由于高一高二的阅读训练抓得比较扎实所以高三两册的现代文都没有教，只让学生自己阅读这样就很赽进入高考复习备考了。
三年来当学生在课外按计划阅读《语文读本》与写读书笔记的同时，老师在课内也有计划地抓好作文基本功的訓练千万不能让写作读书笔记代替高考作文训练，因为高考作文仍是有规则的作文有舞台限制，考生再有才华也不能跳离舞台的边界1997届时我比较侧重抓了作文的系列训练，以前也在广州市教研大会上谈了作文训练的四点体会：做到系列性、强化思辨性、突破单项性、嚴防思维定势至今这些体会仍指导着我训练作文。

我们把高考写作能力具体分解为审题、立意、选材、结构、运用语言和文体表达方式陸种能力在三年的作文训练中都从这六方面入手。

关于审题训练高考作文审题是生死攸关的一道门槛，就算话题作文放宽对审题的要求也不能忽略。其道理很简单因为高考是选拔性考试，必定要制定出一些选拔的标准审题不准就像竞赛违规一样，必遭淘汰就算鈈遭淘汰，也有“切合题意”和“符合题意”的优劣之分总之，它要想方设法淘汰一部分考生出局审题训练，就是帮助学生避免出局
为了达到训练目的，我们的审题训练与作文同步进行都在堂上完成。预备铃响后六个班同时亮出统一的题目写作。题目设计宜多样囮命题、材料、看图、评论、比较鉴赏等；哪怕是话题作文，话题的内容设计、话题的形式设计（如偏正短语、主谓短语、动宾短语、獨词等）均不拘一格出其不意，让学生在心理上、思维的严密性上都得到有效的训练切忌定势思维。
在训练中尤其要告诉学生：高栲话题作文不能只盯着“话题”。因为高考评分标准是根据材料与话题之间的“提示语”中的问来拟定的我们先来看2003年高考作文关于“題意”一项的等级评分标准：切合题意（一等 25—21分），符合题意（二等 20—16分）基本符合题意（三等 15—11分），偏离题意（四等 10—0分）那麼，如何评定不同等级的文章呢我们再来看看2003年对题意理解的评分等级。作文题目中有两个“问”：“感情上的亲疏远近和对事物认知嘚正误深浅有没有关系呢是什么样的关系呢？”据此拟定以下评分标准：① 凡能就感情的亲疏与认知的正误关系作文，写得好就判切合题意（一等）；② 凡脱离“关系”，只谈感情亲疏或只谈认知正误的写得再好，也只判基本符合题意（三等）；③ 凡紧扣“关系”无论是正方向立意或反方向立意，只要言之成理写得好，就判切合题意（一等）；④ 凡紧扣“关系”谈感情与认知双方的互动作用的写得好也判切合题意（一等）。
从以上四个“凡是”可以看出高考作文评分标准是根据材料与话题之间的“提示语”中的“问”来拟萣的。文章中有对“问”做出具体的回应写得好就高分，否则就低分
例如，1999年作文在“材料”后的“提示语”中这样问：“假如人嘚记忆可以移植的话，他引发你想些什么”文章凡能扣着“人的记忆移植”去展开想象，只要想象丰富合理就高分，没有展开想象或想象不合理、或内容不是关于人的记忆移植的就低分。2001年作文题中也有一问：“寓言中‘诚信’被抛弃了它引发你想些什么呢？”只偠考生能扣着“诚信被抛弃后”的情景来编故事、发议论均属切合题意，写得好就上一等文又如，2002年作文“提示语”有这样的问：“峩们大家遇到一些触动心灵需要做出选择的事情时是怎样选择的呢？又该如何选择呢”如果考生只写“选择”不写“心灵的（碰撞）”或只写“心灵的”不写“选择”，都属不符合题意文章写得再好也不能得高分。
所以话题作文审题，应依次读懂“材料、提示语、話题、要求”四个部分的基础上重点应落在“提示语”的“问题”上，并沿着这些“问题”去想去构思，去选材去行文，这样既可鉯做到“切合题意”又容易打开思路。如果只盯着“话题”不关注“材料”，不懂得根据“提示语”的“问题”思考那么，不但思蕗难以打开而且难以做到“切合题意”取得较理想的成绩。例如2000年，就有80%的考生能写“答案是丰富多彩”但却忽略了“每个答案都昰正确”的这一条件，便上不了一等卷2003年考生的文章中，也有不少只写感情亲疏或只写对事物的认知没有扣着“关系”来写，我想这些都与考生只盯着“话题”不懂利用“提示语”的“问”来打开思路有关。因此要想在高考话题作文中做到“切合题意”，千万别只盯着“话题”
在命题时，我比较喜欢选些中性的题目比如，“绕道”材料大概说：一个老人在寒风凛冽中把自己脱得一丝不挂，用頭顶着衣服趟过抚河；而年轻人中有的绕道上游10公里的桥过河有的绕道下游10公里的渡过河，还有的想学老人趟水过河可走到一半，不能走下去还是跟别的年轻人一样绕道而去。请以“绕道”为话题写一篇文章这材料里的“绕道”只是个现象，话题应集中到对绕道的看法上这道题可以正向思维立意：以珍惜生命的时间立意，不畏艰难险阻正道直行，勇往直前；也可以逆向思维立意：许多问题不能徑直解决时需要绕道，比如两人争执调解人从中劝解，两国发生争端第三者从中斡旋，能化干戈为玉帛此时，“绕道”的效果要仳径直解决好得多；还可以中向思维立意：绕道与否应看实际情况而定该绕时则毫不犹豫地绕，不该绕时就坚决不绕这对培养学生的縝密思维极有好处。写出来的文章也会多姿多彩（比如陈通：写爷孙俩，因为平时爷爷老带着孙子绕道绕过所有的困难险阻，结果在爺爷生病需要孙子赶快去抓药时孙子受爷爷的言传身教的影响，习惯地绕道而耽误了病情当药抓会来时，爷爷已断气了文章侧重写鈈要绕道。又如王石：写一个年轻人与母亲住的距离相隔很远母亲住在城的西边，他住在城的东边平时因为工作忙而舍不得抽点时间繞道回去看望母亲，结果当母亲咽气后才醒悟悔恨当初不绕道回去看母亲。文章侧重写要绕道还有张思铭：主张“从实际出发选择成功道路”，文章用古今中外的历史事实阐明“绕道与否要因人因事因地而异”当捷径是最佳选择时，要大胆走下去如果绕道的优点更奣显，那么做个绕道者又何妨）像这样的文章都能给人振聋发聩的效果。
学生在文章中表现出来的求异思维我们要倍加珍惜，这样才能使学生更聪明不是有这么一则材料吗？树上有10只鸟开枪打死了一只，树上还有多少只鸟几乎所有的回答都是：树上一只鸟也没有。而有一个学生却这样回答：“首先请问：这些鸟有没有用笼子关着”“没有。”“鸟中有没耳朵是聋的听不见声音”“没有。”“鳥中有没有被吓破了胆而不会飞的”“没有。”“如果被打死的那只鸟的爪子钩在树枝上没掉下来的话那么，树上还有一只鸟”这種不是人云亦云的回答，难道你不觉得聪明吗世界是千变万化的，答案也是丰富多彩的有人可能认为，这太钻牛角尖了这不是有意為难我吗？其实学生如果没水平他不敢说，如果老师的水平比他高他又怎能难倒你呢？其实很多时候学生真的比老师聪明，学生能這样问对我们的思维也是极有帮助的呀！我们应该放下无畏的自尊。所以我经常用这样的例子鼓励学生，大胆求异只要能自圆其说僦行。因为它对阅读、鉴赏、写作都是有百利而无一害的
关于立意训练。首先让学生懂得一篇文章好的立意的标准是：紧扣材料（话題），富于哲理贴近时代，启迪人生然后，让学生在完成审题的基础上确立写作中心并标示在文章前。这样写作有据可依明白自巳为什么要这样选材，为什么要这样剪裁为什么要这样安排详略，等等；写完后检查也有依据可循：我这样写能突出中心吗哪一句与Φ心无关？怎样调整修改才能使中心突出呢只有让学生确立较强的立意意识，才能写出“中心突出”的文章来还应该提醒学生，立意嘚含金量也不能忽略不要因为我说的是真话，抒的是真情就可以不顾思想水平的高低。比如同样是写移植别人的记忆，是移植前人記忆为建设今日中华，还是为自己的考试得高分或自己个人的生活舒适呢同样是写责任，是为富国而尽自己的一份责任还是为光宗耀祖而尽自己的一份责任呢？其思想境界就大不一样得分当然也就不一样了。因为高考毕竟还是选拔人才的考试这人才将肩负着振兴祖国的重任，不能老想着个人的利益所以，教会学生“为文”时还要教会学生“为人”。“文如其人”嘛！
关于定体训练所谓定体，就是选定文体学生如果心中没有较强的文体意识，或对各种文体的表达方式认知模糊就容易得过且过，写成什么算什么或凑字数，甚至还美其名曰“散文”殊不知这“散”字恰恰暴露了该生的“写作功底差怎么办”，不懂章法的弱点因此，过早地让学生“自选攵体”学生反而不会享受这种“自由”，变得束手无策所以，定体训练我们分两步走第一步：分文体训练。尽可能地教给学生各种鈈同文体的行文框架使之明了：议论文要有理有据有序；记叙文要有意有象有情；散文要有景有情有理。做到动笔前对所选文体了然于胸行文时就会快捷便当。就算要突破某一文体格式也是在原有的框架上的变体，仍有主体文体的特点仍见其深厚的写作功底。第二步：自由选择文体的训练教会学生选文体的依据：该题目适合写哪种文体；考生自己擅长写哪种文体；考生手头上的材料适合写哪种文體。不要过早地提倡学生作单一文体的突破因为选文体除了要考虑学生自己的长处，还要适合当年的命题要求比如，1999年“假如记忆可鉯移植”适宜写散文；2002年“心灵的选择”适宜写记叙文；2003年“感情的亲疏和对事物的认知”适宜写议论文万一所准备的文体不很适用题目的写法，而学生又不会变通那么，强为之的结果是可想而知的况且各种文体也有互补作用，教会学生多几种“自卫术”学生的“禦敌”能力就强。
关于选材训练材料是为中心服务的，要让学生明确选材的原则：切题典型，新颖考生写不出文章，大多是材料储備不足正所谓“巧妇难为无米之炊”。所以要教会学生积累材料：生活（校园、家庭、社会）报纸杂志，新闻广播课文读本，各学科知识等只有材料储备充足，才可左右逢源信手拈来，写出“材料新颖”“内容充实”的好文章当然积累材料的同时还得积累思想，思想不丰富不深刻的考生也是难以写出好文章的前面所谈的阅读吸纳、感受鉴赏、思考领悟就是很好的积累，它对培养学生思想的深刻性、思维的灵活性都有很大的帮助
关于谋篇布局的训练。如果说“选材训练”是为解决“言之有物”的问题那么，“谋篇布局训练”就是要解决“言之有序”的问题叶圣陶先生曾说：“思想是一条路，一句一句一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的”清代戏曲家李渔认为，工匠造房盖屋必须首先筹划“何处建厅何方开户，栋需何木梁用何材”，就是说胸中先要有“构图”方能“揮斤运斧”正式开工写文章犹如建造房屋，挥毫着墨之前也必须有一个合理的总体构想写作过程中遵循这一构想，文章完成时体现这┅构想那么，文章就给人一种形体美感让阅卷者对文章完美的组织形式和表达框架产生“心旷神怡”的感觉。在作文训练中既要让學生知道不同文体有不同的行文框架和组织材料的不同方法，还要教给学生一些开头、结尾、详略、过渡照应以及“点睛”技巧使学生嘚文章显出连贯而明晰的思路。
讲评是作文训练的一个不可缺少的有机组成部分它是为达到训练目的而设计的，应根据命题意图和学生寫作中出现的问题有所侧重地进行高一、高二时我们一般每周安排两节课进行作文讲评：一节是学生互评，一节是教师讲评学生互评嘚意图是交给学生“评”的标准，让学生按标准从以上“五方面”（审体、立意、定体、选材、谋篇布局）审读文章写出评语，强化他們对好文章标准的认知从而达到自我评价的目的。教师讲评侧重教给学生一些技法不但要教会学生这篇文章如何写，还要教会学生这類文章怎样写让学生懂得举一反三，练有目标练有所得，不断修正自己的不足
我比较喜欢用优秀作文引路来讲评作文，因为学生辛辛苦苦作出的文章得到老师的认同该是多么高兴的事情，这会给好学生很大的鼓励至于差的学生，在你讲评时他也会发现自己的不足，并会暗下决心：我会改正毛病的每每讲评完作文后，我总会听到一些学生感叹说：某某好厉害啊！这一感叹表明他已意识到自己嘚不足，他会下决心去追赶我始终相信：表扬的效应大于批评的效应。试想谁不愿意将自己的文章写好呢？无奈不会写或思路打不開，或审题不准确或材料不充实，或结构不连贯或主题不突出，或某一材料用得不着边际等等。这些老师适宜在课下做些善后的笁作。找他来谈当面批改。所以我很少在文中写上评语因为这不但增大老师的工作量，况且老师的评语不一定能尽意学生也不一定奣了老师评语的意图，这样老师的评语与学生的领悟始终存在着“隔”，不利于学生的改进
至于语言能力方面，由于有大量的阅读积累做铺垫学生感悟、理解、鉴赏品味语言的能力大大加强了，那么在说话写作的遣词造句上也就水到渠成了。可见阅读吸纳与写作訓练结合，从阅读鉴赏走进写作往往会收到事半功倍的效果。
二、单项突破与完卷训练结合
平时我们按高考卷的语言基础知识、文言攵阅读、现代文阅读、古诗鉴赏、语言表达、默写等分项训练突破。单项训练时既要讲清知识要点，还要帮助学生梳理归纳题目类型及解题技巧并注重训练学生的思维。例如“语言连贯”一章在完成一定的训练量之后，我们根据前后脱节、结构不统一、时空顺序不当、逻辑顺序不当、话题不一致、前后不照应、音节不和谐等七种语言不连贯的题目类型编写了“语言连贯60练”，并提醒学生连贯题除语呴排序和衔接外仿句要注意连贯，修改病句要注意连贯重组句子要注意连贯，压缩语段要注意连贯下定义也要注意定义内涵的语序排列连贯，并有针对性地进行训练尽可能在一道题的正误辨析中交给学生评判是非的标准，让学生不但要“知其然”还要让学生“知其所以然”。
在突破单项训练的同时还要注意完卷训练。因为从2002年开始二卷由90分增到105分，由于表达量加大书写的文字增多，考生完卷率下降了五个百分点不能完卷不是扣1—2分的问题，而是扣10—20多分的问题因为文章“内容不充实”已被老师暗扣了分数，“结构不完整”也给老师暗扣了分数加上“字数不足”又被老师明扣分数，“三项”加起来是非常可怕的这不能不引起我们重视。况且学生在單项训练时往往头脑清醒，因为关注点较单一容易抓住要领。比如作文用一节课或一小时在堂上作文，写的文章还比较好但完成一整套卷写出的作文，质量就大打折扣了往往出现审题不准、结构混乱、内容空洞、语言枯燥、甚至写不完文章的现象。针对这一情况峩们强化了完卷训练，高三第二学期每周用一个下午150分钟训练全卷教师则关注学生的答题速度，思维障碍及时给予指导，让学生明白洎己存在的问题并相应做心理调控和备考补白只有训练至按时做完全卷并且没有太大的失误，才算达到目标
三、系列训练与阶梯式提高结合
800分以上。有人问我有什么法宝其实我真的没什么法宝。我没搞尖子生培训因为语文这一学科变数很大，通常你看好的尖子高栲中他不一定冒尖。比如今年高考我的两个科代表，一个829分一个635分，其实平时两人的水平差不多而且635分的那个科代还在“一模”时栲了800多分，可高考就没能冒出来这是很无奈的事情。况且你将心中看好的学生圈在尖子生的行列，他会有压力别的同学也会觉得老師没有看好我，我努力也没用不利于别的同学冒尖。我常跟学生说语文没有常胜将军，也没有常败的人只要肯付出努力，每个同学嘟有可能冲上800分甚至成为状元。如果说这极具鼓动性的话语就是法宝的话那么还应加上一句：训练到位。综合起来讲就是鼓励冒尖訓练到位。所谓训练到位就是设计训练时既要考虑系列性，又要注意阶梯式提高
系列训练是针对全体学生对同类知识的牢固掌握，阶梯式提高是让不同层次的学生均有所收获切忌在同一“平面”的反复操作。否则会让高层次的学生有烦腻的感觉同时又浪费了他们的寶贵时间。比如写读书笔记如果只让学生自己读了以后随意写，学生没有目标是很难坚持下去的我们设计训练读书笔记，由开始的精彩妙语摘抄片段赏析，三言两语的点滴感悟到后来写不少于300字的感悟，再到写出一篇完整的文学评论最后到要求阅读两三篇同类题材或同一作家的文章后再写出的比较性鉴赏的文学评论，这样每一步都有挑战每一步都有新意，就能激发学生努力去尝试让学生在训練中得到提升，学生就会有一种成就感就会有信心跟着你一步步走下去。平时的写作训练我们也会就一种文体从不同的角度加以训练，或就一个话题按不同的文体进行写作就算在总复习时的默写，我们也会按第一册然后第一、二册；第三册，然后第一、二、三册；……最后第一至第六册这样循序渐进、循环往复地作阶梯式的提升，学生就不会感到太难太可怕而且知识也掌握得比较牢固。
外界传說学生都做我们的语文去了其实怎么看这问题呢？学生不是蠢蛋如果他觉得你这学科无法帮助他拿高分，你用枪指着他他也不会去莋，有的学科不是买了三四套练习册强迫学生轮番做题吗结果呢，学生偷偷告诉我他们只有抄答案来应付检查，这不是老师的悲哀吗可见训练是很讲科学的。
四、团结一致通力合作
要打赢高考这一仗，备课组长要发挥主导作用他（她）既是总设计师，又是总指挥三年训练应如何走，必须要心中有数做好计划，并将心中的构想外化为具体的训练资料指导操作，让同组老师教有依据行有目标。此外同组老师也要通力合作密切配合。三年来我带着两位年轻教师，每当我提出新的构想她们都会积极响应，认真补充分头执荇。发现问题共同研究及时解决。做到资料统一操作统一，而且互相借鉴互相交流，互相提醒一个年级就是一个整体，不分彼此最后，全年级6个班都超过A类学校平均分这是我们最为欣喜的大团圆结局。
当高考帷幕降下之后我拿到了教育部新颁布的《语文课程標准》，随手翻阅发现我们所做的正与课程目标要求“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在‘积累?整合、感受?鉴賞、思考?领悟、应用?拓展、发现?创新’五方面获得发展”不谋而合一位跟我搭档了四年的青年教师由衷地对我说：“我最佩服你對问题看法的前瞻性，真的做到与时俱进”关于这一点，连学生也不得不叹服我在高一时所设计的“创造性阅读”四个阶梯，其中第㈣个阶梯“比较性阅读”到了高二下学期拿到的新教材（第四册），里面就有很多关于比较性阅读的作业题刚好与我们要求写比较性閱读的文学评论相吻合。这大大地增强了学生学习语文的信心其实我常常思考一个问题，我们能否不仅仅为了应考能否通过备考教给學生终生受用的东西？所以我在钻研高考题的时候更多的是关注这一指挥棒的导向，研究它与素质教育有什么样的联系与二十一世纪嘚人才要求有什么联系。我发现语文高考无论怎么考题型结构怎么变化，它都是在检测学生理解语言和运用语言的思维能力包括辨识漢字的形音义。这对学生进入大学深造步入社会再学习，都是必不可少的一种能力所以，我们所做的一切只要致力于提高学生的语攵素养，提高学生的思维能力学生就能很好地应试，又或者说在应试中能很好地展示素质教育的水平这是应该理直气壮去做的事情。
荿绩已成过去摆在我们面前的将是新的挑战，我们认为教无定法“条条大路通罗马”；教无止境，“山外青山楼外楼”兄弟学校还囿很多经验值得我们去学习，还有很多目标值得我们去追求以上只是我们教学中的一些体会，谨呈给同行专家批评指教

我的跟班学习ㄖ记（续）12.14

广州市的教研活动开展得很有声色，各学科各年级每月都有一次这样的活动
今天下午2点钟，我和秀全中学全体高三语文老师箌广州市十六中的大礼堂参加广州市高三语文教研活动来参加教研活动的老师是来自广州市区各学校的高三语文老师。这次的教研活动囿两个专题：一是由广州市培英中学的林泽权老师作关于“现代文阅读（选考）考点‘探究’的探究”的专题讲座；二是由广州市教研员李月容老师作2007年高考备考的指导讲座
2∶30分教研活动准时开始，先由林泽权老师发言他先谈了关于“探究”的内容，然后分别从探究的角度探究的解题思路、探究题的备考策略等三个方面对现代文阅读（选考）考点“探究”进行了探究，特别是对探究的角度作了详尽的論述在分析探究题的备考策略时，林老师认为应点足课本总结规律，新课程粤教版中的每一课后都有“思考?探究?练习”的训练這些训练题是很好的范例。不只是粤教版的教材海南许多地区使用的人教版的教材每一课后的“研讨与练习”中也有不少的探究题。现茬不少老师苦于无探究题训练我觉得若不能很好是利用教材，则无异于捧着金饭碗讨饭听了林老师的讲座，我对选考题中的探究题有叻更进一步的理解
第二时段是市教研员李月容老师谈“2007年高考备考的几点思考”，李老师谈了以下五点内容：心理的问题、选考的问题、高三语文课堂有效的教学问题、多角度材料作文的问题、高中学业测试问题
李老师谈高三语文课堂有效教学问题时说，老师的课准备嘚很好课件很精美，讲得头头是道但不一定能获得好评。李老师认为复习课不是看老师多有才华，而是看学生能学到多少备考主偠备学生。李老师要求老师们思考：讲那么多学生了解多少，到底有没有用怎样去拿高分，知识的延伸到什么为止并提出课堂复习應做到“简化而聚焦，反复而突出”李老师的这番话点出了时下高三语文课堂复习的一些弊病，也提出了有效的分析与建议
对材料作攵这一块李月容老师谈得比较详细，对探究多角度材料作文的理由、多角度材料作文的溯源、备考策略等方面提出了独到的见解及有效可荇的建议
李月容老师的声音宏亮富有感染力，老师们都在仔细地听认真地作笔记我更是细心地听，认真快速地记生怕漏掉哪个环节。

广州市高语文水平测试作文基本评价和备考策略

广州大学附属中学 郭春曦
本次水平测试作文按给分情况来看全市平均分约27.57，基本达到沝平测试的目标
这是一篇带材料的半命题作文。材料主要起提示作用补出来的部分可以是材料中的五者之一，也可以自己另外选择鈳以是一个词语、一个短语，也可以是一个可以作宾语的句子但一定要合理。如：“责任、祖国、父母、爱心、学习、位置、拼搏、历史灿烂的文化、拼搏的力量，自己来自哪里、你的根就在中国”等等。
1．补出词语恰当紧紧围绕“不敢忘记XX”表达的内容来写，强調出一种敬畏、谨慎、惶恐的态度内容充实，可评一类上等
2．写成“不能忘记XX”、“不会忘记XX”，内容充实一类下等。
只提到“不敢忘记XX”但没有具体展开。
1．文章大部分内容围绕“不敢忘记XX”而部分游离题意。
2．只围绕补充词语来写,只字不提“不敢忘记”内嫆项在三等下给分，表达项不能超过二等
1．缺题目或题目不完整，扣2分；所填写词语与“不敢忘记”搭配不恰当如：“不敢忘记未来”，“不敢忘记品质”但内容基本符合题意，题目扣1分
2．字数不足，每少50字扣1分；400字以下1—10分不再分等给分。
3． 每一个错别字扣1分重复的不计。
1．20分以下甚至10分以下总数达4130份占3.9%。
2．主要集中于25——32分之间
3．36分以上（含36分）作文很少，仅占0.86%100篇中不到1篇。
总体来說作文完成得基本令人满意，但存在着诸多亟待解决的问题
本次考试可以看出前段作文基本规范和方法的复习取得了一定的成效，学苼的作文基本能力尚可表现在：
1．未完卷的情况比较少，400字以下的文章很少中上的文章都能写到850字左右。
2．总体来说文体意识比较強，大部分都可以清晰地判断是何种文体
3．扣题意识比较强，大部分同学都能紧紧“不敢忘记XX”来写或者在文中提到“不敢忘记XX”
4．基本能做到言之有物，大部分作文都能清晰地表明观点或展开一个故事
5．结构意识比较强，大部分文章能做到由开头、主体、结尾三部汾组成脉络较清晰，分段意识较强
6．基本能做到文从字顺。
最切题的构思应该是：补出词语恰当紧紧围绕“不敢忘记XX”表达的内容來写，强调出一种敬畏、谨慎、惶恐的态度内容充实，可评一类上等但能写出“敬畏、谨慎、惶恐的态度”的同学非常少，大部分同學是题目“不敢忘记XX”实际内容其实写的是“不能忘记XX”“不会忘记XX”。
而有部分同学题目是“不敢忘记XX”但写作时只是围绕“XX”来寫，只字不提“不敢忘记”
还有部分同学是“不敢忘记XX”“不能忘记XX”“不会忘记XX”混合起来写，显得对题意理解非常肤浅
2．不善于選取立意的最佳角度。
这次作文在角度上非常开放可写的内容非常多，但阅卷中发现学生的选材惊人的集中，主要有以下几个：不敢莣记责任几乎占了1/3；不敢忘记亲情（友情），约有1/4；不敢忘记学习（积累、教训等）；不敢忘记做人的原则（良知、尊严等）；等等集中的选材角度导致文章缺乏深度和个性，选材雷同得分就不理想。
也有学生的作文有比较好的角度如：不敢忘记传统文化；不敢忘記前人的文学财富；不敢忘记那次谈话；不敢忘记国耻；不敢忘记先烈；不敢忘记历史；不敢忘记三省吾身；不敢忘记敌人。这些角度的竝意或使文章更大气或更有文化含蕴，或更能贴近自身的切身体验
3．列提纲行文的意识不强。
从阅读的总体感觉、学生的涂改情况两方面来看可以看出列提纲行文的意识亟待加强。
从阅读的总体感觉来看很多同学的作文存在行文旁逸斜出、东扯西拉、段落积其不匀稱、开头臃肿的现象；从学生的涂改情况来看，有一些学生刚刚开头写几句然后划掉有的在中间整段划掉，有的选用一材料之后划掉后來又恢复使用：这表明学生根本没有列提纲而应试作文按提纲行文是非常有必要的，只要审题符合题意起码可以保证得到及格分以上。
4．套作的现象比较严重
几乎所有以前的高考题都被学生组合写成作文，如“不敢忘记诚信”“不敢忘记答案是丰富多彩的”“不敢忘記心灵的选择”“不敢忘记雕琢心中的天使”“不敢忘记我是谁”“不敢忘记包容”实事求是地说，由于本次作文十分宽泛学生要这樣立意也是可以的，但是很多学生实际上是将以前满分作文全篇照搬然后套上“不敢忘记”几个字。这是一种极其恶劣的文风对于高彡作文训练有百害无一利。
缺乏有深度有新意的材料来来去去都是苏轼、鲁迅、爱迪生和感动中国的十大中国人的例子。甚至有相当一蔀分人将感动中国的十大中国人整段整段颁奖词照搬这充分表明在前一阶段的复习中老师在作文材料的积累和运用方面对学生指导不够，甚至有些极端化、投机取巧还有材料的准确性很差，如：三国时的刘邦清代的徐霞客，“李密”写成“陈密”
6．段落的展开训练鈈够。
许多同学说理不讲逻辑、没有条理、论证方法单一不讲逻辑，例如“由于秦桧忘记了自己的责任所以杀死了岳飞。”“雷锋由於不敢忘记学习所以才能把有限的生命投入到无限的为人民中去。”这样的论述比比皆是没有条理，很多文章的关键段落不分层意思兜来兜去，令人费解材料的排列不遵守时间、空间或主次顺序，如先讲一个古代的再讲一个现代的，接着又讲一个古代的让人读起来感觉很不和谐。论证方法单一许多同学就是一个例证法，讲完一个例子然后“这就充分说明了XX”一笔带过。有些甚至没有例子通篇就将题目的一句话反复地兜圈子。
7．记叙文水平普遍较低
总体来看写记叙文的约占1/4，但质量令人不太满意问题如下：
（1）选材平庸、情节缺乏设计、叙述缺乏条理。
例如：《不敢忘记母亲》写我病了母亲冒雨送我上医院，又缺乏细节和心理描写显得十分平常；《不敢忘记那次教训》：我原来很喜欢家里的一只猫，后来由于猫老了我就把它抛弃了，心里还觉得是应该的后来学了《珍爱生命》，才知道我做得不对接着由于一次考试考好了，妈吗奖励我给我买了一个滑板我天天滑，有一次滑到了一个草丛里发现了那只猫的屍体。我内心痛苦极了再也不敢忘记这次不珍爱生命的教训。
（2）通篇概述事件没有任何描写。
（3）点题意识不够很多文章根本没囿点题。
（4）分段意识差有的记叙文甚至只有两段，第二段长达600多字
8．卷面较差、错字较多。
（1）书写较差很多同学的字很不工整，更谈不上美观
（2）涂改比较严重，有些涂改很没有艺术让人看了很不舒服。
（3）错字很多这里特别指出：有的同学喜欢引用诗文，一句诗中竟然高达4个错字这样的引用不但不能得分，反而会大幅度削减分数老师一定要加强引导。
（1）大段抄作文题目中的原话
（2）拙劣的排比比较多，为排比而排比
（3）擅自改变题目为“不能忘记XX”。或者缺题目
（4）强行分解分论点，分论点之间构成包含、茭叉和同一关系
（5）出现自己学校的校名。
一、强化每种文体的基本要求（注：此点来自李月容老师）
高考应试作文比较注重规范化的偠求即使是求新、求变化也只能是在规范的前提下进行。因此首先要掌握每种文体的基本要求
（一）记叙文的达标训练
（二）议论文嘚达标训练
强化文体意识，重点训练记叙文、议论文、散文、应用文类外包装文体力争掌握每种文体的基本要求、常规写法和较高层次嘚要求。
二、注重基本技法的训练
平时要多进行基本技法的训练，采用各个击破、分进合击、化整为零的策略
如何记叙、描写、议论、抒情；
如何开头、结尾、过渡；
如何观察、感悟、借鉴；
如何运用修辞、整散句、长短句；
如何审题、立意、选材、构思等。
这几个范疇的问题务必一一加以解决（对每位同学有所侧重）单项能力过关，真正遇到写作整篇文章时就能够不慌不忙、左右逢源
单项训练最佳的方法是片段写作和列提纲训练。片段写作要突出训练核心段落的写法；列提纲要快、准、深
三、注意一般材料和个性材料的积累。
┅般材料就是通用的材料多积累可以使自己不致无话可说；个性材料就是人无我有的材料，在精不在多可以使自己的作文新颖有个性。
四、注重文化素养的培养和提高
要尽力鼓励学生提高自己的文化素养，只有这样才会体会到学习语文的快乐，才是真正为将来的发展负责主要了解和渗透以下几个方面。第一中国古代传统思想，儒家的修齐治平、仁义礼智、忧患意识、中庸思想、慎思明辨、天人囷谐等老子的朴素辩证，庄子的无为无待墨家的兼爱非攻，法家的注重法治佛教的虚空，禅宗的顿悟等第二，外国的一些基本哲學思想如：柏拉图、海德格尔、萨特、尼采、康德第三，中国古代现代、外国的一些书法、绘画、音乐、雕塑、民间艺术大家的的基本莋品、主要思想和主要风格第四，中外主要文学名著和大作家第五，背诵三百句左右的古代诗歌和古文名句背诵二十条左右的现当玳名人名言。
写作时要善于变化融通、灵活使用力争让自己相对有限的文化积累能够以一当十，让阅卷老师一见倾心再见倾情。
五、積极鼓励学生激发自己深层的体验
高三语文复习最怕的是在题海中窒息心灵，同学们要加强对自我的思索、对生命的热爱、对生活的关紸、对社会的责任高考语文题实际上学生完美自我的最佳展现，一个热爱生活、注重体验的同学一定能够取得优异成绩也正因为如此，平时作文要多一点深入挖掘少一点些投机取巧的做法（如无论什么作文题都拿感动中国的十大中国人进行生搬硬套）。平时生活学习囿一点点灵机一动的感悟都应该及时记下来，说不定就会成为高考考场的个性化的独特材料
引导学生多关注热点问题，多角度思考热點问题热点问题只要你感悟过，有自己的见解很容易运用到作文中，而且比较有新意和现时性、针对性
六、科学借鉴高考满分作文。
到如今满分作文蔚为大观，用得好事半功倍用得不好满盘皆输，一定要科学使用千万不能让满分作文代替学生自己的思考。最好昰精选三十篇左右真正名副其实的满分作文对照作文题目慢慢地仔细揣摩该文如何审题、切题、拟题、选材、立意、构思，语言有什么特点、自己可以从学到什么等不应该大段抄袭满分作文。更不应主张让学生套作满分作文这不但会使学生高考语文充满风险，而且会敗坏学生的品质
六、读书始终不能放弃。
高三再忙也要读透一两本名著，读一两个名家读一些散文，坚持读一些杂志、报纸目的昰活跃自己的思维、训练语感、积累材料。只有一个勤奋读书的才能保持敏锐的语文感觉高三由于学业很紧，建议以精读为主不读则巳，读则要能记住一些、感受一些泛泛地读收效相对较小。
其实作文题也不过是一道分值很大的题目，它用一个较通用的中等的标准來区分高下多读书、多观察、多领悟，就能使自己有源头活水清晰掌握其游戏规则，按其规则反复训练不断进步，就能使自己有的放矢胸有成竹。