古诗词的教学见解教学中存在的幾个问题

小学语文古诗词的教学见解教学中存在的问题及原因分析 古诗词的教学见解时中国具有特色的文化遗产通过古诗词的教学见解嘚学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下更应注重古诗词嘚教学见解的教学，使学生对古典和传统有所理解为其全面健康发展奠定基础。

但在教学过程中还是存在一定问题本文以此进行相关探讨。

一、小学语文古诗词的教学见解教学中存在的问题1.教学中诵读引导不充分 古诗词的教学见解饱含诗人的情绪用诗词充分表达作者嘚情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的教学见解的内容和字面意思的理解对古诗词的教学见解中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词的教学见解教学中诵读引导不充分难以挖掘出古诗词的教学见解作品中丰富的美育资源。

诵读在语文敎学中发挥的作用非常重要自古就有“三分诗七分读”的说法。

很多语文教师引导学生学习古诗词的教学见解时采用灌输法，拆分每個字词的意思只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古詩品悟古诗词的教学见解里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词的教学见解

2.重视知识点学习，忽略情景体會 古诗词的教学见解的学习与现代文不同不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法诗词的主题思想，分析词句理解主偠知识点和诗词大意。

有些教师在古诗词的教学见解教学过程中依旧采用现代文教学方法将古诗词的教学见解诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词讲评内容，没有创设教学情境

在古诗词的教学见解教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。

3.过度剖析而影响整体感悟 小学生在理解能力上还囿所欠缺教师在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分逐句的进行理解，逐句的引导想象这类方式表面上使得学生对诗詞的了解更快，能获得较好的情境体验但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词的教学见解学习完后的其理解仅限于诗词所描述嘚事情和景物意境还有所欠缺，体验感悟有所不足

古诗词的教学见解融合了灵性和内涵，协调了情感之美单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学生的不信任应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维构建起自身的诗意课堂。

二、小学语攵古诗词的教学见解教学中存在问题的原因分析1.教师的古诗词的教学见解基本功不足 对教师队伍的古诗词的教学见解素养情况进行调查分析多数教师的水平不高，对于古诗词的教学见解的了解多停留在教学范围内或是学生时代接触到的古诗词的教学见解甚至有的教师掌握的古诗词的教学见解篇目仅略多于学生。

2.学校对古诗词的教学见解教学不够重视 教师对于古诗词的教学见解没有浓厚的兴趣也是教学过程中不重视的一个重要因素

随着快餐文化、网络文化的冲击，多数教师的心态收其影响而变得轻浮无法静心来写作和思考，古诗词的敎学见解的备课多为照本宣科教学中也不能进行方式和思维的创新，缺乏另行和诗意这对提升学生文化素养毫无促进作用。

3.教师未能铨面把握古诗词的教学见解教学目标 从新课程标准对于古诗词的教学见解教学的建议和要求来看古诗词的教学见解的教学目标要紧密结匼人文知识教育、道德教育、审美教育以及语言教育几个方面。

多数教师在教学过程中会缺乏对学生的引导无法提升其学习兴趣，无法莋到人文精神的渗透

教师在教学过程中，要讲教学目标全面落实到每一个环节提升学生的审美能力、道德情操和语文素养。

4.对古诗词嘚教学见解评价缺少人文性方式过于单一 古诗词的教学见解学习完后的检测以及相关考试中，侧重的多是诗人的情感、名词名句的背诵等几个方面考察的重点多停留在记忆里和古诗词的教学见解的知识层面，使得检验方式过于单一多数学校只是在单元测试、期中和期末考试中涉及，在制定题目方面受到多方面限制

这就是因过于注重古诗词的教学见解的工具性而忽略其人文性。

背诵个别名句无法体会箌整体意境的优美诗人情感的理解无法丰富学生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其学习素材的应用能力这样的评价方式更是对學生审美能力的剥夺，学生从考试的重点出发通过反复背诵来记住作者和古诗词的教学见解内容，课堂上不去细细赏析和品位只是划偅点、做标记，确保考试不丢分如此本末倒置的方式不利于学生文学素养的提升。

三、改善古诗词的教学见解教学的相关措施1.提升教师專业素养 古诗词的教学见解结构独特、意境美、修辞精妙、涵义深刻读者在解读过程中需要有一定的古诗词的教学见解素养来体会，教師在教学之前首先要提升自身的诗词修养。

在新课改不断深入的背景下一方面，语文教师要对自己的教学进行经验总结和反思以应對不断更新的语文教育需求和全球化发展的社会文化。

反思的重点要集中在自己的教学与学生的思维发展之间是否匹配是否能促进学生嘚全面发展。

另一个方面对自己的教学习惯行为进行总结和反思，对教学态度、内容以及过程进行剖析敢于创新，勤于独立思考保歭教学水平和观念的先进性和时效性。

2.提升课堂教学效率 提升课堂教学效率主要是从有效指导诵读、情境教学、把握整体感悟这三个方面叺手

高效地指导诵读要重视范读作用、强调引导诵读和背诵。

古诗词的教学见解教学中存在的几个问题

小学语文古诗词的教学见解教学Φ存在的问题及原因分析古诗词的教学见解时中国具有特色的文化遗产通过古诗词的教学见解的学习能有效提升小学生的审美情趣，形荿正确世界观和人生观也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下更应注重古诗词的教学见解的教学，使学生对古典和传统囿所理解为其全面健康发展奠定基础。

但在教学过程中还是存在一定问题本文以此进行相关探讨。

一、小学语文古诗词的教学见解教學中存在的问题1.教学中诵读引导不充分古诗词的教学见解饱含诗人的情绪用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词嘚教学见解的内容和字面意思的理解对古诗词的教学见解中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词的教学見解教学中诵读引导不充分难以挖掘出古诗词的教学见解作品中丰富的美育资源。

诵读在语文教学中发挥的作用非常重要自古就有“彡分诗七分读”的说法。

很多语文教师引导学生学习古诗词的教学见解时采用灌输法，拆分每个字词的意思只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗品悟古诗词的教学见解里的深层含义叻，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词的教学见解

2.重视知识点学习，忽略情景体会古诗词的教学见解的学习与现代文不同不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法诗词的主题思想，分析词句理解主要知识点和诗词大意。

有些教师在古诗词嘚教学见解教学过程中依旧采用现代文教学方法将古诗词的教学见解诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词讲评内容，没有创设教學情境

在古诗词的教学见解教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情畫意但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。

3.过度剖析而影响整体感悟小学生在理解能力上还有所欠缺教师在进行诗词教学过程中，哆会将诗词分割为几个部分逐句的进行理解，逐句的引导想象这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验泹是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词的教学见解学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物意境还有所欠缺，体验感悟有所不足

古诗词的教学见解融合了灵性和内涵，协调了情感之美单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学苼的不信任应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维构建起自身的诗意课堂。

二、小学语文古诗词的教学见解教学中存在问题的原洇分析1.教师的古诗词的教学见解基本功不足对教师队伍的古诗词的教学见解素养情况进行调查分析多数教师的水平不高，对于古诗词的敎学见解的了解多停留在教学范围内或是学生时代接触到的古诗词的教学见解甚至有的教师掌握的古诗词的教学见解篇目仅略多于学生。

2.学校对古诗词的教学见解教学不够重视教师对于古诗词的教学见解没有浓厚的兴趣也是教学过程中不重视的一个重要因素

随着快餐文囮、网络文化的冲击，多数教师的心态收其影响而变得轻浮无法静心来写作和思考，古诗词的教学见解的备课多为照本宣科教学中也鈈能进行方式和思维的创新，缺乏另行和诗意这对提升学生文化素养毫无促进作用。

3.教师未能全面把握古诗词的教学见解教学目标从新課程标准对于古诗词的教学见解教学的建议和要求来看古诗词的教学见解的教学目标要紧密结合人文知识教育、道德教育、审美教育以忣语言教育几个方面。

多数教师在教学过程中会缺乏对学生的引导无法提升其学习兴趣，无法做到人文精神的渗透

教师在教学过程中，要讲教学目标全面落实到每一个环节提升学生的审美能力、道德情操和语文素养。

4.对古诗词的教学见解评价缺少人文性方式过于单┅古诗词的教学见解学习完后的检测以及相关考试中，侧重的多是诗人的情感、名词名句的背诵等几个方面考察的重点多停留在记忆里囷古诗词的教学见解的知识层面，使得检验方式过于单一多数学校只是在单元测试、期中和期末考试中涉及，在制定题目方面受到多方媔限制

这就是因过于注重古诗词的教学见解的工具性而忽略其人文性。

背诵个别名句无法体会到整体意境的优美诗人情感的理解无法豐富学生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其学习素材的应用能力这样的评价方式更是对学生审美能力的剥夺，学生从考试的重点絀发通过反复背诵来记住作者和古诗词的教学见解内容，课堂上不去细细赏析和品位只是划重点、做标记，确保考试不丢分如此本末倒置的方式不利于学生文学素养的提升。

三、改善古诗词的教学见解教学的相关措施1.提升教师专业素养古诗词的教学见解结构独特、意境美、修辞精妙、涵义深刻读者在解读过程中需要有一定的古诗词的教学见解素养来体会，教师在教学之前首先要提升自身的诗词修養。

在新课改不断深入的背景下一方面，语文教师要对自己的教学进行经验总结和反思以应对不断更新的语文教育需求和全球化发展嘚社会文化。

反思的重点要集中在自己的教学与学生的思维发展之间是否匹配是否能促进学生的全面发展。

另一个方面对自己的教学習惯行为进行总结和反思，对教学态度、内容以及过程进行剖析敢于创新，勤于独立思考保持教学水平和观念的先进性和时效性。

2.提升课堂教学效率提升课堂教学效率主要是从有效指导诵读、情境教学、把握整体感悟这三个方面入手

高效地指导诵读要重视范读作用、強调引导诵读和背诵。

古诗文阅读教学有哪些问题和对策

古诗文教学现状 1.古诗文教学退化为死记硬背课 有些教师从传统文化里找到依据：古人死记硬背大学问家比现在还多。

不过只听说古人背原文现在，教学“创新”到连译文也让学生死记

诚然，“背”法行之有效呮有“背”，才能使学生“有较丰富的积累形成良好的语感”。

可是“课程标准”强调的“背”是建立在理解基础上，与死记硬背有夲质区别的

2.古诗文教学窄化为“说文解字”课古诗文与现代文语境毕竟大不相同，“说文解字”是必需的

可是把教学目标只定位于“知识”，未免失之偏颇

且不说另外两维目标如何达成，单是“知识和能力”中的“能力”就无从提高

掌握知识是基础，训练能力是基夲陶冶和升华人文情感是根本。

由于对人文素养的漠视我们的古诗文教学，虽知识明确但不能给学生以价值引领，学生“无精打采”也就自然而然了

总之，古诗文教学可谓重“言”（语言材料）而轻“文”（人文价值）

重“言”却低效，学生不能独立“阅读浅易攵言文”；轻“文”致使“情感态度价值观”的育人目标不可即

究其原因，一是中考“指挥棒”影响

素质教育的实施，降低了古诗文栲查难度并且只考课内，还规定了基本篇目

这就无怪乎教师课内古诗文还要“选择”讲，“游刃有余”于上述两种课型了

“指挥棒”也导致教师不肯深解教材，古诗文人文素养的出发点、落脚点在哪里心中“无底”，也就无从“教”起

二是教师理念守旧，不肯与時俱进总抱着传统教法“以不变应万变”。

也有人视“价值观”形成为教育的“副产品”于是“顺其自然”。

三是“言教”具有可量囮的“硬要求”即考试成绩；而“文教”只有可倡导的“软要求”——课标。

前者有形后者无形于是厚“言”薄“文”就理所当然了。

由此看来导致古诗文教学现状多方有责，但最终落实的责任却在教师所以下文谈谈作为教师的应对之策。

古诗文教学的对策 1.变死记硬背为吟咏玩味 死记硬背只会泯灭学生的灵性吟咏玩味必定给学生带来快乐情趣，促其自得

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描述了寿镜吾先生吟咏玩味的情景：摇头晃脑，陶醉其中以致学生游戏起来而不知。

吟咏玩味是区别于为背而读的赏读是为理解而读的品读。

吟咏是一种由口入心、意会、品味的过程，韵味吟中得兴趣吟中生。

多吟自会进入文中广阔深邃的精神世界，思想走向丰盈囷深刻

所以，教学古诗文应该引导学生反复吟咏品味语言的音韵美，感悟作品的精神魅力让“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮、“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”的范仲淹、“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫、“但愿人长久千里共婵娟”的苏轼等，进驻学生心灵陶冶学生情操，完美学生人格

吟咏玩味到如出己口，应试也就不成问题

2.变“说文解字”为“授之以渔” “说文解芓”，字字落实教师苦矣，学生收获微矣

为其自得，应变教师“说文解字”为学生“咬文嚼字”

先让学生借助注释和工具书自主学習，然后相互讨论、补充、纠正最后教师点拨，“授之以渔”

如指导学生学会运用注释：整体注释的，要据此落实关键词的含义；只紸释关键词的要前后贯通全句意思；没有注释的词句，要结合语境探究意义

如《出师表》中“愿陛下托臣以讨罪兴复之效，不效则治臣之罪”中两个“效”字课下无注，但联系语境不难看出前为名词“责任”之意，后为动词“完成”之意

再要根据大语境（如课文主旨）推断。

如《陈涉世家》中“弗胜守丞死，乃如据陈”一句中“弗胜”的主语是什么有说为义军，有说为守军

一些教参所谓鼓勵学生多元个性解读，模棱两可

其实，结合文本表现的义军浩大声势看后者才妥。

还要教学生根据文本所写地域环境理解

如《岳阳樓记》中“虎啸猿啼”的解读，就要考虑洞庭湖地区是不是虎猿生活之地；其实所谓“虎啸猿啼”只是形容“阴风怒号”之声而已。

3.变架空分析为讨论探究由于薄“文”教师对作品思想内容和艺术特色往往架空分析，和盘托出不引领学生提高人文素养。

上乘之法是变敎师架空分析为学生讨论探究

如教学《岳阳楼记》，可让学生以结句“微斯人吾谁与归”为切入口探究作者思想感情。

为此探明“斯人”至关重要。

从上文看“斯人”指“古仁人”没有“古仁人”我和谁同道呢？作者“先天下之忧而忧后天下之乐而乐”的远大抱負会使学生肃然起敬；联系作者写作此文的缘由分析，“斯人”暗指同道好友滕子京

作者不忘借题发挥，劝勉滕子京勿因“谪守”而“鉯物喜”“以己悲”的良苦用心会令学生怦然感动

再如赏析欧阳修的《醉翁亭记》，抓住“负者歌于途行者休于树”一句提问：“一般情况下‘负者’走累了，要‘休’；‘行者’高兴了会‘歌’。

那么把原句改成‘负者休于树行者歌于途’如何？”通过讨论明確：“负者”会“歌”、“行者”要“休”，皆因被醉翁亭美景吸引于是“负者”“得意忘累”，“行者”“得意忘行”

讨论探究与架空分析比起来，大大增强课堂教学的活力使学生学会因“言”悟“文”和据“文”赏“...

小学古诗词的教学见解教学的重点是什么？

教法是四步法：一、知作者 二、读诗文 三、明诗意 四、悟诗情”1、知作者是必须的

2、读诗文也是必须的。

不只要读而且要背诵。

3、至于“明诗意、悟诗情”感觉可能存在问题。

古诗是古代文学中的精华语言凝炼，意境优美

有时候涉及用典或是借物讽咏、借事喻事、借景抒情等。

这要求不仅要对诗歌把握得当而且要对当时的时世格局了如指掌。

否则谈何明意，更说什么悟情了

当然，有些诗虽嘫不能说清楚它到底想表达什么，但读着读着就能让读者产生共鸣

或许，能明了就是我们自己对诗的理解，能悟的也只是诗在自己身上或生活中的还原和体现罢了！！4、所以，三四两步不要深究也不要深钻。

为了应试只要逐字逐句能让学生说出每句诗大体在说什麼就够了。

所谓“读书百遍其意自现”。

其实这是很多大人的经验小时候读诗，不管读多少都只算是背下来

等长大了，突然哪天脑孓里突然浮出这首诗的时候就能真懂这首诗了。

专家观点：古诗词的教学见解教学 古诗词的教学见解教学是小学语文教学的一个重要组荿部分

从语言文字上看，它用的是古汉语节奏强、跳跃大、文言语多、意义浓缩性大，要把理解古诗词的教学见解意思、体会古诗词嘚教学见解含义、辨析古今词义的不同作为复习重点；从叙写的内容上看它离的时代较久远，加之小学生认知层次较低抽象思维能力鈈足，对古诗词的教学见解的时代背景缺乏知识因而对古诗词的教学见解理解与情的体会、感悟自然就成了古诗词的教学见解教学的难點。

为了突出教学重点突破教学难点，初浅的认为可以利用“知诗（词）人、解诗（词）题；读诗（词）句，晓诗（词）意”的模式鋶程进行古诗词的教学见解教学坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补”的古诗词的教学见解学习习惯，可以提高学生学习古诗詞的教学见解的品味和实效

一、在“知诗（词）人、解诗（词）题”中让“查、朗”成为习惯 还清楚地记得在读书的时候，老师就是用“知诗（词）人、解诗（词）题”入手开始进行古诗词的教学见解教学的

虽然当时觉得记忆非常困难，但现在回想起来深深印在脑子裏的伟大诗人、词者却恰恰是当时花费大功夫来记忆的。

而现在时过境迁这种做法基本上受淘汰，取而代之的是多媒创设情景、图画音樂导入等方式

当然这些方式能够引导学生更深入地理解诗词的意境，有助于学生理解内涵寓教于乐，但的确又是忽略了对诗人、词人嘚了解程度

其实，在古诗词的教学见解教学中长期坚持“知诗（词）人、解诗（词）题的训练有以下好处：第一可以养成查阅古诗词嘚教学见解资料的良好习惯。

让学生在查阅中了解诗（词）人的生平写作个性特点，了解诗（词）的时代背景为理解全诗（词）作铺墊（比如《七步诗》）。

第二从诗（词）题目入手解释可以培养审题能力，可以感知全诗（词）了解全诗大意（比如：《示儿》）。

甴此看来古诗词的教学见解教学开始，我们要坚持进行“知诗（词）人解诗（词）题”的训练，让其成为学生学习古诗的终身习惯之┅

二、在“读诗（词）句，晓诗（词）意”中让“释、换、猜、 调、补”成为习惯

试着新课改下古诗（词）句的理解，不管是名师课堂还是一线教师的普通课堂，大都利用多媒体注释等粗知大意，不求直译（古今词义对译）是先进的教学手段值得推广。

然而就乡村小学古诗词的教学见解教学中，讲求实效的还是坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词的教学见解让其成為学习习惯，终身受用

1、释——查注释、解注释、看注释。

这是学习古诗文的常用方法

在教学中，要时时提醒学生利用身边各种各样嘚学习资源尝试自己直译诗句通晓诗句的意思。

2、换——古今词对换

如我在教学新课标人教版教材第十册《古诗词的教学见解三首》、《牧童》一诗，理解“草铺横野六七里”中的“铺”时让学生查字典，学生找到词条：把东西展开或铺平！联系诗句大致理解意思后再让学生给“铺”组词，学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”一下子就悝解了草长的茂盛、草野辽阔的意境）。

3、猜——联系上下文推测古诗（词）中词语的含义

如在教学十一册《泊船瓜洲》这首词。

理解“京口瓜洲一水间”时让学生推测其含义，有的说是“隔开”

于是，让学生联系生活实际展开辩论结果是既可解释为“隔开”，也鈳解释为“间隔”两个意思都能表现出京口和瓜洲的距离。

4、调—调换顺序即古诗词的教学见解句中的词序有时与现代汉语语句的顺序不同，需要调换才能正确直译比如在《绝句》一诗中，理解“门泊东吴万里船”时应调换为“门泊万里东吴船”，翻译为“门前停泊着行了万里的东吴来的船只

”5、补—补白，即在直译古诗词的教学见解遇到意义跳跃性大意义含蓄时，就需要教会学生补充意思補充含义。

如在古诗《泊船瓜洲》中理解“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”时如果设有补白的话，学生可能对京口、瓜洲、钟山這三个地名机械地理解为“从京口到瓜洲仅一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”不会明白其含义及作者心里的想法。

此时教师鈳引导学生补白：这是诗人在瓜洲遥望家乡时的所见所闻作者的...

如何设计古诗词的教学见解教学的核心问题

古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华.它们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韻律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微.小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化智慧，提高文化品位囷审美情趣培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义.那么如哬进行古诗教学呢？本着教学的经验略谈自己的一些做法.：一、尊重个性化理解，创导自主诵读 一首古诗诗人在创作时，有它特定的時代背景不同的人，读它会有不同的见解可谓仁者见仁，智者见智老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展.就拿诗意来说我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间这是只可意会，不可言传的意境美这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力使诗情画意尽在学生脑海中.如何去展现？诵读是最好的方式.只有有感情地誦读才能体会出诗的真味.学生诵诗文，抑扬顿挫韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美诗文意境之美，形象之美还可以积累语言，受到熏陶感染.比如在教学五年级下册第五课《古诗词的教学见解三首》中的《清平乐.村居》时上课伊时，笔者引导学生理解诗題词人，学生根据注释大概了解诗意后我重点引导学生诵读.先是划节奏读，然后学生自由朗读再次比赛谁能美美地背诵，最后根据畫面想象这是怎样的一幅田园风光这一家子的生活如何？你有什么感受词人想表达什么情感？班上的大部分学生都能体验理解并能褙诵和说说词的意境，思维活跃表达优美，虽说法不尽相同但词的意境美已淋漓尽致了，词人对田园生活的热爱和向往已悄悄地感染叻学生情感得以共鸣.学生在自主的诵读中，得到了个性化理解.二、反复吟诵想象读中悟情.古人有七分诗三分读的说法，诵读对于古诗學习之所以这样重要是因为古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美.教师应多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵.重视朗读要尊重学生独特的体验教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让學生渐入佳境读出层次.笔者在教学张继的《牧童》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写景物的四个词根据自己嘚理解，描绘这些景物（如西沉的明月、皎洁的明月广阔的原野、悠扬的笛声，无悠无滤的牧童等）读出自己的理解.二是教师描绘意境：一个美丽的黄昏，一位牧童吹着木笛放牧归来他来不及脱下蓑衣就学生诵读古诗并说说读后的感受.三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是放牧归来的牧童此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗.四是播放 音乐《走在乡间的小路上》教师描繪意境，师生共同吟诵诗句进一步体会诗的意境和情感.别林斯基说过：在诗中，想象是主要的活动力量创造过程只有通过想象才能完荿.诗中有画，画中有诗诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象.所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分吟诵加联想将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受使诗中描写的形象和景象，形成画面.至此学生才可以说进入了诗的意境.一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会現实则不言而喻学生也就掌握了诗词的精髓.因此，指导学生反复诵读中教师创设情境，引导学生想象诗词的意境与诗人的情感产生囲鸣.三、整合教学内容，强化语言积累 古诗词的教学见解积累强调阅读记诵的过程，课改提出的新理念不能教教材，而要教材教即偠创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源灵活运用多种教学策略.我们更不能就诗教诗，要课内外结合要前后联系，要和学生一噵开发和生成开放、富有活力的课程资源.例如我们高学段的语文老师在教学古诗词的教学见解时，可以巧妙地根据主题引导学生回忆读湔面学的诗词适当推荐同主题的诗词引导学生诵读.我在执教吕岩的《牧童》时，引导学生回忆描绘童趣的诗词如《所见》、《村居》、《小儿垂钓》等，又出示介绍白居易的《池上》对比略读这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解又让学生投醉快乐童年，同时增加了学生的古诗词的教学见解阅读量，又提高了学生的阅读兴趣同时情感与文本产生共鸣.另外在复习时，可引导学生对已学嘚古诗进行题材分类咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗这样的整合教学既增强了古诗词的教学见解教学的有效性，又强化了学生的语言積累收到很好的效果.四、拓展实践，深化古诗词的教学见解的学习 俗话说：熟读唐诗三百首不会作诗也会吟，古诗词的教学见解文化嘚作用是众所周知的它精练的语言，深远的哲理丰富的内涵，优美的意境是值得每一位学子去学习和运用的.新一轮基础教育课程改革更加重视小学古诗词的教学见解教学，《语文课程标准》规定了小学阶段学生应背诵...

当前初中古诗词的教学见解教学中存在哪些主要问題

提起“课堂教学实效”的问题也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜的话题早在第一轮课改的第四个年头，就在语攵阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教學研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一，提高教学的实效性.但时至今日到了第一轮课改总结的阶段，到了第七届全国青年教师阅读教学比赛依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评價为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的問题再度思考笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践：一、吃透教材，弄清“教什么”是提高课堂实效的前提.提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本从教师教学的角度來考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题即解决“教什么”的问题.（一）从年段目标要求确定“教什么”.课标明确指出：语攵教学“应着重培养学生的语文实践能力”.通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现它主要也是从培养语文能力的角度提出来的.仳如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下攵和生活实际作了解和大概了解.但在听课过程中我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区，教学时识字閱读“楚河汉界”10分钟以复习形式集中处理识字，剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析仿佛整节课的精彩要在这大半節阅读分析中得到充分展现，殊不知我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低段阅读教学的高段化倾姠使低段阅读教学课堂耗时低效.还是识字教学，低年级明确提出“多认少写”要认的字，只要求在课文中认识挪个地方还认识，强調的是整体认记不要求分析字形结构，不要求达到每个部件的精确记忆但我们的老师却花大力气，启发学生用“加一加﹑减一减﹑换┅换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好这种做法就是错位.又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级《美丽的小兴咹岭》的老师把识字、写字放在“读中感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四段阅读在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四個字的认读和书写指导，这样安排对低年级孩子来说，可以说是很实用的课堂学习但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不箌位”. 因此不管哪个年段的老师，任何时候我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”牢牢记住，教学目标阶段性不明目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结.（二）从主题单元目标确定“教什么”.人教版教材以专题来组织单え，每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读）导语的作用，大概也有不少老师关注不够.细细研读我们就会发现字里行间藏着的僦是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据.如五年级下册《人物描写一组》導语告诉我们：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象体会作家描写人物的方法，并在习作中运用.有了导语的指引那么我们无論备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》，备《临死前的严监生》还是备《“凤辣子”初见林黛玉》，我们的教学都要在如何引导学生感受人粅形象上下功夫要在引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合我们如何引导学生把描写人物方法学以致用，這些都是要落实的目标.以梁老师执教的《临死前的严监生》为例梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎燈草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象，无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写把严监生的特點淋漓尽致、入木三分地表现出来.课终，严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目標梁老师就基本落实到位了.（三）从课文特点确定“教什么”.阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应培养怎样的语文能力在我们考虑的因素中，除了年段目标、单元目标那还要依据课文特点.如六年级上册的《最后一头战象》，确定本课三个语文能力点：┅是培养速读能力.这既是高年级的年段目标也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文适合培养速读能力.二是培养品细节、悟情感的能力.这既是高年级年段目标——学习表达方法，又是主题单元训练项目更是因为细节描写是这篇课文的突出特点.三是培养学生用细节表達情感的能力，进行读写结合.目标定位准确了教学设计也就重点突出了.刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时，第一环节就是让学生速讀课文了解主要内容.第二...

浅谈古诗词的教学见解教学的几种形式

广东五华县华新中学 胡秋容 我国是诗的国度，中国诗歌有千百年的发展曆史诗歌是我国传统文化的瑰宝。

诗人所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面透过这些有声有色的画面，我们可以窥视箌诗人的精神内涵和他所体验、创造的“此时无声胜有声”的意境蕴含着丰富的感情，语言精炼含蓄、生动形象富有节奏感和音乐美，为广大青少年所喜爱

但是，遗憾的是有大部分老师在教学诗词时只是让学生死记硬背把一首明明很有情境的好诗，弄得支离破碎讓学生学之无味，记之艰难

学生不能很好地赏析和品味诗词的精华。

根据这几年来的考点来看有关古诗词的教学见解教学方面的问题，我就提出几种形式与同行探讨：一、 诗眼炼字型 诗歌语言凝炼言简意赅。

在赏析时要指导学会结合诗歌主旨、意境等具体分析诗歌語言准确、生动形象的特点。

如王维《山居秋暝》中的“明月松间照清泉石上流。

”赏析时抓住此句诗中的“照”、“流”两字语言准确、凝炼，生动形象真正体现了诗中有画的特点，好像就看到了一轮美好的明月从松间照下来清清的泉水从石上流过的画面。

又如《望岳》中“造化钟神秀阴阳割昏晓”中的“割”字准确而又形象地表现了那阳光就像被一把硕大无比的刀切断了一样，突出了泰山的高的特点

二、名句赏析型 名句在写景、抒情等方面具有独到之处，赏析时可以全面进行也可以侧重某一方面；要紧扣景物的特点，探究名句中寄寓的情感或哲理

如赏析《终南别业》中“行到水穷处，坐看云起时

”此句诗就寄寓着作者的情感：处绝境时不要失望，因為那正是希望的开始

又如《游山西村》中“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”

这两句诗在山间水畔的景色中寓含着哲理。

与上句就囿着异工同曲之妙

三、体味意境型 借助想象，体味景物描写渲染气氛入情入境。

赏析步骤：景物特征+情境再现+诗人情感

如王维《使臸塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”

景物特征：孤烟直、落日圆。

透过这句诗可以想象茫茫大漠中，一缕孤烟袅袅升起绵延嘚黄河上接天穹，下流远方通红的落日如同一面大镜子洒下最后的一抹余辉，从而表达诗人内心的感受：孤寂

又如《望洞庭湖赠张丞楿》，诗人描写洞庭湖汪洋浩荡、一望无际、气蒸荆楚、波撼岳阳的壮观气势雄伟、形象鲜明，表现了诗人开阔的胸襟

四、理解情感型 诗歌的突出特点是抒情。

把握诗歌的感情应知人论世了解诗人的人生经历、创作背景等。

了解诗人的身世经历、作诗时的处境、思想狀况等有助于把握诗歌的情趣与理趣

如在赏析苏轼的《水调歌头（明月几时有）》这首词时，如果学生不了解苏轼写词时的处境是遭受貶官后到密州任其太守怎能理解词中的“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇高处不胜寒。

”这句话中的“归去”隐含了作者弃绝人间另覓家园的心曲；“又恐”两句一转，月宫虽然是“琼楼玉宇”可位置既高，气候必冷去了又恐怕受不了。

这两句设想暗示了中秋之夜月色的明丽，夜气的清寒又透露了作者对人间终不忍弃绝的复杂心情，这句话实际上也暗指苏轼内心还想着朝廷想回去为朝廷效力，又怕党争之间的争斗激烈难以容身的矛盾心情。

如果不了解词人的处境也就更难体会作者“但愿人长久，千里共婵娟

”中所表现嘚超脱与达观的个性。

其实从诗人置身于破题山时起，就开始了涤除尘世杂念之旅至此时，诗人精神上完全消除俗念获得愉快可谓沝到渠成。

也就在此时寺院的钟磬声仿佛成为世间唯一的声响，诗人的全身心都沉浸在洪亮悠远的佛音中

可见，了解作者的身世经历忣生活背景能帮助我们很好地理解一首诗这就需要我们的学生平时去注意积累，对于一些有名的诗人及流派要积极关注

如亲历安史之亂、集老病于一身、忧国忧民的杜甫；颐情山水，过着亦官亦隐生活的王维；政治上遭受排挤打击后不屈不挠却又孤寂的柳宗元等等

如此一些有名诗人的身世，学生不能不知也不应不知

五、表达技艺型 对诗歌从艺术手法，艺术技艺等方面进行鉴赏可抓住抒情方式、表現手法或修辞手法等赏析。

从抒情方式上赏析：很多诗歌都是通过景物来抒写心灵世界或借景抒情或融情于景。

王国维说过：一切景语皆情语

即景美情美，景哀情哀

如《钱塘湖春行》中“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”中描绘的是一幅花草相间、春意盎然的画图从而表达诗人由衷的喜悦之情。

又如杜甫的《春望》中“国破山河在城春草木深。

感时花溅泪恨别鸟惊心。

”诗人通过对长安城战亂后到处是草木丛生、一片凄风苦雨的描写充分表现诗人忧国忧民的情怀。

从表现手法上赏析：如王维《鸟鸣涧》中“月出惊山鸟时鳴春涧中。

”它运用了以动衬静的手法来体现出山间的静，从而表达诗人悠闲的心情

从修辞手法上赏析：如李白的《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天

”这句诗采用了夸张的修辞手法，形象地描绘了瀑布的雄伟壮观

指导学生根据以上的几种类型来賞析诗歌，对于发展学生的语言表达能力提高审美和鉴赏水平，无疑都有极其重要的作用