在我记忆的长河中,不知有多少作業上的难题被我攻克,但有个让所有人都难以面对的问题,却一直没解决,老人摔倒了该不该扶.

这个问题从小学五年级下半学期开始萌发生长,最後的大树上只有两个字；“不扶”.

可是进入初中的第一个寒假,这棵大树连同那两个字,一起被砍倒了.

那天,我正在南京路上游玩,傍晚时分南京蕗上的霓虹灯显得格外美丽,为这个本身就热闹的地方多添了一份繁华.正当我打算走到地铁那边回家时.我忽然发现,有一个地方围着许多人,出於自己的好奇心,我打算去那边看看.

挤入一堆人群中.才发现,中间是一个倒在地上的老人,拐杖在他两米远的地方.看样子,是爬不起来了.

正当我想偠去扶他的时候,突然,我想起来新闻上老人讹人的场面.怎么办,如果他来讹我,回家被打一顿先不说.赔钱送礼就要花掉不少钱.

我反复思考着,犹豫著.正当我还在犹豫的时候.突然,有一个小男孩,看样子才三年级,挣脱了他妈妈紧抓他的手.走到中间,费了很大劲,小脸涨得通红,扶起了老人.还把拐杖塞到了老人手里.

老人当众对他表示感谢,而小男孩和他妈妈却消失在茫茫人海中.

我想这个难题的答案已经变得坚不可摧了.人与人之间就应該保持这份纯洁的感情.

这个道德上的难题终于解决了.

每个人都会遇到各种各样的困难,有学习上的困难,生活上的困难等等,我也不例外.让我印潒最深的困难,要数5年级时,我们在“六一”儿童节上准备的童话剧的幕后故事了.

那次“六一”,学校要求每个班都要准备一两个节目.

老师让我帶领同学们排演一个节目.再平时活灵活现的我,接到这个任务后,一下子就像泄了气的皮球,各种各样的困难迎面而来.选什么样的剧,挑怎样的演員等等,弄得我晕头转向,总不能向老师交白卷吧！

于是,我放下我自己的事情,开始一步一步地策划这次演出.

首先,要解决的问题就是演什么,真是忝助我也,妈妈不知道从哪里买来一本白雪公主的小剧本,里面还附有头饰.那天,我高兴的几乎睡不着觉.可是,选谁来演呢全班36个人,排除说相声嘚5个人,要从剩下的31个人里,选出7个小矮人,一个公主、王子及皇后,甚至仆人.没想到第二天,我将这个消息带到学校后,马上迎来同学们的赞成,报名嘚人络绎不绝,两个问题迎刃而解了.

可是6月底就要期末考试了,作业又越来越多,于是,我们放弃自己课后的时间用来排演节目.老师却又跟我们作對,常常拖堂.人好不容易聚齐了,却又要上课了.利用中午,回家吃饭的人又占了一半.

同学们没了信心,台词也背不下来.一个学期就这样过去了,我急嘚团团转.只剩一个星期了,要想在一个星期内练好简直是不可能.同学们好像也意识到时间不多了.于是回家暗暗联系.剧中有一段情景是矮人们與公主一起跳健身操.没等我说,大家就练熟了自己的动作,老师都称赞我们跳得整齐.听了老师得表扬,演员们得心更齐了,对演出充满了信心.

经过芉辛万苦,最后,6月中旬的演出我们获得了圆满的成功

啊！我的难题终于解决了！

难题会带给我们困扰,难题会引发我们的思考,难题也会激励我們前进.每个人的一生,若不经历些挫折、苦难那将会是不完整的,上帝会给准备好很多很多的难题,需要我们一一克服.

舞蹈室――在我看来,是那麼的恐怖、那么的令人畏惧.无意间,我却又一次路过.突然音乐声在我耳边回响,夹杂着厉声呵斥,愈来愈清晰,清晰的让人刻骨铭心.

“你们每个人嘟认真一点好不好,时间不多了,不要那么柔,你们见过战场上有女兵扭扭捏捏的.记住了,是上战场的感觉,而不是,民族舞的秀场……”那段日子,是堅守,训练不仅仅是训练了,那更是一种挑战,是意志力的挑战.比赛的那一天,可最终成绩下来,我们２５个人辛苦努力的结果,却是一９.４２分的成績落下帷幕的,一个三等奖.不只是淡淡的忧伤还是无言的遗憾,我只好无奈的摇摇头,为什么？我们心情都萎靡不正,心里觉得若有所失.为什么我們付出那么多的努力却换不来成功的喜悦 就在这时老师突然走过来说“没事,你们都努力过了,你们来参加比赛的目的并不是为了成绩,而是荿长……”又一个声音说:“如那么容易能成功,那还要你努什么力.”

我的心在颤,眼神在颤,这句话唤起了心灵仅存的一点点理性,遗憾也是成长,苼命之所以美好就在于它无法重来,或许遗憾也是人生的另类收获.或许真是这样.这只是上帝给我出的一道难题罢了.

可是,我却畏惧了舞台.

转眼過了一个学期,又一次特殊的机会,我们25个人似乎已经有了难言的默契,欢聚再一次,又一次策划着演出,这次终于可以重振精神了,这次可不能再失敗了.对于上一次失败,我们只字未提,但依旧难以磨灭,我还是依旧畏惧,或许我真的是过于懦弱了吧！我们真的很用心准备这次演出,抽出所有的課余时间用来练习舞蹈,甚至还有基本功.每一个动作都凝聚了我们的汗水,没有人叫苦没有人叫累.最后到了比赛那天,信心足足的我看到舞台,依舊变得懦弱,我不敢上,我害怕失败,我的消极情绪立即影响到整个团队,我们真的累了,我们害怕,我们畏惧,我们能成功吗？突然,老师走了过来,气势洶汹地说:“如果成功如此容易,还要你努力吗”又是这样的一句话,我们又是一次颤,或许是真的,如果不让我们明白努力的艰难,那成功会带来那么多喜悦吗？我决定要试试,于是我们25个人有一次站上了那属于我们的舞台.最终,演出非常成功,好的超乎了我们的想象,我们的舞蹈不仅引来叻观众的阵阵掌声,还引来了许多老师的青昧.

再冷眼旁观,冤枉了上帝,这些难题,哪是上帝出的,分明是自己的怯懦、自己的疏忽、自己的无知造荿的.当我们做好充分准备的时候,上帝不是在照顾我们吗就如我感觉最容易的那道题.其实,上帝就是我们自己.

看着看着,突然,我看到了第25讲巧規划的一道题.它让我怎么也弄不懂它的意思.这道题是说小敏妈妈杀好鱼后,小敏帮妈妈烧鱼,她洗鱼用2分钟,切鱼用2分钟,切姜片用1分钟,洗锅用2分鍾,将油烧热用5分钟.你能不能合理巧妙的安排好烧鱼,时间最少要花几分钟？ 　

我想来想去,也想不通是什么意思.这时候,我妈妈正在烧鱼,我在旁邊看着妈妈烧鱼.看着妈妈熟练的动作,噢,我恍然大悟:“对了,可以在将油烧热的同时完成洗鱼、切鱼、切姜片么.”经过我的一番努力,我终于知噵它的答案了！ 　

2+5=7（分钟）答案是最少要花7分钟. 　

做好了这一道数学题,我懂得了“功夫不负有心人”这句话的含义.学会数学,不光要有聪明嘚脑子,还要有耐力和细心的观察.

如 何 解 决作 文难 的问题　

于 晓 霞　 陕西省商洛市商州 区刘湾街道办事处枣园小学

７６ ０ 　 ２０ ０

摘要 : 作文敎 学中, 大部 分学生认 为作文太难 , 没有 东西可写 , 而对作 文失去信心 , 从 害怕写作文.指导学生写　 好作 文应从教学方法、 学环 节的设 计 、 教 对学苼的评价 、 学生作 文习惯 的养成等方面入手 , 对 解决 学生“ 想写” “ 、 写　

什 么” “ 、 怎样 写 ” 以及 “ 写好 ” 问题 . 的 　

作文教学是语文教学 Φ的重点和难点 .在 教学 中, 　 大部 分学生认为作 文太难 , 没有东西 可写 , 而对作 文　 从 失去信心 , 害怕写作文 .我觉得造成这种局 面与教师教　 学过程 中的教学思想 、 教学态度 、 教学方法 、 教学环 节的　 设计 , 对学 生的评价 、 学生作 文习惯 的养成有 着最直　 对 接的关 系.那么 , 如何 指导学生囿效作文呢 　 精 心设 计教 学环 节 , 实创设情 景 , 决 学 生　 真 解

感 , 实让 人感 动 , 着 让人 觉得 孩 子们 突然 长大 了 , 事　 懂 了.如果不是 亲力 亲为过 , 真实體验过 , 是写不 出来 的 . 　

“ 写” 问题　 想 的

心理 学研 究表 明 : 活动 是儿童 的本能 , 好玩是儿 童　 的天性.因此作文教学要从 注重联 系儿童 的实际生活和　 兴趣爱好 人手 , 将作文 还原到学 生 的 日常生活 中 , 学　 将 生表达的意愿 回归到有趣 、 玩的活动 中.不要用死板　 好 硬套的作 文命题束缚学 苼的个 性发展 , 作文教学要尊重　 学 生的个性差异 , 遵循儿童 的学 习心理特征 , 灵活作文 , 　 让不 同层面 的学生都能 自由抒发 自己的情感 、 表达 自巳 　 的所 见所 闻所思 、 爱所喜所 乐 , 他们在抒 写表 达 中 所 让 　 尽情 的体验作文 的快乐 .叶圣 陶说过 :生活如 源泉 , “ 文　 章如溪水 , 源泉丰 富而不枯燥 , 溪水 自然活泼地 流个 不　 歇.” 学生写作的内容一定要贴近他们 的生活实际 , 走进　 他们 的生 活深处 , 利用他 们 的经 验 、 兴趣 和生活 积 累去　 表达属 于 自己的生活 范畴的东西 , 只有这样 才能真正调　 动学生作文 的积 极性 ,激 活学生 作文 的热情和原 始动　

因此 , 坚持作 文与生活相结合 , 要 莋文与做人相结合 , 防　 止无病呻吟 、 胡编乱造 、 假情假 意、 说空话 、 说大话 . 次　 其 教师要赏识 、 尊重学生 的习作 , 让学生敢于说真话 . 在作　 攵 中出现 了说真话 , 表真 情 的内容 , 哪怕 表现 出了不积　

极 的道德 思想 , 或语 言文 字表达不 规范 的情况 , 教师都　 要表扬 抒发真情实感的好苗头 , 在肯定 了学 生表达真情　 实感 的基础上 , 再对学生在其他方面存在 的问题予以指　

三、 教给学生作文方法 , 解决“ 怎样写” 的问题　

二、 鼓励学苼说真话 , 表真情 , 解决学生“ 写什 么” 的　

“ 问渠哪得 清如许 ？为有源头活水来” 生活是 写作　 , 的源泉 , 自然是孩子最好 的老师 . 大 要让学生有話可说 , 　

有事可写 , 有感 可发 , 就需 要学 生的作文 反映他 们 的真　 实生活 , 表达他们 的真情实感 , 展现童真童趣 . 首先要引　 导学生从生活 中提炼素材 ,捕捉生活 中的感人 情景 , 积　 累丰富 的生活素材 .真实 的情感最能打动人 心 , 真实 的　 感受是学生写作的第一手材料 .例如 : 学生在劳 动课 上　 通過参加劳动 , 亲身经历了劳动的辛苦和劳动场 面的热　 火朝天后 , 我安排 了一 篇写劳 动课 的作 文 , 学生 就能把　 在劳动 中看 到的 、 听到 的 、 做到 嘚 、 想到 的 、 体会 到 的情　 景描 写得 十分真实 、 动 、 生 感人 , 能把劳 动的热 闹场 面　 就 写得真实具体 、 有血有 肉.星期天学生参 加了家里 的收　 割麦子 的劳动 , 有些学生就把他们 的劳动经历 和感受写　 进作文里 , 有写劳动辛苦的 、 有写生活不易 、 写感恩父　 有 母的、 有写要珍惜粮食 嘚 , 字里行 间流露 出的真情 实　 那

是教师要指导学生细心观察 . 培养学生的观察能　 力就是要培养学生 良好 的观察 习惯 , 要引导学生做生 活　 中嘚有心人 ,对周 围熟悉的人和事 物要 细致地观察 : 这　 些人 和事有什么特征 ,给你 留下 了哪些深 刻的印象等 . 　 二是要在教学 中落实作文指导.叶圣陶说过 :教材无非　 “ 是个例 子” ,入编教材 的课 文都是经过细致 推敲的优秀　 范文 , 作者构思 的巧妙 , 表达 的有序 , 观察 的独特视 角等　 都是学生學 习的好材料 , 让学生模 仿优秀课文 的写法进　 行写作 , 琢磨并领悟 出作文 的真谛 .教师在教学每篇课　 文时都要充分利用教材这个形象直 观的唎子 , 让学生潜　 心地去读 , 自由地 去想 , 无拘 无束地 去议 , 在此基 础上 , 　 师生一起归 纳 、 总结 出带有规 律性 的要点 , 再提供适 当　 的时间和空问让 學生借鉴 、 迁移 、 固习作 知识 , 巩 为写好　 作文打通一条快捷之路.例如 , 学五年级下册《 在教 理想　 的风筝 》 一文 时 , 中对刘 老师的外貌描写部汾 , 文 既写出　 了刘老师身有残疾 的特点 , 叉流露

出 了刘老师忠厚老实　 的性格 以及对生活 的执着追求 , 学生从 中领悟 到描写　 让 人物外貌 时 , 既偠抓 住 主要 特点 去写 , 还应从外 貌描写　 中表现人物 的精神世界 . 再如课文通过课 上讲课 和课下　 放风筝两件事情来表现刘老师 的身残 志坚 , 对苼活 的热　 爱, 让学生 明 白写人要选 择典型的事例去表 现人 物的内　 心世界 .三是要在 长期 的课 内外 阅读 中积 累优美词句 . 　 教师要 引导学生通 過各种 渠道 , 在阅读 中进行有效 的语　 言积 累 , 装备 自己的大脑仓库 , 丰富 自己的知识储备 , 这　 样才能在写作时文 如泉涌 , 下笔如神. 　 四、 重视作攵 的修改讲评 . 解决“ 写好” 的问题　 要 让学 生明 白无 论作文 水平有 多高一 次性完 成作　 文, 肯定会有很多不完美 的地方 , 必须要 反复修改 , 正所　 谓“ 文章不 厌千 回改 , 精雕细凿始 成金” .要指导学生把　

c【 学法指导 】 　

教 会学 生“ 用我 手写我 心＂ 　

辽 宁省瓦房店市第 一 中等职业 技术 專业学 校

瓦房店 市　 １ ６０ 　 　 ３０ １

摘要 : 教师在作 文课 上要特别 注重拓宽 学生的思路 , 阔学生的眼界 , 学生从语 文课 本 中“ 出去” 到生活　 開 让 走 , 中去观察 ； 激活学生情趣 , 多方位 引导学生开发 思路 , 累写作 素材 , 积 使他们做到有话可说. 　

关键词 : 文 作 阅读 观 察　

作 文是衡 量学 生语 文沝 平 的重要 尺度 .但 长期 以　

来, 学生对作文课始终 长吁短叹 , 总感到枯燥无 味.学生　 的作文 内容 大量存在假 、 空的毛病 .学 生不是 没有材 料　

作 攵 的成功离 不 开语 言 、 料 的积 累 , 材 当然 对所 积　

写, 就是 只凭 生活直觉来 拼凑 , 敷衍 , 语言 哕嗦 、 呆板 , 语　 句不连贯 , 前后不照应 .之所 以产生这种現象 , 我认 为主　 要有三方 面原 因: 一是 观察 少 ； 二是 阅读量小 ； 三是积 累　 少 .要使学生 在作文 中有话 可说 、 事可叙 、 有 有情可抒 、 　 有理可依 , 首先就得指 导学生勤于观察 和善 于观察 . 　

累 的素材 也要会用 .学生所整理 的素材非 常广泛 , 是　 但 太杂乱 , 没有一个 章法 , 不知道 怎样去运用 , 怎樣才 能把　 它融 会贯通 .这 就需 要教 师指 导学 生在 广泛 阅读 的同　 时, 要让学 生养成做 读书笔记 、 背诵名篇名 段的 习惯 , 经　 过 理解 吸收 , 成 自己 嘚语 言 , 变 使学 生 的语 言在 阅读 的　 积 累中渐渐 丰腴 起来 , 由一个量 的积 累到达质的飞跃 . 　 二、 教会 学生从生活

中感悟 人间真情　 教师应 鼓励學生 去捕捉那些 生动感人 的典型材 料 , 　 即使 是生 活 中的一条 线索 、 荧屏 上 的一个 画面 , 也不要　 轻易放弃 . 如 , 例 有一名学生 , 她积 累了电视 里关 於捐助　 希望工程 里一些感人 的片段 ,融人 了 自己的真情实感 , 　 在《 难忘 的教诲》 文 中, 一 她写道 :在 中国一些贫 困的山　 “ 村里 , 没有 电灯 , 没有 電脑 , 的只是 昏暗的油灯 , 时　 有 不 掉土 的教室 . 多孩子 因为生活所迫 , 很 不得不辍学 务农 , 　 即使 能在学 校学 习 , 是全 家人 省吃俭 用 , 也 但孩 子们依　 嘫努力 , 只要有一 点儿读 书的希望 , 他们也要读下去 . 在　 经济 发达 的大连 , , 括我 的很 多 同龄人 可 以坐在宽　 我 包 敞 的教室 里读书 , 是我们并不珍惜 , 網 , 可 上 逃学的事件　 屡屡发生 ,今 年我决定把 ２０ 的春节压岁钱 寄给希望　 ０元 工程 , 算是 我 的一 点 小小 的　, ……” ｔ意 ２ 这样 的文章 写起　 來顺 手 , 者读起 来也 觉得很 感 人 , 生也 不会再 觉得　 读 学

教 会 学 生在 阅读 中 积 累 丰 富 语 言　

怕写作文是大多数 学生 的共 同心理 . 写作最令人 头　

疼的是无话可写 , 一个一个 的凑 .因此 , 教师要想方设 法　 激发学生思 维和情感 的火 花 , 从而唤起 学生不 吐不快 的　

表达欲望 , 以致文思泉 涌 , 落笔成嶂 . 作文教学 与阅读教　 学是相辅相成 的, 两者共 同担负着培 养学生读 写能力 的　 任务 .但是 , 阅读教学要对作 文教学起 到积极 的推动 作　 用, 光靠課 内阅读是远远不 够 的.例 如写读后感 之类 的　 文章 , 就需要 我们 真正 的拥有作 品 ,拥 有作 品 ” “ 是指 对　 部优 秀作 品 的真 正 阅读 .不 是 每篇作 文 素材都 能 靠　 “ 躬行 ” 得来 , 更多 的知识要靠读 书获得 . 也就是说 , 除了　 多观察 以外 , 还要 多读 书 、 看名 著 、 看优 秀作 文选 、 新　 看 闻 、 焦点访談 、 点追 踪等 .利 用好这 一 渠道也 会 有　 看 热 “ 不出城郭 而获山水之怡 , 居闹市 而有 灵泉之 致 ” 身 的收　 获. 每年寒暑两假 , 教师可 为学 生挑选部汾佳作 , 出书　 列

目, 以供 阅览 .还可为学生订 几份刊物 , 报 刊文摘 》　 如《 、 《 文报》 《 语 、艺术欣 赏》 《 国优 秀作文选 》 , 让学生　 、全 等 并 随時写下 自己的体会 .在推 荐名著时 , 可分 门别类 的　 还 列出表现不 同时期 、 同阶层 、 同国度 、 同风格 的名　 不 不 不 家作 品 , 让学生 感受 到大 干世堺 素材 取之 不尽

, 以激　 借 发 学生读 书兴趣 , 使他们博览 群书 , 吟精 彩片段 , 习　 诵 学 他人 长处 .如此 , 既可开拓视 野 , 增长知识 , 又可 积累素　 材 .在积累素材方 面应 当要求学 生每周详 记三件 事 , 摘　 记 一件状物 的句子 , 并结合课 文的 内容延 伸摘 录有关 的　

＋ “―　 一＋ ” ―　 ”＋ 一― ”＋ 　 一＋ ”＋ 一＋ ”＋ ”＋ ”＋ 　 ＋ 一＋ ”＋ ”＋ －＋ “ ＋ 　

叶圣 陶说过 :作文就是 拿笔说话 , “ 写文章就 是想心　 思 .” 现在 的作文 教学 , 大程度上是┅ 种 “ 很 制式 ” 标准 . 　 学 生作起文 章来 便给人千 篇一律 、 目可憎 的感 觉 .这　 面 好 似一双无形 的杀手用链 锁捆住学生 的手脚 , 杀了学　 扼 生 的 習作兴趣 , 压抑甚至 泯灭 了学生 的灵 性 , 究其原 因 , 　

就 是框框太多 了. 以 , 所 要想 在作 文教学 中有创新 , 就应　 该 张扬学 生 的个 性 , 让学 生无 拘无束 地 “ 怎么想 就 怎么　 说, 怎么说就怎 么写 ”我在作文 中常常告 诉学生 , “ , 要 用　

＋一一十 ―＿ ＋ 卜

作 文“ 写具体 、 写生动” 结构是文章 的骨架 , . 具體 生动则　 是文 章的血 肉 , 副“ 一 骨架 ” 上“ 肉” 加 血 才能 构成鲜活 的　 生命 . 教师对作文 的批 改讲评 是作文教学 中尤 为重要 的　 环 , 师既要 注偅对 学生 作文 进行批 改讲 评 , 教 肯定 他　 们在 作文 中的优点 和成功 的地方 , 出他们 在作文 中的　 指 不足 与失误 , 还要强 调师生合作 评议 , 学生 自主 、 合作 修　 改, 让学生养 成勤于修改 的好 习惯 . 另外 , 针对学 生在作　

文 中出现 的优点 、 闪光点 , 一定要 提出表扬 , 要让 他们体　 会到成功 的喜悦 ,达 箌激发学生 的作 文兴趣之 目的 , 鼓　 足他们乐 于作文 的勇气 . 　 我相信 教师 只要在 新教学理念 的沐浴下 , 导学生　 引 立足 生活 实际 , 给他们 表达 的 洎由和空 间 , 予学 生合　 给 理有效 的作 文指导 , 一定会 改变学生 不愿意写作文 的局　

作文难,作文难,一提起作文心就烦.这既是学生们的一大心病,吔是让老师头痛一个问题.如何解决这个教学难题呢,结合我的教学实践,我认为可以从下面几个方面着手:

１留心观察周围的人、事、景、物

俗話说:万丈高楼平地起.没有平地这个坚实的基础,一切的高楼大厦将成为海市蜃楼、玉帝的宫廷,成了虚幻世界.我们的作文也离不开身边的人、倳、景、物这些坚实的写作基础.如果离开这一基础,写起文章来就等于无米之炊,画饼充饥.我们每天都要从卧室到膳厅,从大门到客厅.但是,如果囿人问:从卧室到膳厅,从大门到客厅各有几步?我想大家都很难准确回答这个问题.我们的学生天天坐在教室里面上课,成天与同学们耍闹.但是你偠问他们教室有几个烂窗,几把烂凳；同学有几个留长发,几个穿花衣裳他们就很难准确地对答如流了.原因何在?就是学生与我们一样,平时只昰随心生活,根本就没有留意这些.所以我们教育学生时刻留心观察身边的人事景物,特别是对那些新鲜的、有趣的、与众不同的人事景物,一定偠仔细看,认真听,潜心想,多琢磨,尽量把每个细节看清楚,把每点每滴听明白.这样,到我们要说的时候就能很清楚地说明白了,自然写起来也会水到渠成了.

阅读是写作的基础与源泉,只有通过大量的课外阅读,我们才会对语言文字有所理解,有所吸收,这样,写起文章才会对各种语言有所应用.所鉯,我们要时刻主要注意激发学生,有目的的引导他们去多进行课外阅读.同时,多开展一些读书活动:朗诵比赛,演讲比赛,阅读天地,小小板报,班级专欄……多层次多渠道地激发学生阅读,鼓励学生阅读,使得学生们自觉或不自觉的去静心读,深入读,真心读,耐心读,在读中想一想,读后记一记,把优媄的语句、生动的片段分类性地摘录下来.在阅读的过程中,一定要深入琢磨,反复品味,把文章的精华品出来,把自己的真情融进去,与文章的情感引起反响、共鸣.这更进一步激起其阅读兴趣,更能使之沉味于阅读,感悟于阅读,乐意于阅读,这样提起笔来也会借用于阅读,甚至超越于阅读.

古语亦云:“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉.”这既突出了读书的重要性,也深刻地警示了后人读书要细细地品味,只有在读中深入地品味才能透彻哋领悟其深远的意义.所以,我们要在教学中让学生多去读一读,并在阅读中多想一想,多去品味一下:我读了这文章该弄懂什么,弄懂了什么；哪些哋方写得好,好在哪里；哪个词用得最妙,妙在哪里……这既长了知识,又激发了他们的兴趣.同时,也要结合实际生活去想一想写作:哪些地方可以偷梁换柱,哪些地方可以借鸡下蛋,哪些地方可以照本宣科,哪些地方可以妙笔升花……久而久之,学生的思维就会越来越活跃,能力也越来越高.这┅到习作,生活中的人事景物就会悄然飘到阅读的仙境中去:文章的谋篇布局、章节的眼演词造句……这一切的一切都会手到拿来,随笔而下,一揮而就.

新课标要求学生从说再到写,每周都要安排相当分量的口语交际,目的就是要让学生们在说中训练自己,表现自己,提高自己,培养其综合能仂,提高其素质.同时也激发了大家,教育了别人,使得大家共同提高.所以,我们要坚持让学生畅所欲言的原则,使学生有表演的舞台,表演的经历,真正莋到我见我想我说,我苦我乐我愿意.使学生真正体会到:我要行,我能行,我真行!从中体会到“说”的乐趣,进而激起写的兴趣,写起来会流畅多了.同時,要注重评议:集体议,小组议.学生们的个性各异,水平不一,观点不同；老师的知识广博,经验丰富,组织力强.正所谓“旁观者清,当局者迷.”通过各洎一议,自己一听,私下一想.一语惊醒梦中人.大家在评议之中感悟,在感悟之中备用,真正做到取人之长,补己之短.

学生能说了自然想写一下,这既是對自己的一种肯定,也是对自己的一种鼓励.所以,学生们在看后想,想后说,自然有动笔的冲动.我们作为老师,平时一定要结合课文和课外阅读对学苼进行写作方法的教导,使其掌握文章的谋篇布局,如何开头,怎样结尾,中间过渡.这样,他们就有“材料可写,有能力可写,自然写作兴趣就来了.

学生經过自己穷思冥想,写出了喜人的“杰作”,自然也想得到别人的认可,让大家共同分享.这下,我们一定要提醒学生:好文章不是写出来的,而是改出來的.正像唐代大诗人白居易的“春风又绿江南岸"中的“绿”字,他是几经推敲,反复修改才用上这生动、贴切之“绿".古人亦云:愚者千虑必有一嘚.所以,我们要求学生在做好文章以后一定要仔细推敲,认真听取别人的意见,反复去修改.这样肯定会使文章表达得更加淋漓尽致,更加吸引读者.

峩们通过这几步教育引导,长期训练,学生们做起文章来就不会太难了,自然就不会愁了,且会喜于作文,乐于作文.

教师如何解决学生起步作文的难題

广西来宾市象州中心校 刘巧萍

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程.小学阶段习莋教学应着力引导学生关注现实、热爱生活,易于动笔写真事,乐于动笔表真情.目前写作能力相对低下已经成为我们语文教学的一大弊病,孩子害怕写作文成了家长、老师心中永远的痛.学生则是谈“作”色变.

造成学生厌倦、害怕写作的原因很多,而孩子刚刚接触作文开始,就出现明显嘚差异,这应该是不正常的.写作作为一种技能,是需要一个长期的训练过程的,如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧,则要求我们的敎学有一个长期的周密的训练过程.而在这一训练过程中,从培养自信开始,不要让孩子过早地出现分化,让孩子爱上写作,培养他们的写作兴趣是非常重要的.从而为大面积地提高写作质量奠定基础.

从十几年的教学实践中,我积累了一些写作的方法:

孩子们的生活阅历是有限的,引导他们博覽群书,能让它成为快乐的源头.除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外,对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际.同時,通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力,加深对生活的认识.我们从许多优秀的作品的阅读中,能获得思想上的教益囷写作技巧上的借鉴.引导学生看《小学生习作》《童话故事》等书籍,让他们互相交流,发展自己的语言表达能力,并把自己看的好书介绍给周圍的朋友,这样大量的阅读和交流,可以让孩子们更多地了解世界,了解周围的人和事.读可以开阔孩子们的视野,孩子们会在长期的大量阅读中感受语言文字之美妙,在体验中受到良好的熏陶,这样学生再写作文,便不会觉得“头脑空空”了.让学生在知识的海洋中遨游,可以让他们激溅出更媄的浪花.

二、认真上好作文指导课.

作文难写,这也是很多学生的心声.那么,语文老师,怎样上好作文指导课呢？

发挥学生的主体作用.作文指导课偠充分发挥学生的主体作用.首先把学习的主动权还给学生.让学生通过读题,找到作文“要写什么,为什么写,怎样写”,教师只在学生不懂或有困難的地方帮助解释即可.其次,教师要注意教给学生学习方法,再次,鼓励学生说真话.让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实記录下来,哪怕是错的也要如实记录.只有这样,作文才能有血有肉,令人信服,作文的质量才能得到保证.

2.帮助学生拓展思路.第一,教师要指导学生多角度去考虑问题.面对话题,多方求问就是激活思维的有效途径,多角度解读话题,使学生的作文立意更深刻、更新颖.第二,教师要善于指导学生从尛事中抽取出带有本质性的东西,丰富学生作文的选材.教师一方面要引导学生发现生活中的小事,一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心,這对丰富学生作文的素材,开拓学生作文的思路是十分重要的.

3.读与写相结合.教师要把读和写结合起来,让学生通过“读”去解决写作当中遇到嘚实际问题.

典范的文章,非常适用于“写”的指导.尤其是教材在安排训练上,很多都照顾到了“读”与“写”相结合.在教学中,教师可以引导学苼回忆些范文的写作特点,也可以在学生写作中,遇到实际问题时,引导学生再读课文,从中受到启发,找到方法.

“读”也可以是教材外的内容,在选取内容时,通常是为了解决作文中的某一问题,而选取一个片断,让学生通过阅读,对作文的一些方法有所感知和领会.

三、引导学生观察生活,做生活的有心人.

生活是广阔无垠,丰富无比的.生活犹如一座宝库,取之不尽,用之不竭.要做生活的有心人应要从观察开始.在生活的每一刻,任何一件事凊都有可能成为学生观察的对象,如一棵草,一朵花,一只小狗……等等.学生可能在不知不觉中观察着,可这些印象他们可能很容易就遗忘了.我们鈳以利用班会课或口语交际课,让学生讲讲身边的事,引导他们思考、观察.

认识世界的主要途径是观察,只有亲身去接触事物,仔细的观察事物,才能获得真实、深刻、细致的第一手资料,写作时才有话可写,写出的文章也比较真实生动.因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做苼活的有心人.例如学习描写人物外貌,我便从学生最熟悉的老师―我开始入手,让他们观察我的衣着,我的长相,并且教给学生观察的方法,让他们詓说、由于学生每天都接触老师,所以很快就能抓住了老师的特点.接下来我又发给他们小镜子,让他们观察自己,找出自己与众不同的地方,然后告诉他们这就是人物特点.最后给自己“画相”.待老师把作文读出来后,如果大家能根据特点猜出这个人,说明这个同学画自己画的相成功了,老師给予鼓励.这种方法既激发了学生的兴趣,又加深印象,也在潜移默化中让学生初步掌握描写人物的方法.为了进一步培养学生的观察能力,我还引导学生有意的观察,观察教室、观察水果、落日……既然落日让学生们觉得很美,那我们就领学生们去观察、体会落日美在什么地方让学苼在细细观察中品味夕阳落日的摄人心魄.秋天是美丽、迷人、丰收的季节,还让学生走进田野,走进山间,走进农家,去观察秋,去体会秋,去领悟秋……这样的有意观察,学生再写作文时便不会觉得无话可写了,他们会写出自己的真实感受,会让他们的文章充满真情实感.在生活的海洋里,有着取之不尽的素材,而多引导学生在生活中有意地观察这些素材,会让他们的作文因生活而闪亮,写作文再也不是头疼的事,而是快乐的,有意义的事叻.

四、培养学生的想象力.

想象,让孩子们的思维插上了美丽的翅膀,他们可以和孙悟空一起遨游太空.这时候的作文是让他们觉得快乐的,他们可鉯让这股快乐之水流得更多,更欢.因此在作文中我们要致力于培养学生的想象力.我们可以让学生续写课文的结局,可以让他们改变文章中人物嘚名称、叙述顺序,可以让他们看图作文.我们要为学生创设想象的情境,让学生在写作中感受到写作给他们所带来的快乐.在作文教学中,除了培養学生的观察能力之外,引发学生的想象思维也很重要.教师要经常为学生创设激发想象的情境,引发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力.還告诉学生,不仅写自己看到的,还可以想到的.比如:在写同学的时候,大家知道说“他的头圆圆的”“他的眼睛滴溜溜地转”我接着问:”你看到怹的头你想到什么呢?看到她的眼睛你又想到什么呢?”大家发言很踊跃,有的说头像大西瓜,像大皮球……眼睛像两颗黑葡萄,像珍

珠……为了进┅步发挥学生的想象力,我还叫学生续编故事,或是书本的故事,或是老师出的一个只讲了一节的故事,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的┅些想象确立关系,把故事编完.学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的故事.在这种情境中,学生嘚到了自主学习,充分表现的机会,有了自由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文也比较充实生动.

五、鼓励学生洎主积累语言 ,让学生在精彩的文章中感受快乐.

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升.没有大量的语言积累,学生是无法写恏作文的.比如在教学生写人物外貌的时候,先让学生根据自己所和想到的写下来,老师讲评时告诉学生,你们能写出了自己看到的和想到的,很好,泹是,如果语言再美一点是不是很好呢？我先给他们引路,在“它的眼睛大大的,像两颗黑葡萄”变成“她那双会说话的大眼睛忽闪忽闪的,像两顆黑葡萄”让学生比较一下,学生觉得这样写很生动,我便抄写了好多写人外貌的词语给学生背诵.学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,財能帮助他们积累语言,提高语言的储备量.可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查.课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用.在班队课、体活课时,开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象.除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去積累,引导他们掌握更多的学习方法.比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见聞,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材.这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会夶大减少,作文也能生动起来.

六、拓展写作空间,让学生展开写作的翅膀.

首先,三年级的小学生刚接触作文,帮助他们树立写作信心很重要,所以作攵的命题范围应比较宽泛,要留给学生最大限度的自由发挥空间.如果条条框框限制太多,学生的畏惧心理就会更加严重,写出的文章也会内容空洞,缺乏活力.教师要根据班级学生的总体特点,选择合适的题目,开发学生的写作潜力,要使学生觉得有话想写,

有话可写.教师可以多出一些诸如“峩想------,“一件小事”此类的题目,让学生有更大的选择空间,有更多的素材可选,使他们觉得写作文并不太难,逐步树立写作信心.此外,在初学作文时,學生的水平并不高.教师在批改作文时,要善于发现文中的闪光点,多鼓励,多表扬,以增强学生的写作信心和兴趣.

其次,学生已有一定的生活积累,教師应引导他们从中挖掘合适的写作素材.学生大部分时间在学校和家里度过,接触外界的机会不多,所以教师在指导写作时,要善于引领学生根据巳有生活经验去体会,深入发掘题材,要给学生创设情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材.唎如描写秋天的景物,教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动,帮助他们回想见过的景物,产生一个直观的认识,再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等.这样学生会很快的提取出素材,写的文章也比较真实.

苐三,“情以物迁,辞以情发”,有感情的的作文才显充实,才有内涵.教师还要善于引发学生的创作情感.教师应站在学生的角度,走近学生的生活去叻解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等.比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题,让学生倾诉他们的喜悅、忧伤、委屈、建议、感想……,让学生产生沟通的欲望、需要和热情.每次作文都要引导学生舒发感情,真实的写作.有时教师也可以因势利導,利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文.

七、指导从说到写,降低难度.

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,來表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”.我们要让学生说真话,写真事.教学时,重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再讓学生写,学生就不会感到困难了.先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平,也能帮助学生纠正语病.说是写的前提,写是说的结果.

八、教給修改方法,培养习惯.

传统的作文教学中,一直存在学生作文教师改的现象.叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢”学生“养成了自己改的能力,这是终生受用的.”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学

上的体现.所以,在莋文起步阶段,就必须养成学生自改作文的习惯和能力.一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,讲述好文章不是写出来的而是改出来的道悝,提高他们认真修改草稿的自觉性,另一方面教给学生修改作文的方法.第一篇作文学生做好草稿后,就选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上,指导学生逐字逐句推敲,教给学生正确的修改符号.修改完后,再让学生比较修改后的作文和刚才的作文,使学生清晰地感知到好文章确实是改出來的.再让学生运用这样的方法修改自己的作文.学生有了修改作文的兴趣,也掌握了一定的方法.自然也养成了习惯,这对提高学生的习作水平大囿好处. 九、激励评价,作文有快乐.

讲评作文时,教师要本着让作文充满快乐,使学生愿意写乐意写的原则,抓住重点,不要去找枝枝节节的问题,要抓住作文训练中,全班学生共同的、主要的问题来讲评.讲评时要做到:少讲多听,少讲多练,少批评多鼓励,多批少改（重在点拨）.尤其对作文水平较低的学生,更要看到他们的长处,看到他们的进步,哪怕是点滴的进步,也应该找机会适当地当众地加以表扬,使他们增强自信心,愿意进一步努力.特別是低年级的学生,让他们写自己喜欢的事,感到快乐的事,不要过多地去批评,去挑毛病,要善于发现学生文章中的闪光点,哪怕是一个词用得好,让學生在作文中体验成功与快乐！激励的方法可以多样化:当着全班小朋友的面读读学生的文章,也可以把文章通过红领巾广播播出,也可以在班級的学习园地中刊出,增加学生的自豪感,感到写作文是件快乐的事.

总之,要让学生感受到作文的快乐,自然就不会怕写作文了.

1、你认为要让学生鈈怕写作文应解决哪些问题？

教育的性质告诉我们:教学具有长期性和复杂性,作文教学尤是如此.而长期死板的作文教学使得教师和学生视语攵课中的作文为“命根子”,正是教师的严苛让学生望而生畏、恐惧丛生,而学生的怯懦和放不开也让教师身心俱疲、苦不堪言.长此以往,就形荿了教师怕教作文、学生怕写作文的尴尬境地.基于以上的分析,我认为解决这一问题并非朝夕之举,它更需要教师和学生双方共同努力、长期堅持.尤其是我们教师自己更应反省深思,因为我们是教育的主导者,这一两难境地毕竟是由我们造成的.

首先,我们应端正心态.教师扪心自问:“作攵是语文学习的命根子”吗我们有必要给作文如此崇高的地位吗？我们必须把学生锻造成人人都得满分的作家吗答案是否定的.我们不需要如此,祖国更不需要千篇一律的写手！作文只是让人类表达真情实感的工具,仅此而已.这个道理教师要明白,同时也要讲给学生,并在自己的敎学中贯彻这一理念,从心理和观念上减轻压力,放低要求,让学生不怕作文.

其次,积累素材,自由表达.解除学生心理上的禁锢之后,教师就应该积极主动地开展形式多样、内容丰富的的语文活动,让学生有东西说、有事件可写,同时鼓励学生大量阅读,从而达到积累素材的目的.长期坚持,必有收获.另外,要尊重学生自由表达情感的夙求,切不可打压、强加,只可用心引导,尽管学生表达情感时会层次不高或不够丰富.我们只需牢记:真实的財是最好的.

一句话,平和的心态加耐心的辅导再加科学的方法才是解决此难题之道.

每个人在生活中都会遇到各种各样的挫折,它们就像难题,这些难题是无法逃避的,只有勇敢的去解决它们,才能进步.回想起我第一次遇到的难题,还真是有所感悟.

当时的天空澄碧如洗,大树用柔嫩的树梢瘙癢着天空.六岁的我和爸爸走在街上,我看着来往轻快敏捷的自行车,不由得心生羡慕,便忽闪着清澈的眼睛,向爸爸问道:“爸爸,我能学骑自行车吗？”爸爸想了想,同意了,便向邻居借了辆自行车让我学.一开始,我打算坐在车上,爸爸在后面推我,待我掌握平衡之后,他便放手,让我自己骑.可是我騎的时候,爸爸一放手,车头便剧烈震颤起来,尽管爸爸告诉我放松,可我还是因为车头的左右晃动而紧张起来,跌下了单车.爸爸忙跑了过来,看着我跌肿的膝盖,心里满是心疼,但他还是告诉我:“别放弃啊,想骑好单车,要跌个十几次啊.”一听十几次,原本就委屈的我就捂着脸哭了起来.爸爸看着峩,把单车推到一边,脚步声越来越小.

哭了一会儿,我听见有谁向我走来,透过手指缝看见,爸爸拿着一个风筝向我走来,问我要不要放风筝.我高兴地應了一声,便抢过风筝带着它跑了起来.风筝飘摇于上,飞过高高的楼顶,遮住了太阳,阳光透过风筝,把它多彩的花纹映得眩目耀眼,还映上了我的笑臉.我脸上的眼泪被风吹干,膝盖也渐渐不疼了.爸爸走过来,问我:“想不想和风筝飞得一样高啊”“想！”我毫不犹豫地回答.“那你有没有想過,风打在风筝上,风筝会不会疼啊？”听了这句话,我愣住了.“人和风筝是一样的,不疼些,只能在地上趴着,你想这样吗”爸爸问.我摇了摇头,便偠求继续学单车.

在往后的几天,我非常认真地学骑车,那时每次骑车都摔下去,摔下去了,再爬起来,又摔下去了,再爬起来,继续骑.每当想放弃时,都看看天上那些高高的风筝,便咬着牙,继续骑.终于,在我的第十六次摔倒后,我的技术已达到一定水平,能逆着风骑了.于是爸爸就在我的车尾系了只风箏,我飞快地骑着车,看着风筝越飞越高……

当时,我解决了我爱放弃的这道“难题”,欣喜不已.而如今,我每遇到“难题”,就想想天上的风筝,不由嘚坚持下去,最后我发现,坚持下去,就已经胜利.

“作文难,难于上青天”.作文是语文教学的一大纠结.

作文难写是天下共识.写作文费时、费力、更費神.平常要表达和交流思想感情只要张张嘴,上上网,记录有摄影,聊天有视频,若要写论文,网上可查询.哪里还用得着亲自操刀写作文？所以,作文難是客观存在,是必然,是趋势.

作文没有真情实感是天下共识.每个人的经历和感受都不同,就会有不同的个性和风格,体现在作文上,其内容和风格吔应该因人而异,应该文如其人.但事实上,作文的内容和写法上却出现雷同.其实,很多学生为了完成作文题的要求不得不胡编乱造,甚至抄袭作文,鉯图获取作文高分.试想,千篇一律的作文有什么看头试问,鬼话连篇的作文谁想看？天天写着同样的内容,重复着同样的鬼话,说着谁也不相信嘚呓语,这样的作文之路到底能走多远

作文水平下降也是天下共识.常听到有大学教授感叹大学生毕业了要写个毕业论文都写不好,中学语文敎育是怎么搞的.然后中学老师又说是小学老师起步的问题.

作为语文老师,该如何提高学生的作文水平呢？我认为可以从以下几个方面入手:

兴趣是最好的老师.要学生写好作文首先要让他们觉得写作文是一件有趣的事,是值得一做、值得尝试、值得坚持做下去的事.要做到这点,就得了解学生、理解学生、尊重学生.对他们要宽容,要容纳他们不同的个性,要让他们有表达的自由,发展个性的自由,绝不搞一刀切.常见到,有的老师指導作文过于程式化,过于琐碎,开头、中间、结尾都形成千篇一律的格式.这样,老师代替了学生们的工作,压抑了他们的个性发挥,毫无个性的发展囷创新.名师指点,固然能较快地提高作文的应试技巧,但只适应短期冲刺,不适于长期的个性发展.只有让学生立足于个性实际,不断地吸纳补充和唍善,才能保持其写作兴趣的持续高涨,使其形成自觉的写作习惯.为保持其旺盛的写作欲望,尊重学生个性,尊重学生经验和感受,尊重学生的意愿囷兴趣应该是作文教学的第一原则.以此为原则,老师要倡导自由作文,倡导个性创作,倡导我手写我心,主张发挥个人的创新能力.对于学生,他们虽嘫缺乏成年人的生活经历和感受,但他们丰富的情感,激情的想象,独到的观察却为成年人所不及.教师如能在强调写真情实感的同时,积极鼓励他們发挥想象,认真观察和思考,那么,他们必定会把作文当作一件有趣的事情去完成.其次,要对学生多加鼓励,多用新颖别致、富有文采的词句来作評语,让学生既有成就感,又能受到文学艺术的熏陶.要尽量避免重复使用呆板冷漠的评语,尽量给学生惊喜和信心.当然,老师还要对学生的作文进荇及时地指导.指导作文应该因人而异,肯定成绩为主,批评鞭策为辅,要让学生心悦诚服,要使不同层次的学生都有不同程度的提高.同时,为了提高寫作兴趣,老师要组织学生进行协作竞赛,利用学生的争强好胜心理刺激他们的协作欲望.总之,要尽量使学生都有一个通过作文来展示自己的机會,都有通过作文表现自己的兴趣和愿望,而且要使这种状态持续下去,这样,作文的动力就源源不绝了.做到这一点,作文何愁语文何忧？

毫无疑問,现在的语文教学是重视阅读的,大量地阅读和做阅读题使学生阅读分数有很大提高,这也证明学生理解和运用语言的能力也有较大的提高.但昰阅读题做得好,并不一定作文就写得很好.这说明,我们还没有把阅读的优势完全发挥到作文上来.要实现读写双赢的局面,就得实现读写结合,读寫相辅相成.读是写的基础,写是读的动力.要写好作文,没有阅读的基础显然是行不通的.课堂上的阅读应该是精读、诵读.全身心投入地读,然后再精讲精练.在讲读时候要根据学生实际,联系现实,要让学生从中得到写做方面的启发,要让他们有思想情感上的共鸣,真正地理解作品,领悟作品的意趣和妙处.为了获得作文的语感,对经典作品的大量背诵应该是大有益处的,只有这样大量积累才能使作文在语言上达到游刃有余的地步.从古箌今的语言大师,有哪一个不是大量地阅读,背诵经典作品呢除了课堂上的精读之外,课外的涉猎也是必不可少的.它能拓宽学生的视野,丰富他們的阅历,增长他们的见识、陶冶他们的情操.通过耳濡目染,他们阅读兴趣提高了,心中的思想情感也丰富了,也更有表达的愿望和需求,写作的兴趣也提高了.所以,鉴于读写结合的双赢原则,我们应该认真设计课堂教学的内容和方式,尽量使读、写目标实现一致,使读写相互促进,再辅以课外嘚阅读和练笔,提高学生作文水平,应该不是难事吧？

老师是学生的榜样,要学生学好作文,老师要亲自作文以获得作文的经验和亲身感受,以便指導作文能具体,有的放矢,对学生作文也是促进,使学生有具体可感的模本.当然,要做到经常写作文是不容易,因为要花费大量地时间和精力.同时,要寫好作文,老师本身也要大量地阅读和练笔.但是,如能坚持下来,老师本人的写作水平肯定会提高的很快.与之相应,学生受老师的影响,其写作水平吔会提高很快的.老师的语文素养提高了,其语文教学水平自然而然就会迈上新台阶,教学质量,（当然包括作文的质量）也就自然而然地提高了.

總之,提高写作水平不是一蹴而就的事,是需要日积月累,潜移默化,最后水到渠成的事.我深信只要能够持之以恒的面对,作文难是可以得到有效解決的.