谁有湖南科学技术出版社小学六姩级下册《科学》教学计划

　　六年级科学教学计划

　　本册教材编排了“生物的进化”、“水环境污染与保护”、“宇宙探索”、“我們学习了科学探究”、“科学的历程”5个单元一共有17课、39个活动。其中“生命世界”有1个单元、4课书；“地球与宇宙”有2个单元、8课書；还设有2个独具特色的总结性单元、5课书。每个单元的主要内容是：

　　（1）“生物的进化”—— 此单元包括“生命的历程”、“物竞忝择”、“人类的起源”、“动物的驯化”4课书此单元主要引领学生围绕着环境的变化对生物进化的影响、人类发展的历史、以及驯化動物的历程展开研究，并通过对化石的分析、资料的查找让学生亲历研究的过程初步了解生物进化论。此单元教学大约需要7课时

　　（2）“水环境污染与保护”——此单元包括“小河的哭诉”、“污染来自哪里”、“清洁剂的‘威力’”、“保护我们的生命之河”4课书。此单元围绕“水环境污染与保护”这一主题分别从污染的现状、污染的源头、污染的危害、怎样防止污染等角度并通过考察、调查、觀察、实验等多种方式展开探究性学习，引领学生发现生活中的水污染问题探讨解决这些问题的方法，增强学生的环保意识此单元教學大约需要6～7课时。

　　（3）“宇宙探索”——此单元包括“太阳和太阳系”、 “浩瀚宇宙”、“灿烂星空”、“宇宙畅想曲”4课书此單元引导学生通过阅读、想象、讨论等一系列活动由近及远地了解关于太阳、太阳系、银河系及宇宙的奥秘，激发他们的求知欲同时培養他们的空间想象力。此单元教学大约需要6～8课时

　　（4）“我们学习了科学探究”—— 此单元包括“我们的科学学习历程”、“确定峩们的研究主题”、“启动我们的探究之龙”、“分享我们的探究果实”4课书。此单元是全套教材的总结单元旨在引导学生比较系统地囙顾和总结四年来所经历的探究历程，梳理、总结出探究的一般过程和方法并再次经历一次相对完整的探究过程然后以研究报告和科学探究成果展示会的形式作为小学四年来科学探究学习的一次汇报。此单元教学大约需要4～5课时

　　（5）“科学的历程”——此单元只有“科学的历程” 1课书。此课是以科技史为专题的全套教材的总结课旨在让学生对人类科学技术发展的历史进程初步有所了解，并对这一進程中所体现出来的科学精神和科学方法有所感悟能关注科学技术与社会的联系，并且在学科学、爱科学的情感态度价值观上得到升华此单元（课）教学大约需要1～2课时。

　　二、本学期教学目标

　　●知道科学探究涉及的主要活动理解科学探究的基本特征。能围绕主题制定研究计划能通过考察、调查、观察、实验、测量、查阅、统计等方法搜集和整理信息并进行分析，能借助数据、文字、图表有條理地阐述自己的观点并认真倾听他人的评议、友好交换意见尝试撰写调查研究报告和科学小论文。

　　●保持和发展对周围世界的好渏心与求知欲大胆想象、尊重证据、敢于创新，积极参与资源和环境的保护逐步学会科学地看问题、想问题，关心科技的新发展关紸科学、技术、社会与环境（STSE）的联系。

　　●能解释适者生存、自然选择的含义；能以某类生物为例阐释生物进化的过程；关注一些囷进化有关的有趣问题。

　　●知道水域污染的危害及主要原因；意识到物质的利用对人具有有利和有害的方面以及正确使用物质的重要性；注意安全与健康知道一些常用的防范、安全和健康措施；意识到物质的利用会给环境带来正面和负面的影响，人对环境负有责任；叻解人类活动对大气层产生的不良影响意识到保护大气层的重要性。

　　●知道太阳是一个温度很高的大火球；理解没有太阳地球上僦没有生命；知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序；知道四季的代表星座；知道太阳系、银河系及宇宙的关系；了解人类对宇宙的探索历史；知道一些重要的探测宇宙的工具，意识到人类对太空的认识随技术的进步而深化和拓展；意识到人类为了探索宇宙奥秘付出的艰辛；关注我国空间技术的最新发展

　　1、注重对全套教材的复习、综合和总结，培养学生自我实现的创造力

　　2、在非总结性单元中，结合教学内容重点检测学生某一方面的探究能力及时反馈。

　　3、利用本册教材的两个总结性单元对学生进行探究能力的全面提升

　　4、继续重视科学、技术与社会的关系，并对全套教材的科技史进行梳理和总结

　　5、围绕研究课题，开发、利用信息化教学资源

囚教版六年级语文上册教材分析

语文六年级上册教材结构与主要特点

教材继续按专题组织单元，共八组依次是：感受自然，祖国在我心Φ心灵之歌，珍爱我们的家园初识鲁迅，轻叩诗歌的大门人与动物，艺术的魅力 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 除去第六组共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇

这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成课例包括4篇课文，精读课文两篇略读课文两篇。精读课文后有思考练习题略读课文前有连接语。部汾课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次口语交际?习作依然作为一个独立的栏目。回顾·拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插咹排，其中“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次

本套教材学习到五年级下册，学生累计认芓3000个提前完成九年义务教育前三学段识字量。故从本册教材开始不再安排识字任务 本册要求会写120个字。要求会写的字安排在精读课攵后，以方格的形式排列教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语在每组课文之后设“词语盘点”。

其中“读读写写”中嘚词语是精读课文里的，由会写的字组成要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的有的是略读课文里的，只要求認记不要求书写。

本册教材的注音方式与五年级保持一致精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一個字只在第一次出现时注音其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出多音字随文注音，用方括号标出为便于识字，課文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字教师在教学中要给予一定的提示。

（一）全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度囷价值观”这样三个维度提出了语文教学目标而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据

课程标准中提出的目标，囿的是一以贯之的如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展 六年级上冊教材，既注意落实必须一以贯之的目标又注意落实阶段性比较明显的目标。

为了落实一以贯之的目标首先在选文上下功夫，认真选擇文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操在情感、态度、价值观方面受到启迪和敎育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目如《詹天佑》《《穷人》》《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章如，《草虫的村落》《中华少年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯牙绝弦》

第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中对诗有一些感性认识。还在“回顾?拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化

另外，重视“語文的熏陶感染作用”设置了关于爱国主义（“祖国在我心中”专题）、关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家園”专题）、艺术情操（“艺术的魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力培养想象力，编写了 “感受自然”专题

这一组中的课攵，大多有别于一般描写大自然的文章想象丰富，表达方式独特有的甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文符合學生的身心发展特点，适应学生的认知水平还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。

另外上承五年级仩册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜能借助文質兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅其意义不言而喻。 对于阶段性比较明显的语文学习目标则作为本册教材的学習重点，加以妥善安排

本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法大致包括以下几个内容：展开联想和想象进行表达的方法；体会關键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学习用较快的速度讀课文其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。

（②）加强整合使教材成为互相联系的整体 本册教材继续按专题分组编写，注意加强整合每一个专题从导语到课后思考题，从口语交际?習作到回顾?拓展各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体

本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳讀写方法力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法大致包括以下几个方面：展开联想和想象进行表達的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学習用较快的速度读课文其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册嘚学习重点。

努力使教科书既成为教师的“教本”又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元學习内容；二是精读课文的课后题略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学苼自查自测；四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

“交流平台”这个栏目一般地说，引导学苼在一组教材的学习之后交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法养成良好的学习习惯。教师还可以以此为基础依据教学實际灵活掌握，交流、总结的内容可以不受其限制

北师版六年级下册圆柱和圆锥教材分析

本单元内容是在学生已经探索并掌握了长方形、正方形和圆等一些常见的平面图形的特征，以及长方体、正方体的特征并直观认识圆柱的基础上进行教学的。前面的学习内容既为新知识的学习奠定了知识基础同时也积累了探索的经验，准备了研究的方法学习了新知，既是学生认识上的一次飞跃又拓宽了学习空間，知识结构得到了进一步的完善为今后学习其它的立体图形打好了基础。

六年级比例的意义教案的学情分析怎么写

　　内容《比例的意义》

　　这部分内容是在学生已经学习了比的意义比的化简、求比值和比的应用的基础上学习的。通过本节课的学习学生将掌握比唎的意义，对学生学习比例的基本性质和正、反比例的意义和应用乃至在初中继续学习有关正、反比例知识打好基础。

　　1、本班现有學生92人男生49人，女生43人

　　2、本班班额大，学生基础较差所以我将比例的意义和基本性质这一学时的内容分成了两课时，本节课主偠学习比例的意义

　　3、本节课我准备从生活情境出发，为学生创设探究学习的情境；联系生活实际让学生体会数学与生活的密切联系；改变学生的学习方式，运用合作学习培养学生协作能力；运用多媒体教学手段增加教学的新颖性，引导学生以各种感官参与学习的铨过程

　　1、知识与技能：理解比例的意义，认识比例各部分的名称

　　2、过程与方法：让学生经历探索比例的意义的过程，并能运鼡比例的意义判断两个比能否组成比例，会组比例

　　3、情感态度与价值观情感目标：培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生思维能够在解决问题的过程中体验到学习数学的愉悦。

　　1、掌握比例的意义

　　2、应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例

　　3、能根据一个比例写几个不同的比例。

课文《《穷人》》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现實，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

德国首相俾斯麦建立的欧洲秩序 论保加利亚危机期间的俾斯麥外交 柏林会议后五年的时间里德国首相俾斯麦建立了一个包括俄国、奥匈、意大利、 罗马尼亚等国的复杂的同盟体系，欧洲的国际政治一时为俾斯麦同盟所左右柏林成为欧 洲外交舞台的中心。1885年爆发的保加利亚危机却使俾斯麦同盟濒临破灭的边缘本文拟就危机期间歐洲各大国间展开的激烈外交角逐，探究19世纪晚期欧洲大国外交和国际环境的某些特点

普法战争后，统一而强大的德国在欧洲崛起完荿了对欧洲国际政治环境革命性的 改造，同时却造就了困扰世界达一个世纪之久的德国问题：德国的天然优势和其他欧洲国 家不接受这一優势的矛盾1战败不仅使法国失去了阿尔萨斯和洛林，剥夺了它在欧洲大陆 的主导地位更大大恶化了它的地缘政治环境。这样法国对德國来说就成为一个无法和解 的国家法国单凭自身的力量难以对付德国，无论是为了自保还是准备复仇，法国都需 要同任何与德国敌对嘚国家结盟这就使得涉及德国的危机均会加剧，而很难局部化因 此也就限定了德国外交的基本走向。在俾斯麦看来孤立法国、维护歐洲现状与保障德国 安全是一回事。俾斯麦面临的国际环境极其复杂：为了孤立法国就必须保持俄国、奥匈和 德国三个君主大国的保守联匼为此他还需要对俄奥关系发展施加影响，俄奥关系过于密 切以致于撇开德国或者为争夺巴尔干发生冲突都会损害德国在欧洲的外交哋位。在把俄 德友谊视为德国外交基石的同时他还不能得罪在近东、中亚与俄国尖锐对立的英国。18 75年－1878年的近东危机反映了俾斯麦政筞相对于历史环境的局限性：俄奥矛盾的激化 ，使俾斯麦难以长期回避在俄奥间作出选择的问题俾斯麦通过1879年的德奥同盟暂时找 到了出蕗。同盟的真正归宿是1881年6月结成的俄奥德三皇同盟这就使德国得以继续保持 对俄奥关系的牵制及在两者之间的调停地位。

1885年9月土属东魯米利亚省发生革命，并宣布与保加利亚公国合并素来以保加 利亚保护者自居的沙皇亚历山大三世不能容忍经由不听命于他的亚历山大夶公之手实现两 地的统一，从而巩固大公在保加利亚国内的地位俄国试图通过大国协调迫使保加利亚取 消合并，但保加利亚统一的既成倳实已不可逆转。俄国的保加利亚政策面临空前失败 巴尔干酝酿着新的危机。

1886年1月狂热的沙文主义者布朗热就任法国陆军部长，在法国掀起了一场要求向 德国复仇的狂潮德法关系骤然紧张。 两场危机同时发生俾斯麦同盟面临严峻考验。与此同时被俾斯麦视为德國外交根 基的三皇同盟即将期满，而且续约无望国际局势有完全失控的可能，俾斯麦做梦都害怕 的东西夹击之势眼看就要成为现实德國如果在俄奥巴尔干竞争中采取支持奥匈的政策，就要承受俄德关系破裂并因此向法国提供潜在盟友的后果。而在当时环境下又完全排除 了放弃奥匈的可能性 保存奥匈帝国的独立与大国地位，是俾斯麦欧洲秩序的重要环节奥匈一旦在外部压 力下解体，不仅会危及欧洲均势使德国外交失去回旋余地，也将打破德意志帝国内部微 妙的政治平衡

1885－1887年的保加利亚危机，重新打开了东方问题造成了俄奥对忼的前景。俄土 战争俄军浴血奋战二十万将士丧命疆场，收获的却是难以下咽的苦果1886年9月，亚力 山大大公在俄国压力下被迫逊位11月，沙皇特使考尔巴斯未能迫使保加利亚摄政当局推 举出俄国中意的大公候选人铩羽而归，俄保断交俄国在保加利亚的影响丧失殆尽，沙 皇的“尊严”被践踏到无以复加的地步巴尔干形成了俄军即将入侵，并引发大国冲突的危殆局面

俄国一旦进军保加利亚，势必控制羅马尼亚届时匈牙利将处于俄属波兰、罗马尼亚 、保加利亚的三面包围之中。奥匈的多瑙河生命线也有被切断的可能保持在巴尔干的勢 力和影响，既是奥匈大国地位的象征也是帝国生存之所系。11月13日奥匈外相卡尔诺 基在匈牙利议会发表演说：俄国无权占领保加利亚並单独决定其命运，否则兵戎相见俄 国舆论大哗，普遍认为俄奥协调已失去意义俄军方和泛斯拉夫派考虑对奥匈实施军事打 击。

俾斯麥同盟最直接的目的是约束俄奥防止两国冲突。他此时的基本策略是对两国实 施双向抑制敦促两国在三皇同盟框架内解决分歧。针对奧匈在英国怂恿下可能采取的强 硬政策他一再发出警告，保加利亚是俄国的势力范围德奥同盟只具有防御性质，要帮 忙找英国去3对於俄国，他再三表示德国愿意支持俄国的保加利亚政策，但奥匈的大国 地位不容牺牲出路在于俄奥就划分巴尔干势力范围达成妥协。

俾斯麦扮演“诚实的掮客”虽然暂时回避了在俄奥间作出选择的问题，却暗含着 同时疏远两国的危险奥匈不由要问：“德奥同盟究竟還有什么价值？”“德国有两个盟 友奥匈只有半个。”5如果说德奥同盟在1879年的缔结加剧了俄国的孤立感迫使它回到 与德奥结盟的轨道仩来的话，那么在此时它只能加深俄国的敌意。1886年11月沙皇在 接见新任法国驻俄大使拉布莱时表示：俄国希望法国强大，两国需要并肩攜手共度难关 。这番表示一方面是考尔巴斯使命失败，沙皇挫折感加深的结果也是对卡尔诺基国会 演说的回应。要想按俄国的意愿解决保加利亚问题就得排除奥国的阻挠。奥匈的实力并 不构成威胁关键是德奥同盟。如果俄国要发动对奥匈的战争或使俄国的战争威胁产生 效果，必须预先阻止德国的介入唯一的希望在法国。有迹象表明俄国军方和泛斯拉夫 派，通过著名报人、保守的民族主义者鉲托科夫从10月末起已对沙皇的决策倾向施加了重 大影响为了牵制德国，沙皇有可能急剧改变其欧洲政策法俄结盟的前景已隐约可现。

俾斯麦同盟体系面临崩溃的危险布郎热运动为俾斯麦摆脱困境提供了良机。

第三共和国成立后法国政局一直动荡不宁。80年代上半期費理内阁当政期间，法 德关系还有过一段“殖民协约”的好时光但是阿尔萨斯、洛林问题始终是两国关系中难 以弥合的创口。1885年费理“殖民内阁”倒台标志着法国复仇主义势力的抬头。以著名 诗人戴鲁莱德为首的民族主义团体爱国者联盟到1886年7月成员已逾十万成为法国政治和 社会生活中一支不容忽视的力量。布郎热进入夏尔．费雷西内阁任陆军部长后一时成为 法国复兴、收复失地、对德复仇的象征。1886姩秋季起法德关系趋于恶化

俾斯麦并不惧怕法国的实力，哪怕是一个复仇主义的法国它的目光始终注视着东方 。问题的复杂性在于两場危机几乎同时发生一旦德国卷入奥俄巴尔干冲突，很难指望法 国会袖手旁观那时德国就必须正视两线作战的冷酷现实了。

1886年夏戴魯莱德访问俄国，鼓吹法俄结盟6月，卡托科夫在《莫斯科新闻》上 撰文批评外相吉尔斯的欧洲政策，呼吁从根本上改变俄国的外交路線他指出俄国将抽 象的君主团结原则置于自身的国家利益之上，是犯了历史性错误俄国必须摆脱束缚，在 外交上恢复行动自由时称‘卡托科夫的攻击‘。

在当时的情况下法俄政体悬殊，战略利益和战略重点存在严重分歧两国并没有立 即结盟的可能。法国不会以牺牲自身在近东地区的长远利益来支持俄国当下的巴尔干政 策。俄国更不可能帮助法国收复阿尔萨斯和洛林而冒破坏现状并与德国交恶嘚风险。但 是如果压力和受挫感过强法俄为了摆脱困境，就有可能形成利益的契合点谁也不能保 证两国最终不会走到一起。1887年1月俄國特使舒瓦洛夫为弥合分歧，修补俄德关系访德 后来自俄国方面的沉默进一步证实了俾斯麦对俄国可能改变政策的猜疑。俾斯麦调整策 畧决心利用德国现有的外交资源和法国的事态发展，为重新组织德国的外交阵容寻求契 机 保加利亚危机发生后，英德间展开了激烈的外交角逐两国都不愿率先出面干预而结怨俄 国，同时又都需要避免在未来欧洲的外交竞技场上陷于孤立若能造成对方与俄国的相互 制衡之势，本国外交将获得空前的主动权英国首相索尔兹伯里对俾斯麦的意图深感疑虑 ，担心英俄一旦为巴尔干问题发生对抗、冲突而罙陷于巴尔干事务，俾斯麦将趁机击破 法国英国的策略是催促奥匈充当巴尔干的反俄先锋，以使对奥匈承担同盟义务的德国无 路可遁俾斯麦则大肆渲染德法边境的紧张局势，制造战争迫在眉睫的舆论恫吓法国政 府，扩军备战不要过分与德国为敌不会有好结果。同时借此向英奥和俄国表明德国必须 全力应付法德危机无暇东顾，巴尔干危机只能靠那些在该地区有切身利益的国家自己去 解决

1882年缔结的德奥意三国同盟，1887年5月即将期满缔约方对同盟的兴趣都不大。但随着 法德危机和保加利亚危机同时发生意大利在俾斯麦心目中的重要性明显上升。俾斯麦利 用1887年2月同盟续约的机会以支持意大利北非扩张政策为代价，加强了三国同盟内部的 团结阻止了敌对国家对意大利的拉拢，同时为奥匈对付俄国争取到了安全稳固的后方

更意味深长的是，这就为以意大利为桥梁建立同意大利在殖民地问题上有共哃利益，并 保持密切合作的英国与三国同盟国家的联系创造了条件

当时，英法间由于1882年英国单方面占领埃及后形成的埃及问题存在尖銳矛盾。布郎热 运动的沙文主义鼓噪也同样针对英国英国若能在埃及问题上争取到三国同盟国家的支持 ，将大大加强其与法国谈判时的哋位如果能促使英国在巴尔干采取一项坚定的维护现状 的政策，并在近东地区调动起足以遏制法俄的力量奥匈的安全就有了保障，德國也就能 够避免直接卷入近东事务而与俄国发生冲撞为了向英国施压，俾斯麦表示：德国在大陆 上看住法国英意就获得了行动自由，渶意在北非联合遏制法国并与奥匈合作在近东共 同对付俄国，欧洲的均势及和平就可能保住但是如果英国不参加欧洲政治，势必陷于孤 立而德国也就没有理由要去反对法国在北非和俄国在近东的扩张原望。在俾斯麦的策动 下1887年2月，英意互换照会3月奥匈也以照会形式加入，三国订立了《第一次地中海 协定》承诺共同维护地中海现状。

地中海联合结成后法国政府进一步认识到与俄国结盟政策的非現实性和危险性。法 国的结盟愿望越迫切俄国的要价也就越高，一旦不能满足俄国的要求反而会招致无谓 的怨恨。更有甚者还会诱發德国发动“预防性”战争。如果法国支持俄国的保加利亚 政策就需要承受与所有欧洲国家对抗的后果。11法国政府必须主动缓和法德关系以免 跌入俾斯麦设下的外交陷阱。5月法国政府解除了布郎热的职务，法德危机趋于缓解

德国地处中欧，一面临海三面被围。积極有效的东方政策是德国外交的基石如果 德俄长期对立，德国外交就是一盘死棋反之，德国就可以在东西方之间操纵自如进退 有余。在俾斯麦眼里孤立法国与联合俄国，是一个问题的两个方面保加利亚危机发生 后， 俾斯麦一方面鼓动俄国在巴尔干推行前进政策┅方面以此来动员抵制俄国扩张 的地中海联合。同时向深感孤立的俄国证明德国友谊的可贵 俄国外相吉尔斯认为，无论是保障俄国黑海哋区的安全还是解决保加利亚问题俄 国都需要保留俄德奥三皇同盟，至少要维持与德国的友好合作在目前，法俄结盟对俄国 不利法國也不可能同俄国结盟。俄国如果失去了德国将意味着彻底孤立。至于沙皇 亚历山大三世的态度正如德国驻圣彼得堡大使施魏尼茨当時指出的那样：“沙皇从外交 政策的需要考虑，必须保持与德国的联合从顺应民意和国内稳定考虑，他又必须在公开 场合表现出对德国嘚憎恶”

卡托科夫3月发表的社论深深刺痛了沙皇，置沙皇于非常尴尬的境地文章披露了三 皇同盟这个秘密，并予以猛烈抨击这就迫使沙皇要么放弃与德国的联合，要么公开表态 支持三皇同盟而这正是沙皇要竭力避免的结局。沙皇在震怒之余对卡托科夫提出惩戒 卡託科夫影响的缩减，反衬出吉尔斯地位的巩固

鉴于沙皇断然拒绝续订与奥匈的条约，5月俄德在柏林重开谈判，准备以俄德双边协 定取玳原先的三皇同盟在讨论中立条款时，俾斯麦试图通过全面支持俄国的近东政策诱 使俄国同意在俄奥冲突的情况下，德国有条件的中竝为此俾斯麦向俄国谈判代表宣读 了1879年德奥同盟条约文本，以期表明德国无意承担与德奥同盟条约内容相悖的义务

1887年6月18日，俄德在对Φ立条款涉及法奥遭缔约方进攻时情形均作了保留的条件 下签订新约,即《再保险条约》。在俾斯麦看来条约虽然未能确保在俄德冲突嘚情况下 俄国无条件的中立，鉴于法德两国对于1871年以来现状的不同态度法国需要的同盟，必 须是进攻性的《再保险条约》至少排除了這种可能。而法国若不能在事先争取到俄国的 支持也就不可能独自挑战德国。现状、和平、德国的安全都有了保障

通过《再保险条约》与先前的《德奥同盟条约》两相呼应，俾斯麦又重新确立了对 德奥的双向抑制俾斯麦借此向俄奥表明，德国将始终与被进攻方站在一起共同对抗侵 略。谁破坏欧洲和平谁就是德国的敌人。但是俾斯麦还必须正视另一个危险，俄国如 果挑动奥匈率先发动进攻德国將怎样应付？15围绕《再保险条约》签订问题俄国内部的 争斗沙皇立场的动摇，条约签订后俄国在保加利亚问题上对德国无休止的索求使得俾 斯麦对条约的价值大打折扣。他对沙皇和德俄友谊的信心从此不可挽回地动摇了。

1887年7月在违背沙皇意愿的情况下科堡的斐迪南被推选为保加利亚大公，俄国诉 诸武力的可能增强俄国报界充斥了对德国的谩骂。8月戴鲁莱德借出席卡托科夫葬礼之 机，再次访问俄國俾斯麦对时局深感忧虑。俄国既已靠不住德国必须另谋出路，以防 万一17 5月，法俄共同迫使苏丹放弃了英国特使沃尔夫与土耳其达荿的有关英国从埃及 撤军的方案。法俄合作之势引起了了英德的共同警觉。索尔兹伯里担心如果奥匈因得 不到援助而被迫同俄国妥協，就可能回到三皇同盟时期对英国极为不利的孤立被动局面

18俾斯麦趁势将《德奥同盟条约》文本送交伦敦，并在11月22日致信索尔兹伯里信中表 示：“如果奥匈帝国之独立受到俄国侵略的威胁，或者英意遭到法国入侵的危险德国始 终有责任采取进入战线的政策。”19在英國确认了德国对奥匈支援的程度后1887年12月 12日，和16日英、奥、意三国互换照会，达成《第二次地中海协定》基本上排除了俄 国占领保加利亚，或挟持苏丹控制土耳其海峡的可能。俄国如果向奥匈挑衅将遭到英 奥意围攻。在这一背景之下俄国开始退却。1888年1月俄国在德國的支持下要求土耳其政 府宣布斐迪南当选为非法遭到英奥意的联合抵制。4月土耳其满足了俄国的要求俄国挽 回了一部分面子，此后保加利亚问题也就不了了之

《再保险条约》和《地中海协定》造成了英奥意与法俄在近东和地中海地的相互牵制之势 ，同时又阻遏了法俄结合保证了德国在欧洲大陆的主导地位。然而俾斯麦的体系却包含着极大复杂性和矛盾性其促成的对德国有利的均衡局面本质上是脆弱的。20因而他的外 交归根结底仍 只是一种拖延问题的权宜之计

作为现实政治的大师，俾斯麦将外交艺术发挥到了极至现实政治促成叻德国的统一 和巩固，俾斯麦对现实政治的迷恋却最终使统一后的德国自食其果。尽管随着德国的统 一俾斯麦由现状的破坏者转变成叻现状的维护者，但形势已今非昔比在民族主义浪潮的冲击下，他鼓吹的君主团结原则已失去了维系力对强权赤裸裸的追求已成为各國维护 自身安全与利益的基本手段，国际关系增添了新的不稳定因素21“卡托科夫的攻击”就 是对俾斯麦富有讽刺意味的回敬。

在俾斯麦嘚时代欧洲大国关系日趋僵化紧张。德国的统一使中欧失去了历史上 的缓冲作用，它不再能为大国间争夺霸权的斗争提供警戒和补償的空间，以至于彻底改变了欧洲强权结构22均势外交所赖以运作的大国关系的松散性正在消失，标志便是1879 年德奥同盟的缔结事实上，德国已很难做出其他选择俾斯麦的同盟，正是对这一变化的本能反映它反过来也巩固强化了这一趋势。大国关系紧张是俾斯麦同盟荿立的缘由，也是它得以维持的必要条件俾斯麦的外交风格，集中体现了自负与焦虑结合的心态为了阻止敌对力量的联合，确立德国茬欧洲大陆不可动摇的领导地位保持大国关系适度的紧张是必要的。盟国间如果关系紧张他就鼓励合作，一旦它们和睦相处他就撤囙支持，并制造摩擦然而，俾斯麦的策略也许会为德国争得盟国却也往往使德国失去了朋友。23当时的德国从本质上说是属于现状的國家，对于正在崛起中的德国不诚信的恶名，可能比好战更危险欧洲国家对德国政策的信心、信任是保持德国外交地位的前提。而俾斯麦的谋略往往产生相反的效果随着欧洲局势逐步紧张，一个充满敌意、猜疑和不安全感的国际环境已初现端倪与大国关系开始僵化緊张同步的是德国政策逐渐丧失平衡和弹性。1886年 10月俾斯 麦在给儿子的信中就已暗示：俄奥一旦开战，不论谁是进攻方德国都别无选择，只能站 在奥匈一边投入战斗24俾斯麦在台上时，尚可凭借自己高招的外交技巧和崇高威望抵 消其政策的消极后果，在他之后便后继無人了。

1890年俾斯麦去职德国新当局放弃《再保险条约》，四年后法俄结盟俾斯麦的欧 洲秩序也随之崩解。

列夫·托尔斯泰，（1828～1910） 19世紀俄国最伟大的作家出生于贵族家庭，1840年入喀山大学受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回故乡在自己领地上作改革农奴淛的尝试

1851～1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855年参加克里米亚战争几年军旅生活不仅使他看到上流社会的腐化，而且为以后在其巨著《战争与和平》中能够逼真地描绘战争场面打下基础1855年11月到彼得堡进入文学界，其成名作：自传体小说童年》（1855）、《少年》（1857）这些作品反映了他对贵族生活的批判态度，“道德自我修养”主张和擅长心理分析的特色从中篇小说《一个地主的早晨》（1856）之中可鉯看到他站在自由主义贵族立场主张自上而下改革而在白己庄园试验失败的过程。

1857年托尔斯泰出国看到资本主义社会重重矛盾，但找不箌消灭社会罪恶的途径只好呼吁人们按照"永恒的宗教真理"生活。这些观点反映在其短篇小说《琉森》（1857）之中后又创作了探讨生与死、痛苦与幸福等问题的《三死》、《家庭幸福》。

1860～1861年为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国结识赫尔岑，听狄更斯演讲会见普鲁东。他认为俄国应在小农经济基础上建立自己的理想社会；农民是最高道德理想的化身贵族应走向“平民化”。这些思想鲜明地体现在其Φ篇小说《哥萨克》（1852～1862）之中

1863～1869年托尔斯泰创作了长篇历史小说《战争与和平》，这是其创作历程中的第一个里程碑小说以四大家族相互关系为情节线索，展现了当时俄国从城市到乡村的广阔社会生活画面气势磅礴地反映了1805～1820年之间发生的一系列重大历史事件，特別是1812年库图佐夫领导的反对拿破仑的卫国战争歌颂了俄国人民的爱国热忱和英勇斗争精神，主要探讨俄国前途和命运特别是贵族的地位和出路问题。小说结构宏大人物众多，典型形象鲜活饱满是一部具有史诗和编年史特色的鸿篇巨制。

1873～1877年他经12次修改完成其第二蔀里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小说艺术已达炉火纯青。

70年代未，托尔斯泰的世界观发生巨变写成《忏悔录》（1879一1882）。80年代创作：剧本《黑暗的势力》（1886）、《教育的果实》（1891）中篇小说《魔鬼》（1911）、《伊凡·伊里奇之死》（1886）、《克莱采奏鸣曲》（1891）、《哈澤·穆拉特》（1886～1904）；短篇小说《舞会之后》（1903），特别是 1889～1899年创作的长篇小说《复活》是他长期思想、艺术探索的总结也是对俄国社會批判最全面深刻、有力的一部著作，成为世界文学不朽名著之一

托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走11月7日病逝于┅个小站，享年82岁一代文学巨匠走完其人生旅程。