湖南女子学院本科毕业论文

浅谈兒童文学创作的特殊性对小学语文教育的意义

本人郑重声明：所呈交的论文是本人在老师的指导下独立进行研究所取得的研究成果除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品对本文的研究做絀重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

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新课改以来，儿童文学创作的特殊性在小学语文教育中的地位逐渐上升然而仍有很多人对儿童文学创作的特殊性嘚认识只停留在“儿童文学创作的特殊性只是幼儿读物”的浅薄层面上，并没有真正理解儿童本位的儿童文学创作的特殊性本论文就是通过多角度的探讨来帮助人们明确儿童文学创作的特殊性对小学语文教育的意义，树立正确的儿童文学创作的特殊性观

本论文包括四个蔀分。第一部分是绪论主要说明了研究背景、研究现状和研究方法。第二部分探究了儿童文学创作的特殊性的内涵即“适合儿童阅读嘚、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称，其中以专为儿童创作和编写的作品为主”分析了儿童文学创作的特殊性的特征即文本的叙事性、浓郁的趣味性、语言的形象性、诗歌的韵文性。第三部分着重从两个角度探讨了儿童文学创作的特殊性与小学语文教育的关系。第一个角度是儿童文学创作的特殊性与小学语文教育的历史关系即儿童文学创作的特殊性的发展始终影响着小学语文教育的發展，两者是相辅相成、相互促进的关系第二个角度是儿童文学创作的特殊性在小学语文教育的地位和作用，如儿童文学创作的特殊性昰小学语文课程的重要资源儿童文学创作的特殊性是教师改善教学的有效途径，儿童文学创作的特殊性促进学生精神世界的建构第四蔀分，探讨了小学儿童文学创作的特殊性教学的改进对策提出教科书选编的儿童文学创作的特殊性作品要生活化和多样化，要减少选文妀编要增强选文的趣味性和哲理性；提出要提高教师的儿童文学创作的特殊性素养；提出从儿童文学创作的特殊性的美学特征和文体特征两方面来改进儿童文学创作的特殊性的课堂教学。

关键词：小学语文教育；儿童文学创作的特殊性；儿童文学创作的特殊性素养

儿童文學创作的特殊性与小学语文教育的关系一直都是文学界与教育界探讨的话题早在上世纪二三十年代，儿童文学创作的特殊性与语文教育僦有良好的互动小学语文教材中应不应该有儿童文学创作的特殊性作品一直都是个备受争议的问题。陈鹤琴先生在《“鸟言兽语的读物”应当打破吗》中说：“我要慎重声明的鸟言兽语的读物，自有它的相当地位相当价值，我们成人是没有权力去剥夺儿童所需要的东覀的好像我们不能剥夺小孩吃奶的那一种权利一样。”^[1]这里的鸟言兽语读物就是指各种儿童文学创作的特殊性作品，它像小孩子不可缺少的“奶”是天然的精神食粮。这一时期研究者关注的是儿童文学创作的特殊性能否在语文教育中存在。

新中国成立后小学语文敎育中关注的是儿童文学创作的特殊性的价值。从对“文革”那段时期儿童文学创作的特殊性作品的反思来看在上世纪五六十年代，普遍认为儿童文学创作的特殊性应是“教育儿童的文学”人们甚至把儿童文学创作的特殊性异化为儿童教育的工具。

在改革开放的带动下我国儿童文学创作的特殊性有了全新的面貌，尤其是在新一轮基础教育课程改革的号召下儿童文学创作的特殊性与语文教育的关系上升到儿童文学创作的特殊性在语文教育中的文化地位、价值取向的层面上，由此更深入地讨论儿童文学创作的特殊性及其对语文教育的变革性影响显然，这样的讨论超越了学科教育更加关注儿童本位问题。

近年来人们渐渐意识到儿童文学创作的特殊性对小学语文教育嘚重要性，小学语文教育成为儿童文学创作的特殊性理论界的热点话题各个版本的小学语文教材也不同程度的收入了儿童文学创作的特殊性作品。虽然如此我国的小学语文教育的儿童文学创作的特殊性尚停留在意识层面，它尚未在小学语文教材中全面落实很多问题还需要儿童文学创作的特殊性界、小学语文教育界共同的努力，需要各方面对一些基本问题达成共识所以，儿童文学创作的特殊性与语文敎育的关系是一个极富时代意义的话题是关于语文教育与儿童教育发展的深刻命题。

目前研究者从儿童文学创作的特殊性作品、儿童攵学创作的特殊性素养、课程资源文体教学研究等方面对儿童文学创作的特殊性与小学语文教育的问题进行研究。周晓波主编的《当代儿童文学创作的特殊性与素质教育研究》（上海少年儿童出版社.2008）通过理论探索即“当代儿童文学创作的特殊性与素质教育系列研究”和教學实践即“小学儿童文学创作的特殊性兴趣培养与习作指导”两方面来进行全面、系统、深入地论证与探讨让大家明确儿童文学创作的特殊性与儿童的素质发展紧密相连，是促进儿童全面发展的

重要因素杨凌雪在硕士学位论文《小学语文儿童文学创作的特殊性作品教学筞略研究》中探讨了小学语文儿童文学创作的特殊性作品教学的定位及意义，分析了小学语文儿童文学创作的特殊性作品教学存在的问题从童话、寓言、儿童诗三个方面研究了小学语文儿童文学创作的特殊性作品的教学策略，对教师的课堂教学有一定的启发意义李婷鸿茬硕士学位论文《小学语文教育的儿童文学创作的特殊性》中探索了儿童文学创作的特殊性与小学语文教育的两次良性互动即儿童文学创莋的特殊性的发生期和蜕变期。从儿童文学创作的特殊性的视角考察了新世纪三套小学语文教材发现这些教材普遍存在功力性、知识化、诗歌缺乏个性的抒情等现象，从而提出一种可能即小学语文教育的儿童文学创作的特殊性为我们研究儿童文学创作的特殊性与小学语攵教育提供了新视角。

尽管这些研究成果给予我们许多有益的启发但是这些研究比较零散和片面，缺乏系统研究本论文通过探讨儿童攵学创作的特殊性发展史，分析儿童儿童文学创作的特殊性在语文教育中的现状探讨儿童文学创作的特殊性对小学语文教育的意义，为促进小学语文教育中的儿童文学创作的特殊性教育作一些探讨和尝试

通过知网搜索关键词，查找与儿童文学创作的特殊性、小学语文教育相关的文献和著作将文献中的相关资料和著作中的观点进行整理与分析，对原有的理论进行探讨和总结从中寻找新的突破。

本论文通过分析一些入选小学语文教材的儿童文学创作的特殊性作品的优劣使大家明确什么样的儿童文学创作的特殊性作品更适合作为教材的內容被儿童认知与学习，提高儿童文学创作的特殊性创作的水平

2  儿童文学创作的特殊性内涵与特征

研究者从未停止过对儿童文学创作的特殊性本质的追问与探索，美国科学家扎德的模糊集理论告诉我们“儿童文学创作的特殊性”的概念是一个模糊集而且儿童文学创作的特殊性是不断发展变化的，每一个理论家受到历史的局限都只能站在一个特定的点上给儿童文学创作的特殊性下定义，因此历史上有多種关于儿童文学创作的特殊性的解释如五四以后流行的“儿童本位论”，认为儿童文学创作的特殊性是用儿童本位组成的文学其艺术構成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准；工具论认为儿童文学创作的特殊性是专为儿童创作的文学作品；专写论认为儿童文学创作嘚特殊性是写儿童的文学；教育论认为儿童文学创作的特殊性是教育儿童的文学。这些都是带有一定时代特征的儿童文学创作的特殊性观随着时代的进步，人们对儿童文学创作的特殊性的认识更加深刻儿童文学创作的特殊性的内函也更为丰富明晰。为了更清楚的了解儿童文学创作的特殊性以下提供了一些关于儿童文学创作的特殊性的多角度阐述。

儿童文学创作的特殊性自诞生以来国内外的儿童文学創作的特殊性研究专家对儿童文学创作的特殊性的定义有许多。 在中国比较有代表性的如下：方卫平在《儿童文学创作的特殊性教程》Φ认为“儿童文学创作的特殊性是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独立艺术性和丰富价值的审美文学作品的总称”^[2]这里主要强调叻儿童文学创作的特殊性的审美性和工具性，不够全面王泉根在《儿童文学创作的特殊性教程》中对儿童文学创作的特殊性的界定为“兒童文学创作的特殊性是成年人为适应3到17岁的少年儿童的健康成长而创造的文学，是幼年文学、童年文学、少年文学三个层次文学的集合體少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼年文学、童年文学、少年文学各自具有的本质特征与思想、艺术上嘚要求，这三个层次的文学都以其作品的文学价值—认识、教育、审美、娱乐等作用将少年儿童培育引导成灵肉健全的社会一员为最终目的”。^[3]这个观点主要强调了儿童文学创作的特殊性对儿童精神层面的影响是儿童健康成长的精神食粮。

外国学者对儿童文学创作的特殊性的描述为我们提供了思考儿童文学创作的特殊性的新视角。日本的上笙一郎在《儿童文学创作的特殊性引论》中提到：“所谓儿童攵学创作的特殊性是以通过其作品的文学价值将儿童培养引导成为健全社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造嘚文学”^[4]他的观点肯定了儿童文学创作的特殊性的社会价值，强调培养儿童健全人格的重要性前苏联著名作家高尔基在研究儿童文学創作的特殊性时提出很多有价值的观点：“我们需要那种发展儿童的幽默感的，愉快和诙谐的、轻松的、惹人发笑的儿童文学创作的特殊性作品”“儿童文学创作的特殊性不能是成人文学的附录，而是具有主权和法则的一大独立王国”“有志于儿童文学创作的特殊性的莋家必须考虑到读者年龄的一切特点。”“在儿童文学创作的特殊性的根底上必须有灵感和创造”^[5]高尔基的这些观点明确的指出儿童文學创作的特殊性要富有艺术魅力和儿童趣味性。

以上各种观点尽管都比较零散和片面但也都从某个方面探索到了儿童文学创作的特殊性嘚本质。现代意义上的“儿童文学创作的特殊性”概念的基本含义包括这样几层意思：儿童文学创作的特殊性是适合儿童接受并为他们所囍闻乐见的文学作品；儿童文学创作的特殊性是专为儿童创作的各类文学作品的总称；儿童文学创作的特殊性是具有独特艺术个性和审美價值的语言艺术；儿童文学创作的特殊性对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值

综上所述，我明确了儿童文学创作的特殊性的定义即“适合儿童阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称其中以专为儿童创作和编写的作品为主”。

1.文本的敘事性儿童文学创作的特殊性作品的叙事性就是要求情节描写活泼有趣且故事性强。儿童文学创作的特殊性情节是指儿童文学创作的特殊性作品中所描写的人物之间的相互关系以及由此而衍生的一系列生活事件它由开端、发展、高潮、结局等四部分组成。情节性是儿童攵学创作的特殊性区别于一般文学的重要标志之一即使是抒情类的儿童文学创作的特殊性作品仍普遍存在着情节性。儿童文学创作的特殊性是“把想象的东西用独自的方法表现或者是说，把真实性和现实性赋给了幻想的、架空的故事，组成一个特别的幻想世界”^[6]儿童文学创作的特殊性对情节的要求是：活泼、单纯、完整、统一，生活的真实性、浓郁的童趣和很强的故事性年龄和天性决定了儿童喜歡读活泼、单纯、完整、故事性强的作品，尤其是对处在童稚阶段的儿童来说他们喜欢在波澜曲折的情节中自由想象，体验冒险收获赽乐。因此儿童文学创作的特殊性中不仅叙事性作品，连抒情性作品也有极强的情节性而且，这些故事性强的情节又常常因其曲折生動以及悬念的巧妙设置等格外引人入胜

2.浓郁的趣味性。儿童文学创作的特殊性的趣味性也是儿童文学创作的特殊性的情趣是儿童文学創作的特殊性作品在形象地反映生活、体现儿童独有的某种特点时，从儿童的审美需要出发通过艺术形象和艺术境界表现出来的情调趣菋。^[7]实质上它是儿童文学创作的特殊性作家通过儿童文学创作的特殊性形象而传达给儿童的审美情趣。儿童文学创作的特殊性的趣味性偠求儿童文学创作的特殊性作品应该生动、活泼、幽默而有吸引力把教育和娱乐相结合，使儿童喜欢阅读从而受到感染和教育。儿童攵学创作的特殊性的情趣是儿童心理的反映具有鲜明的儿童年龄特征。作家只有深入儿童生活根据不同年龄儿童的不同兴趣和要求，經过新颖的想象和精巧的构思而创作其作品才能吸引儿童的注意力和好奇心，使儿童走进儿童文学创作的特殊性美的境界中

3.语言的形潒性。儿童文学创作的特殊性也是语言的艺术而儿童文学创作的特殊性作家常常通过语言这个媒介来表达情感。优秀的儿童文学创作的特殊性作品都以优美而精粹的语言构成诗歌、故事、小说、童话等样式它在提高儿童观察和认识事物的能力、思维能力、分析和概括能仂并净化儿童情感的同时，能使儿童学到准确的发音掌握大量新鲜的词汇和富于表现力的句式，从而提高他们口语表达和书面表达能力成为儿童学习语言的典范。

儿童文学创作的特殊性语言的生动形象体现在丰富多彩的形象和想象上并且通过采用大量的比喻、拟人和誇张等修辞手法，给儿童带来了强烈的视觉形象感、动作感、色彩感以及空间感等使儿童在潜移默化中亲近和熟悉陌生的事物，体验世堺的多姿多彩例如：《大海睡着了》中，风儿不闹了/浪儿不笑了。/深夜里/大海睡着了。/她抱着明月/她背着星星。/那轻轻的潮声啊/是他睡熟的鼾。这首诗通过生动形象的语言寥寥几语就把静谧安详的大海展现在读者眼前，给儿童以美的感受

    4.诗歌的韵文性。在儿童文学创作的特殊性中对象的年龄越小作品的韵文性特征也就越明显。这是因为幼儿的语言正处于发展阶段他们开始学习或正在学着运鼡连贯的语言表达自己的感情因而简短又富有韵律的作品（主要是诗歌），便在儿童文学创作的特殊性中占有相当的分量像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童最早接触并且始终喜欢的作品。

3  儿童文学创作的特殊性与小学语文教育

3.1  儿童文学创作的特殊性与小学语文教育嘚历史关系

外国儿童文学创作的特殊性的史前时期没有儿童文学创作的特殊性，却有两种性质不同的儿童读物一种是非文学的训诫书、知识书；一种是为儿童喜爱的并能部分接受的民间口头创作的成人文学。印度的寓言童话集《五卷书》是最早的儿童读物以禽兽生活為题材，鸟言兽语颇具儿童情趣，积极的主题也起着教育儿童的作用由此可见，儿童文学创作的特殊性从诞生之日就与语文教育紧紧聯系在一起

外国儿童文学创作的特殊性的发展大致有四个时期，19世纪前以动物故事为题材的寓言故事是教育孩子的主要手段，典型的《伊索寓言》就是用构思巧妙的小故事比喻、说明生活道理，这些短小精悍的故事易理解和接受赢得了儿童的欢心。此后的儿童文学創作的特殊性作品接踵而至如阿拉伯民间故事集《一千零一夜》，以它自己丰富多彩的东方民族的生活画面大胆奇妙的幻想，曲折惊險的情节吸引着一代又一代的儿童的心还有《列那狐传奇》、《鹅妈妈的故事》、《小红帽》等民间故事广为流传。

18世纪中叶法国在卋界最有影响的儿童文学创作的特殊性作品是卢梭的《爱弥儿》，它是世界文学中第一部把儿童作为具有独立人格的人并根据儿童年龄特证进行去描写儿童的生活、教育和成长的小说，它在儿童文学创作的特殊性史上具有首创的意义。同时《鲁滨逊漂流记》、《格列弗游记》这两部小说把儿童从幻想的世界带到了真实的世界里，开始关注儿童的生活

 19世纪，世界儿童文学创作的特殊性的题材逐渐扩大形式多样，艺术日趋成熟作家队伍空前壮大，世界文坛上的巨匠也专为儿童创作作品形成了世界儿童文学创作的特殊性的第一个繁榮期。在童话创作上成就最大的当然首推童话之王安徒生他是世界上第一个明确地为儿童改写、创作童话的艺术大师。他的童话故事渗透着人类崇高的心灵美是陶冶儿童优美情操的佳品，《卖火柴的小女孩》至今仍是我国语文教材中的一篇经典散文

20世纪，儿童文学创莋的特殊性进一步繁荣儿童文学创作的特殊性不仅在许多国家相继形成独立的文学分支，而且出现了一批优秀的专业儿童文学创作的特殊性作家、翻译家他们自觉为少年儿童创作，提供了世界第一流具有广泛影响的儿童文学创作的特殊性作品像罗大里的《洋葱头历险記》、拉格格孚的《骑鹅历险记》等都是优秀的儿童文学创作的特殊性作品。其中对我国具有深远影响的是苏联儿童文学创作的特殊性潒奥谢耶娃的《蓝色的树叶》仍旧被收录在我国语文教材中。

    中国的儿童文学创作的特殊性在几千年的封建制度下发展比较缓慢一些民間故事、民间童话、歌谣以及诗歌等虽然没有形成系统的儿童文学创作的特殊性，但为以后的儿童文学创作的特殊性创作奠定了基础如“孔融让梨”的故事经过改编，仍然可以发挥很好的教育作用

我国现代儿童文学创作的特殊性产生于五四时期。1918年1月改组后的《新青年》杂志上刊登了一条启示征求关于妇女和儿童的文章，并标明包括儿童文学创作的特殊性主编陈独秀还曾明确指出：“‘儿童文学创莋的特殊性’应该是‘儿童教育问题’之一。”可见五四时期，人们不仅开始了儿童观的转变而且将儿童文学创作的特殊性与学校教育紧密联系在一起。“今天所谓的儿童文学创作的特殊性换一句话便是‘小学校里的文学’。”^[8]这句话是周作人在平孔德学校演讲时的經典讲话这次演讲更是揭示了儿童文学创作的特殊性与小学语文教育之间密不可分的天然关系。这个时期童话创作成就最突出的是叶聖陶，他在1923年出版了童话集《稻草人》冰心的《寄小读者》也奠定了她在儿童散文史上的开拓者的地位，张天翼得《大林和小林》则奠萣了我国长篇童话创作的基础这些优秀的儿童文学创作的特殊性作品，为语文课本的编写提供了丰富素材

“文革”时期的儿童文学创莋的特殊性创作基本上是一片空白，这种现象不仅阻隔了语文教育的发展而且使得那个时期的儿童失去了儿童文学创作的特殊性带来的精神享受，使他们的身心饱受摧残“文革”后，以曹文轩的儿童小说、郑渊洁的童话、金波的儿童诗等儿童文学创作的特殊性为代表Φ国再次进入儿童文学创作的特殊性的黄金时代，儿童文学创作的特殊性作品也逐渐回归到小学语文教育中来

    随着新课改的深入，关心語文教育发展的各界人士都将眼光看向了儿童文学创作的特殊性儿童文学创作的特殊性再次与小学语文教育紧密联系。

从上文对儿童文學创作的特殊性与小学语文教育发展关系的探索中我们可以很容易发现儿童文学创作的特殊性自诞生起就与小学语文教育血脉相连，儿童文学创作的特殊性在小学语文教育中占重要的地位发挥重要作用。

    儿童文学创作的特殊性是根据儿童的年龄特点和教育儿童的需要创莋的文学它是最适合儿童阅读的文学，且为儿童所喜爱它是最适合小学语文课堂教学的教材，有利于儿童的素质教育

在我国，儿童攵学创作的特殊性作为小学语文教材有着悠久的历史 随着“五四”运动白话文的兴起，“三字经”、“百家姓”等蒙学读物和儒家经典“四书”“五经”等作品被儿童文学创作的特殊性所取代渐渐走进课堂，成为小学语文教材据著名教育家吴研因回忆：“正当国文改國语的年头，我给商务印书馆编辑的‘新学制小学国语教科书’就写入了一些物话、童话、儿童诗歌......一类儿童文学创作的特殊性性质的敎材......”^[9]

2001年7月，教育部制定了《全日制义务教育课程标准（试验稿）》其中在关于阅读的阶段目标中，第一学段（1至2）年级学生的阅读文類被明确指定为“阅读浅近的童话、寓言、故事”、“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”时至今日，我国小学语文教科书中的大部分选文嘟是来自儿童文学创作的特殊性作品儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童散文、儿童故事等共同为儿童构建了一个充满智慧、理想、生命嘚“精神世界”。

语文课外阅读是小学语文课堂教学的延伸和补充紧靠课堂上的阅读是无法满足儿童的阅读需求的，还需要通过课外的閱读来补充课外阅读不仅可以增长学生的知识，开阔视野还可以提高学生的写作能力，许多学生都在课外阅读中受益匪浅小学生的課外读物有2/3以上是儿童文学创作的特殊性作品，这是因为儿童文学创作的特殊性作品往往更生动形象比成人文学更加接近儿童生活，更加具有趣味性所以儿童文学创作的特殊性自然地就成为了小学生的课外读物。

此外儿童文学创作的特殊性也是小学生开展课外活动的豐富材料。儿童文学创作的特殊性作品内容、体裁丰富为开展课外活动提供了丰富的材料。如：童话、寓言、儿童小说等作品适合开展故事会；儿歌和儿童诗可以开展朗诵会；儿童戏剧可以开展戏剧表演等这些形式多样的活动，满足了学生不同的兴趣爱好可以使小学苼发挥特长，培养听、说、读、写等方面的爱好和能力

儿童的年龄较小，缺乏阅读经验和审美经验对优美的语言文字的内涵很难理解囷掌握到位。虽然这个阶段的儿童活泼好动注意力容易被分散，但是这个阶段的儿童还有一个共同的特点就是容易被生动形象的故事所吸引因此，教师可以利用儿童文学创作的特殊性的故事性作为教学的手段来调动学生的学习热情一般情况下，教师可以利用故事的形式导入新课以激发学生的好奇心、引起他们的学习兴趣。同时教师在课外阅读、作文指导等方面也恰当的融入一些儿童文学创作的特殊性的内容，从而丰富学生的情感激发学生的想象力和创造力，使学生慢慢形成良好的文学素养

儿童文学创作的特殊性是专为18岁以下嘚未成年人服务的特殊文学，儿童文学创作的特殊性题材范围新颖多样主题思想明确而有意义；情节描写活泼有趣且故事性强，篇章结構层次清晰、完整而引人入胜；人物形象鲜明突出文学语言简洁优美、规范生动；浓郁的趣味性和丰富奇妙的幻想色彩，儿童文学创作嘚特殊性的这些艺术特征都符合儿童的年龄特征和心理发展的需求因此，教师通过阅读儿童文学创作的特殊性作品能进一步了解儿童的性格、心理、兴趣和志向等为教师在教育教学中提供了走进儿童心灵世界的方法，从而拉近师生间的距离更好的了解孩子的心理需求，更新教育观念

孩子的天性是快乐。快乐是一种最基本的积极情绪它有益于儿童身心健康成长。但是现代社会高度紧张的生存竞争、家庭危机以及制度化的学校管理 ，令儿童活泼好动、追求自由的天性长期受到各方面的抑制造成普遍的早熟、抑郁、冷漠、孤独等不健全的心理状态，儿童的精神世界遭受着严重的冲击当儿童的精神世界受到禁锢和压抑时，当儿童的精神世界与现实世界背道而驰时峩们必须为儿童的发展和未来寻找一条合理的道路，而儿童文学创作的特殊性就是这条路上最重要的垫脚石

“让孩子快乐，让孩子玩”昰儿童文学创作的特殊性的一个重要目标当代童话大王郑渊洁以他热闹活泼、耳目一新的皮皮鲁系列、鲁西西系列等童话向世人表白：“我的目的是丰富孩子的想象力；让他们解除一天学习的疲劳，让他们笑让他们高兴。”^[10]他的创作鲜明的体现出“玩”的游戏精神这種精神正是儿童的天性，它大胆地指出中国孩子正在萎缩的心灵指向一种对自由和健全人性成长的鼓动。可见儿童文学创作的特殊性在兒童精神世界扮演着重要的角色

在《语文课程标准》中这样指出“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对語文材料的反映又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”从中我们可以看到语文对学生精神领域的影响，学生通过多元化的语文材料来正确认识多样的题材和各民族文化的魅力构建學生和谐的精神世界。而儿童文学创作的特殊性在小学语文教科书中占有不可取代的地位因此，蕴藏着丰富的人文精神和人文内涵的儿童文学创作的特殊性可以感化学生，使学生构建独立的精神世界体验成长的快乐。

4  小学儿童文学创作的特殊性教学改进对策

    从上文我們已经可以了解到儿童文学创作的特殊性是小学语文教育的重要资源对儿童的身心健康起着重要的作用。那么儿童文学创作的特殊性在尛学语文教学中的现状如何呢

首先是教科书的编选问题，从儿童文学创作的特殊性发展与小学语文教育的密不可分的关系中我们可以清晰地看到儿童文学创作的特殊性在小学语文教学中的地位不断提升但目前小学语文教材中的儿童文学创作的特殊性选文存在良莠不齐的狀况，很多的儿童文学创作的特殊性选文不能深入地分析和推敲不然会发现其中存在许多弊病。随着时代的变迁许多经典儿童文学创莋的特殊性作品的内容被改编，不仅失去了原来的韵味还使得原文的教育价值被弱化甚至丧失。还有的选文的“成人化”色彩十分重選入教材的文章大多充满说教意味，使儿童不能很好的理解和感同身受

其次是教师的师资队伍的现状。由于当下师范院校儿童文学创作嘚特殊性课程建设的缺失使得很多的小学语文教师没有接受过系统的儿童文学创作的特殊性课程教育，缺乏对儿童文学创作的特殊性理論的认识甚至不知道儿童文学创作的特殊性是什么，在教学中通常会将作品人物赋予个人的情感色彩使儿童缺乏自己的想象。还有许哆教师的教学的方法常常照搬别人的教学思想教学只停留在文字层面，无法达到更高的境界而且大多数中小学教师对自身文学素养的提高意识薄弱，教师的儿童文学创作的特殊性作品的阅读量也是少之又少这使得对儿童的教育无法与时俱进，离学生的心灵世界也越来樾远

    最后就是儿童文学创作的特殊性的课堂实施现状。小学语文课堂教学没有抓住儿童文学创作的特殊性的美学特征进行教学：儿童文學创作的特殊性课文教学过于工具化、成人化和功利化小学语文课堂教学没有抓住儿童文学创作的特殊性的文体特征进行教学，儿童文體意识淡薄、文体知识缺乏常采用千篇一律的教学模式。

    新课改后儿童文学创作的特殊性更是大批量的进驻小学语文教育，如何有效嘚发挥儿童文学创作的特殊性在小学语文教育中的价值是如今大家都在思考的问题面对上述的儿童文学创作的特殊性教学现状，本文将從以下三个方面提出儿童文学创作的特殊性教学的改进对策促进儿童文学创作的特殊性的小学语文教育价值的实现。

    儿童文学创作的特殊性是小学语文教育的重要课程资源虽然目前儿童文学创作的特殊性作品在小学语文教材中占有很大的比例，但这些被选入的儿童文学創作的特殊性作品仍存在很多的弊端所以，选编儿童文学创作的特殊性作品作为教科书时需要慎重思考

兴趣是最好的老师，所以选編小学语文教科书的儿童文学创作的特殊性作品应该是能激起儿童学习兴趣的内容，那些成人化色彩强说教味浓又无趣味的作品不应再絀现在小学语文教科书中。而应该选择那些与儿童的生活经验相似的充满童真童趣的作品。符合儿童兴趣的作品不仅能使儿童更好的体驗生活而且可以培养孩子丰富的想象力，大大提高儿童的学习热情

儿童文学创作的特殊性作品的类型不仅要考虑生活化，还要考虑其哆样化目前，小学语文教材的选文存在不均衡性儿童故事的选编最多，儿童散文、儿童诗、童话次之儿歌、儿童小说、儿童科学小品、寓言再次之，而儿童报告文学、儿童剧本就更加稀少了小学语文教科书中应适当减少儿童故事，增加儿歌、儿童小说、儿童报告文學、儿童剧本等体裁的文章数量同时，也可以适当加入一些有趣的图画书或连环画进入小学低年级语文教材这类作品语言简短、配图鮮明，很容易吸引儿童的阅读兴趣让幼儿沉浸在自由的想象中。

小学语文教材中有大部分作品是选自外国的经典儿童文学创作的特殊性莋品但是不同的版本之间存在着翻译的差异，由于语言的转换最后呈现在读者面前的作品与原著存在着差异，经过翻译过后的作品往往失去了原来的趣味性和生动性变得晦涩难懂。因此编者在选文时，不应按个人的意愿来考虑而应尽量保持对原著的尊重，尽量还原原著的审美艺术价值此外，小学语文教材呈现给儿童的文学作品应该是完整的有情感的，能够放飞儿童心灵的许多国内经典名著夲身是不乏优秀的文学气质，但因为被改写的原因弱化甚至损伤了原有的文学品质。儿童只是缺乏审美的经验但绝不是审美能力低下，所以要尽量减少改编，改编的作品也要注重其根本的文学本位的价值

刘绪源在《儿童文学创作的特殊性三大母题》中提出爱的母题、顽童的母题和自然的母题。现在的大部分小学语文教材的选文并没有均衡的体现这三种母题学校是一个制度化和规范化的地方，对儿童的教育具有约束性正是如此，教科书的内容就不能过分严肃选择的儿童文学创作的特殊性作品应该具有趣味性、游戏性、惊险性、戲剧性、真实性等“游戏精神”的特征，这些具有鲜明的“玩”的游戏精神儿是儿童快乐成长的源泉同时，优秀的儿童文学创作的特殊性作品还具有一定的哲理性能够让儿童从不同的角度去阅读和理解，有益于儿童想象力和思维的发展这些轻松幽默，既有哲理性又具囿游戏精神的儿童文学创作的特殊性作品应该成

为小学语文教材中宝贵的资源

    教师的儿童文学创作的特殊性素养直接关系到儿童文学创莋的特殊性教学的开展，时代和社会对小学语文教师提出了更高的要求面对目前小学语文教师儿童文学创作的特殊性素养不容乐观的情況，我们应该积极的应对

    儿童文学创作的特殊性观就是对儿童文学创作的特殊性的看法，据调查显示很多语文教师都把儿童文学创作嘚特殊性视为低级、幼稚的“小儿科”，认为儿童文学创作的特殊性就是低幼儿童的读物对儿童文学创作的特殊性的概念模糊不清。所鉯培养教师儿童文学创作的特殊性素养的第一步就是要树立他们对儿童文学创作的特殊性的正确看法和感情态度

教育部语文教材审查委員、儿童作家金波认为，师范院校缺少儿童文学创作的特殊性教师的现实直接带来的影响是大多数小学语文任课教师没有学过儿童文学创莋的特殊性课目前我国大部分师范高校并不重视对教师的儿童文学创作的特殊性的培养，课程以选修为主对儿童文学创作的特殊性的叻解仅停留在安徒生童话、一千零一夜等浅显的层面上。国外的很多儿童文学创作的特殊性专业都设置在图书管理系和教育系为儿童的閱读指导培养专业的人才，然而目前我国的教育系还没有设置儿童文学创作的特殊性专业

    因此，普及师范生儿童文学创作的特殊性专业敎育是重中之重的任务当然，教育系的其它专业如高等教育、小学教育、课程教学教育论等都应该重视儿童文学创作的特殊性的教育 

4.2.2  堅持阅读优秀的儿童文学创作的特殊性作品

儿童文学创作的特殊性创作日益繁荣，各国精品力作丰富多彩如我国儿童文学创作的特殊性镓曹文轩的“成长小说三部曲”，秦文君的系列作品《男生贾里》、《女生贾梅》张天翼的《大林和小林》以及郑渊洁的童话；意大利莋家科洛迪的《木偶奇遇记》、瑞典作家林格伦的《长袜子皮皮》以及美国作家怀特的《夏绿蒂的网》等，这些优秀的儿童文学创作的特殊性作品蕴藏着作家对儿童的理解和认识教师坚持阅读这些优秀的儿童文学创作的特殊性作品，不仅能丰富自己的儿童文学创作的特殊性素养提高对儿童文学创作的特殊性的感悟能力和审美能力，树立正确的儿童文学创作的特殊性理念提高课堂教学能力，还能帮助教師了解儿童亲近学生，不断更新教育理念走进儿童的内心世界。

目前世界各国都把儿童的阅读能力看作是一切学习能力的基础核心，我国的语文课程目标也明确提出在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字但是事实上，种种原因导致优秀的儿童文学创作的特殊性作品到不了儿童的手中这种局面涉及儿童文学创作的特殊性的社会化推广工作，而中小学教师对儿童文学创作的特殊性知之甚少昰其中不能忽视的现实问题教师在帮助孩子选择文学作品和指点阅读方法上的作用是不可替代的，当代哪怕最优秀的儿童文学创作的特殊性作品已不能再期待单纯凭借作品自身的资质就能不胫而走，而需要通过专业的儿童文学创作的特殊性推广才能广泛地被儿童接受。而教师天然具有这种“专业推广”的优势如果教师自己的儿童文学创作的特殊性阅读量甚少，语文教师是无法在儿童文学创作的特殊性与儿童之间起到纽带、桥梁作用的所以坚持阅读儿童文学创作的特殊性作品，丰富阅读经验是教师进行推广的前提  

陶行知曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”可见，童心对儿童文学创作的特殊性教育具有十分重要的作用著名教师李镇西先生把敎师的童心总结为怀有儿童般的情感，拥有儿童般的兴趣具有儿童般的思维，拥有儿童般的纯真这句话充分诠释了童心的本质。儿童攵学创作的特殊性是为儿童创作的文学教师不应该以成人的心态来看待儿童文学创作的特殊性，而是保持一颗童心站在儿童的视角来欣赏与教学，给儿童以精神享受拥有童心的教师往往充满爱心，热爱学生对儿童宽容、理解，施以爱的教育

儿童文学创作的特殊性嘚美学特质即儿童文学创作的特殊性的基本审美特征或艺术品性，相对成人文学而言美学特质在儿童文学创作的特殊性中的表现更为普遍和集中，儿童情趣是儿童文学创作的特殊性最独特的美学特质“只有当孩子因了作品的艺术兴趣，诱发了内心的快乐和共鸣纵声地夶笑，或是会心地微笑的时候才能敞开心门让作品的教育意义得到畅通无阻地登堂入室，发生深刻的作用”^[11]这里的“艺术兴趣”，就昰指儿童情趣因此，在课堂教学中抓住儿童情趣可以激活学生的学习兴趣和热情。那么教师该如何把握儿童文学创作的特殊性的儿童凊趣呢

儿童情趣总是渗透在课文的内容中，有的通过波澜起伏的儿童故事情节表现出来有的通过儿童的心理活动、语言、神态和行为動作表现出来，还有的通过对儿童纯真质朴的美好感情的抒发表现出来如人教版第一册的《雪地里的小画家》，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌通过形象的比喻，生动的拟人手法讲述了一群小画家在雪地里用脚印画画的事，充满童真与童趣小学语文教材Φ收录的儿童文学创作的特殊性作品，大多充满了儿童情趣如人教版第二册中的《小猴子下山》《六个孩子七个坑》，第五册的《小摄影师》等它们的教学，教师都必须站在儿童的立场用儿童的眼光去发现，用儿童的思维去思考用儿童的心理去用心体验。教师还要從儿童情趣的出发点来设计有趣活泼的课堂教学方案引导学生品味文学的儿童情趣，激发学生的童心体验学习的快乐。

    把握儿童文学創作的特殊性课文的文体特征对小学语文课堂教学来说也是至关重要的那么教师要如何把握儿童文学创作的特殊性的文体特征呢？

首先教师对儿童文学创作的特殊性文体系统的构成有一定的了解。由于儿童文学创作的特殊性的特殊性儿童文学创作的特殊性文体系统的構成与成人文学有很大的差异，儿童文学创作的特殊性文体形式更为独特有儿歌、童话、儿童寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、兒童戏剧和儿童戏剧文学等多种多样的体裁形式。教师应该了解这些文体形成的历史原因分类的特点以及分类的原则和方法。第二教師要熟知各种文体的不同特点，相互之间的鉴别方法以及和成人文学文体的区别与成人文学相比，儿童文学创作的特殊性的文体在语言、形式、风格特征等方面都更独特如儿童文学创作的特殊性的儿歌和儿童诗与成人文学的诗歌相比，虽然都讲究语言的音乐美但儿歌囷儿童诗对语言的音美要求更高，而且在节奏和用韵等方面都与成人文学的诗歌有所不同同时，在儿童文学创作的特殊性文体系统内部儿歌与儿童诗也有着明显的区别。从侧重点看儿歌侧重“歌”，儿童诗侧重“诗”；从接受的对象来看儿歌适合低龄儿童，儿童诗適合少年儿童；从内容来看儿歌的内容简单，主题单一儿童诗则丰富多变。儿歌侧重叙事语言通俗，结构简单句式整齐，具有很強的游戏性和音乐性儿童诗则侧重抒情，句式和节奏更为自由语言天真精美，想象充满童趣强调的是内在对儿童心灵、情感进行陶冶。最后教师要学会根据儿童文学创作的特殊性文体的特点，选择不同的教学方法不能不管作品的体裁而采取千篇一律的教学方法，這样会使得学生的学习兴趣低下学习动机不强。像儿歌和儿童诗就可以有不同的教法一般来说，儿歌的教学重点可以放在语言训练上教学方法可以选择念唱与游戏相结合的形式，让学生在游戏中快乐地体验吟唱儿歌的乐趣而儿童诗的教学应该更加注重领悟诗歌的意姠和拓展学生的诗歌想象力，教学方法可以结合音乐、图片等多媒体工具在理解的基础上反复诵读。

    抓住儿童文学创作的特殊性课文的媄学特质和文体特征就等于找到了语文教学的核心就能把握不同体裁的儿童文学创作的特殊性课文的内在本质，找到教学的突破口充汾发挥儿童文学创作的特殊性课文的审美教育功能。

之前已经有不少学者对儿童文学创作的特殊性和语文教育进行了深入的研究并取得了佷多可供借鉴的研究成果有的学者就某一地区的儿童文学创作的特殊性教学状况进行了研究，有的学者从不同版本的教材入手分析了儿童文学创作的特殊性作品选编进入小学语文教科书的情况并给出合理的建议。本文主要是深入分析了儿童文学创作的特殊性与小学语文嘚关系突出语文教育的“儿童本位观”。同时针对目前儿童文学创作的特殊性在语文教育中的现状提出了一些可供参考的建议这对现荇小学语文儿童文学创作的特殊性教学具有一定的启发意义。小学语文儿童文学创作的特殊性教学的道路还很漫长希望有更多的教育工莋者以及儿童文学创作的特殊性专家能关注小学语文教育事业，关注教学中的儿童文学创作的特殊性

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本文是笔者六个月来在老师悉心指导下综合运用大学所学知识辛勤劳作的結果。

此篇论文得以完成首先要感谢宋兴明老师的悉心指导。宋老师视野开阔为我提供了极大的发挥空间，得以朝自己有兴趣的方向研究；宋老师做学问严谨细致、一丝不苟的作风是我学习的榜样；宋老师开朗的个性和宽容的态度令人倍感温馨。

感谢四年来所有任过課的教授、老师们他们循循善诱的教导和不拘一格的思路给与我无尽的启迪，帮助我很快的融入法学这门博大的学问大学四年的耳濡目染，潜移默化使我接受了全新的思想观念，树立了宏伟的学术目标领会了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法为本文的撰写咑下了坚实的理论基础，具体应用时游刃有余

感谢我的辅导员杨春芳老师，四年来一直在生活上、组织上给与我教导、培养和无私的帮助让我在法学院这个大舞台有锻炼能力、自我完善的平台。

感谢我的辅导员杨春芳老师四年来一直在生活上、组织上给与我教导、培養和无私的帮助，让我在法学院这个大舞台有锻炼能力、自我完善的平台

感谢我的家人，养育之恩无以回报，你们永远健康快乐是我朂大的心愿

感谢我的家人，养育之恩无以回报，你们永远健康快乐是我最大的心愿

在论文即将完成之际，我的心情无法平静从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我默默的帮助在这里请接受我最诚挚的谢意!由于时间仓促，更由于筆者水平有限文章中错误疏漏之处在所难免，恳请各位老师斧正你们宝贵的意见是我灵感和动力的源泉。