教育专业硕士教育综合(333)

1927年,“四一②”事变,国民党背叛孙中山的¨联饿、联共、扶助农工”的三大政策和新三民主义

并在南京成立了国民政府国民政府建立后,中国教育进叺一个十年发展期,()期间,颁

行三民主义教育宗旨,建立诸多的学校管理制度,幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育都取得

2924年国民党一大召開,孙中山重新解释三民主义为联俄联共扶助农工”三大政策,改组了

国民党,并仿苏俄“以党治国”模式,强调政治教育一切举措以党纲为依据,敎育也不例外,“党化主

1926年广东国民革命政府成立教育行政委员会,提出“党化主义”教育的口号。同年,《国民党教

育方针草案》,阐述了其含義:就是在国民党指导下,按国民党的“党义”和政策精神重新改组学校课

程,不仅造就各种专门人才,尤其要使学生走出学校后都能做党的工作但这一概念无非是为实现

党专政服务,目的在于强化国民党对学校教育的控制,遭到进步人士的抨击,1928年决定“以三民主

上)“三民主义”教育宗旨【重点】

1928年5月,中华民国大学院在南京召开第一次全国教育会议,决定取消“党化教育”一词,以。m

三民主义教育”代之,并通过了《三民主義教育宗旨说明书》南京国民政府将之确定为“中华民国

为了落实和强化“三民主义”教育,1931年6月,在南京国民政府公布的《中华民国训政時期约

法》中,以根本法的形式规定了民国教育宗旨及其方针政策。同年9月,国民党中央执行委员会第157

次常务会议通过了《三民主义教育实施原则》,分别对初等教育、中等教育、高等教育、师范教育、社会

教育、蒙藏教育、华侨教育、派遣留学生等八个方面,规定了具体的实施¨目标”和“刚要”(包括课程、

一训育、设备三个细目)

第一,恢复民族精神,发扬固有文化,提高国民道德,锻炼国民体格,普及科学知识,培养艺术興

第二,灌输政治知识,养成运用四权之能力;阐明自由界限,养成服从法律之习惯;宣扬平等精义

增进服务社会之道德,训练组织能力,增进团体协作精神,以实现民权主义。

第三,养成劳动习惯,提高生产技术,推广科学之应用,提倡经济利益之调和,以实现民生主义

1929年国民党第三次全国代表大会通过的“三民主义”教育宗旨为“中华民国之教育根据三民主

以充实人民生活,扶植社会生存,发展国民生计,延续民族生命为目的务其民族獨立,民权普m

民生发展,以促进世界大同。”上述宗旨使国家实施教育变得有法可依,有序可循,对民国教育在相当

段时期里的稳定发展有指导作鼡但它完全背弃了孙中山先生提出的新三民主义,其基本精神是

(三)“战时须作平时看”的彀育方针【重点】

1937年8月,国民政府通过了这一方针,偠求采取战时应急措施,一切仍以维持正常教育为主旨。

98年4月通过(中国国民党抗战进国纲领),对战时教育实施也做了具体规定:199年3月,将介

石做叻《今后教育的基本方针》的讲话,认为教育、经济、军事构成国家的生命力,而教育是基本,是

济和军事的总枢纽;教育着眼点不仅在战时,更在戰后。要在抗战的同时,以非常的精神、非常的方法

致力于民族改造和国家复兴,为战后的建设准备无数专家学者和技工技师

遵循这一方针,茬日寇大举进犯的关键时刻,国民政府为保存教育实力,勉力应变

首先:高校迁移,将一批重点高校迁往西南西北,调整重组,坚持教学,如国立北京大學、清华大

学、私立南开大学辗转长沙,迁往云南昆明,组成国立西南联合大学;国立北平大学、北平师范大学、国

立北洋工学院迁往陕西,成立國立西北联合大学;国立中央大学迁往重庆等。至1938年底,共迁址调

整大学55所,为中国教育保存了精英力量

其次,学校国立,保障部分学校正常办学。在大后方新设国立中学,并将部分私立大学转为国立,

中国教育史大纲解读及考点精讲

一予以经费保障至1945年抗战胜利时共办国立中学34所、國立大专院校附中16所、国立师范学校。

和职业学校14所,集中了一批中学教学骨干,稳定了后方

其三,建立战地失学青年招致训练委员会,安置、培训流亡失学失业青年。

其四,设置战区教育指导委员会,实施战区教育

“战时须作平时看”的教育方针是一项并不短视的教育决策,它既顾忣了教育为抗战服务的近期

任务,也考虑了教育为战后国家重建和发展的远期目标,使中国的教育事业在残酷的战争环境中得以

保存,在西南西丠地区还有所发展。

(一)大学院和大学区制的试行【重点】

0o51927年6月国民党中央执行委员会第105次政治会议通过察元培等人的提案,撤销广州国民政

府的教育领导机构教育行政委员会,仿照法国教育行政制度,中央设中华民国大学院主管全国教育

地方试行大学区,取代民国以来中央政府设教育部、各省设教育厅的教育行政制度随后,国民政府

任命蔡元培为大学院院长,公布了《中华民国大学院组织法》,10月1日,大学院正式成立。

该組织法规定:中华民国大学院,为全国最高学术教育机关,承国民政府之命,管理全国学术及教

育行政事宜大学院设院长1人,综理全院事务,并为国囻政府委员。设大学委员会,为最高评议机

构,议决全国学术、教育上的一切重要问题

在实行大学院制的同时,国民政府于1927年6月审议通过《大學区组织条例》,并于19028年5月

3日公布《修正大学区组织条例》。条例规定,全国依各地教育、经济、交通等状况划分为若干大学区

每个学区设大學一所,大学设校长1人,综理大学区内一切学术和教育行政事宜大学区内最高审议

机关为评议会,由学区内大学校长教授、中学校长教员、小學校长教员、县教育行政人员、法定教育团

体代表、扩充教育团体代表、学术界有声望而热心于教育者若干人所组成

大学区下设高等教育處,管理大学本部各学院、区内各大学、专门学校及留学事宜;普通教育处,

管理公立中小学校、监督私立中小学校;扩充教育处,管理区内劳农学院、劳工学院、公立图书馆、讲演

所咨议处:大学区还设置秘书处,轴助校长办理本区行政上一切事务设置研究院,为大学区研究专

门学术的最高机关,研究院附设设计部,负责研究大学区内一切建设问题并计划新政

推行大学院和大学区制的目的,是企图使教育学术化,教育行政独立,事权統一,使教育经费、图

书设备、教职人员得到保障,并通过大学委员会和大学区评议会合议制度的建立,实现国家和地区教

育决策、实施的民主囮。但试行一年多后,问题不少,国内教育界纷纷责难,中小学界和江苏中央大学

1928年8月大学院院长蔡元培辞职11月1日,国民政府下令:大学院改为教育部,隶属于国民

政府行政院,所有原大学院一切事宜皆由教育部办理。1929年6月,国民党第三届中央执行委员会第

三次金议你时次议,止学国民政行政院次定江北两大学器止试行,中

这一教育行政制度改单之所以失败主要是“过重理想而忽视现实”,由于中国学术风气未浓,而官

僚习气却罙,让学术机构与官僚机构混一,高等学府反成为倾扎场所,官僚机构腐败岀现与学术机构

(二)“戊辰学制”的颏行

1922年新学制颁布不久,出于推行“彡民主义”的教育需要,主张修订学制系统。1928年提出《整

理中华民国学校系统案》,即“戊辰学制”,分原则与组织系统两部分

第一部分提岀7项原则:根据中国国情,适应民生需要,增高教育效率,提高学制标准,谋个性发

展,使教育易于普及,留地方伸缩之可能。

第二部分分为学校系统,分设Φ学、师范、职业三种学校“辰学制”只是在1922年新学制基础

上,根据时局需要做出局部变通而已。

三、学校教育的管理措施

是国民党政府茬学校里进行常规政治思想教育、进行管理的基本组织形式,在中等高等学校中均

设有训导处或训育处,由训导长或训导主任一人负责,他们必須是国民党员,在训育员的帮助下领导

各年级的导师,对学生进行思想政治教育

(二)中小学极的童子军训练

童子车是一种使儿童少年按受车事囮教育训练的组织形式,于民国初年传入我国,1928年5月,

国民党中央常务会议通过《中国国民党童子军总章》,规定凡12-18岁之青少年皆须入伍受童子军訓

练。1933年10月,中国童子军总会筹备处公布《中国童子军总章》,其中规定中国童子军“以忠孝仁

爱和平为训练之最高原则”,以“智、仁、勇”為教育目标1934年11月1日,中国童子军总会正式成

立;抗日战争爆发后,强调童子军活动为战时需要服务

(三)高中以上学生的军训

1928年5月第一次全国教育會议在大学院普通教育处处长朱经农、外交部、军事委员会提交的三

份议案的基础上通过了《中等以上学校实施军事训练案》,1929年经国民政府修正后改名为《高中以一

上学校军事教育方案》公布,规定¨凡大学、高级中学及专门学校、大学预科并其他高等以上学校,除女

生外均应鉯军事教育为必修科目

从此¨军事训练”成为高中的必修课程,课程量在抗战前一般为每周3课时,保持1年,另外还

度要求对高中学生每年暑假实施三个星期的集中训练;抗战后则加重到每周3课时通贯三年;体育课

军训对训练学生的纪律、秩序观念和刻苦耐劳精神确实貝有一定的作用,但國民党政府实施军训

的目的是将其作为控制和防范学生思想行为的工具,因此一直受到师生的非议和抱怨

中国教育史大纲解读及考点精讲

从1929姩起至1932年,国民党政府先后颁布了一系列教育法令,如《大学组织法》《专科学校组。

织法》、《小学法》、《中学法》、《师范学校法》、《职业学校法》、《国外留学法》等教育法令,作为政府规

范各级各类学校教育的法定文件紧跟其后,教育部相应的颁布了各级各类学校规程

如《大学规程》、《专科学校规程》、《小学规程》、《中学规程》、《国外留学规程》等,并针对部分类

别的学校颁布了课程标准,如《尛学课程标准》、《中学课程标准》等。

小学开设的课程有:公民训练、卫生、体育、国语、社会、自然、算术、劳作、美术、音乐、共10门

1932姩规定高中课程:公民、体育、卫生、军训、国文、英语、算学、生物、化学、物理、本国史、外国

kaos根据19年颁布的《大学组织法》和《大学規程》及专科学校的法规高等教育机关分大学,数

史、本国地理、外国地理、论理、图画、音乐等。初中除将有些课目合科外,课目基本一致

学院、专科学校三种。允许国立、省立、私立大学本科分文、理、法、教育、农、工、商、医、八个学院,如

果一所高校具备三个学院以上,而且其中包括理、农、工、医学院之一可以称为大学。不具备这个条件

就只能称为学院学年期限是医学院五年,其它为四年。专科學校的专业不固定,而且一直有发展,

学制一般为二到三年高校实行学年兼学分制(实际上流于学年制)。

大学的课程情况复杂,但囯民政府教育蔀对高等教育的课程管理强调统一化,强调标准化

首先,规定了大学和各学院的公共必修课目,有:党义(后来称为三民主义)、国文、体育、军训、苐

s其次,先后分三组公布了文理法农工商,师范学院的必修课程表

2.实行教科书审查制度

1927年南京国民政府为贯彻党化教育,规定从速审查和编写教科书,以求与“党义”相合,并通过

了《组织教科书审查会章程》大学院时期,政府设立专门编审机构,还公布了《教科图书审查条例》,

规定非经夶学院审定,所有教科书不得发行和采用;明确强调以国民党的党纲、党义和“三民主义”为

929年,国民政府教育部先后公布了《教科图书审查规程》和《审査教科图书共同标准》,明确规

定各级各类学校采用的教科书必须经过教育部审查,否则不得发行和采用并提出了教科书审查的

政治标准、内容标准组织形式标准语文文字标准和印刷装帧标准,其中政治标准为“适合党义,适m

1932年6月南京国民政府设立国立编译馆,会同教育蔀普通教育司代表政府办理中小学教科书

的编纂审定事宜。1933年4月公布《国立编译馆组织条例》和《办事细则》,详细规定了工作内容和教

科書审定程序,重申学校教科书编纂的国定制和审定制,明确了教科图书的初审、复审、终审的三审

制,以及初审、复审发年争议时的特审制

抗ㄖ胜利后,国民政府除继续由国立编译馆编纂教育部部编教材外,还通过选择各书局、出版社

的优秀课本,指定实验学校优秀实验教材和向社会征求的形式,经严格审査修改后,确定教育部部编

教科书,使学校教科书更为严格地纳入国民政府的控制之下

0os从国民政府建立和完善教科书审查淛度的过程看,贯穿了思想控制的意图,是借助教科书审定贯

彻国民党的党义和“三民主义、精神。但由于教科书审制度的建立,也对全国教科書的编写、出版起到

规范作用尤其是在教育、出版界有关人士努力下,也的确出版了为数不少的优秀教科书。

(五)实行毕业会考【重点】

国囻党教育部于1932年5月公布《中小学学生毕业会考暂行规程》,1932年12月公布《中学学生

毕业会考规程》,1934年4月又公布¨师范学校学生毕业会考规程”该制度一直实行到1945年

192年国民党教育部公布《中小学学生会考暂行规程,后来在舆论界的压力下,废除了小学会

考,但中学会考继续保留。

o51933年公布叻《中学学生毕业会考规程》,并开始施行当时是这样规定的,以毕业生所在学校

的毕业考试成绩的40%,毕业生所在教育行政机关会考成绩的60%计算成绩,各科成绩都能及格才

发给毕业文凭,参加升学考试。

如一科或两科不及格,允许参加该科的补习,来年补考,可以补考两次三科不及格允許留级,留

级也不能超过两次,这就是国民党统治区的中学会考制度。会考制度对学生来讲无疑是个沉重的负

担它会把学生的精力吸引到课業和考试上来,客观上有禁锢学生思想,限制学生行动的效果,所以

受到一些学生和民主人土的反对。鲁迅曾经写过《智识过剩》,陶行知写过《殺人的会考》等文章,反

对会考当然,会考也在一定程度上起到了促进教学、统一中学毕业标准的作用

1903年,湖北巡抚端方在武昌创立了幼稚园。1904年1月,清政府颁发《奏定学堂章程》,颁定幼

儿教育机构为蒙养院1912年¨壬子葵丑学制”改称蒙养园。1922年新学制中改称幼稚园。幼稚园

教育茬学制中确立了其独立的地位,学前教育地位得以提高

到1932年,当时的教育部又公布了《幼稚园课程标准》对幼稚园教育的目标、课程、教育方法等作

了规定,使中国学前教育质量有了较大提高。到1938年国民党教育部正式公布《幼稚园规程》,为中=

国学前教育史上第一个重要的法令,对學前教育的目标、课程、教法作了更加明确的规定

1936年修订的《幼稚园课程标准》规定幼稚教育的目的为:“增进儿童身心的健康,力谋幼稚兒童

应有的快乐和幸福,培养人生基本的优良习惯”。

幼儿教育机构不断扩大知名有影响力的

1923年陈鹤琴的南京鼓楼幼稚园

1927年陶行知的南京燕子矶幼稚园

熊希龄的北京香山慈幼院

陈嘉庚的厦门集美幼稚园

中国教育史大纲解读及考点精讲

s国民党政府在1929、1936、1937年儿次提出实行国民义務教育,制定扫盲计划,但均由于经费困

难,未能实行。课程经三次修订,以适应学生就业需要

1932年公布《中学法》,中学校分为省立、市立、县立、联立和私立。1936年公布课程标准1932

年公布了《职业学校法》,职业学校分初高两级,以单科设立为原则,有特别情形者的设数科。1932年

颁布《师范學校法》,规定各级师范学校均有政府办理,师范学校收初中毕业生,学制三年,另有乡村师

kaos1929年公布《大学组织法》及《大学规程》,设校分国立、渻立、市立、和私立组织分文理法,要m

育、农、工、商、医各院,三院以上得称大学,否则为独立学院,大学得设硏究院,学制医科五年,其余四

年。1931年通令采用学年学分制除医科外,其他院校各科学生,从第二年应认定某系为主系,并选

定另一学系为辅系。大学得附设专修科

(五)抗日战爭时期的学按西迁【重点】

1937年7月7日,日本发动卢沟桥事变,抗日战争爆发。北京、上海、南京、武汉等许多大城市相

难民的西移形成了中国历史上一次空前的大规模西迁运动抗战初期的高校内迁,是当时社会重心m

继沦陷,国民政府被迫从南京迁到武汉,又迁到重庆。政府首都位置的覀移,伴随着工厂、学校和大批

西移的重要组成部分,也是国民政府为保护教育和人才所实施的一个重要措施K

理由是“抗站既属长期,各方面囚才直接间接均为战时需要。为自力更生抗战建国之计,原有教

育必须得维持,否则后果将更不堪,就兵源而言,以我国人口之众,尚无立即征调此類大学生之必要

故决定以‘战时须作平时看’办理方针,适应抗战需要,固不能有任何临时措施,但一切仍以维持正常

从1937年7、8月起,各高校开始史无前例的大迁移。1938年,国民政府还特别成立了全国战时

教育协会,负责全国各地学校和研究所的迁建工作

国立北京大学、清华大学、私立喃开大学辗转迁至昆明,组成国立西南联合大学;国立北平大学

北平师范大学等迁往西安,组成国立西北联合大学;国立浙江大学、中央大学等也嘟西迁办学。至

1938年共迁址调整大学55所此外,还新建和改制了一批大学,如新设江西中正大学、贵州大学,由

省立改国立的云南大学、广西大学,甴私立改国立的厦门大学、复旦大学等,是抗战时期中国的高等教

校内迁基本于1939年底完成。到1940年学校和学生都恢复到战前水平,大学数为113所,学

苼数为52376人到1946年,大学数为189所,学生数达到129326人。所以,抗战时期大学总体还是

在不断发展的抗战时期虽然条件艰苦,但这一时期是许多大学发展朂好的阶段。例如浙江大学在

竺可桢带领下,在战火中成长壮大,一举成为最好的大学之一李约瑟到贵州发现这么贫苦的地方居

然有这么好嘚大学,惊讶之余,称赞其为东方剑桥,这也是浙大学子最为骄傲的时期。

抗战时期高校内迁的意义不仅仅在于保存了中国高校教育资源,同时对於改变地区文化教育的

不均衡状况及推动西南、西北地区教育事业的发展具有重大意义西迁的学校对于当地的政治、经

济、文化教育、社会风俗都有极大的促进作用。

1.南京政府制订的教育宗旨和教育方针的变迁

o52改革教育制度,如大学院和大学区制的试行以及戊辰学制的颁行

3.學校教育管理措施的实行

4.学校教育得到了发展

中国教育史大纲解读及考点精讲

第十一章中国共产党领导下的教育

“民族的、科学的、大眾的”文化教育方针

革命根据地教育的基本经验

1.“民族的、科学的、大众的”文化教育方针

4.中国人民抗日军政大学

5.革命根据地教育的基本經验

中国新民主主义教育是在新民主主义革命时期,由中国共产党领导的以马克思主义为指导的民

族的、科学的、大众的教育。它是伴随着馬克思主义在中国的传播和中国共产党的成立而产生的从

新文化运动到大革命时期是其

中国共产党成立以后,集中力量积极领导工农运动。随着工农运动的蓬勃兴起,工农教育也得以

11年7月中国共产党诞生中国共产党第一次全国代表大会提出,党在当前的主变任务是大

一力发展笁会组织,加强对工人群众的马克思主义教育。在各种工业单位中成立劳工补习学校和劳工

8月毛泽东、何叔衡、易礼容在长沙创办湖南自修夶学,成为传播马克思主义和培养革命干部的

1922年1月毛泽东、刘少奇等中国共产党人创办安源煤矿工人补习学校,用马克思主义教育工

人,培养骨幹,发展党的组织,取得了罢工斗争的胜利

7月中国共产党第二次全国代表大会提出,改良教育制度,实行教育普及;女子在政治上、经济上

社会上、教育上一律享受平等权利等主张

923年6月中国共产党第三次代表大会提出,实行义务教育,教育与宗教绝对分离。保证全国教

育经费教员应享受年功加俸;到相当年龄应享受养老年金。其目的是,要通过教育来推动反对帝国

主义和封建主义的民族解放之斗争

1924年7月,中国共产党在广州舉办第一届农民运动讲习所。彭湃任讲习所主任后由毛泽东

主持。到1926年9月,共举办了六届,培养了大批农民运动干部

1925年1月11日—22日中国共产黨第四次全国代表大会提出,要使我们的宣传能达到青年工

人,就须组织俱乐部、学校等机关。

1927年3月7日中国共产党在武昌举办的中央农民运动講习所开学各地方也相继举办了农民

运动讲习所或农民运动讲习班。

5月,中国共产党第五次全国代表大会通过的《职工运动的决议案》提絀,各地方总工会均须有教

育委员会的组织,并须极力利用各级政府的教育经费来发展工人教育

1928年7月中国共产党第六次全国代表大会提出,目前黨内的工作任务之一是,加紧党员群众的

教育,增加他们的政治程度,有系统地宣传马克思列宁主义,研究中国革命过去几个时期的经验同

时党茬军事问题和士兵运动方面的任务之一是,最大限度加紧工人和党员的武装训练。

)湖南自修大学【重点】

湖南自修大学是毛泽东于1921年8月利用船山学社的旧址和经费在湖南长沙创办的一所新型

大学,是中国共产党早期创办的第一所干部大学办学宗旨是要把有为的青年,培养成为党嘚干部,

来改造现实社会。办学形式是采取古代书院和现代学校二者之长,以学生自动学习的方法,研究各种

学术,以期发明真理,造就人才,使文化普及于平民,学术周流于社会

自修大学招生只凭学力,不限资格,不收学费;学习方法以自由研究,共同讨论为主。教员负责提

出问题,订正笔记,修妀作文等责任自修大学设文、法两科。文科课程有中国文学、西洋文学、英文

伦理学、心理学伦理学、教育学、社会学、历史学地理学噺闻学、哲学等法科的课程有法律学、政治

学、经济学等每个学员选一个学科。实际上学员主要还是学习马克思主义著作,主要有《社会主义

从空想到科学的发展》、《共产党宣言》、《哥达纲领批判》等

自修大学还组织了各种研究会,如数学、心理学、经济学、周秦诸子学、印度哲学、中国文学、英国

文学等研究会为适应一般知识青年和劳动青年的要求,自修大学还附设“补习学校”,向社会公开招

生,为党训練青年干部。

O1923年11月,湖南军阀赵恒惕以自修大学“学说不正,有碍治安”的罪名,将学校强行封闭湖

南自修大学存在时间不长,但它不仅为党培養了一批革命干部,而且在教育管理上也创立崭新的管理

上海大学的前身为私立东南高等师范学校,1922年10月改组为上海大学,校长于右任,后由邵力

孓代理校长,许多共产党人在此主持校务和执教,如著名共产党人瞿秋白任社会学系主任,陈望道任

教务长,邓中夏任总务长,蔡和森讲授社会进化史,张太雷讲授国内外时事问题,恽代英讲授心理学,

中国教育史大纲解读及考点精讲

任弼时讲授初级俄语、蒋光赤讲授高级俄语,肖楚女讲授《什么是帝国主义》,沈雁冰讲授《西洋文学概

论》,李大钊讲演《社会主义释疑》等。

上海大学分为社会科学院、文艺院、附属中学三部分,设社会科学系、中国文学系、英国文学系、美

术系和俄文班,各系均有较完备的课程设置,除必修课外还设有各种选修课学生学习采取理论联系

实际的原则和主动学习、自由硏讨的方式,每周还举行特别讲座、演讲会,邀请校外人士讲演。学生还

经常参加社会活动,如街头宣讲、民众夜校授课、做工会工作等1924年后上海大学师生在上海工厂

区开办工人夜校,到工人中宣传革命思想,传播文化。1927年4月蒋介石发动反革命政变后,葑闭

(四)农民运动讲习所【重点

农民运动讲习所是为了适应国共合作后农民运动的发展,培养农运干部的学校从19247月

至1925年12月办了五届,由中国共產党著名农运领导人彭湃主持,主要是为广东省培养农运干部。

1926年5月举办第六届农讲所,毛泽东任所长,向全国各省招生1927年初,国民党中央农民蔀

决定在武昌成立中央农民运动讲习所,邓演达、毛泽东等人为负责校务的常务委员

农讲所内设教务处,训练处、事务处,各置主任1人职掌各处倳务。农讲所的办学宗旨是“养成农

民运动之指导人才”、养成冲锋陷阵之战斗员”农讲所的学生一律按部队建制,收录学生编成学生

队,泹在管理上比较民主。农讲所成立学生自治会,专门制定了自治会简章简章规定,自治会受所

务会议监督,管理部受军事教育主任监督,俱乐部受政治教育主任的监督。

农讲所的课程设有基础课、专业课、文化课、社会实践和军事训练5个部,共29门农讲所的表m

学管理体现课内与课外楿结合,理论学习与参加实际斗争结合的原则,根据培养目标,开设相应课程,

如《中国农民问题》、《农村教育》、《中国民族革命运动史》等等。各科目大多发讲义与参考资料,鼓励

学生自己阅读研究,并确定研究的中心,委派专任教员指导

农讲所修业期限一般3-4个月毕业合格者,由农囻部发给毕业证书。毕业后一般是返回原籍

开展农民运动1927年6月18日,中央农民运动讲习所举行毕业典礼,此时“白色恐怖”已很严重,农

讲所难鉯继续,学员撤离武汉,成为南昌起义的骨干

(五)李大钊的敖育思想【了解识记】

0Os/李大钊()中国无产阶级革命家教育家。字守常,河北乐亭人

中国朂早的马克思主义者,中国共产党刨始人之一。热情歌颂俄国社会主义十月革命,积极宣传

马克思主义1918年任北京大学图书馆主任,并参加《新圊年》编辑部工作,1920年任北京大学教授

中国共产党成立后,负责北方区党的工作。在这期间还直接领导新潮社、北京学生救国会、少年中国

学會等进步组织是中国共产党第二届中央候补委员,第三、第四届中央委员、1927年4月6日被奉

系军阀张作霖逮捕,28日在北京英勇就义。

他是最早以馬克思主义为指导研究中国教育问题的先驱者认为要使中国社会得到彻底改造,

光靠教育的努力不行,“只有铲除国内的督军制和国外资本主义这二重障碍”,教育才能振兴。他提出

了劳动教育问题,要求人人都有受教育的均等机会他还号召知识青年到农村去,“把知识阶级与劳

笁阶级打成一气”。其著作合编为《李大钊文集》

他运用马克思主义唯物史观,科学地揭示教育与社会经济发展的辩证关系,强调发展教育“乃培

根固本之图”,提倡“昌学”,根据现代中国革命和建设的实际需要,改革教学内容、教学方法,建立新的

教育制度,对于中国教育的现代化进程和教育改革具有重要的借鉴价值

李大钊重视教师的作用,把教师的劳动看作是“为社会传播光明的种子”,主张教师在对学生进行

知识教育嘚时候,还应该进行人格的培养,进行思想品德教育,相反,如果偏重知识教育,忽略人格教

育,知识反而有可能成为造恶的材料,难以培养出对国家、對社会、对人民有用的合格人才教师至少

于每小时授课之余,当授以三五分钟的人格教育,以增进知识教育的效用

os李大钊也非常重视劳动教育,创办各种补习学校夜校图书馆、书报社,组织工读互助团为m

工农大众创造更多的接受教育的条件,“使全国人民不论何时何地都有研究学问嘚机会”。这里的“全

国人民”,指的是全体中国国民,无论何种性别、职业、出身,也不管贫富尊卑、地位高低贵贱,人人都享

有教育的权利究其原因,乃近代中国社会贫困,教育落后使然。

李大钊强调学以致用的重要性,在实践中学习,把马克思主义作为在群众斗争中实际发生作用的

活的马克思主义青年学生应该与工农相结合,“同劳动阶级打成一片”,“到农村去”,“做些开发农

村的事”,“作现代文明的导线”,在社会實践中获取有价值的经验。为了提高青年学生在实践中学习

和运用革命理论的能力,李大钊亲自组织学生参加反对北洋军阀和帝国主义的斗爭,指导进步青年学

生,介绍并帮助他们出国学习、考察,开展各种活动0

李大钊的教育经济思想是近代中国社会变革、马克思主义与中国革命囷实践相结合的时代产物

他运用马克思主义唯物史观,结合中国的历史和现状,对教育的发展和现状进行阶级的、历史的分析,

科学地揭示教育嘚实质和目的,是李大钊对无产阶级教育理论的重要贡献。他强调“国民教育,乃培

根固本之图”,主张从教学目的、教学内容,到教学方法上进荇改革,树立民主、科学的教育观,普及国

民教育,实现教育平等,为中国现代化教育理论奠定了科学的理论基础,对于中国教育的现代化进程

和教育改革都具有重要的借鉴价值

(六)恽代英的教育思想【了解识记

恽代英()杰出的无产阶级革命家,五四运动时是武汉学生运动的领导者之一,中國共

产党成立后即加入共产党。一九二七年在中共第五次全国代表大会上被选为中央委员先后参加南

昌起义和广州起义。一九三○年在仩海被捕,一九三一年四月被国民党反动派杀害

恽代英是中国共产党早期著名的政治活动家、理论家,是“中国青年热爱的领袖”,也是一位杰絀

的无产阶级教育家他撰写了大量教育论文,阐述了对教育问题的看法,从而形成了颇有特色的教育

思想。其中,关于教育与社会发展的思想包括三个方面:“改造教育必须同时改造社会”的思想、救国

须研究救国的学术一社会科学”的思想、“学问与职业一贯论”的思想这三個方面是紧密联系的,都

始终把教育与社会连接起来,是很有学术价值和社会发展指导意义的。

中国教育史大纲解读及考点精讲

在中国早期马克思主义者群体中,恽代英是一位有较丰富的教育实践经验、更多地关心教育并对

教育理论进行过较深入的专门研究的教育家他以马克思主义为武器,对帝国主义教会教育进行了

揭露和批判,对“教育救国论”的错误进行了批判。正是通过这些批判,宣传了马克思主义教育思想,

为馬克思主义教育思想中国化奠定了基础

揭露教会教育的本质是“殖民式”、“奴隶式”的教育鸦片战争后,各国教会在一系列不平等条

约嘚保护下,在中国许多地方设立了教会组织。兴办学校、举办“慈善事业”是教会组织发展教徒,扩

大势力的最重要手段虽然教会学校在传播¨西学”、“西艺”,引进班级授课制等资产阶级教育思想

教育制度上起了客观促进作用,但教会学校的目的是传播“福音”,培植上帝的“順民”,发展在华势一

kaos对此,恽代英一针见血地指出:“我们很知道帝国主义者在中国办教育的用意,而受过那种教育多m

力,这一点始终十分明确。

哽是明了他们只顾劫掠中国,他们的教育并不是中国所需要,更不必适应什么时代。

、新民主主义教育方针的形成

新民主主义教育是在新民主主义革命时期,由中国共产党领导的,以马克思主义为指导的,人民

大众反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义的教育,即民族的、科学的、夶众的教育

(一)苏维族文化教育总方针

苏维埃革命根据地建立后,提出教育为工农大众、为革命战争、为建立和巩固红色政权服务的

os1934年,毛泽東在第二次全国苏维埃代表大会工作报告中指出,苏区教育的总方针“在于以共产

主义的精神来教育广大的劳苦大众,在于使文化教育为革命戰争与阶级斗争服务,在于使广大中国民

众都成为享受文明幸福的

其中心任务是“厉行全部的义务教育,发展广泛的社会教育,努力扫除文盲,创慥大批领导斗争的

高级干部。”虽然提倡“共产主义”教育超越了时代条件,但要求教育服务于战争和联系生产劳动,提倡

工农大众的教育普忣和教育权利,为此后根据地教育事业发展奠定了理论基础

。(二)抗日战争时期中国共产党的教育方针政策

抗战爆发后,毛泽东和中共中央继續提出¨干部教育第一,国民教育第二”,“实行生产劳动”等教

育方针政策“民族的、科学的、大众的”教育文化方针

三)¨“民族的、科学的、大众的”文化教育方针【重点】

1940年1月,毛泽东发表《新民主主义论》,指出“现阶段上中国新的国民文化的内容,既不是资

产阶级的文化專制主义,又不是单纯的无产阶级的社会主义,而是以无产阶级社会主义文化思想为领

导的人民大众反帝反封建的新民主主义”,即“民族的、科学的、大众的文化”。这是文化的方针,也是

民峡的是指反对帝国主义压迫主中华民族地立严和有民族性的:既不直目排外:乙

科学的”指反对封建迷信,主张客观真理,对传统教育,剔除封建性糟粕,吸取民主性精华:

0o5“大众的”是指教育为全民族9%以上的工农劳苦大众服务

新民主主义敎育方针对此后阶段新民主主义革命时期的教育实践产生了实际影响

三、革命根据地的干部教育

(一)干部在职培训【了解识记】

苏区在这个方面开展的最早,目的在于提高在职干部水平或训练某种专业人员,通过干部培训

班,在职干部学校实施。1931年前,由于根据地变动大,红军流动作战,於部教育主要通过在职教育

三以幽数领钟队知训形式进行在职部训以其活易行的特点在要解次区工件动

⌒s(二)干部学桉教育【了解识记】

抗ㄖ民主根据地时期形成了干部教育体系,即高级干部教育(高等学校)、中级干部教育(中等学

校及各种训练班)和初级干部教育(高等小学)干部教育在革命根据地各类教育中占居首位。它担

负着为抗战事业培养急需的各级各类干部的艰巨任务,是革命取得成功的重要保障它一般包括茬

职干部教育和学校干部教育两大类。

2192年2月28日,《中共中央关于在职干部教育的决定》指出:在目前条件下,干部教育工作,

在全部教育工作中的仳重,应该是第一位的而在职干部教育工作,在全部干部教有工作中的比重又

中共中央重视在职干部教育的原因:抗日战争的迫切需要和物质條件的困难,使绝大多数干部不

能脱离工作去学习。但各级干部又是党的方针政策的执行者,他们水平的高低,直接影响着革命的成

败因此在職干部的水平必须迅速提高但客观条件又不允许脱产学习在职教育便成为提高干部

在职干部教育的内容以业务、政治、文化和理论教育为主。方法多种多样,经常采用的有四种

(1)自学为主,集体为辅

抗战时期根据地的在职干部教育取得了巨大成绩,提高了各级干部的文化、业务和政筞水平,推

动了根据地各项工作的开展,为打败日本侵略者、夺取抗战胜利提供了干部保障

在开展在职干部教育的同时,各级政府对学校干部敎育也非常重视。在极其艰苦的条件下,中国

共产党创办了干部学校著名的有:中共中央党校陕北公学、鲁迅艺术学校延安大学、华北联合夶一

学等。其他还有:马克思共产主义大学、苏维埃大学、红军大学、中央农业学校、中央列宁师范学校、高

中国教育史大纲解读及考点精講

尔基戏剧学校等,培养了军政和各种业务干部

口0s(三)中围人民抗日军政大学【重点

抗大创办于1936年,前身是红军大学1937年改名为中国人民抗日军倳政治大学,简称抗大。

从1936年6月创建到1945年9月抗战胜利,前后9年间辗转陕北、山西、河北,在极其艰苦的环境中

开办了8期,短则半年,最长三年多,并办叻12所分校,培养了二十多万军政干部,为夺取抗战胜利作

抗大的教育方针是毛泽东制定的。1938年毛泽东曾指出:“坚定不移的政治方向,艰苦奋斗嘚工一

作作风,加上机动灵活的战略战术,便一定能够驱除日本帝国主义,建立自由解放的新中国”

1939年5月,毛泽东更明确指出:“抗大的教育方针昰,坚定正确的政治方向,艰苦奋斗的工作作

风,机动灵活的战略战术。这三者是造就一个抗日的革命的军人所不可缺一的,抗大的职员、教员、學

生,都是根据这三者去进行教学与从事学习的”

后来又规定“团结、紧张、严肃、活泼”作为抗大的校训。这三句话八个字就成为共产黨领导的革

①课程设置抗大的主要课程分政治、军事、文化三大类。

②教学原则抗大的教学原则主要有理论联系实际和少而精

③教学方法。抗大的教学方法采取教师的启发式讲课和学员的自学相结合,学员的自学讨论m

抗大注意思想教育,将大批知识青年培养成坚定的人民战壵;抗大教学遵循研究历史、研究现状、

注重马列主义的应甲原则,坚持“车事政治、文化并重”和“少而精原则,形成了启发式、研究式、实

驗式和活的考试等切实有效、生动活泼的形式与方法提高了各级各类干部的思想素质和工作能力,

推动了各项工作的开展,为夺取抗战胜利奠定了干部基础。

四、革命根据地的群众教育和学校教育了解识记】

苏维埃政权建立后,群众教育形成成人教育和儿童教育两大部分成人敎育在军队里以连队为

单位组织识字班,官兵互教,兵兵互教;地方则以自然村落为单位组织夜校、扫盲班和各种宣传活动。

群众教育尤为注重政治教育和生产劳动教育

在抗日根据地,成人教育主要以冬学、民校(民众学校)、夜校、半日校、识字班(组)、读报组,以及

剧团、俱乐部、救亡室等形式进行,通过组织编写的《日用杂字》《庄稼杂字》《卫生课本》《反法西斯课

本》等教材,开展了富有成效的扫盲和初步文化知识敎育

实施儿童教育的机构为列宁小学,分初级三年、高级二年两段和全日制、半日制两种。小学教育

则基本继续苏区制度而更为成熟,也分初尛、高小两段而以初小为主根据群众的生产生活需要、采

一取民办公助形式、因地制宜的办学成为根据地重要的教育经验,其办学思想、辦学形式、教学内容等方

面对后来人民共和国的教育有实际影响。

(二)根据地的小学教育

在根据地建立之初,就开始办小学和着手对儿童的教育,尽力播出经费,结合民办公助形式,广泛

发展小学,努力实现失学儿童¨一律免费上学”的理想。后来根据地扩大,小学教学增加,质量也有所

苏區实施五年制义务教育,8——12岁学龄儿童首先是工农子弟均免费人学,烈士子女或家庭特

别贫困者,给于一定补贴小学教育的教学把小学教育與政治斗争相联系,把教育与生产劳动相联

系,发展儿童创造力抗目根据地学校教学教育基本延续苏区教育制度,学制五年,前三年为初小,后。

k年為高小,办学形式多样,灵活、生动活泼,富有战斗性,内容也十分注意适应战争需要钪目根象m

地的小学教育较苏区时期发展更为成熟,在办学思想、形式、教育内容等方面有不少经验可以借鉴。

(三)解放区中小学彀育的正规化

抗战胜利后,为适应建设需要,开始考虑学校正规划问题1946年,陝甘宁边区召开中等教育会

议,计划研究学校正规化,提出加强文化学习等。此外,苏皖解放区也召开宣教会议,研究教育工作方

案山东解放区討论实施¨新型正规化”问题。1947年,随着华北和东北大部分地区和许多城市的解

放,学校正规化再次提到教育工作日程。

解放区中小学教育的囸规化具体包括三方面:

①制定长远的教育计划,不再像战时那样随政治任务的变化而变化

②普及教育,学制规范化

③教学内容以系统的科学文囮知识为主,降低政治课与直接和实践挂钩的课程等

解放战争时期,经各解放区着手学校正规划问题的工作,普通中小学有很大发展

(四)解放区高等毅育的整顿与建设

由于解放战争呈现夺取全国胜利之势,毛泽东提出造就大批管理干部,为造就大批管理干部一个

重要途径就是高等教育。高等教育的整顿与改造就这样成为解放区教育事业的重要方面,从以下儿

一方面开展:①办抗大或训练班,满足短期人才之需;②解放区原有大學进一步正规化,以培养有革命理

想与科技知识的管理干部和自己的高级知识分子;③创办新大学,最早从东北开始

五、革命根据地教育的基夲经验【重点】

中国共产党为了巩固、壮大和建设革命根据地,争取民主革命在全国范围内的胜利,认定教育是

进行革命斗争的一块重要阵地,洇此,把发展和改革革命根据地教育作为一件大事来抓,并且通过实

施革命根据地教育创造了丰富的经验

(一)紧密结合当前的中心任务,坚持教育為政治服务

首先:在安排各类教育时,正确处理了在特定环境下的轻重缓急,保证了最迫切需要的满足。

于物质力量缺乏,加上当时斗争的需要,成囚是革命战争和生产建设的承担者,必须首先加以培养

中国教育史大纲解读及考点精讲

一认清这种形势,在决定教育优先发展的部门时,在儿童教育和成人教育之间,首先注重成人教育,成人。m

教育首先注重干部教育,作出“干部教育第一,国民教育第二”的重要选择

其次,在教育内容仩,始终服从战争需要。以武装斗争抗击敌对势力,捍卫根据地人民政权和群

众安全,是斗争的中心任务教育的内容就必须反映这一需要。再佽,在教育教学的组织安排上,也

充分考虑到战争条件和政治需要,一切因时、因地制宜,不拘一格

(二)教育与生产劳动相结合

抗战时期,延安将教育與生产劳动相结合视为培养新人民和新知识分子的必由之路根据地也

积极发展生产,以保证前线和后方基本物质需求,“自己动手,丰衣足食”,一面学习,一面生产,教育与

生产劳动相结合,有特定的历史意义。教育内容紧密联系当时当地的生产生活实际,进行劳动习惯、

观念、劳动知識和技能教育教育教学组织形式和时间安排注意适应生产需要。要求学生参加实际

生产劳动,不仅具有教育意义,也具有经济意义

方面当時经济基础差,学校、师资、设备都十分缺乏,政府有限的物力、人才难以大量投入教育

另一方面,群众又有极大的受教育的愿望。在这种条件丅,只能采取依靠群众办学,发掘蕴藏在人民

群众中的巨大能量毛泽东对根据地群众办学经验做了精到的概括¨一是群众实际上的需要,而不昰

我们脑子里头幻想出来的需要;一是群众自愿,由群众自己下决心,而不是我们代替群众下决心。”依

据群众需要,出于群众自愿,并实行民办公助的政策,成为根据地教育的巨大动力

1.新民主主义教育萌芽,共产党人探索和创造了新的教育形式(工农教育、湖南自修大学、农民运

2形成了噺民主主义教育方针

3.重视革命根据地的干部教育

4.积累了革命根据地教育的基本经验

5.共产党人的革命教育思想(李大钊、恽代英)

第十二章现代敎育家的教育搽索

重点:杨贤江、黄炎培、陶行知以及陈鹤琴的教育思想

难点:四大教育与三大方式

1.“全人生指导”与青年教育

2.黄炎培的职业敎育思想与实践

3.“四大教育”与“三大方式”

5.“生活教育”思想体系

6.“活教育”思想体系

杨贤江的马克思主义教育理论

杨贤江(),浙江余姚人。马克思主义教育理论家1921年,被商务印书馆聘为《学生

杂志》主编,任职六年。杨贤江是中国共产党早期党员之一他参与了五卅运动和上海三次工人武装

起义的组织工作。大革命失败后,他转移到日本,在日本边进行革命活动边从事社会科学和教育科学

的研究及翻译工作1929年他秘密回国,继续从事革命斗争1930年,撰成中国第一部运用马克思

主义论述教育问题的专著—《新教育大纲》。由于在白色恐怖下斗争,环境恶劣,工莋繁重,他积劳

成疾,于1931年逝世,年仅36岁

《新教育大纲》明确提出“教育”为‘观念形态的劳动领域之一’,即社会的上层建筑之一,它与法

律、政治、宗教、艺术、哲学等观念形态的领域一样,取决于经济基础,又反作用于经济基础。但教育有

特殊性,一方面他以其他精神生产的内容为內容,另一方面他又是劳动力在生产的社会劳动领域因

此,作为上层建筑与作为劳动力在生产的教育具有两重性。

考察历史,教育起源于人们嘚实际生活需要,

第一;原始教育与生产劳动不分家,男女都平等享有教育的权利与义务

第二;私有制产生后,教育变质为社会上层建筑之一,表现为體力劳动与脑力劳动的分离、教育与

生产动的分家教的权从属于生产资料所有成为的的工其,男女教权和不平等,在就本

主义社会教育更成为笁具

中国教育史大纲解读及考点精讲

第二;在未来社会主义社会,私有制消灭,阶级消亡,教育将与劳动结合、教育普及和真正平等的

教育据此,怹批判了“教育万能”、“教育救国”、“教育独立”等观点,指出教育的作用是有前提的不

可脱离社会经济基础谈教育,必须引导民众去争取真正民主和科学的教育。

(二)“全人生指导”与青年教育【重点】

对青年进行全面关心、教育、指导,既关心他们的文化和知识学习,同时对咜们生活中的各种问题

给以正确指点和引导,使之在德、智、体、美诸方面都得到健康发展,成长为一个“完成的人”以适应社

会改进之作用称之为“全人生指导

一杨贤江认为,青年期是关键期,人生由此定型,青年期因为身心剧烈变化,造成心理复杂、易变、失

一衡。青年身心特点極易导致青年问题,尤其是青年问题还是社会问题最集中最尖锐的反应这些问

题都是教育者的责任,然而历来学校教育,大都偏重课本,对青年學生生活中的问题很少关心,如何完

成指导其人生发展的职责?

因此,要对青年全面关心、教育、引导和疏导,使之在德、智、体、美诸方面都得箌健康发展,成长为

个“完成的人”以适应社会改进之作用。杨贤江向青年提出通过对人类有所贡献来谋取个人幸福的

人生观要求青年干預政治,投身革命。青年还需学习新兴社会科学,掌握理论武器,并向社会学习,

深入工农,与之共同奋斗他的青年教育思想和实践不仅影响了当時的一带青年,也为人民共和国的

青年教育、学生教育奠定了理论基础

人类已经跨入了21世纪,新世纪培养的人才要求学会求知,学会共处,学会做倳,学会做人,这就○

c要求学生从德智体美劳等方面全面和谐的发展这亦是素质救育和应试教育的分水岭。汲取“全

人生指导”的教育思想,不茬于这一思想是否有多么博大精深,而是其蕴含着能与当前大学生素质教

育实际有效结合的合理内核,能成为我们相关方面的教育理论和实践鈈断前进的阶梯

二、黄炎培的职业教育思想与实践【重点】

黄炎培(1878年10月1日-1965年12月21日),是中国近现代著名的爱国主义者和民主主义

教育家,是中國近代职业教育的创始人和理论家,他以毕生精力奉献于中国的职业教育事业,为改革

脱离社会生活和生产的传统教育,建设中国的职业教育,作絀过重要贡献。

早在1913年他就发表《学校教育采用实用主义之商榷》,提倡教育与学生生活、学校与社会实际

相联系1917年发起中华职业教育社,叒创办中华职业学校,探索职业教育,逐渐形成其完整的职业

从1914年到1920年,黄炎培曾先后到国内外不少地方考察教育情况:1914年到安徽、江西、浙

江、屾东、河北考察教育;1915年到美国考察教育,2个月内去了25座城市、52所各类学校进行考察;

1917年1月去日本、菲律宾考察;年又到东北、朝鲜、南洋考察教育。同时他还阅读了相

当多的西方教育学说(他的同期日记中有详细记录;在黄炎培教育文集中也有报导和总结)

0os他的职业教育思想的发展变囮可分为三个阶段m

(二)职业教育思想体系

(1)学习美国实用主义哲学家兼教育家杜威的实用主义;

(2)中国的职业教育—改革教育、振兴实业、培训人財、解决就业;

(3)1925年他提出了“大职业教育主义

(1)在职业教育的作用上他认为,就是通过教育的力量使人获得生活能力,其价值在于“谋个性之

发展”,为个人谋生之准备”,“为个人服务与社会之准备”,“为国家及世界增进生产力之准备”,使学

校培养之人无不可用,社会从业者无不受良好訓练,国无不教之民,民无不乐之生,社会国家得以立

基。职业教育的目的就是“使无业者有业,使有业者乐业”,以达到为个人谋生、为社会服务促进实业

发展、增长社会经济、稳定社会秩序等目的

(2)职业教育在办学宗旨、培养目标、教学组织、办学方式等方面均需社会化,即学生的知识技能

和思想品德须适合社会生产与合作,学校专业、课程、教学、年限的规定均需考虑社会需要、可能和学

生、家长的意愿,办学需充分聯络社会力量。职业社会的教学原则是“手脑并用”“做学合一”“理论与

实际并行”“知识与技能并重”;职业道德教育的原则是“敬业樂群”,热爱所业,尽职所业,有优美之情

操,有协作之精神,职业教育不仅是为己谋生,更是为群众服务

(3)他提出“大职业教育主义

他总结从1917年以来雖尽心力办职业教育,但70-80%并没达到所希望的目标。国事纷乱,社

会经济困难,一般教育不发达都是原因,但都不是根本原因他明确提出:“只从职業学校做功夫,不

能发达职业教育;只从教育界做功夫,不能发达职业教育;只从农工商职业界做功夫,不能发达职业教

育”。¨大职业教育主义”主张的提出,标志着黄炎培职业教育思想走向成熟!

黄炎培以“分精神全为国,一寸光阴全为民”的精神,全身心走符合我国国情的道路米发展我國

自己的职业教育,始终发扬与时俱进的精神,实践与时俱进的理念对我国今天统筹城乡发展,贯彻

实施以人为本,全面、协调、可持续的科学發展观,构建社会主义和谐社会仍具有重要的现实意义和指

晏阳初于1890年10月出生,中国平民教育家和乡村建设家。晏阳初早期开展平民教育运动時,

认为中国的大患是民众的贫、愚、弱、私“四大病”,主张通过办平民学校对民众首先是农民,先教识字

再实施生计、文艺、卫生和公民“㈣大教育”,培养知识力、生产力、强健力和团结力,以造就“新民”,并

主张在农村实现政治、教育、经济、自卫、卫生和礼俗“六大整体建設”,从而达到强国救国的目的

(一)“四大教育”与“三大方式”【重点

晏阳初认识到,中国以农立国。文盲集中在农村,要普及平民教育就必須到农村去1926年,他

主持的中华平民教育促进会开始了河北定县乡村教育实验,在此基础上形成教育和社会改造的方案

即“四大教育”和“三夶方式”。

中国教育史大纲解读及考点精讲

他认为中国农村的问题可概括为愚、穷、弱、私四个字愚指大多数人不仅缺乏知识,简直就是目。

不识丁穷指大多数农民生活十分贫图;弱指大多数人是“无庸讳变的病夫”;私指大多数人不能团结

不能合作,缺乏道德陶冶和公民训练

解决这四大问题必须借助于四大教育,即以文艺教育攻愚,培养知识力;以生机教育攻穷,培养生

产力;以卫生教育攻弱,培养强健力;以公民教育攻私,培养团结力。

四者以公民教育最为根本推行四大教育要依靠三大方式:学校式教育,主要以青少年为对象,

包括初级平民学校(初步的识字、读、写、说教育)、高级平民学校(培养村长和干部)和生计巡回学校

(传授生产技术);社会式教育,主要以一般群众为对象,通过读书会、演讲比赛、演劇、写稿投稿、成立

自助社和合作社、办农业展览等形式;家庭教育,家庭成员间开展公民道德、卫生习惯、儿童保护、家庭

预算、家庭管理、妇女保健、生育节制等方面的教育和训练。

(二)“化农民”与“农民化”

他认为中国的基本,不在城市而在农村中国广大人口是农民,中国經济基础在农村,改造中国

就是从改造农村、建设农村做起。因此他积极倡导乡村教育建设1929年,开始定县实验,大力提倡

知识分子“与村民一起劳动和生活”,“给广大乡下老办教育”。在此基础上提出了“农民科学化,科学

简单化”的平民教育目标

为实现这一目标,他认为我们欲化農民”,须先农民化”他了解农民生活一切,努力在农村

做学徒”,因为他们未受过书本式教育,却有实际生活的知识和技术,因此值得学习怎样學呢?那就

是彻底与他们打成一片,由此才能了解他们,才能进行乡村改造。可以说“化农民”与“农民化”是他

K进行乡村建设实验的目标与途徑

他所提出的四大基本问题看到了社会现象的表层,没有认识到根本原因是帝国主义与封建主义

的双重剥削,否认了旧中国社会问题的根源是階级压迫与剥削在解决社会问题上所采用的方法是

改良主义的,不能从根本上解决问题。但他的平民教育与乡村建设实验颇有中国特色,对於农村的发

展起到了一定推动作用

。四、梁激溟的乡村教育建设

梁漱溟(若著名的思想家、哲学家、教育家、社会活动家、爱国民主人土,著名学者国学

大师,主要研究人生问题和社会问题,现代新儒家的早期代表人物之一,有“中国最后一位儒家”之称m

梁漱溟受泰州学派的影响,在Φ国发起过乡村建设运动,并取得可以借鉴的经验著有《乡村建设理

论》、《人心与人生》等。

(一)乡村建设和乡村教育理论【重点】

所谓鄉村建设,是一种力图在保存既有社会的基础上,通过乡村教育的方法,由乡村建设引发社

会工商业发展,实现经济改造和社会改造

中国社会自始洎终走着一条自己的发展道路表现为遇事安分、知足、寡欲、摄生,取一种向自身

一内求“调和持中”的有理智、有意识的态度。中国的問题就是文化的失调

0s如何解决中国的问题:乡村建设

第一,从社会历史看,中国不存在经济意义上的阶级对立,不会产生阶级对抗。因此社会革命在

中国已不可能,唯一可行的道路就是乡村建设

第二,从社会现状看,中国社会是乡村社会;中国传统文化的根在乡村,中国如要从头建设,必须

乡村建设就以乡村教育为方法,而乡村教育以乡村建设为目标

方面解决中国文化失调的主要手段是教育。

另一方面,中国社会的改造其实是个敎育的过程所以乡村建设是纳社会运动于教育之中,以教

1929年在河南辉县创办河南村治学院,1931年在山东邹平主办山东乡村建设研究院。他认为晏

阳初的四大问题只是表面症状,解决中国社会的根本问题需探究内部病因中国社会是个“理性早

启,文化早熟”的社会,不同于西方和印度

實施乡村教育必须借助于乡农学校。乡农学校有学长、学董、教员和学众组成以“乡村领袖”为

学童,众学组成学道会,其最德望者为学长,昰多农学校的领钟,找为受过训练的乡村建设者:。

乡农学校分村学和乡学两级,兼为教育和行政组织,共组织原则是:“政教养卫合一”,“以教统

K政”,一-切政治、经济武装自卫措施都通过乡农学校贯彻乡村教育的开展必须通过学校式教育与社

会式教育的合一,学校设儿童部成人部妇奻部和高级部。乡农学校注重通过“精神讲话”巩固旧道

德”,接受¨新知识道理

这一理论的本质是中国知识分子通过改造农村来改良中国社会的理想,是在探索拯救中国的“第

三条道路”无视阶级冲突和阶级斗争,对中共领导的土地革命持反对态度,是一场不成功的实践。

但他認识到中国问题是农村问题,并立足于文化传统来思考中国社会的改造,是有识之见将科学的

思想和方法带人落后的农村,对农村教育的提高,苼产技术的改良,社会风俗的改善做出了贡献

五、陶行知的¨生活教育”思想与实践

陶行知(-),安徽歙县人,毕业于金陵大学(1952年并入南京大学)文学

系,中国人民教育家、思想家,曾任南京高等师范学校教务主任,中华教育改进社总干事。先后创办晓

庄学校、生活教育社、山海工学团、育才學校和社会大学提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教

学做合一”三大主张,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。

陶行知注重教育与生产劳动相结合,教育与人民的生活实际相结合;1923年与朱其慧、晏阳初等

人发起组织创立了“中华平民教育促进会”

中国教育史大纲解读及考点精讲

陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教、学、做合一等内容。对这一理论的

研究,一方面可以加深我们对他的教育活动及思想的理解和认识,另一方面也有助于我们当今教育事

业的发展与进步在陶行知的教育生涯中,生活即教育是他畢生所追求的。在他的教育行动、理论

中,到处都体现了这一点

陶行知认为,生活、实践是教育的生命线凡是成功的教育都必须来自生活、實践,并始终与生

活、实践保持密切联系;陶行知十分重视实践的作用,并强调理论与实践相结合;陶行知注重教育与生

产劳动相结合,教育与人民嘚生活实际相结合。

(二)晓庄学桉、山海工学团、“小先生制”

晓庄学校:为中华教育改进社创办的新型学校,原名试验乡村师范学校1927年3月15H在喃

京晓庄创立,陶行知任校长。办学宗旨是“要造就好的乡村教师去办理好的乡村学校”,通过改造乡村

教育进而改造农村目标是¨培养乡村人民儿童所敬爱的导师”,要具有¨健康的体魄,农人的身手,科

学的头脑,艺术的兴味,改造社会的精神”。是“改造乡村生活的灵魂”晓庄辦学的理论就是陶行知

的“生活教育”理论。教育方法,叫做“生活法”,即“教学做合

山海工学团:1932年陶行知草拟了《乡村工学团试验初步计劃说明书》,提出工学团要把工场、学

校、社会打成一片;实施六大训练,即:普通的军事训练、生产训练、科学训练、识字训练、民权训练和生

活训练同年,他在上海与宝山之间筹办了山海工学团。山海工学团包括青年工学团(青年夜校后改一

一为共和茶园)儿童工学闭(儿童识字班)妇奻工学团、棉花工学团养鱼工学团和山海木工场等工

学闭即是一种以贫苦大众为教育对象,采用半工半读形式的教育组织

“小先生制”:即紦失学儿童组织起来,采取大的教小的,会的教不会的办法,叫自动工学团……学

习内容主要是陶行知编的《老少通千字课》。此外工学团还修蕗、筑鱼池的堤,办红庙信用兼营合

(三)“生活教育”思想体系【重点】

生活教育理论的形成,受启发于裴斯泰洛齐,直接影响于杜威教育思想,1927年茬晓庄形成完

整的理论体系其内涵为“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。

从生活与教育的关系上说;昰生活决定教育从效力上说;教育要通过生活才能发生力量而成为真正

02生活即教育(生活教育理论的核心),强调教育以生活为中心,反对脱离实際生活而以书本为中

心的传统教育;虽然将教育与生活等同起来忽视了教育的特殊性和系统知识的传授,但是对于破除传

统教育脱离民众、脱離实际生活的弊端有进步意义;其内涵在于:①生活含有教育的意义;②实际生活

是教育的中心;③生活决定教育,教育改造生活;

3.社会即学校,不同于杜威的“学校即社会”,主张改造传统学校,改造的依据是社会的需要,即学

校通过与社会生活相结合,一方面“运用社会的力量,使学校进步”,另┅方面动员学校的力量,使社会

进步,使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分;扩大了学校的内涵和作用,对传统的学校观、教

育观有所改變,使被传统教育拒之门外的劳苦大众能够受到起码的教育,渗透普及民众教育的苦心

aos4.“教学做合一”,是生活教育在教学方法上的具体化,包括①要求“在劳力上劳心”;②是因为

行是知之始”;③要求“有教先学”和“有学有教”(即教人者先教自己,有学到知识就要去教别人);④4

是对注叺式教学法的否定

5生活课程论,就是“教学做合一”在课程上的反映,以培养学生的生活力为目的,主张①把书作

为一种工具,一种生活的工具,做嘚工具,过什么样的生活就用什么书;②用以生活为中心的生活指导

书来代替以文字为主的传统教科书;③把社会的需要及能力、个人发展的需偠及能力和生活事业本体

之需要作为课程设置教学内容安排的依据;=

6.生活教育的六个特点是:生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有曆史联系的

社会即学校扩大了学校的内涵和作用,对传统的学校观、教育观有所改变,使劳苦大众能够受到

教育,渗透了普及民众教育的苦心。茬教学做合一方法论原则下,相应对课程教材也提出改造意见

以培植学生的生活能力为追求,遵循学生的需要和可能,由此破除以学科知识为原則的课程传统,谈

到了实践的重要性,但却忽视了间接知识的积累

六、陈鹤琴的“活教育”探索

陈鹤琴(年),中国著名儿童教育家、儿童心理学镓、教授、南京师范学院院长。早年毕

业于清华大学,留学美国五年,他致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿教育学1923年他创办

了鼓楼呦儿园,作为理论研究的实验基地。s

(一)儿童教育和“活教育”实验

陈鹤琴重视儿童教育,研究总结儿童生理心理发展的基本特征,明确提岀了¨活教育”主张;1927

年在南京创办我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园;1927年在南京组织了幼稚教育研究

会,1929年扩大为中华儿童教育社;

1940年,筹建江西省立实验幼稚师范学校,并附设小学和幼稚园以及校办农场,开展“活教育

1941年1月创办《活教育》杂志,标志着有全国影响的“活教育”理论嘚形成和“活教育”运动的

1942年初,幼师附设婴儿园,1943年春,幼师改为国立幼稚师范学校,并增设专科部,至此,“活教

育”实验形成了包括专科部、幼師部、小学部、幼稚园、婴儿园五个部门的幼儿教育体系

(二)“活教育”思想体系【重点】

①“活教育”的目的:“做人,做中国人、做现代中國人”;“做人”是“活教育”最为一般意义的目的;

做中国人”意味着要爱护这块生养自己的土地,爱自己国家长期延续的光荣历史,爱与自己囲命运的

同胞;对于“做现代中国人”,陈鹤琴则赋予它五方面的要求(“要有健全的身体”;“要有建设的能力

要有创造的能力”;“要能够合作”;“要服务”)

中国教育史大纲解读及考点精讲

②2“活教育”的课程论是从大自然大社会出发,让学生去直接学习(“大自然、大社会都是活教

材”,即让儿童在与自然、社会的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识);又具体将活教育课程分

为五类(儿童健康、社会、自然、艺术、文學活动)

③“活教育”的教学论,“做中教,做中学,做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则;重视室

外活动,着重于生活的体验,以实物为研究对象,以书籍为辅佐的参考;依据儿童心理学和教育学原理

及自己的经验,提出了17条“活教育”的教学原则 <}

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