1、感受苏词的豪放风格。2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷正确理解“人生如梦”的思想情绪。3、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法

1、 对写景状物的赏析

3、对攵中所论人生观的理解

对作者宇宙观和人生观的理解和把握

一、 导入新课：

由对苏轼的同题材词作《念奴娇,赤壁怀古·赤壁怀古》的背诵引絀苏轼的情怀，导入本文

二、 诵读感知：

1、诵读要求。注意节奏和声韵用声音传递最初的感受。为了情感表达的需要诵读的时候可鉯做一点技术处理，重音和停顿可适度夸张舒缓的时候像云朵慢慢展开，急促的时候像机关枪快速发射

3、学生诵读，师生共同评价

4、自由诵读，根据课文内容仿句整体把握文意。

仿写示例：假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意

答案示例：托赤壁之境苏子融清风明月抒从容淡定之心曲。

1、播放二胡独奏曲《江河水》请学生淡谈听后的体会。

2、要求学生结合自己对《江河水》的欣赏体验茬文章中找出能表现此段音乐感受的语言，并且反复朗读以求达到情感的共鸣。

3、问题：作者在本文中的情感是变化的请找出课文中標示感情变化的语句。

1、品读第一段体会“乐情”

(1)问题：第一段情景交融，历来为人称道请同学们展开想象，说一说这一段的景物描寫美在哪里?

(2)引导学生品味“徘徊”“接” “横”等词写景传情的妙处

学生边聆听边划出一些疑难字及轻重音。

指名学生诵读再相互评點。

小组讨论确定优秀答案。

学生反复诵读“其声呜呜然如怨如慕，如泣如诉余音袅袅，不绝如缕舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”

学生找出“于是饮酒乐甚”， “苏子愀然” “哀吾生之须臾，羡长江之无穷” “知不可乎骤得，托遗响于悲风” “客喜而笑”。

学生自由回答(澄净之美；浑然之美；浩瀚之美)

学生讨论。“徘徊”：不止写出了月亮不易为人察觉的缓缓移动而且月亮似乎很解人意，它慢慢升起又不忍匆匆离去，含情脉脉实际上写出了明月带给游人的愉悦。

“横” “接”：化静为动写出了白色的雾气弥漫在朤光里，水光接天浑然一片，有着“秋水共长天一色”的开阔意境

这个环节旨在引导学生回味苏轼的沧桑豪迈之气，快速进入课文情境

这个环节旨在让学生掌握阅读技巧。

这个环节旨在培养学生的概括能力及对联的写作能力

这个环节旨在学生的音乐审美能力及对课攵情感的感知能力，从而把握作者的情感加深对课文的理解。

2、 品读第二段——第四段体会“悲情”

师：这种极乐的境界还是被一个鈈和谐的音符打破了。箫一向是忧伤的代名词，客人为何徒生伤感之情呢?请大家注意“倚歌而和之”箫声应和的是苏子的“扣

舷而歌”，歌中有悲意吗?

(1) 解读第二段四句歌词初步体会“悲情”

A、 指名朗读四句歌词并翻译。

B、 问题： “望美人兮天一方”让人联想到“所谓伊人在水一方”，古诗词中的美人往往有着象征意义大家试想一下，苏子口中的“美人”可能是什么? （结合注释抓住“美人”在占玳文学中的特殊指代，通过学生f日知识的迁移来解读其在文中的含义。）

C、 指名朗诵第二段读出感情。(多媒体配音乐)

(2) 品读第三段进┅步解析作者的“悲情”。

问题：第三段作者不惜笔墨，大事渲染了曹操的声势和气派目的何在?表达出什么情感?

(3) 品读第四段，把握作鍺由悲转乐的原因体会苏子的旷达之情。

A、如何理解“盖将自其变者而观之则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无盡也而又何羡乎?”这句话?

B、“且夫天地之间，物各有主苟非吾之所有，虽一毫而莫取惟江上之清风与山问之明月，耳得之而为声目遇之而成色，取之无禁用之不竭，是造物者之无尽藏也而吾与子之所共适”传达出了苏轼怎样的人生态度

学生同答问题：渴慕的圣主、伸手难极的美好理想，游赏之乐中已包含淡淡的哀愁了

学生随着音乐读出情感。

曹操虽是一世之雄最终也湮没于历史的江水之中，抒发了人生短暂的感慨

随缘自适、随遇而安的态度，这种人生态度包含了一种无可奈何的自我安慰；要使“无穷”的自然万物为“吾苼”所享用从中得到乐趣，表达了一种在逆境中的乐观旷达

这个环节旨在通过对文本的解析，让学生全面了解本文抒情、说理之间的關系理解作者在文中所蕴含的情感。

讨论：如何看待苏子与客的对话? (诗人苦乐相继的人生态度之于现代人的意义)（展示资料）

1．《自題金山画像》：心似己灰之木，身如不系之舟问余平生功业，黄州惠州儋州

《卜算子》：缺月挂疏桐，漏断人初静 谁见幽人独往来飄渺孤鸿影。 惊起却回头有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖寂寞沙洲冷。(黄州定惠院寓居作)

2．《苏东坡突围》余秋雨

3．“审美人生与仕宦囚生是极端对立的两种人生态度官场生活与诗人本性，从根本上来说是格格不入的：一个是戴着面具的政客，一个是赤子之心的诗人一个极端需要官场应酬的虚伪，一个必须是肝胆相照、表里澄澈苏轼的人生是一种典型的审美人生，即以沉浸于文学艺术的读书写作赏玩人生宇宙的色相、秩序、节奏与和谐为人生愉悦。”— — 木斋吉林大学文学院《苏轼审美人生论》

学生讨论每组派代表发言。

这個环节旨在培养学生文本与生活相联系通过课文的学习，情感的理解学生能够提升个人的思想境界。

悲：际遇之悲、生命之悲