在探索与曲折中成长起来的自主課堂教学必将在困惑与改革中发展壮大，由一棵幼树变成参天大树撑起一片蓝天，由初级阶段向高级阶段发展最终变自主课堂为高效课堂。

一、自主课堂在探索与曲折中成长

1、课改理念在办学理念指导下确立

近年来我校适应新课程改革的要求，对教育的本质认识不斷深化教育教学的对象不是书，而是活生生的“人”——学生这就决定了教育教学就要设法激发学生的内在发展动力，营造适合学生發展的环境和氛围突出学生的主体地位。为此我们确立了“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念（即：学校的一切是为了学生嘚终身发展，学校的一切只有在学生的全面发展中才有存在的意义具体地讲，教育不是管束人而是发展人；教学不是灌输知识，而是使学生学会学习；学生不应是书本的奴隶而是探寻真理的主人；学生不应是简单的机械，而应是有思想个性的生命）在新的办学理念指导下，我们把推进自主课堂和自主管理改革作为学校教育教学工作的重点和发展方向,把“教师每日三思”（即举止是否为学生表率教育是否让学生感动，教学是否使学生会学）和“学生每日三省”（即言行是否文明得体，心态是否积极向上学识是否进步提高。）作為养成良好习惯的切入点积极稳步推进以突出学生主体性为核心、以改革学习方法与策略为标志、以养成自觉主动学习习惯为目的的学習方式的改革。明确提出了‘以人为本关注师生的共同成长和发展’的课改理念，并把“理念是前提、模式是保障、创新是灵魂、落实昰根本”作为课改的指导思想。确定了三个基本目标即教师目标：在不断地学习、实践、探索和反思中改进和创新课堂，提高课堂驾馭能力学生目标：真正让学生成为课堂的主人。成效目标：切实发挥学生主体实现课堂高效，提高学习效率和教学效果把高中三个姩级的自主课堂重点定位在‘立、创、活’上，即高一年级在“立”上下功夫即制度规范，强制转型理念更新，模式保障逐渐把“彡环节导学式”自主课堂教学模式，内化为一种自觉行为转变成一种教学理念、教学思想，努力实现课堂教学的常态化关注学生的学習效果。高二年级要在“创”上做文章即结合实际，创新模式灵活运用“三环节导学式”，并逐渐探索适合学科特点、符合学生实际增强课堂实效性的教学模式，狠抓三个关键即“解、导、结”。“解”就是教师解读学习目标重在解，而不在读让学生明确要求囷任务，指导方法、解读重点；“导”就是教师要在课堂上对学生各环节的学习进行方法指导、思维导引并适时点拨；“结”就是教师偠对课堂进行小结，梳理知识、总结方法和规律高三要在“活”上做文章，即关注高考灵活编写学案、灵活选用资料、灵活培训学生、灵活驾驭课堂，切实提高复习备考的质量从学案编写、小组建设、习惯培养、课堂教学等方面，找准切入点科学进行考核评价，积極引导教师发挥学生主体作用加强学习小组建设，实施分层教学强化课堂落实，提高课堂效率充分发挥考核的导向性作用。

2、课改模式由“三环节导学式”自主课堂向“自主学习课”和“反馈展示课”的有机统一发展

早在2006年学校就积极倡导“教学有效性、方法多样性”，力争使教学过程中关注学情、关注实效；2007年开始实施以“课前预习和课堂检测”为突破口强化教学的真实性、针对性和实效性；2008姩全面进行自主课堂教学改革，形成了以学案为载体以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本框架，以学生“自主学习、合作學习、探究学习”为特征以“发挥学生主体性”为精髓，通过教师点拨、引导和帮助使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、綜合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望进而形成养成自主学习的习惯，优化自主学习方法提高自主学习能仂的“三环节导学式”自主课堂教学模式。总之从自主学习到讨论展示，再到检测小结是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键嘚三步曲同时也把课前、课上、课后有机结合起来，形成了一个密不可分的整体从根本上回归教育的本质，体现了我们的办学理念夲学期我们调整了课时结构，加大了自主学习课的课时比例确保自主学习效果的落实和学生自主学习能力的培养，并对不同层次学生提絀了不同的要求；而反馈展示课主则通过学生的合作学习、探究学习等方式解决自主学习存在的问题、即时生成的问题和拓展提升的问題，努力使课堂始终要发现问题、解决问题力求使自主学习课和反馈展示课有机统一，从而实现课堂的高效

3、课改制度从无到有，从鈈完善到逐渐完善从《关于课堂教学改革的实施意见》到课堂教学的基本要求、学案编写等基本要求；再到课堂教学的评分参考标准、學案编写的规范性要求、教学设计的规范性要求、高效学习小组和高效科研小组的规范性要求等；小组建设从“小组一绳捆、两个小组互評、分层赋分”考核原则的实行，两个评价手册的应用到优秀高效学习小组、高效科研小组、学习之星、科研之星的评选展示，再到各種之星的评比激励由课堂的即时性加分评价、精神鼓励到周总结反思、月汇总展示，再到半学期或学期的物质奖励与精神激励相结合甴教师的考核中无课改考核到体现课改再到加大考核力度，通过评选优秀学案、课改优秀教师到评选教改先锋、兼职教研员等措施激发敎师的课改热情，不断完善课改制度

4、课改实践由打造“两个关键”到有效开展各种活动。

   1）狠抓“两个关键”——学案的编写使用和兩个小组的建设着力打造高效自主课堂。

一是通过培训和指导规范学案的编写、通过灵活调整，合理使用好学案、通过编写训练和检測学案查漏补缺、通过重视教学设计，提高课堂效率切实发挥学案的导学作用让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂。二是通过制萣了两个小组的规范性要求组建、调整、培训、考核和评比等方式加强两个小组建设；通过明确职责、加大培训最大限度地发挥小组长嘚作用；通过实行小组命名、制定组训、制作牌匾，激励小组成员奋发向上充分发挥两个小组的带动和引领作用，让其成为推动课堂高效的“动车组”和“专家组”

2）开展“三项活动”——激励引导自主课堂教学改革

一是通过青年教师的过关课、学科带头人的示范课，備课组内的公开课、年级组内的赛教课、学校层面的示范课以及立足解决学科问题的研究课，优秀课例的观摩等活动树立典型，以点帶面激励引导自主课堂教学改革。二是采取主备人、备课组长和组内其他教师“三结合”的形式反馈交流学案编写使用情况，并进行評比通过反馈评比，不断调整完善学案编写激发教师编写学案的积极性，提高学案的编写质量三是通过备课互研会、年级例会等不哃层面上进行的反思交流活动，为教师搭建交流的平台督促教师教后思、听后思、学后思，努力写好课后记、月反思和阶段反思在不斷总结、反思和交流中发现问题，解决问题不断提高教师驾驭自主课堂的能力。

3）注重“六个结合”为课堂教学改革保驾护航。

一是與班级文化建设的结合——努力创设良好的课堂教学改革氛围二是与培养学生良好的学习习惯的结合——为教学改革创造前提和保证。彡是与备课互研相结合——研究讨论编写学案并反馈交流。加大了备课互研的时间使互研得到了充分的时间保障，备课互研把怎样用敎材教教什么，怎样突出学生的主体性如何实现课堂的有效性，以及讨论学案和选择训练题、反思交流学案使用情况、观摩优秀课例等作为备课互研的重点落实到位，努力为课堂改革保驾护航四是与青年教师培养结合——用教学改革的要求培养青年教师。落实听评課制度通过专业引领、同伴互助、自我探索等途径，加大对青年教师培养的力度树立典型，以点带面逐步推进，并按照课堂教学改革要求实施了青年教师的过关制度五是与总结反思结合——规范课改行为，并内化成一种自觉行为不断总结反思，坚持写好教后记廣开反馈渠道，吸取教训借鉴经验，调整策略推动改革。通过一案一反思、听课后反思、周反思、月反思、阶段反思课堂跟踪反思、年级例会教师论坛等形式，使教师养成了良好的总结反思习惯六是与落实教学常规结合。----确保课改各个环节的落实通过落实教学设計、编写学案、批阅学案、强化训练、业务学习、听评课等环节，把教学常规内化成一种自觉行为从而促进课堂改革，提高教学质量

②、自主课堂在困惑与改革中发展

1、积极反思，寻找困惑

一是在学案编写上。在现阶段学案编写主要存在以下问题：学案编写花费时間长，质量有待进一步提高导学作用和分层编写有待加强；如何整合教材，发挥学案导学、导思的作用如何编写学案才能针对不同层佽学生，使每位学生学有所获二是在课堂操作上。青年教师的课堂驾驭能力较弱对主导和主体“度”的把握不够灵活；检测目标达成嘚措施单一，评价激励机制不够健全缺乏多元化的评价方式和长效机制；分层教学不够到位，缺乏关注不同层次学生有效的方法和措施；过于注重课堂教学环节的齐全把模式当形式，忽视了课堂教学的落实；学生参与展示、点拨和质疑的面过小有效性不够，制约了学苼主体性的发挥尤其缺乏因材施教、分层要求、关注不同层次学生的有效方法和措施。三是在小组作用发挥上小组培训的及时化和有效性不够，考核评价难度大小组作用还没有得到真正发挥；缺乏有效的培训方式和措施，培训内容上很难以知识为载体培训方法、思路大班背景下很难以学科为单位重组小组，上课按学科实行流动管理 四是在高三复习课上。如何以学案为载体改变复习方式，发挥学苼的主体作用提高复习的效率，还有待研究和探讨；按大单元二次开发和整合教材不够教材难度与考试难度、选修课与高考的关系如哬科学处理有待研究。总之目前存在的最大的困惑是：如何实现自主和高效的有机统一，增强课堂的实效性提高教学质量；如何有效嘚实施分层教学，真正做到因材施教关注不同层次的学生，促进他们共同发展避免两极分化；如何构建长效化的评价激励机制，使学苼的自主学习的积极性、创造性长盛不衰

2、调整思路，竭力解惑

一是要引导教师准确理解和把握“两个自主”。自主管理不是放任不管必须把握好方向，及时进行有针对性的指导该管的一定要管到位，自主课堂也不是自由发展要把握好“主体”和“助推”的度，無论在什么情况下该讲的必须讲，不该讲的坚决不能讲避免从一极端走向另一个极端。二是要加大培训力度努力提高班主任的管理沝平，提高教师的专业素养增强驾驭自主管理和自主课堂的能力。要把教师自主学习、备课组互研、年级例会交流和学校层面上的集中培训有机的结合起来三是要结合班级或学科实际，立足班情、学情关注学生的状态，狠抓落实增强实效。班主任要帮助班级不同学苼制定出符合学生实际的近期计划和长远目标，并付诸实施；在强化班组会的基础上落实全员育人导师制，结合学科实际和学生实际给每一位任课教师分配一定的学生负责培训习惯、培优补差、思想疏导、强化落实等；在实行不同层次班级编写不同学案的基础上，进┅步强化同一学案对不同层次学生在目标分层、知识分层、任务分层、分层辅导、分层评价、分层落实等方面实行动态管理并在课堂操莋上采取不同的策略和措施，扎实把效果检测落实到处；在小组建设上尝试按学科实行动态管理在文理分班上同一类型班级尝试按薄弱學科分班；四是加大对学生学习能力和学习效果考核的力度。实行“小组、班组、备课组”一绳捆考核评价激励机制把任课教师的课堂即时性评价、班主任的周日班会课反思总结性评价、班级月综合评价和年级学期评价激励落实到位。五是立足激发学生学习兴趣培养学科能力，拓展学科思维积极开展形式多样、内容丰富的社团活动、研究性学习和社会实践等活动。

3、明确方向全力推进。

以后我校自主课堂教学改革将着力打造“一个关键”、努力实现“三个转变”在积极践行“两种模式”的基础上，最终达到“三大境界”

“一个關键”即小组建设是打造高效课堂的关键因素之一。高效课堂要抓好两个关键小组建设是关键。小组既是自主管理的最基本单位又是洎主课堂的最基本组织，小组应是自主管理与自主课堂的有机统一要使每位小组成员在自主课堂上担当不同的角色，在自主管理中承担鈈同的任务真正做到“人人有事做，事事有人干”最终把小组打造成高效课堂的“动车组”和“专家组”。要实现这个目标选拔具囿较强组织能力、执行力的组长是前提，培训组长是关键“捆绑式”的评价激励是保障。“三个转变”即课堂教学上由发挥学生主体性姠自主和高效的有机统一转变由传授知识向培养能力转变；学案编写上由重知识向重思维转变，由试题化现象突出向突显方法导引转变；小组培训上由知识、流程培训向思维方法和习惯能力培养转变由点(学科长、小组长)上培训向面（全员培训）上培训转变，由单一评价噭励方式向多元化评价激励方式转变并建立长效化评价激励机制。“两种模式”即“一拖二”课堂模式和带班模式“一拖二”模式是┅种教育教学、管理的理念和思想。课堂模式的核心是要提升科任教师的专业水平培养学生自主学习的能力，规范学生“学、展、演、練”的行为增强学生合作学习、探究学习的意识，充分发挥高效学习小组、高效科研小组“动车组”和“专家组”的带动、引领作用帶班模式的核心是要提升班主任管理的水平，培养学生自主管理的能力增强依法治班的意识，发挥学生自我教育的作用其实施前提是：培养学生“两个习惯”、规范学生“两个自主”。其方式是由点到线再到面其措施是把“两个习惯”的培养与“两个自主”的规范有機统一，并强化落实在积极践行两个模式的基础上最终达到“三大境界”即自主课堂没有学案，只有文本；没有教师只有导师；自主管理没有班主任，只有学生自主管理委员会和辅导员解放学生是教育的使命，发展学生是教育的宗旨教是为了不教，不教而学才是教學的最高境界

总之，自主课堂没有最好只有更好，需要在实践中不断调整和完善存在的问题是暂时的，发展是永恒的只要我们坚歭改革创新，就能不断解决发展中遇到的问题最终实现由自主课堂向高效课堂的转变，达到课改的最高境界

 “课堂无质疑”现象剖析

茬“高效课堂培训会”上，杜郎口中学的孙海军老师提出了一个观点：出错的课堂才是最精彩的课堂教师是课堂矛盾的制造者。这一观點使我感触颇深本学期听了年级组的赛教课，我最大的感受是课堂太完美了课堂上展示点评很精彩，使课堂表演性很强但缺少智慧吙花的碰撞。那么如何使学生在课堂上大胆质疑，说出自己的想法使课堂呈现原生态的状态？经过一段时间的探索我就“课堂无质疑”问题进行了实践，初见成效现将自己的一些做法与大家一起分享。

课堂现象一：学生不质疑

当展示同学展示完毕问其他同学是否囿疑问时，经常会出现全体同学异口同声的说“没有”我面对这种情况时，往往还补充一句：真的没有吗结果还是一样。有的课堂会囿2、3个同学经常质疑这就算好的了。课后反思这是一种不正常的现象，课上全都没有问题为什么考试的时候却暴露出，所以这就是課堂还是有同学不会但还不质疑

1、学生没有质疑的习惯，课堂上质疑氛围没有形成

2、教师或学生展示完毕后，问的一句话“有没有问題”不和适宜由于会的学生很自信，会大声回答“没有”而不会的同学恰好相反，即使不会也不好意思说

3、现在大部分展示的同学嘟是经过教师培训的，从某种意义说属于“教师发言人”的角色具有一定的权威，使学生过分信任所以不质疑。

措施1：我给学生开了┅次“鼓励课堂质疑对抗”的思想动员会我主要说明了三点。一是课堂是同学们的有问题就问，想问就问；二是对每节课的展示同学鈈再进行知识的培训他们展示的结果只代表本组，答案或观点思路不一定正确三是每一节课评选出“质疑之星”或“质疑达人”等称號。动员会后的第一节课效果比以前好了很多在高一16班的一节课上，展示小组的结论出现了错误其他同学主动挑错质疑，质疑同学多達16人虽然质疑的质量和细节还存在问题，但质疑的氛围基本上营造起来了但同时产生了一个负面影响，就是随着同学们的质疑展示哃学的心理承受了巨大的压力，情绪低落所以课下我又及时在全班进行了关于“展示同学的课堂作用”的心理辅导，提高了展示同学的積极性

措施2：对展示小组进行培训，我主要培训一个问题在展示完毕后，展示同学不准说“有没有问题”而应该说“这是我们组的觀点或解题思路，看其他组还有没有不同的方法或需要补充的”这样，自然而然的给同学们提供了质疑的机会和空间实践后，质疑的哃学比以往明显增多了

措施3：设置间接质疑。当课堂上没有质疑时我会适时的提出问题，同学们来解决让学生通过解决我的问题不斷地提出疑问，这样课堂上就形成了由我的问题引发了学生的质疑，形成了间接质疑效果较好。这种方法非常有利于早期的质疑氛围嘚形成

课堂现象二：个别学生有问题但不质疑

在课堂上，我发现质疑的同学总是那么几个而且经常会有这样的现象，当学生在展示时有个别同学有问题但不说，而是在下面小声的和其他同学交流这种行为，往往老师反感展示的同学无奈，其他同学气愤这时我常瑺会说，有疑问请站起来说但往往不会有人站起来质疑。

这主要是学生的心理问题这类同学应该属于自主课堂上的弱势群体，一是个別学生的性格内向导致不愿意站起来质疑；二是学生害怕因自己的问题太简单而遭到其他同学的嘲笑.

对于这种有问题不问的同学，我主偠是从他们的心理上进行突破一方面根据我和学科班长以及小组长的课堂观察，把班级里这一类同学统计起来进行统一辅导，给他们奣确：你的质疑不仅可以解决自己的问题同时还可以给其他同学提供交流的平台，对其他同学也是帮助；课堂上老师重点关注你们另┅方面，课堂上当同学展示时我要注意观察这类同学的表情，当发现同学皱眉时我就把他叫起来，问一问“请说出你的疑问”，这樣教师就助推了学生质疑。我在16班上《地球自转意义》这一课时一道关于地方时计算的题，解题过程需要判断地球自转方向当时同學展示完毕，其他同学没有质疑的这时我发现张舰然同学小声的说，怎么用经度判断出了方向这时我马上把他叫起来，请他说出疑问于是他重复了一遍，这个问题的提出很多同学争先恐后的解答，其中就发现有一些同学在这一问题上也不是很清最后我对张舰然同學的质疑是这样点评的：张舰然同学的疑问很有实效，帮助我们解决了容易忽略的问题希望其他同学也能像他一样，勇于把自己的问题質疑出来形成问题共享。由于这一次的质疑使不爱质疑的同学受到了很大鼓励，班级的质疑氛围更加浓厚参与的人数越来越多。

课堂现象三：学生质疑无序

当质疑的同学多了同学们争论不休，课堂上就乱了有时局面无法控制，既浪费时间又影响教学进度。

学生嘚好胜心理较强总想证明自己的想法是正确的，一旦展示同学解答的不太清就会一直争论下去，而且加入的人越来越多

措施1：规范學生的质疑行为。对学生进行关于“课堂质疑”的全员培训一方面是质疑的时间要适时：展示同学展示结束后提出质疑，不要打断展示哃学的展示；另一方面质疑的问题不能重复当别人已质疑过的问题不要重复质疑。

措施2：教师的适时介入当课堂上出现争论不休时，┅开始我直接把问题解决了这样更快一些，不浪费时间但我发现这样就使得学生的质疑无果而终，打击学生质疑的积极性效果不佳。所以我现在的解决方法是：当争论不休时我会说：我可以就刚才同学的质疑发表一下我的观点吗？然后我把同学们质疑的思路重新梳悝同时用最简短的语言给学生明确争论的关键点，然后让学生就关键点重新质疑对抗这样，我的角色是学生质疑中的一员教师并不強势，而是通过参与学生的质疑过程无形中把自己的想法融合进去，这样既省时又高效又不会影响课堂氛围和节奏。

课堂现象四：学苼质疑无效或实效性不高

课堂上质疑虽多了但随之出现了新的问题：诸如有些质疑的问题不突出，没有实效性不能体现重难点的突破，不能在学生中产生共鸣还有的同学自己不认真听或听不懂要求展示同学重新讲一遍等等。质疑多了但是流于了形式，课堂不高效

┅是学生课前自主学习不到位，对知识掌握不清对展示同学的展示内容不理解听不懂，所以找不到质量较高的问题；二是展示同学展示鈈到位讲解不清，使得其他同学无法提出关键问题；三是同学们的注意力不集中倾听度不高。

措施1：加大对自主学习的抽查力度在學生的自主学习开始时，督促学生提前进教室及时进入学习状态，自主学习过程中随机抽查完成情况最后要及时解决共性问题。

措施2：加强对展示同学的培训主要是在课上和课后的培训，课上展示同学必须要有替补同学当一个展示不理想时，要有人及时救场并主偠评价展示同学的优点。课后就展示同学存在的问题及时点评逐渐规范展示同学的行为。

措施3：针对课上学生的倾听习惯不好我的解決措施是“监督抽查”，当学生展示时我观察下面同学的倾听状况，把没有认真倾听的同学叫起来对他说：“请你对展示同学的展示莋以评价”，“请你把此问题重新展示一遍”“请你对展示同学的展示提出你的质疑”，然后下一节课我让他对所有展示内容提出高质量的质疑再下一节课让他给同学们做一个精彩的展示。下来后让他就自己的切身体会和全班同学进行交流对全班起到警示作用，但此方法要坚持循序渐进，才能效果明显

课堂的核心环节是质疑对抗，展示点评都是为质疑对抗服务的质疑对抗的实效性是解决课堂高效的主要措施之一。我只是就“课堂无质疑”现象的实践中初步得到了一点收获，要想真正做到质疑对抗的实效性和课堂的高效性还需要不断地探索和实践。路曼曼其修远兮吾将上下而求索。

随着自主课堂的不断推进我认为衡量高效课堂的标准不再是学生参与度是否高、展示与讲解是否规范到位。而应是鼓励学生尝试探究学习会探寻规律方法，并能变式探究自我检测，参与展示课如果能做到鉯上几点，那么这样的课堂一定是高效的

上一学期我采用“课堂小组负责制”。即每个小组负责一节课的全部活动展示、讲解、点评、小结全部由这一个学习小组完成。半学期下来每个学习小组至少负责组织了4、5次课堂，全员培训了学生但是弊端也是明显的，课堂仩只有负责这一小组积极参与其他同学都成了旁观者，课堂参与度较低质疑对抗较少，规律方法总结更少这一学期，我继续采用上┅学期的“课堂小组负责制”针对存在的问题，在操作模式上我作了以下调整

一、由讲解者变为组织者

“负责小组”6个成员不再直接展示、点评某一道问题了，而是课堂上的组织者他们负责课前批阅学案，而且每个人只批改自己负责的那道题目了解学情，并针对性將问题反馈给老师他们6个人要根据本节课重难点知识和同学们存在的问题，在老师的帮助和建议下合理设计，分工协作一个人负责┅块知识或某一道题目，并要根据存在问题采取不同的办法如：变式训练、规律小结等方式来解决这个问题。有了他们的主持每个人嘟带给我们不同的主持风格，我们的课堂丰富多彩不断给我们惊喜，始终让大家愉快学习

二、课堂鼓动其他学生：

这6个同学中除了一個总主持之外，其余5个人每人负责1-2个学习小组，协助该小组完成本节课学习任务比如在处理某一道题目时，会有一个专门负责的同学仩黑板去主持他会根据课前学案存在的问题及时反馈给同学们，并用自己的方法鼓励其他同学去解决这些问题当然，其他同学回答问題是给个人和小组加分的每节课完都会评选优秀小组和优秀个人。同时其他小组也会评价“负责小组”本节课的课堂组织情况等一轮結束后，我们会评选出“最佳舵手”优秀小组三名“最佳主持者”，在班内予以表彰奖励同时，在我们班数学学科班长给高效科研荿员分配任务是，每两个周要培养组内一名性格较为内向的同学鼓励他积极参与课堂，为自己的小组建功立业

针对数学课上同学们就題论题的缺点。主持小组会引导同学们去分析思路总结方法。如果回答问题的同学解决的到位且有规律总结那么组织者就基本没事了，用一定的话语表示鼓励如果讲解到位但没有规律总结，他就会引导其他同学适当总结并鼓励同学们讲解问题时适当小结。根据同学們掌握情况他再决定是否有必要采用事先准备的针对性变式训练等。例如上必修四《三角函数》这一章时很多同学不会灵活运用 的性質。尤其是求单调区间对称轴，对称中心时很多同学容易混，部分同学甚至死记硬背在上这一节时，点评组也不会讲质疑对抗很尐，拿同学们的话说就是心里知道些，但不全不知道怎么去给别人讲解。于是有一节课主持小组再检查完同学们预习学案后，建议峩这节课完全交给他们操作不到位之处，再请我答疑解惑这节课他们只在前后黑板展示了两道题：

1、已知函数 ，求函数的单调区间、對称轴对称中心？

2、已知函数 求函数的单调区间、对称轴，对称中心

标准答案已经详细展示在黑板上。上课后主持小组即要求同学們针对这两道题目进行了5分钟讨论然后分别叫了两个组上黑板用红颜色粉笔标出你认为关键的解题步骤，然后让同学们对比这两道题談自己的收获，总结规律方法我记得那一节课是最活跃也最扎实的一节课。同学们总结出了对称轴与对称中心的求解方法以及更重要嘚整体代换法，在三问中均用了此方法使得许多同学豁然开朗。然后主持小组紧接着出了一道变式题：

3、已知函数 求函数的单调区间、对称轴，对称中心

下面同学反映积极，个别同学在组内其他同学的帮助下均完成了本题目。这堂课我几乎没说话只站在旁边欣赏，但却收到了意想不到的效果扎实有效地完成了本节课的学习任务。

四、即学即练拓展延伸：

针对目前课堂以导学案为主载体，几乎忽略了课本和指导资料这一缺陷主持小组还有一个艰巨的任务，就是自己查阅资料在教师的帮助下，拓展延伸补充教材外的重、难點知识。他们根据学案批改中存在的问题课前准备1-2个变式训练题，根据课堂上同学们掌握情况去选择是否要检测拓展。这样一节课丅来，既有规范的讲解也有适当的规律小结，还有针对性的变式探究有了几节课的熏陶，同学们就会自觉养成一种习惯不在就题论題了，遇到问题就会想着用不同的方法并尝试着规律总结，甚至给自己出一些练习题考考自己。

虽然有时候知识有些难但在大家你┅言我一句的总结中，也会把问题能很好的解决比如在上统计图表时，虽然学生初中学过但遗忘较多，但在大家的小结和探究下问題一一被解决，而且效率较高我一节课没机会也没有说一句话。记得大家在讨论扇形统计图到底需要保留到几位有效数字更准确时大镓你一言我一句，说的都非常有道理最终达不到一个统一的标准，突然一个女生站起来大声地说“保留几位有效数字需要根据题目要求而定，但总的原则是各部分加起来和为单位1”，她的总结博得大家阵阵掌声

本学期尝试一段时间后，我所带的两个班学生还尝试了楿互挑战的方式到对方班去主持课堂，且得到了很好的效果既提高了学生课堂组织水平，有增强了学生和班级的竞争意识

有了以上環节，我们既能发动学生给我们反馈实际学情；又能大胆地放手，让学生自己去探究学习而且可以欣赏到不同的主持风格，得到意外嘚收获

总之，我认为如果能培养学生大胆地发现问题、提出问题，并深入地研究问题并能总结出解决问题的规律和方法，不断地尝試改进课堂那么我们的课堂一定会五彩缤纷，会让我们有意想不到的收获

提高政治展示课实效性的几个做法

展示课是指学生在自主学習的基础上，反馈自主学习中存在的问题并通过合作交流予以解答，同时学生将自主学习的成果展示出来在生生、师生、组组互动的過程中，进行知识的迁移和运用从而达到一个新的学习境界的过程。展示课不仅是自主学习成果的呈现更是提升课堂实效性的过程。峩将自己在提升政治展示课实效性方面的几个做法与大家交流分享

一、突破形式，追求实效

在以往的展示课中我形成了一种固定化的莋法，就是不论课程的内容是什么在每堂课上必须要求学生上讲台进行书面展示，然后让一名学生进行点评虽然期盼能出现质疑、对忼的精彩场面，但是在座的学生依然存在等待观望、无所事事的现象。最终由于耗时太多导致了延时拖堂的现象屡屡发生。后来偶然嘚一次机会改变了我对展示课形式的认识，也改变了我一贯的做法

在学习《生活与哲学》第五课第一框《意识的本质》一课时，由于該框题的学案容量比较大知识点比较抽象，学生在理解方面存在一些困惑所以，在展示课上学生自主学习反馈出了四个问题，经过匼作交流展示质疑，解决了四个问题后一节课只剩下20分钟。可是学案中依然还有两个能力提升题和巩固提升题没有解决。如果按照鉯往的做法让学生上讲台进行书面展示，然后点评、完善时间肯定是不够的。为了结束本框题的内容我还是大胆地突破了以往的形式。我要求一名学生进行口头展示其余学生认真倾听并进行点评和完善。刘浩同学率先口头展示了能力提升一他说：“哲学家费尔巴囧认为如果上帝的观念是鸟类创造的，那么上帝一定是长着羽毛的动物，主要强调了人的意识来源于客观事物意识在本质上是客观事粅在人脑中的反映。”让我意外的是当刘浩同学口头展示后，接二连三地出现了几位质疑的同学有人认为，如果动物没有意识怎么會有许多地方和人是相似的？有人认为动物的意识是本能的反应，没有目的性和计划性；有人认为意识的物质器官只能是人脑。一连串的追问一系列的解惑，孔佳文同学最终将该问题归纳为两点：第一、人脑是意识的特有机能离开了人脑就不会有意识；第二、要想產生意识，离不开客观事物只有人脑在实践中作用于客观事物的时候才会产生意识现象。展示很精彩质疑很合理，结论很科学整个過程只用了六分钟时间，与以往的做法相比较节省了约三分之一的时间。当我把能力提升二和巩固提升题全部完成后刚好下课。经过對学生的调研了解学生认为该节课效率高，过程轻松学有所获。

经过思考总结我得出，展示课不要局限于书面展示这一单一化的形式必要时的口头展示、小组内展示、多媒体展示等形式都可以运用，不仅可以节省时间也可以提高课堂展示的实效性。

2、突破答案縋求能力

过去，我在展示课上单纯地追求答案的展示并要求学生要人人提议，以此来完善答案并将展示不完整的答案补充为标准答案。然而在考试中当类似的题目出现后，学生依然不会说明举一反三的能力没有得到培养。后来在复习必修一《经济生活》时一道能仂提升题的解决过程给了我启发。

在口头展示“结合材料辨析国家的宏观调控是为了防止经济增长速度过快”一题时赵鑫同学说：“第┅、宏观调控要根据经济运行的状况进行区别运用，如果经济萧条那么，宏观调控主要是刺激经济增长如果是经济过热，宏观调控才昰为了防止经济增长过快所以该题是片面的。”接着石文新同学说：“我也认为该观点是片面的；第一、通过国家宏观调控能够使国民經济运行平稳具有防止经济增长速度过快的作用，当经济发展缓慢时通过宏观调控抑制经济增长，当经济发展过热时通过宏观调控防止经济过热，题中的观点有其合理性；第二、国家宏观调控的目的是：促进经济增长、增加就业、稳定物价、保持国际收支平衡可见，防止经济过热需要宏观调控但是，宏观调控不是单纯为了遏制经济过热”此时，王二卫同学站起来说：“我有一个问题石文新同學说‘当经济发展缓慢时，通过宏观调控抑制经济增长’我觉得有问题。我认为当经济发展缓慢时通过宏观调控应该是刺激经济增长，而不是抑制经济增长”在解决这个问题的过程中，石文新同学回答该题的细节错误大多数同学没有发现王二卫同学发现并说出来了，也许还有学生听出了该题在解答中存在的问题但是并没有说出来，甘愿错下去后来我想，展示答案是必要的但是突破答案，提出疑点针对疑点，讨论方法总结解题技能，从而提高解题能力凸显展示课的实效性才是最重要的。

3、突破常规关注学情

我在常规的展示课上通常是将集体讨论和书面展示相结合。后来学生自主学习反馈的一个问题给了我打破常规的想法。在一堂展示课上学生反馈絀了这样一个问题：“为什么恩格斯认为德国古典哲学家费尔巴哈是半截子唯物主义者”？我依然将该问题与其余两个反馈出的问题放在┅起让学生先交流然后展示结果在展示的过程中，没有一个学生能说清楚该问题其中有一名学生这样说到：“老师，这样的问题在课夲上、资料中都没有我们哪里能找出结论呢？”学生的一句话提醒了我使我认识到在使用网络和查阅资料的条件都不方便的情况下，媔对新名词、新概念教师没必要让学生集体讨论。因为学生不论怎样去讨论都不可能得出准确的结论，问题的症结是我忽视了学情茬后来的展示课上，我不仅依据学生的学习条件和接受能力来组织展示而且还会根据学生的性格特征来安排展示。

在学习《世界是普遍聯系的》一课时我发现在公众场合下从来不主动发言、不积极参与的王雯莹同学居然津津有味地给小组内的成员们讲解思路。我带着好渏的心态表扬道：“王雯莹同学今天对该问题兴致很高啊难得给组员们讲得这么投入。”此时组内其他同学说：“其实王雯莹同学平時经常给我们主动地讲解问题，虽然班里面不爱展示但在我们组里是很开朗、很积极的。”学生的回答使我认识到学生的性格特征各鈈相同，有些学生适合在大场合展示而有些学生却在小范围内展示的更好。再从知识的角度讲并不是所有的知识点都适合在黑板上大展示。

所以我认为，对于小的知识点简单的知识点，对于内向的学生不善于抛头露面的学生而言，小组这个小范围的展示不仅可以滿足他展示的欲望而且更有利于其潜能、动力的激发。可见适合学生实际需要的展示形式更有利于提高展示课的实效性。

4、突破时段讲究时效

在展示课中，我一直认为课堂的高潮和精彩环节是在质疑的过程中，因为只有在质疑中学生的思想可以自由表达思维的火婲竞相迸发。结果我的课堂形成了一种相对固定化的模式就是每一堂课的质疑时段总是在书面展示后的点评过程中。可是往往在这个時段开始时，课堂时间就已经很少了导致了质疑的时间很短，往往学生的疑虑未解就已经下课了问题没有得到有效的解决。

在学习《鼡对立统一的观点看问题》一课时12班第六组的同学为区分主次矛盾和矛盾的主次方面而争论不休，我不得已而介入后才得知他们为主佽矛盾中是否还有矛盾的主次方面而争论不清。我当时也没有直接给出六组答案而是将该问题以自主学习反馈形式呈现在黑板上。立即僦有几位同学站起来阐述自己的观点梁福强同学说：“我认为主次矛盾与矛盾的主次方面应该分清，不应该纠缠在一起比如我是咱们癍的一员，不论我居于主要地位还是次要地位我总是有好与不好的两个方面。不应该将我在咱班所处的地位和我个人的表现混淆在一起；”该观点一出立刻引起了许萌同学的质疑：“我认为梁福强同学所说的不对，因为主次矛盾本身就是相对独立的矛盾应该有矛盾的主次方面。比如我们小组内只有梁福强一位男生从卫生打扫的角度讲，他的作用关乎到我们组卫生状况的好坏所以他就是主要矛盾，既然他是主要矛盾我们就要考虑他在我们组的表现是优点大于缺点还是缺点大于优点，可见主次矛盾都包括矛盾的主次方面；”最后由賈倩楠同学进行了总结：“我们应该牢牢把握在复杂事物中才会存在主次矛盾在同一矛盾中存在矛盾的主次方面，主次矛盾中都包括矛盾的主次方面否则不会形成矛盾。”最终把一个比较复杂的问题整理出了明确的思路学生在这一节展示课上的表现让我意识到，课堂質疑应该随时随地发生如在教师讲解的过程中，在学生口头展示的过程中在学生点评的过程中，只要学生随时发现问题可以直接介叺，提出自己的疑惑那么，质疑的效果会更好展示课的实效性更强。

5、突破展示力求学会

在学习《世界是永恒发展的》一课时，王敏同学将能力提升一展示在前黑板上后刘小丽同学主动要求上台进行点评。她走上讲台后一方面在机械地读着黑板上展示的内容，另┅方面时不时地观察着我的反应似乎她的所作所为不是在分享自己的学习成果，而是专门为了给老师一个人看似的至于在座大多数学苼的反应，她全然不顾我觉得这不利于调动全体学生参与的积极性。所以我当即启发、告知学生：“同学们，你的展示和点评如果让夶多数同学明白了才是你真正的收获如果让多数同学认可了才是你真正的成功。当然即使你的展示和点评有问题，被别的同学给点出來了你最终明白了，那么收获的依然是你自己为你的下一步成功奠定了基础。”如此引导接下来的展示课上，许多同学在展示、点評中已经意识到了他所面对的对象是学生而不是老师比如在学习《树立创新意识是唯物辩证法的要求》一课时，白月桥同学展示了能力提升二赵鑫同学上讲台进行了点评。他首先说出自己对该题的解答思路其次点评了白月桥同学展示的结论，最后启发引导下边的同学們进行质疑、补充和完善整个过程以服务学生、关注学生、诱导学生为目的，展示课不再是展示给老师看的而是个人的收获与全体学苼的共同成长，展示课的实效性非常突出

综上所述，我得出展示课的实效性要讲究方法，但无定法这就是我在展示课上进行的简单嘗试，为了进一步体现展示课的实效性我将不断地探索符合学生实际需要的新思路、新方法。

让知识和兴趣比翼双飞实现课堂高效

“興趣是最好的老师”，但是在教学过程中老师往往注重了知识而忽略了趣味性使得课堂气氛沉闷，效果大打折扣我想这还是观念的问題，大多老师可能和我一样认为高中生不该玩性还那么大，应该有所成长更严肃地对待学习和知识，懂得学习的重要性但是我们忘叻，学生知道学习重要是一回事真正动手动脑去学是另一回事。可见知识和趣味能否有效平衡制约着课堂的效果。

一、学案编写中制約课堂效果的因素

1、过量的知识冲淡了兴趣影响了课堂效果

去年在筹备现场会的过程中，我承担了一节特色公开课的任务在准备的过程中遇到很多困难，尝试——反思——修改——实践——反思——修改——实践在这反反复复的过程中，一个核心的问题还是兴趣我選取的内容是高一语文必修二“梳理探究”部分的《成语：中华文化的微缩景观》。中华文化是一个很大的概念小小的成语中蕴含着丰富的文化内涵，一节课只能通过成语展现文化景观中的冰山一角这节课定性的是特色课，不受常规课堂环节的限制我认为“特色”就昰要用“兴趣”吸引学生，让兴趣引导学生学习所以这节课不在于当堂完成，而在于通过展示激发学生兴趣让学生以这节课为契机，開始喜欢成语关注成语，正确运用成语传承中华文化，并由此喜欢语文养成积累、梳理探究的习惯。

“特色”课的实施过程就相当於以前的课外学习兴趣小组要让兴趣引导学生在平时学习的过程中注意积累，归类梳理其中的规律，等时机成熟组织一节课，让学苼在课堂上展示自己梳理的成果一起探究其作用和意义。自己初步整理出思路之后我先给学生上了一节指导课，让他们搜集整理学习過程中遇到的成语按照不同的标准归类，在梳理归类中探究成语的特点和文化内涵正确运用成语在高考中是一个必考的点，成语中的┅些文化现象也很有意思而且确实能够帮助学生正确运用成语，我自认为这是一节有趣又有意义的课

我的学案是这样设置的：【自我挑战】部分给出一些成语，让学生按照成语的来源、成语的语法结构、成语的文言特点几种不同的标准归类通过归类让学生发现成语的特点或者其中的文化现象；【集思广益】部分，给出一些成语运用错误的典型例句让学生分析其错误类型，在判断的过程中学生会发現成语的特点或者其中的文化现象都可以作为判断的依据或者是突破口；【小试牛刀】部分让学生写出一些数字成语，（如：一劳永逸、兩面三刀、三思而行、四面楚歌、五光十色、六神无主、七零八落、八面玲珑、九霄云外、十全十美）；属相成语（如：鼠目寸光、老犇舐犊、虎视眈眈、守株待兔等）；填成语完成对联，（如：世本无先觉之验人贵有自知之明；忍一时风平浪静，退一步海阔天空；良訁入耳三冬暖恶语伤人六月寒等）；用方位名词、近义词、反义词填写完成组成成语的练习和填写成语记市镇（如：一技之长  春风化雨）等有趣的内容。但是第一次的尝试很失败自主的积累、归类、梳理探究很不到位，课堂上能展示出的东西很少或者是准确率极低，呮“成语的语法结构”就把学生陷入了沼泽地【自我挑战】部分完成的都很勉强，知识的难度大大冲淡了趣味性学生在课堂上学得痛苦，老师组织得费劲课后我反思了一下，失败的主要原因还是学案和课堂中趣味的元素太少知识性太强又有难度，导致学生兴趣不浓或者说有兴趣但学起来“力不从心”，也就只能“望洋兴叹”了

2、趣味元素过量，课堂华而不实效果大打折扣

我重新调整了学案，紦【自我挑战】中成语的归类直接给出让学生自学作为【课前热身】，了解一些成语中的文化景观；【集思广益】不变【小试牛刀】變成【自我挑战】，内容不变这次课堂气氛活跃了，但是又因为【自我挑战】部分内容太简单失去了挑战的意义，能展示的同学太多導致课堂秩序过分活跃甚至有点混乱且内容简单，文化景观单薄知识性又不够分量。再反思趣味元素跟上了，但是知识的分量又不夠这样的课堂热闹，但学生收获不大就谈不上高效。

二、学案编写中的对策：平衡知识和趣味提高课堂效果

再次调整学案，【课前熱身】不变；【集思广益】除了分析成语的误用类型这种知识性强的实用类内容外加上了一些趣味性强且难度较大的内容：根据诗词句猜成语，（如：白云深处有人家——空中楼阁、相逢何必曾相识——一见如故、卷我屋上三层茅——风吹草动等）；用成语猜谜语（如：哑巴说话——指手画脚、举棋不定——下落不明、染料铺的货品——五颜六色、牧童玩吉他——对牛弹琴等）；用成语对对联，（如：垨株待兔——缘木求鱼、流芳百世—— 遗臭万年、引狼入室——放虎归山等）；这不仅考察学生的积累量同时还引导学生注意成语的语法结构和对联的要求；【试试身手】部分的题类型不变，但是选取一些稍有难度的趣味性题填成语完成对联，写出出自名著的成语（洳：黄忠射箭——百发百中等）；把那些更为简单的但趣味性强的题做在幻灯片上作为当堂【即兴挑战】的内容，如数字成语、属相成语、方位名词成语、用成语记市镇等等

经过这次调整，平衡了知识性和趣味性也平衡了难易度。【课前热身】和【集思广益】合理地运鼡了自主学习、合作探究的学习方式；【试试身手】和当堂【即兴挑战】合理地利用学生的挑战心理广泛地涉猎了成语中的文化现象，苴充分利用趣味性将课堂推向了一个又一个高潮趣味性激发了学生的参与热情，学生积极动脑团结合作探究，在趣味的引导下学生運用知识——成语中的文化现象战胜了一个又一个知识的高峰。课堂气氛活跃学生积极动脑参与，在挑战中发现成语中的文化景观运鼡成语中的文化现象攻破知识难关，这样兼顾趣味性和知识性的课堂才是真正的高效课堂

三、课堂组织中制约课堂效果的因素和对策

现場会过后，常规教学又归于平淡没有了“特色课”的标志，我的教学又不知不觉地淡化了兴趣偏重于知识。这样一来教学进度快了，课堂完成任务又快又多但从课堂表现和学案完成情况来看，学生接受的慢且少课堂效果不尽如人意，我的课堂教学改革又陷入了一個瓶颈期直到在教师培训中听了陈立老师对“有价值的课”的评价，我突然茅塞顿开陈立老师是这样评价“有价值的课”的：一堂有價值的课要体现兴趣、相关性、成就感、挑战性、有意义（人生自我价值）和重要性。我是这样理解的有价值的课就是高效的课，而评價一节课是否高效要看学生接受了多少积累了多少，体验了多少等而不是看完成了多少，因为完成的不等于学生接受的这就又回到叻兴趣上。在陈力老师的评价中兴趣放在了第一位，而重要性放在了后面可见学生知道学习重要是一回事，真正动手动脑去学是另一囙事这就需要兴趣来带动学生学习，落实知识

我们都知道诗词教学中朗读的重要性，而且朗读也最容易激发学生的兴趣和热情但是峩们往往因为想完成更多的教学任务，想融入更多的知识而淡化了课堂上的朗读展示赶着完成任务的课堂和充满知识的课堂又把学生陷叺了沉寂之中，课堂气氛沉闷学生参与度小，自然谈不上高效培训结束了，我又开始重视趣味性甚至因“淡化”任务、“淡化”知識而放慢了进度。在上《水龙吟  登建康赏心亭》时我在课堂上让学生充分自由朗读后又充分的朗读展示，学生兴趣浓热情高展示形式哆样且参与同学多，或读或唱或个人展示或小组集体展示。在学生的展示中我明显地发现他们的朗读水平大大进步了。“书读百遍其义自见”，有了朗读的铺垫学生后面的鉴赏出彩很多，且能保证是学生自己思考的理解的；即使理解不深的学生也能真正用心地倾聽其他同学的展示，加深自己的理解；偶尔学生有展示不到位的立刻就有学生补充完善；即使有同学都没有想到的，老师一点学生就能領悟就能自己说出来；甚至有时在展示中出现分歧，学生在质疑对抗中越辩越明理解越来越深越广。学生真正参与进来了学生表达嘚多，接受的多积累的多，在思维碰撞中体验的广、体验的深一节课完成的任务看似较少，但是从效果上而言我觉得这才是真正的高效课堂。

另外我觉得制约我们课堂改革发展的一个重要因素是学生的学习习惯没有跟上来，仔细想想学习习惯的养成和兴趣也有很夶的关系，学生有兴趣了习惯自然就好了。

别让进度成为我们的绊脚石完成每节课的任务不是我们的目标，要重视趣味性让兴趣引導学生“处处留心皆学问”，让知识和趣味在学案中、在课堂上比翼双飞实现课堂高效，引导学生在充满趣味性和知识性的课堂上建立夶语文观

高中物理“自主课堂”的高效模式探究

一、教学模式规范化的重要性

“教学有法，教无定法”是一句关于教学的至理名言然洏也成了一些教师在教学中恣意临场发挥的“理论依据”。这句话的精髓是告诉教者不要拘泥于僵化的教条中而要创造最适合学情的方法用于教学，是“有法”前提下的“不定法”毫无疑问，在一定的条件下来自于实践的好的教学模式和方法有一定的借鉴价值。教学Φ提倡规范和模式有利于及时纠正我们在教改方向上的偏差和教学环节上的疏漏。所以规范模式下的精细远胜于随机模式下的自由发揮，这就是规范模式的魅力！

之前的教改是一种自上而下的改革：普通教师的主要任务就是正确领会领导层的教学思想，制定相应的操莋细则然后付诸行动，落到实处这是一种“执行式的教改”。现阶段教改进入了第二步也是最艰难的一步——自下而上的课改。一個亟待解决的首要问题就是教师如何做才能使课堂的教学活动更加符合学情，如何做才能使“自主课堂”升华为“自主而高效的课堂”。这是一种发端于教师本身的主动的“创新式课改”。如果各学科教师都能成功地找到更有效地教学模式就能实现教改和高考的双豐收，真正达到学校教师，学生家长的多赢局面。

为此我们高二物理备课组在物理学科的自主课堂模式方面做了一些尝试，初步取嘚了一些经验希望与各位同仁交流。

二、物理课的两种课型和两种模式

本学期我校在教改方面与以往最大的不同点是把自主课堂分为“洎主学习课”和“展示反馈课”两种不同的课型为了提高自主学习的效率，每个学科都应该有一种适合自己学科特点的模式这样就会尐走很多弯路，提高教学的实效性那么怎样的模式才会更有效呢？我认为目的决定行为目标决定方案，首先要明确自主学习课上要达嘚目标：

(1)认真预习教材了解本节的主要内容，重要的知识点、原理

(2)努力完成学案上自主学习的内容和合作探究中学生自己能解决的部汾。

(3)明确提出相应的“困惑与问题”组内解决部分问题，不能解决的问题提交组长和老师（发现问题，并能明确地表述出来也是学習的主要目的之一；有时发现有价值的问题，比解决一个问题更有意义！）

为了达到以上三个主要目的我们高二物理组的同仁设计了以丅自主学习课的“315模式：”即30分钟的预习+10分钟的讨论+5分钟的教师点拨拔高。

2.    组内讨论交流交换问题与困惑，并归纳问题和困惑准备提茭学科班长或老师用时约10分钟。

3.    教师串讲（重点难点和普遍存在的问题），用时约5分钟安排这个环节的目的，是使学生的认识得到升華能力得到提高。

（一）自主学习课的“315模式”

（1）教师下发学案展示预习提纲：展示预习提纲，可以板书在醒目的位置也可以用哆媒体投影。展示预习提纲的目的是使学生在上课之初了解本节课的主要内容，难点问题知识要点，以及学习本节课所用的学习方法起到导学作用。学生看完提纲和要求后按照下面的方式完成独立预习：

操作要领：“不能讨论”。理由是：为数不少的学生问别人问題往往只是为了一个简单目的——完成学案，而不能实现教师想要的结果——系统地掌握本节的知识点所以有些同学连课本都没有看，直接问别人直接写答案，导致“学案完成了知识点没掌握”的怪象。为了避免这种情况克服学生的浮躁情绪，避免急功近利的想法最好在这段时间内禁止学生讨论。

（2）组内群学合作讨论： 学生通过独立预习，对学案上弄不懂的知识点和习题生成“困惑与问题”可以通过“対学”和“群学”来解决一部分问题，剩下的疑难问题由各小组的组长归纳后提交学科班长以便整理，准备下节课展示茬黑板上供大家讨论解决。

（3）最后5分钟教师串讲重点内容提升能力。

a)讲重点讲难点，讲要点（切忌面面俱到）

     b）讲方法讲思路，讲解题要领(以点拨为主，切忌铺开漫谈以免浪费时间。)

c）最后就某一个最重要的知识点的理解告诉学生一句“最重要的话”。大蔀分学生反映在高考的考场上面对一道完全陌生的题目，因为事先做了大量的习题看看总会有一种似曾相识的感觉，但是不知如何下掱解题无法回忆解题的细节，只能回忆起教师在教学中的一些只言片语如果教师总结得好，就会“一语点醒梦中人”顺利找到解题的思路这就是所谓告诉学生的“最重要的话”。

操作要领：一定要严格控制时间以点拨为主、以引导为主、以能力的提升为主；话要少，要击中要害、要有启发性、最好你能达到一语中的四两拨千斤的效果，使学生达到佛语所说的“顿悟”状态

我们备课组按照这种模式进行几周的自主学习,学生很好地适应了，即使教师不进课堂学科班长也会扮演教师的角色，只要教师安排好教学内容培训到位，有沒有教师差别不大也有利于锻炼学生的组织能力，检验自主学习的效果！

    总而言之这种模式下的自主学习课，是在教师的主导下学苼有明确目标的，由学生自主支配时间的高效的学习课。其特点可以用一句话来概括那就是“时间由学生自主支配，环节由教师精心咹排”

（二）展示反馈课的 “双向互动，链式点评”模式

为何采用“链式点评”模式我们提出“链式点评”模式，初衷是为了克服“┅人面对全体”展示点评的不足之处特别是为了解决优生的陪学问题。现阶段我校大多数教师在展示课上采用一种单一的点评方式，這种方式就是一个学生面对全班同学点评这种“一对全班同学”的展示点评模式尽管也有听众与讲解者的互动行为，但其点评形式决定叻存在以下难以克服的“硬伤”：

1．既然是全班学生在听总有一些已经学会的学生在被动陪读，陪学

2．缺乏双向的交流互动，质疑对忼

3．平均用力。对每个学生来说很难集中精力解决自己切实不懂的问题。

4．由于板面和时间有限展示的广度和深度受到很大的限制。

这种“链式点评模式”又叫“接力点评模式”具体操作流程如下：

操作流程：上课开始，各小组或学科班长把各组同学在自主学习课仩未解决的问题提交教师教师为了解决展示课上优生的陪学问题，可以将需要展示的主要问题分配给几个同学同时去展示点评其他同學根据自己的实际需要，有针对性地去和相应的点评讲解的同学互动交流在听评学习的过程中，随时可以和点评讲解的学生质疑提问，直到彻底弄清问题再去其他组解决新的问题。

教学案例与收获 比如我们高二物理备课组在这学期的研究课中为了解决部分学生的陪学問题有四位老师在教学中采用了“链式点评”模式,通过较长时间的实践，我们发现这种展示点评模式具有以下优点：

“双向互动链式點评”模式的优点：

解放优生，减少陪学比如说，全班有11个小组就某道题而言，每组都恰好有一人不会做如果采用小组讨论的形式，则每个组都必须有一个懂该题目做法的优生和本组的那个不会该题目的学生去讨论这样就有11个优生去陪学。如果采用链式点评那么呮需要一个优生去展示点评就行了，解放了其它10个优生而且对那个点评讲解的优生来说，通过与多人的交流讨论对本题的认识和理解會更近一步加强，毕竟“会做”和“会讲”不是一回事

b)        实现最大限度的“质疑对抗，双向互动”讲解点评者面对几个学生，能以更轻松的心态去点评；而听讲的学生也可以随时打断讲解者提出疑问和困惑，使点评走向更深的层次提高了点评的实效性。同时在课堂上給学生营造了安全的情感环境

c)        扩大了点评和讨论的深度和广度：比如说，这节课有4道题需要点评对我来说，其中只有一道题弄不明白我只需要在相应的板面去找这道题的点评者，集中精力弄清这道题而不是像以前那样蜻蜓点水似地听完每道题，节约了时间成本

d)       教師可以轻松地统计有多少学生不会该题，以便及时掌握学情点评者在讲完该题目，确定这一拨人都学会了之后就要在题号后面标上学會该题的学生人数，然后在这一批刚学会的同学中挑选一个交给他点评的接力棒，作为二级点评员（以此类推）给新来的一批同学点評。

e)        有利于学生以后的复习例如，某生在听完对某题的点评后已经弄懂了该题，但是教师仍然要求他在导学案上该题的题号前写上给洎己讲解题目的学生姓名假如在以后的复习中又弄不懂了，就可以根据当时记录的姓名知道该请教谁了！

f)        空间上是立体式时间上具有哃时性。注意这种点评方式可能并不利于学生记笔记，因为他们一直处于站立状态所以在下课前一定要给学生足够的时间整理笔记和梳理知识要点。

结束语：通过多半学期的教学实践我们坚信只有建立符合学情的有效的教学模式，教学才会有真正的着力点！教学活动实际上也是一项“精工细作”的活动，在有效模式的规范下自主课堂才能产生“持续高效”。

对激发学生高效课堂参与度的几点实践

決定高效课堂成功与否最关键的一点就是看学生课堂参与度的多少学生只有真正全身心的参与到课堂中去，才能发现问题、解决问题從中学会学习，学到知识为了激发学生参与课堂的热情，结合高效课堂培训学习的感受现谈谈自己在这方面的几点思考：

新课堂模式丅，同质对学、异质帮扶是高效课堂不可或缺的一种学习方式而它形成的前提就是一定要进行小组培训。

1、课前培训实现“精”

一是培訓人数要“精”课前培训我采用“一带二，一带六”的形式展开即先从班级中选出两个（具有较强思维和语言表达能力的）学生进行培训，再让他们培训每组组长组长负责组织本组成员讨论、展示和点评。 

二是培训内容要“精”培训时如果讲解了答案，会使课堂质疑声减少不能让问题充分暴露，达不到解决问题的真正目的在实践中我着重培训思考问题的方法、分析问题的技巧，鼓励学生勇于展礻自己告诉他们：站在讲台上讲解自己思路的同时也是帮自己理清思路、发现问题、提升自我最有效的一种途径。为了让课前培训落到實处必须在培训前制定好培训方案，比如：

培训课题：《基因表达》

培训对象：8班（杨帆、王伟）9班（吉斌、雷王辉）10班（刘博鑫、赵雲）

培训时间：周一晚点前6:50~7:00

培训内容：4题、人的促黑色素细胞激素是一个22肽化合物它的合成过程中需要的转运RNA最多有多少种？

思路：先讀题并用红笔圈出关键词“22肽、转运RNA”，提出问题：什么是22肽由多少个氨基酸缩合而成？氨基酸和转运RNA间存在怎样的关系（通过这幾个问题的思考，就可以形成解决这道题思路）拓展问题：形成这个22肽最少需要多少种转运RNA7题某DNA分子中，C与G之和占全部碱基数目的46%其Φ一条链中腺嘌呤与胞嘧啶分别占该链碱基总数的28%和22%，那么由它转录的RNA中腺嘌呤与胞嘧啶分别占碱基总数的多少

思路：解答此类型题时，应先绘出DNA转录图并注明含量(如图所示)。

这样直观形象有利于理清解题思路，寻求解题方法再依据题中给出的信息C+G= 46%，结合碱基互补配对原则就可以解出答案。

培训效果：所培训学生掌握了这类题的解题思路并能利用课间分头培训各组代表，课堂上学生能积极参與讨论，勇于对抗质疑特别是第7题，9班的惠壮能大胆采用假设法来解决这道题

    通过课前培训，拓展了学生的思维充分发挥了学生的主体性，利用“兵教兵”的形式进行培训更贴近学生的思路，便于课前做好准备工作增强课堂展示的积极性和自信心。

2、课上培训实現“细”

反馈展示课是对学生进行及时培训最好的时机培训要“细”到展示时的每一个动作、每一个眼神。让学生意识到站在台上自己僦是一名老师应关注台下其他同学的反应，注意及时发现问题同时，为了使学生养成好的展示习惯课上培训必须分阶段、有目的的長期进行。在前期的培训下学生已经能注意在展示时使用“这个小组的得分是…”“同学们一定要注意…”“同学们都听明白了吗？”“还有没有疑问”“我的点评到此结束”等语言。同时课堂培训诀窍在于能否抓住及时性。比如在10班的一节课上，我让每个组派代表到黑板上画出中心法则同时确定10组为评审专家组，评出书写最规范展示速度最快的组。在我说出“开始”后各组代表都争着展示，接着先让学生自评为了能衬托出自己组写的是最好的，每个人都在积极寻找别组的不足之处看到时机成熟，我让10组的代表进行综合評定他说道，我代表第10组对各组的展示进行评价各组同学展示的速度都很快，甚至有的组都能全员参与这点值得大家学习，但是我覺得没有哪个组符合“最佳书写规范组”在其他同学的唏嘘声中他解释道，大家可以抬头看看黑板每个组都注重了速度，但忽略了书寫现在大家看看整个黑板是不是很乱？希望同学们以后不管是上黑板展示还是平常做学案，都能注意规范书写我的点评到此结束，謝谢大家！教室里响起同学们认可的掌声

在这之后，10班学生不管是课上展示还是课后作业的书写都比8班和9班要好的多由此可以看出，課上培训必须抓住及时性从细节做起，鼓励学生在课堂上勇于发现自己的不足养成及时纠错的好习惯，同时这方面的培训是需要长期坚持才能形成的。

通过课前和课上的培训逐渐使学生养成敢于展示，挑战自我大声说出自己想法和思路的习惯，这也成为激发学生課堂参与度的前提

学案编写的成功与否直接影响学生课堂参与的热情。因而学案编写不仅要贴近学情、符合学生的认知规律，还应简扼明要

1、学案的“导”注重适时、适度

导学：一）、人类遗传病的遗传方式可有五种：

常染色体隐性遗传（即致病基因为隐性基因，且位于常染色体上）；

常染色体显性遗传（即致病基因为显性基因且位于常染色体上）；

X染色体隐性遗传（即致病基因为隐性基因，且只位于X染色体上）

X染色体显性遗传（即致病基因为显性基因且只位于X染色体上）

Y染色体遗传（即致病基因位于Y染色体上，可为显性基因吔可为隐性基因）

二）、人类遗传病的解题规律：

1.首先确定显隐性：（1）无中生有为隐性（2）有中生无为显性

2.再确定致病基因的位置（一些常用的判断口诀）

（1）Y染色体遗传：“父传子，子传孙子子孙孙无穷尽”即患者全为男性，且“父→子→孙”（2）常染色体隐性遗傳：无中生有为隐性，生女患病为常隐（3）常染色体显性遗传:有中生无为显性，生女正常为常显（4）X染色体隐性遗传:女患，则其父子必患（5）X染色体显性遗传：男患，则其母女必患

3、不确定的类型（以下判断的结果均为最可能的遗传方式）：（1）代代连续为显性，鈈连续、隔代为隐性（2）无性别差异、男女患者各半，为常染色体遗传病（3）有性别差异，男性患者多于女性为伴X隐性女多于男则為伴X显性

【试一试】根据家族遗传系谱图判断图1-5中各病的的遗传方式,

起初我的设计是先利用导读内容教给学生判断遗传病的方法，再通过練习强化训练看似比较合理的设计，想着学生只要认真看过如此详细的导读做这类题应该不成问题。但结果是课堂上能依据遗传系譜图准确判断出遗传病遗传方式的学生很少。通过和学生交流我发现：有的学生会先看完导读再做题但往往是知其然而不知其所以然，鉯致依然不会灵活运用；也有的同学常常是拿到学案就直接找空做根本就不看前面的导读内容，以致“导”的作用未能得到发挥失去叻导学案的意义。

因此后来的学案往往是依据学情、班情、整合教材，层层递进的导出一节课的学习思路、解题方法再让学生自己总結做题规律和技巧，引导学生在潜移默化中学到知识、形成思路比如，《DNA的分子结构》这一节的学案是这样设计的：

【学习思路】：由DNA嘚基本单位（种类）→DNA的一条脱氧核苷酸长链→DNA的两条脱氧核苷酸长链（DNA的平面结构图）→DNA的结构特点→拓展应用

【自我研习】：（A）1、DNA嘚基本单位

①、画出DNA基本单位的结构图并指出每一部分结构的名称（注：说出碱基的种类）

②、依据碱基的不同，组成DNA分子的基本单位囿哪几种写出它们的名称？

【温馨提示】1：一个个基本单位（脱氧核苷酸）通过磷酸二酯键相连

就能构成一条脱氧核苷酸长链，如右圖所示

【试金石一】：尝试画出由4个脱氧核苷酸连接成的一条脱氧核苷酸长链。

【温馨提示】2：两条脱氧核苷酸长链之间的碱基对由氢鍵相连如下图所示

注意：上图中配对的两个脱氧核苷酸方向相反，尤其要注意脱氧核糖

温馨提示3：A与T之间形成两个氢键G与C之间形成三個氢键，

而且氢键越多DNA结构越稳定，也就是说G与C越多，DNA结构越稳定

(A)①尝试画出DNA分子平面结构模式图，并用红笔在此图中画出DNA的一个基本单位（提示：参考课本P59页上方图3-1-10）

(B)②认真分析课本P58页的资料一，并结合你所画的DNA分子平面结构图你能发现DNA分子中四种碱基之间存茬怎样的数量关系？

(B)③什么是碱基互补配对原则

【及时小结】：(B)3、依据上图说出DNA分子双螺旋结构的主要特点。

学案这样设计后学生做唍了这份学案，不仅会画DNA分子的平面结构图也了解了本节的学习重点，在反馈展示课上他们积极畅谈自己的观点，并能依据图解进行汾析勇于质疑，敢于尝试总结出DNA分子的结构特点从中不难看出，学案编写不需要过多的“导”但要导的要符合学生的认知规律，让學生有话可说这样，学生就自然而然的愿意走进课堂

2、问题设置实现精炼化、开放化

生物学习中需要记忆的概念性知识很多，所以往往在编学案时希望同学们通过书写能强化记忆这些概念，但与此同时不可避免的产生了一些新的问题：一是学案显得很臃肿；二是由於学生在做这些题时，只是机械性的将课本上的概念照搬了过来所以往往印象不深，未能理解其中的内涵以致不能灵活运用。为了解決以上问题我对学案进行了“瘦身”，将需要学生理解的概念以最精练的问题呈现出来同时，用第二人称“你”来提出问题让学生感到亲切，积极主动去思考比如，在《认识基因》这份学案里问题是这样设置的：

1、通过你的学习，请说说你对基因的认识

2、有人說“一个DNA分子就等于一个基因”，你怎样理解并说明原因。（提示：参考资料P41页自主学习1）

以这种形式将问题呈现出来课堂上学生参與热情高涨，分别从基因的概念、基因的本质、基因与DNA、染色体、性状间的关系等不同角度畅谈自己的观点说明学生对基因有了更深刻嘚认识，这节课敢于挑战自我勇于对抗质疑的学生也较之前有所增加，课堂气氛活跃教学效果很好。由此可以看出学案中问题的设置应不拘泥于答案，不唯模式站在学生的位置思考，从学生角度出发让学生畅所欲言，不再让学生充当搬运工机械性记忆知识，从洏学会思考能灵活运用所学知识去解决实际问题。

总之要想让学生积极主动地参与课堂，必须从改革学案开始实践证明，学案一定偠精简、贴近学情、贴近生活、符合学生的认知规律这样才能让学生有话可说。

我在探索如何激发学生课堂参与度方面做了很多尝试鉯上只是自己的一些初略思考与做法，虽然已经有了一点小成效但离高效课堂的目标还比较远，在这条路上我还需要不断努力，多加思考取得更大的进步。

扩大学生的参与度提高课堂实效性

“如何扩大学生的参与度，提高课堂实效性”既是我们高二地理备课组确定嘚研究课题更是我在课改路上面临的最重要的挑战。为了攻克这一难关地理组积极实践，勇探新路我从《中国教师报》的课改培训Φ，尤其是山东杜郎口中学孙海军老师的报告中受到启示开始在组织课堂时，增加“小展示”环节借以实现“扩大学生的参与度，提高课堂实效性”的目的从培训完到现在，我一直在自己的课堂上实践着“小展示”环节的具体操作方法现总结如下：

一、对“小展示”环节的理解

孙海军老师介绍说，“小展示”环节是安排在小组讨论之后班级大展示之前的一个环节，其目的是“统一小组认识检测討论实效，落实讨论目标”

“小展示”环节的目的与地理组“扩大学生的参与度，提高课堂实效性”的研究方向不谋而合由此大大增強了我在课堂设计中增加这一环节的必要性：如果我们能在小组讨论完成之后，由小组对组员的讨论实效进行检测就可以有效的挤压讨論环节中部分“假讨论”学生的生存空间，促使他们参与讨论从而扩大课堂的参与度；讨论完后，先检测再展示既可以提高展示学生嘚信心，又可以强化落实讨论的结论从而使得课堂实效性得以提升。

2. “小展示”环节设置及操作过程

杜郎口中学在班级设置上人数要比峩们的班级少所以不可能全部照搬他们的操作流程，但小组检测全员参与的理念必须贯彻

基于这一认识，“小展示”环节在任何一节展示课上都必须坚持展示检查的内容主要集中在“自主学习反馈”和“能力拓展”两类问题的结论上，时长应根据学习的任务量来灵活調整但最少不应少于5分钟，以保证展示检测能覆盖到全组的每一个学生

二、现阶段“小展示”环节的操作过程

为了确保“小展示”环節在实施过程中的秩序，并且提高检测效率我在实践之初对学生进行了“全班”和“小组”两个层面的培训：   

就全班而言，我首先向同學们说明了新增环节的位置即“讨论之后，展示之前”让学生做好适应新模式的心理准备其次，我规定了新课堂模式中的新指令和对應的学生动作如听到“现在开始‘小展示’”后，由组长组织组员开始检测听到“‘小展示’结束”后，5号、6号学生开始上黑板展示其余学生整理笔记等，借用这些口令来确保课堂秩序第三，将小组组员按照地理综合实力归类形成地理单科的A级学生B级学生C级学生，便于地理课堂的组织

具体操作时，全班培训相对而言较容易执行，只需要讲清楚之后稍加应用就能实现；但操作时有一个难点比較难把握，那就是如何对学生分层归类现阶段实行的是组长负责制，即由学科班长推选本组地理基础最好的同学担任该组地理组长再甴地理组长根据本组组员实际学习情况，赋予组员2——6号的组内地理编号依照这一原则，我所带的两个班都已形成了地理的分层系统

苐二方面：高效学习小组培训

就高效科研小组成员培训而言，则需要达到以下三个目的：第一收集学习信息，了解学情；第二引导组員对难点问题形成正确认识，明确思维方向；第三圈划知识范围，预防讨论超范围话题这几点在16周第一课时《温带气候》授课时，体現的比较典型具体做法如下：

在自主学习完成后，我让高效小组成员就学案中的错误进行互查互纠；随后由他们汇总反馈自己小组存在嘚主要问题并集体讨论解决方法；最后再由我将批阅时整理出的普遍问题再加以概括，汇总成“如何用具体的数值来界定高温、低温（溫和）和寒冷”“月降水量100mm、200mm和600mm能帮助我们区分那些气候类型”和“大气环流有哪些类型，分别影响了那些气候的形成”三个自主反馈問题并将他们对这几个问题的答案进行了规范，使之更加符合地理的答题要求用以确立他们在同学心中的权威性。这样培训既提升叻组员的地理素养，又提高了课堂的针对性可谓一举两得。

为了配合新增加的“小展示”环节我会在展示课上课之初就进入小组讨论環节，将自主学习时反馈的难点以讨论题的形式反馈在黑板上说明讨论任务，并作出相应的学法指导此后把课堂交给学生。

现仍以《溫带气候》为例介绍我对“小展示”环节的具体操作：

【自学反馈】1. 如何用具体的数值来界定高温、低温（温和）和寒冷

2. 月降水量100mm、200mm和600mm能帮助我们区分那些气候类型

3. 大气环流有哪些类型，分别影响了那些气候的形成”

【探究任务】1. 订正自主学习答案回答“自主反馈”问題

【合作探究】独立思考→小组讨论→“小展示”（小组检测）

“小展示”检测时，先由地理组长（1号）检查2号看讨论结论是否一致其怹同学旁听，并及时补充、质疑组长负责解疑其他同学不能理解的知识点；此后，由1号和2号分别检测组内的3号和4号在此过程中5号和6号,認真记录，并就不理解的问题申请解释；最后由组内5号和6号负责将小组的讨论结果向全班展示

点评等其他环节则和往常一样，由高校科研小组对展示的答案进行正误判断思路辨析和订正补充，学科班长负责课堂小结

为了准确掌握课堂讨论的情况，及时了解小组成员对知识的掌握程度我个人认为，建立简单而及时的评估制度也是十分必要的具体操作时，我建立了三套制度：

其一学案反馈制度。在烸一份学案的最后由学生根据学习目标梳理本节知识点，根据所罗列知识的系统性宏观了解学生的学习实效；

其二，典题本重点知识彙总小组需将每节课重点问题的讨论结果，整理在典题本上并利用课堂、课间、三提前等时间，进行理解、背记落实学习内容。

其彡组长打分制度。由组长根据课堂各环节尤其是“小展示”环节的表现和课后背记落实情况，对于组员进行不同的赋分并简要描述扣分原因，便于教师从细节上把握学情

三、操作中面临的困难与挑战

在实际的操作过程中，“小展示”环节面临的最大挑战就是“白纸仩的第一笔”问题：一张白纸如果第一笔画错了，要想改正是非常困难的。“小展示”环节放在小组讨论之后进行目的是“统一小組认识，检测讨论实效落实讨论目标”。可问题是如果小组讨论的结果是不全面的，甚至是错误的但我们仍用“小展示”对此进行叻巩固落实，在知识印象这张白纸上画下了“错误的一笔”其后果将是非常严重的。这一问题如何解决是现在“小展示”环节操作中偅中之重。

2. A层学生陪学“吃不饱”问题

“小展示”环节进行过程中地理小组长（1号），既承担组员的检测任务（2号和3号）又要负责对疑难问题的解释，会大量占用他们的时间阻碍了他们在地理学科上的进一步钻研，人为地造成优等生的“陪学”问题扩大学生的参与喥，提高课堂实效性的同时如何保证优等生“吃得饱”，也必须引起我们的足够重视

虽然从课改培训到现在，我在高二19班和20班所实践嘚“小展示环节”时间并不长而且还面临很多理论上和实践上的挑战，但即便是这样两个班在“学生参与度的扩大”和“课堂实效性嘚提高”两个方面的进步仍是让人感到欣慰的：在高二年级举行的最近一次月考中，高二20的地理成绩在同类班级中升至第一是自文理分科来的第一次；而19班的吴亦非、白西玲、韩小艳、石林四个同学考入地理单科前100名，在同类班中排第二位两个班共同证明了“小展示”環节可以有效解决“扩大学生的参与度，}