摘要：基于游戏的领导力训練（GBLT）是在整合传统的行动与体验式领导力训练的基础上通过加入角色扮演、博弈、决策和奖励系统等游戏化元素提升个体领导力的干預活动。相较于传统的训练形式它能让学习者更投入，更有创造力与信心进而促使训练取得更好的效果。但目前的很多GBLT依然存在理论基础不明确作用机制不清楚，效果评估不完善等问题
　　本文首先针对不同类型的GBLT加以分类总结，其次分析其背后的理论基础和作鼡机制，最后整合前人的研究，尝试探索领导力研究与游戏训练相促进的最佳方式并针对未来的领导力训练提出建议。
　　关键词领導力训练;领导力理论;学习;游戏
　　1引言领导力（Leadership）不但是社会科学领域中被研究得最多的主题之一（张志学 施俊琦， 刘军 2016; Avolio， Reichard Hannah， Walumbwa & Chan， 2009; Bass 1985），而且在人们的生活与工作中也扮演着重要的角色。为了让普通人也具备卓越的表现研究者们研发了一系列训练方案与措施来发展和提升个体领导力（Day， 2000; Dobbins & Pettman 1997）。进入21世纪互联网的普及和数字化技术的发展促使领导力训练发展出基于数字游戏的训练形式。由于拥有便捷、有趣、灵活性高等优点基于数字游戏的领导力训练已经引起越来越多人的注意。但很多问题也随之而来比如领导力训练缺乏理論基础，作用机制不清楚缺少干预效果的科学评估等（Lopes， Fialho Cunha， & 　　为了能更好地发挥游戏在领导力训练中的价值并通过干预评估训练效果来验证和发展领导力理论，本文首先分析了不同类型游戏式领导力训练间的联系和区别随后，总结分析其背后的理论基础和作用机淛最后，探索领导力研究与游戏训练相结合的最佳方式并为未来的领导力研究与训练提出建议。2领导力及领导力训练目前学界对于領导力的定义不一而足，比如有观点认为领导力是领导者的一种品质或行为有些则认为领导力是作用于领导过程的因素总和。
　　但是几乎所有的研究者都认同领导力在本质上属于一种影响力，是影响组织成员向组织目标迈进的行为或力量（高兴国2012; 耿在英，2013）高水岼的领导力不但有助于提升领导者自身的心理幸福感（Toor & Ofori， 2009）还有助于增加团队层面的积极行为，形成良好的团队合作氛围并促进团队績效（王震，宋萌孙健敏，2014; Hannah Walumba， & Fry 2011）。既然领导力这么重要很多人开始关心领导力是否可以提升？如果可以又该如何才能更好地提升领导力呢？可喜的是一系列研究结果显示，领导力可以通过有效的干预来加以提升比如，一项针对134个领导力干预研究（N=11552）的元分析結果显示领导力干预是有效的，并且其效果在美国和非美国样本之间没有显著性差异（Avolio et /1/view-.htm