（一年级下册）
北京版 一年级下古诗《春晓》教学反思
　　这是一篇古诗词的课文，古诗一直以来都是较为难上的篇章，因为文章简单短小，处于记忆黄金阶段的二年级学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。
　　为了让学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点。我在教学中先指导学生重点理解&晓&&眠&&觉&&啼&&闻& 等词的意思。然后和学生进行了一个玩寻找最佳搭档的小游戏，让学生在游戏过程中理解诗意。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如&夜来风雨声&一句，联系诗题，可以知道是&（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声&的意思。学生兴趣盎然，而且通过游戏马上就掌握了诗的寓意。在此基础上，再用语言创设氛围，加上范读指导，让学生慢慢读出了古诗的韵味。
《北京版 一年级下古诗“春晓”教学反思》摘要：点。我在教学中先指导学生重点理解晓眠觉啼闻 等词的意思。然后和学生进行了一个玩寻找最佳搭档的小游戏，让学生在游戏过程中理解诗意。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。同时告诉学生，古诗语句由于字数的...： ◇
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经典语句投稿
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你爱过的或是伤过的，都在那个曾经已经被你消耗得面目全非的曾经，现在的你，不过只是一具空壳，你也只剩下一具空壳，慢慢地等待着时间的凌迟，直到腐朽
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　　《咏华山》是一篇阅读课文，它有着一种全新的课型――文包诗，即把一首古诗包含在一个小故事里，而故事本身就是对诗的意境的阐发。　　《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么的重要。因此，低年级阅读必须从创设情境，激发兴趣开始，要想方设法激活学生已有的生活经验，必要时也可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧知识联系。在新课伊始，就可以先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉，然后运用多媒体播放华山风光镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上告诉学生古代有个7岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗呢！这样，学生便可带者急于知道详情的强烈愿望进入阅读。　　课文第二自然段写孩子吟诗赞华山，成为全文的重点，也是难点。作者写孩子和先生登山情景，紧扣一个“高”字依次展开，先以“艰难地爬”暗示华山的陡峭高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再以具体描写展现华山的陡峭高峻。华山巍巍，耸入云霄，如何让学生体会到华山如此的壮观非凡？完全可以运用多媒体教学手段，把生动形象的画面如实地展现在孩子们的面前。让学生观察那悬崖峭壁上那条飘带似的山道，学生自然能体会到爬山之艰难。让学生欣赏那美丽的山顶景观，随机飘出相对应的语言文字。让课文语言在孩子头脑中变成美丽的风景，充分调动学生的生活经验，让孩子们设身处地把自己当成文中的小孩，去登山，去读课文，同时助以表情动作来看蓝天，看群山，看太阳，看白云，体会文中人物观察角度的变化和不同的感受，使学生获得最真切的体验。　　人们说：情动于中而发于外。面对如此峻峭雄奇、壮观非凡的华山，孩子情不自禁地吟诗作赞。“情不自禁”这一成语十分切合此时、此境、此情。但这词很难说清，可以让学生结合自己的生活实际，体会当自己获得成功时，情不自禁地说。 　　《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用古诗教学的新课型――文包诗。教学时紧扣华山的“高”，以读为主，辅以简笔画等教学手段，引导学生领悟华山的雄伟壮丽和寇准的聪明才华。　　整篇文章的中心句可以说是围绕“啊！华山真高啊！”这句话来写的，因此，在教学第二自然段时，我主要抓住了这句话进行教学。在教学中，我先请学生读一读第二自然段，体会华山是怎样的。学生回答说：“华山很高。”于是，我抓住这个中心，追问：“你从哪里看出华山很高？”根据学生的回答来逐个体会文中的句子。对于每一句话的教学，我都是通过体会字词，观察图片，指导朗读等方式来引导学生理解的。其中，我还利用了图画来帮助学生理解，如讲到华山很高时，我就相机在黑板上画了一座高山；讲到“远远近近的山”时，我就在黑板上请学生贴上远远近近的山，体会山的“多”，并与华山形成对比，体会华山的高；讲到“太阳显得那么近”和“朵朵白云”时，就相应的请学生贴上太阳和白云，帮助学生体会太阳的“近”和白云的“多”以及它们所在的位置，通过问题“为什么太阳会变得近，白云会到身边？”来理解华山的高。接着，我又问学生，你还能从什么地方看出华山很高呢？学生们都能说出，他们沿着山路艰难的爬上山顶。为什么会爬的这么艰难呢，通过介绍华山，学生理解很好。在理解完每一句话时，我都会回到中心句“啊！华山真高啊！”，让学生知道这几句话都是描写了华山的高。最后我又通过引读，除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，啊！华山真高啊；太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云，啊！华山真高啊！他们沿着山路艰难的爬上山顶。啊！华山真高啊！通过引读，再次让学生感受华山的高。　　诗是本课教学的重点，在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。　　在吟诵古诗的过程中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。 　　上周四上午，校公开课我选择的是《咏华山》的第一课时。《咏华山》是苏教版一年级语文下册的最后一个单元的一篇课文。这是一种新的课型――“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、有才华。课文以故事的形式讲述了寇准创作《咏华山》的背景并配有插图。　　在备课的过程中，我从以下几个方面思考：这篇课文选择怎样的教学内容？两课时的教学内容如何划分？在教学的过程中体现教者怎样的思路？通过本课的教学，要教给孩子什么？　　薛法根说：“我一直主张阅读教学有三个不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。” 文中的古诗《咏华山》是一年级古诗文读本中的选诗，学生早就会读会背了。在教学的过程中还需要再一句一句的去教吗？回答当然是肯定的。周信东老师在教学《望湖楼醉书》这首诗时，先是检查学生读、背，然后反抛：“一首诗，你们会读、会背了，老师还能交给你们什么？”是啊，已经会的再去教，学生没有兴趣，教师没有激情，也浪费了宝贵的时间。受周老师的启发，在课堂上对于《咏华山》这首古诗我并没有花多大的力气去教学，只是检查了朗读、背诵。　　第一课时主要的教学任务是学习生字和朗读课文。一年级的生字学习采用随文识字还是集中识字，这就需要教师根据具体的课文来确定。思考再三，我决定采用随文识字的方法。这样做的目的就是不打散整个教学内容。　　周信东老师在教学《望湖楼醉书》这首诗时，不仅摒弃了以往陈旧的按部就班的教学步骤，站在文化的高度和学生长足发展的角度，提出了“吻醒一个知识”的教学概念。这无疑是对古诗教学固有模式的一种挑战。受此启发，我在本课的教学中，我确定了这样一个教学的目标：通过本课的学习，使学生初步掌握学习一首古诗的方法，并能在以后的学习中学以致用。那么这个方法是什么呢？我并没有直接告诉学生，而是在学习的过程中一步一步地反问，让孩子一步一步地去触摸这种方法，并在课终进行总结。　　既然是文包诗，就应该让学生对于这种课型有个明确的认识。因此在第一课时的教学内容中，我安排了这样一个环节：今天学的古诗《咏华山》和以前学的古诗《锄禾》、《悯农》有什么不同？学生比较后得出：《咏华山》是含在一篇课文里。这样的课文就叫“文包诗”。以后，我们还会学习这样的课文，比如四年级的《黄鹤楼送别》。　　在上课的过程中，又有哪些得失？　　一、生字词的教学在本课时的教学中，生字词的教学是重点。我汲取了蓝天杯会课的一些经验，采用了随文识字的方法。“华”字的教学是本课的一个重点，不仅要认识多音字的不同读音，会用不同的读音组词，还要能正确书写。除了识字写字，我还关注了学生词语的积累。在体会华山的特点时，我先让学生用一个字来形容，生答：“高。”如果用两个字呢？生答：“很高。”“极高。”“真高。”“太高。”如果用三个字呢？“十分高。”“特别高。”“非常高。”“高极了。”这样做的目的何在？语文是需要积累的，在引导学生学习用不同的词语表达相同的意思的过程中，就是教给学生积累的词汇和方法。我坚信，只要坚持这样做下去，就一定会有收获。　　二、课文的朗读在第一课时的教学内容中，正确流利地朗读课文是一个重点。课前已经不止学生去自己阅读，那么课堂上的重点就可以落在检查上了。如何对学生的朗读进行检查？按照自然段的顺序一段一段地往下读，显然已经不能调动学生的积极性。因此，在本课检查朗读这一环节上，我将传统的按自然段读和有重点的引读结合起来，在整体了解的基础上，重点指导几个句子和词语的朗读。　　同时，我也在思考：这样的课型按照这样的思路去教学是否合适？学习方法的渗透对于一年级的孩子是否过于拔高？在生字词的学习上，我又觉得随文识字欠缺了集中识字的整体性，不太引起学生的注意，效果上不如集中识字。如何才能更好地结合两种识字方法为我所用？ 　　《咏华山》是文包诗。诗意在文中出现，理解了文意，也就理解了诗意。教学时我紧扣华山的“高”，以读为主，引导学生领悟华山的高、美和寇准的聪明。初步了解文包诗的特点。　　课文的第二自然段是全文的重点也是难点。先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，再以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，最后具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？在学生交流后再通过语言和图片的渲染，让学生身临其境，感受到爬山的不易。接着顺势引出“艰难”这个词，学生在不知不觉中理解了。然后和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，感受华山真的很高。引导学生读出感情。　　古诗是本课教学的重点之一，古诗中没有一个“高”字，却使人深深感受到华山的雄伟壮丽。在教学古诗时，我分这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知，因为有了前面教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，让他们读一读，找一找，在读中进一步感悟。　　整个教学过程还存在着不少不尽人意之处。教学机智的不足，语言不够精炼，这些方面都有待提高。 　　《咏华山》第二课时教学设计及教后反思南京溧水县新区小学&& 于芳教材分析：　　本课是苏教版一年级下册的一篇课文，是一种新的课型――“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明，有才华。　　全文4个小节，以讲故事的形式，在文中巧妙引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。　　所配插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。　　学情分析：　　1、学生有什么（1）、对课文的内容大致是明白的。　　（2）、能正确流利朗读课文。　　2、学生缺什么（1）、缺对华山雄伟高大的实际体验。　　（2）、文包诗体裁文章的学习方法指导。　　目标表述：　　1、正确、流利、有感情朗读和背诵课文。　　2、在朗读中感受到华山的高大，激发学生对祖国山河的热爱之情。　　3、学会诗文对照的学习方法，理解古诗的意思。　　重难点表述：　　1、理解课文第二小节，感受到华山的高大。　　2、有感情朗读和背诵课文。　　主要设计理念：　　张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂课文，读好课文，在朗读中提升语文素养是阅读教学的重要任务。因此在设计中重点抓住“啊！华山真高哇！”这一句指导学生细细品味。在此基础上，让学生在读中悟，悟中读，以读促悟，以悟促读，以诵传情，在朗读中体悟诗句所蕴含的意思和意境，让抽象的文字变成学生脑中流动的画面，从而达到品味文字，深入情境，体验情感的目标。由于这是一篇新型体裁的文章，学生第一次接触，因此在朗读中也注重指导学生诗文结合，理解诗句的意思。另外在学习中学会积累和应用一些词句，引导学生在生活中学习语文。　　教学过程：　　一：复习词语（出示下列词语）华山&&&&& 古时候&&& 小孩儿&&& 艰难&&&&& 远远近近吟诵&&&&& 山腰间&&& 称 赞&&& 寇准&&&&&& 情不自禁1、小朋友，在上节课我们交了很多新词朋友，还认识他们吗？和他们打个招呼吧！　　2、指名分行读 （相机纠正错误）。　　3、齐读。　　（设计意图：通过复习，使学生巩固所学生字词，读准字音，认清字形，为后面更好朗读课文做铺垫。）二：学习课文第二小节1、看着高高的华山，你爬上去会有什么感受？（出示词语：艰难地& 指导朗读）为什么会有这种感觉呢？　　2、介绍华山高度：2200多米，相当于700多层楼房高。　　（设计意图：对华山的高进行初步感受，并积累词语“艰难”。）3、现在，我们跟随七岁的寇准和他的先生沿着山路艰难地爬上山顶，来到山顶，我们看到什么样的景色呢？仔细朗读课文第二小节，找一找文中描写的词句。　　4、（媒体出示相关语句）交流 理解 感悟 朗读。　　（1）“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”　　?指名读，说说对这句话的理解。　　?你能把你感觉到的华山的高读出来吗？抓住“除了、远远近近、都”这些词指导朗读。　　?老师引：所以我们这样赞叹华山――板书：（啊！华山真高哇！）学生朗读。　　（2）“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”　　?指名读，说说对这句话的理解。　　?你能把你感觉到的华山的高读出来吗？抓住“显得那么近、山腰间”这些词指导朗读。　　?老师引：我们怎能不这样赞叹华山呢？――（生接读：啊！华山真高哇！）过渡：是啊！华山真高哇！所以我们是艰难地爬山山顶。出示句子： “他们沿着山路艰难地爬上山顶。”　　?指名读。　　②再次理解“艰难”，朗读好句子。　　?老师引：难怪我们这样赞叹华山呢？――（生接读：啊！华山真高哇！）5、虽然爬上山顶艰难，但是我们欣赏到了十分壮丽的景色，那就是（学生接读课文：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）。看着看着，我们都忍不住这样赞叹道――齐读：啊！华山真高哇！　　（设计意图：围绕文章的中心，借助媒体，通过联系上下文和生活实际等各种方法的指导，让学生在反复的朗读中进行体会，逐层深入，层层推进，一唱三叹，使学生不仅知其然，更知其所以然，真正体会到文字背后的意境和内涵，也为后面学习古诗做好扎实有效的铺垫。）6、同学们刚才的称赞用一个词来形容就是“情不自禁”（板书并读词）。说说自己情不自禁的经历进一步体悟词的意思。　　（设计意图：教会学生在生活中学词的方法，培养应用的能力。）7、站在华山山顶，我们情不自禁称赞――接读：啊！华山真高哇！寇准也情不自禁吟诵起来：（出示古诗）：　　只有天在上，&& 更无山与齐。　　举头红日近，&& 回首白云低。　　（1）自由读诗，指导朗读，在读中体会“吟诵”的意思。　　（2）说说从诗中读懂些什么，理解“举头、回首、与齐”等词的意思。　　（3）指导诗文对照，理解意思。　　?在文中找出与“只有天在上，更无山与齐。”意思一样的句子。　　?师生交换朗读诗文。　　?同样的方法学习下两行。　　8、站在高高的华山山顶，我们情不自禁赞叹，引导读：啊！华山真高哇！寇准情不自禁吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。　　我们都在――（读课题），在“咏”华山的什么呢？“咏”是什么意思呢？让学生在文中找出一词来解释。（称赞）9、让我们吟诵寇准的诗再来“咏一咏”华山吧。　　（设计意图：熟悉并理解古诗，同时在吟诵过程中体会“吟诵”一词的意思，培养学生的语感，将读书指导渗透其中。经过前面的学习，学习理解古诗的意思并不是很难，重点是指导学生掌握学习这种文包诗的方法。指导学生找找诗文对应的句子进行学习既简单又有效。）三：学习课文三、四小节1、听着寇准情不自禁吟诵的诗，先生连连点头称赞――（好诗！好诗！）2、分角色表演，鼓励发挥想象先生和寇准的动作、语气。　　（设计意图：增添学习乐趣，调节课堂氛围，轻松愉快学习课文内容。）3、体会寇准的聪慧。　　（1）问：寇准当时多大呢？　　（2）出示下列句子进行比较：　　★这个小孩儿就是宋代的寇准，那年七岁。　　★这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。　　（3）你想对寇准说些什么呢？　　（设计意图：教学生在对比中品析语言文字，体会不同的表达效果，触摸到人物品质。）四：总结课文1、今天我们跟随寇准和他的先生一起去登了华山，并且听到聪慧的寇准用诗去咏华山，相信我们的同学也能用自己的方式去咏华山。现在我们就在音乐声中去咏华山吧！　　2、配乐齐读课文。　　3、在音乐声中练习背诵。　　（设计意图：遵循语文教学整体―部分―整体的规律，在优美的音乐中加深体会，想象意境，同时也受到熏陶，升华情感。）五：作业1、想象文中华山的美景，用笔画出来。　　2、搜集并阅读其他描写山的古诗，与同学交流，并选择一首背下来。　　3、搜集有关华山的资料（图片、文字、电影等）为主题班会“咏华山”的交流做准备。　　（设计意图：进一步巩固所学知识，加深理解，同时旨在培养学生搜集信息、拓宽知识面的的能力，实现课内外学习的结合。）板书设计：　　25& 咏&& 华&& 山只有天在上，更无山与齐。　　啊！华山真高哇！&&&&&&&&&&&&& 举头红日近，回首白云低。　　教学反思：　　教完课文后，学生的反映很好，他们说好像真的去了华山，课堂上学的很快乐。其他教师的评价也不错，对教材钻研得很到位，教学环节的设计从学生的角度出发考虑，注重发展学生各方面的能力。自己也感觉良好，首先把握住教材，围绕课文的中心句“啊！华山真高哇！”组织教学，借助媒体，通过指导联系上下文和生活实际引导学生体会感悟，让学生一步一步走近华山，走进华山。其次教给了学生学习的方法，培养各方面能力，例如抓住课文中的关键词句进行感悟，培养和提高朗读能力；联系生活理解“情不自禁”的意思；再次营造了和谐民主的氛围，关注了学生的情感需求，使学生乐学，主动地学。但自己课后想一想，仍觉得有些地方的处理有待完善，例如在教学第二小节时，对这一小节的整体回归不到位；又如布置课后作业时没有给学生一些方法的指导，使得学生无从下手，导致搜集的资料不理想，单调不说，很多学生根本没动，问其原因，回答说不知怎么找，不知到哪儿去找。在今后的课堂上，我不但会注意整篇文章的整体回归，也会关注到一个重点段落和中心段落的整体回归。对于资料搜集的不理想，我又再次强调并提供了途径和方法，例如听老一代人讲述；跟老师去图书室查阅；家里有网的上网搜索；请高年级的同学帮忙找课外书，去华山玩时留下的照片……使学生有努力的方向并且知道如何去努力。后来的再次交流，效果远远好于第一次的交流，不但材料丰富了，有些学生还把爷爷、父母请到课堂现身说法，大家共同上了难忘的一节课。课堂永远达不到完美的境界，但是追求完美的过程本身就是一种完美，我会踏实地追求，刻苦地追求，快乐地追求！ 　　《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。　　我觉得课文的重点之一就是借助图和文本理解故事的含义，在第2段的学习中，我让学生整体感知课文，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第二段的中心句：“啊！华山真高啊！”自然过渡到“你从哪些地方体会到华山的高呢？”让学生自读自悟，这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生第一次在读中感受华山的高时，我是这样说的，你能把这段话读通顺了，很好，其实这个孩子只是把这段读顺了，并没有什么感情。而我说这句话呢？对孩子来说是一种鼓励，孩子的积极性会增强同时也激发了其他孩子朗读的兴趣……第二次，仍然是让孩子在读中体会华山的高，第三次，依然是让孩子在读中体会华山的高，指名一个学生读时，我完全是投入感情说的：“你让我们仿佛看到你就站在高高的华山顶上，多神气。”孩子激情的火花被点燃了，读得越来越好。让孩子感悟华山的雄伟壮丽时，我不仅仅是通过欣赏华山全景图来体现的，而后更多的是通过学生的绘画来体现的，我说了这样的一句话，“现在如果读不能体会就画出来吧”。“如果坐着不能表达你的感情，那你就站着读吧！”孩子们激情飞扬，真正的画出、读出了华山的雄伟壮丽，读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文的优美，感受到祖国河山的壮丽。 　　本课是一种新的课型――“文包诗”。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。　　新课标指出：《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”因为一年级的学生正处在阅读的起始阶段，我们可以借助各种手段把学会上带入课文的情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲。本课教学时我采用看看、读读、想想、画画等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。在整个阅读教学的过程中，注重朗读训练的方式方法，使学生始终保持主动参与的意识。同时我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹。学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。 　　《咏华山》采用 “文包诗”的形式，把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。古诗是全文的中心。结合本文“文包诗”的特点，在教学过程中我先出示古诗，让学生在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。然后带着问题读课文。我有意突出“这首诗描写的是什么样的景色？”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。这样让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。接着让学生自己寻找文与诗的联系。通过重点句子的朗读，理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此，在教学这几句话时，我让学生仔细观察画面，从寇准和先生抬头看华山的动作，头顶上的太阳，山腰间飘着的白云来感受华山的高。然后再让学生画一画，摆一摆，更加深对“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语的理解。在学生摆放云朵的位置时，让学生说说为什么要摆在山腰间。通过摆放，学生理解了“山腰间”这个词语的意思。学生通过自主探索，合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。
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