描写老师讲课的段落(共8篇)
描写老师讲课的段落第一篇《有关于描写老师上课的句子》
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描写老师上课的句子，描写老师讲课的精彩片段
讲话的生动：惟妙惟肖 津津有味 绘声绘色 娓娓动听 妙语连珠 滔滔不绝 余音袅袅 活神活现 出口成章 行云流水
内容的精彩：引人入胜 如痴如醉 思绪万千 身临其境 字字珠玑 一字千金 精彩绝伦 扣人心弦 韵味无穷 精彩纷呈 跌宕起伏 纷繁复杂 一波三折 文不加点 回肠荡气 文采飞扬 妙趣横生 辞采华美
语文老师：他个他中等，一头乌黑的头发总是让人感觉那么的干净，总是在预备铃声响起之前就来到了教室的门口。铃声响起时，他来了，穿着还是那件夹克，很干净，手里只捏了二支粉笔。他不慌不慌地走上讲坛，将粉笔轻轻地放一支在讲坛上，生怕触折了粉笔。然后面带着微笑，用他那会说话的眼睛平视了一下同学们，然后将那只捏了粉笔的而显得枯瘦的手背在背后，往巷道里走了遭，似乎在看同学们的课前准备得怎样。他的微笑告诉我们，同学们很听话的，很乖！此时无声甚有声。
数学老师：数学老师随着那刚响起的铃声直奔教室，他的每一步都显得那么的稳重，似乎让人觉得他在用步伐来计算从办公室到我们这教室的距离，一走上那讲坛，便将那个大大的三角哐啷一下放在讲桌上，职业让他一下子发现了班里的那几位爱逃课的家伙，随后说：“班长，跟我把没有来的同学记下来，我待会请他们喝茶。”下边依稀地响起一阵笑声。
老师在那备课。读书时他在哪写写画画，涂抹勾勒；思考时右手扶头，左手疾书略有所思。激动时一会儿用双手在空中比划着，手臂微屈，手指摆出个奇特的造型，似乎世界就在他的掌握之中；一会儿又转身离座，眉头紧锁，还不时的停下来沉思久久，像是在解决一个世界性的难题。
今天上午，李老师先让几个同学上黑板上默写第一课3.4自然段，默完之后，便让我们一起来读。我们在一些地方读的生硬硬的时候，李老师便让我们停下来。他给我们示范一下，读到“我很快乐”的时候，李老师声如洪钟.气壮山河，怀着最大的激情这好象一把火，点然了我们班全部人的激情，只见李老师的双手向两边伸开，像一只展翅欲飞的雄鹰。当读到“也很惧怕”的时候，声音一下子下降了许多，双手紧贴聚拢在胸前，像很害怕的样子，表情也配合的非常好。他读得引人入胜！李老师的感情也随着文章变化着.起伏着，他的读书声如美妙的音乐，让我们如痴如醉的听。李老师就像一个专业的演员，也像一个乐队的总指挥等等···
讲台上的她第一句开场白就是：“哎，怎么还在闹啊？”学生转过头来傻呆呆的望着，“这里是游乐场？”“没听到钟声啊？”“简直太不象话！”一个学生突然站起来说：“老师，他尿裤子了。”这时师生默然，一个男孩子慢条斯理地说：“老师，他是怕你才------”话音未落，老师立马接过话茬儿，说“什么怕呀怕的，他怕谁呀？”“刚才还那么闹，现在就怕了？”“去
描写老师讲课的段落第二篇《教师教育学生的片段描写》
教师教育学生的片段描写
胡老师既关心自己的学生，又十分严厉。上课了，胡老师正津津有味地讲课时，几位同学也在下面讲，似乎比胡老师讲得还利害，胡老师一看，就紧紧地盯着那几个同学，谁知道，那同
他学们根本没们有还注在意讲到胡老师几在位看，他话。顿时，胡老师的眉毛立刻形成了一个倒“八”字，胡老师清了清嗓子，大声地说起话来，那几位同学觉得有些不对劲，便台起头来，看见了胡老师一直在看他们，他们的脸“刷”的一声，红了，不敢再讲话了。 瞧，这位身穿黑色华达呢中山装，戴着黑色宽边眼镜，脸上带着微笑的中年教师，他就是我们敬佩的语文老师——陈老师。陈老师知识渊博，教学经验丰富，上起课来总是那么轻松，活泼，生动，有趣。我们尤其爱听他的作文课，他讲起课来总是那么风趣，幽默，引人入胜，使我们兴趣盎然。我们在不知不觉中爱上作文，逐步懂得一点写作的&奥秘&史老师讲话好像在唱歌，每一句都深深刻在我的记忆里。老师看到大家成绩好时，老师那黑樱桃般的眼睛总会给我们一种坚定的眼神，好像在说：“继续努力，不要骄傲。”而当我们考试失败时，老师的眼神总会给予我们一种感觉，好像在说：“怎么回事？为什么考砸了？”又好像在说：加油！下次再赶上。”
描写老师讲课的段落第三篇《描写老师的好段集粹》
描写老师的好段集粹
★ 我们的老师姓桑，她戴着一副明亮又时尚的眼镜，看上去很漂亮。
记得昨天，桑老师在给我们讲课，讲着讲着，突然咳嗽了几下，我就开始觉得桑老师感冒了，接着，桑老师又咳嗽了几下，啊，桑老师真的感冒了。三十四双眼睛盯着桑老师，可桑老师却像没事似的，又开始给我们讲课。时间过得可真慢，好容易下课了，我跑过去问：“桑老师，您是不是感冒了？”桑老师说：“有点，但没什么。”后来，为了不耽误我们的功课，她背着我们悄悄地吃药。
桑老师不仅关心我们的，还关心我们的身体。
记得有一次，我们班段泽豪病了，桑老师非常着急，她只好先请校医给段泽豪看病，然后，又给段泽豪的爸爸打电话，直到段泽豪吃完药，他爸爸把他接回家，桑老师的心才安了下来。啊！老师！您不是母亲胜似母亲！
★在我的家乡,有一条小河,河上新架起了一座小桥,取名&爱生桥&,
这是为纪念我的小王老师而建造的.小王老师,她叫王国华,那年刚到我们村时才十九岁,中等身材,梳着两根短辫,长得文静,秀气,一开口嘴角上便带着微笑,就象是我们的大姐姐,我们都亲昵地叫她:&小王老师.&我永远也忘不了,忘不了小王老师离开我们的那瞬间的情景.日,在我的心中那是一个黑色的日子.那天我们要期末考试,7月4日一夜的暴雨,使河水猛涨,河中的小竹桥在洪水的冲击下,已不那么平稳了.延期考试已经来不及了,一早,小王老师就守候在桥头,迎接每一个来考试的学生.我是最后一个到桥头的,天还在下着雨,我看到王老师的衣服早已淋湿了,那头秀发披散在脸上,已分不清是雨水还是汗水.王老师看到十八位学生都来了,心里非常高兴,一边喊着:&红红别动,老师来接你.&一边上了那已没在水中摇摇晃晃的小桥,我在桥那边喊着:&王老师您别过来,我自己能过去.&&不行,太危险了,老师来接你.&看到小王老师那着急的样子,我便站着没动,小王老师顺着小桥过来了,&红红,你来了老师就放心了.&说着抱着我就上了桥,此时的小桥在洪水的冲击下,已经摇摇欲坠,当走到离桥头不到两米处时,就听&咔嚓&一声,我知道情况不好.我说:&王老师,放下我吧!那样重量会轻些.&&红红,别害怕,没事的.&
王老师边小心翼翼往前挪着步,边安慰我说.可我已经感觉到王老师的心跳在急剧加快.还没等我多想,就听王老师大喊一声&红红,快往上跳!&顺势便把我推到岸上,力气之大,是我当时没
描写老师讲课的段落第四篇《精彩的片段描写1》
精彩的片段描写：
1、我们的老师很“凶”，第一堂课，我们是在紧了长中度过的，老师一走上讲台，就立了一大堆规矩，上课不准这个，不准那个，违反了就得发抄、罚抽，一副凶神恶煞的样子。老师在黑板上讲课，有一个同学没有专心听课，就叫那位同学上黑板上做题，结果错了，老师就从教室后面拿了一根扫帚棍子，就开始抽他，老师的劲挺大的，那位同学的手掌被打出了血丝。
2我们的数学老师喜欢发火，一发不可收拾，只要同学犯了不可饶恕的错误，他就大发雷霆，嗓门高的吓人，他的脸憋的通红，然后大声训斥，毫不留情，：“怎么搞的？上课不好好听，平时又不完成作业，又影响我的讲课心情，自己回去好好想想，真是岂有此理，岂有此理。”接下来讲课他的声音充满严厉，脸仍甭的紧紧的。慢慢的，他的声音调就缓和了很多，脸上又找回了微笑，轻声的问：“你们听懂了吗？”我们知道，原来他不是真生气，反倒是在集中我们的注意力，于是我们就大声回答：“听懂了。”他笑的更欢了。
3、体育课老师老师安排自由活动其他同学三三两两的各自去活动了，老师在我的旁边坐下，摸着我的头问道：“怎么了？这里不习惯？”我紧张的说：“没，没有啊。”老师见我这样。接着说：“那为什么不和同学们玩呢？”过来一会儿，我支支吾吾回答道：“不敢。”老师笑了，拍拍我的背说：“没事的，换了一个新环境相当换了一个新开始
描写老师讲课的段落第五篇《片段描写教学案》
学年第二学期
实验片区六年级语文教学案
期末复习：片段训练
主备学校：镇江市七里甸中心小学
课型：复习
教学目标：
1、知道片断作文的含义、内容。 2、赏析精彩片段。
3、训练两个片段
教学过程：、 一、导入
写好片段是一篇作文吸引人的关键，今天我们进行片段作文训练。 二、什么是片段作文？
片段作文，是就整篇作文相对而言的，指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。 三、片段作文的内容|
1、选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行描写。
2、介绍事物的一个方面。
3、就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。 四、精彩片段赏析| 1、《理想的风筝》第5自然段。
这个片段写了刘老师上课旋转板书的情景，主要采用动作的细节描写。 2、《孔子游春》 第3---9自然段
这个片段写了孔子论水，主要采用了排比的修辞手法。 3、《天游峰的扫路人》第2自然段。
这个片段写出武夷山天游峰的险峻，主要采用了拟人的修辞手法。 五、片段训练1
小学六年的学习就要结束了，在这漫长的学习生活中一定有许多难忘的感人的画面，打开记忆的闸门，重温那一个最难忘、最感人的瞬间写一个片段。 1、拓展思路：
（1）可以写和老师、同学之间发生的一件小事。 （2）可以写你看到的一个感人画面。 2、写作要求：
（1）写真实的事情，表达真情实感。 （2）字数200个。 （3）15分钟完成。
描写老师讲课的段落第六篇《片段描写课件》
巧选角度 收获喜悦
电视剧精彩片段描述
老湾中心学校 王勤仿
一导入课题 提出要求
1.想一想：哪部电影或电视剧中的精彩片段给 你留下了深刻的印象？
2.描述的内容要具体，还可以写一写自己的感 受。 3.写完后认真修改，再读给同学听。
二观看片段 相互交流
向同学介绍影视片的时候，要讲清影视片的名称，主要人物 是谁，主要讲了他的什么事情，哪些地方给你留下了深刻的印 象 ？这部电视剧名称叫什么，主要人物是谁，主要讲了他的什么 事情，哪些地方给你留下了深刻的印象 ？ 老师在刚才播放的片段中，一共再现了几个人物，重点突出 了哪几个？你准备把重点放在写哪个人物上？想突出他的什么 品质？
你准备怎样做到描述的内容生动具体。
三领会要求 尝试写作 1.开头一段，引出电影。 （略写）
__________（时间），我怀着_______的心情， 去看了一场____（什么样的）电视，名字叫《 》。 2.简介电影的内容。（略写） o 这部电视十分______，那_________深深地吸引 了我。剧中讲述的是_______________（剧中主要故 事情节：主要人物，主要讲了他的什么事）其中 ____________（给你留下深刻印象的情节）让我永远 难以忘怀。
3、最难忘的画面（详写）
_______________________________________（人物的神态、 动作、语言、心理等）
4、看时的心理、感受（详写） 看到这里，我____________（自己观看是的感受、心理活动、 想法、联想等） 5、写写自己观看后的体会、感受、收获等。（略写） ___________的___________的精神（品质）真 ___________啊！我们要___________ ___________ ______________________
四欣赏师作 找己不足
展示老师下水作文《“舍”是为了“得”》——《狼毒花》精彩 片段 之“孟司令要杀马”。 “舍”是为了“得” ——电视剧《狼毒花》精彩片段之“孟司令要杀马”
今天，我怀着激动的心情观看了抗战电视连续剧《狼毒花》， 被剧中那个由土匪一步步转变成抗日英雄的“常发”深深吸引住 了。虽然剧中的主角是他，但是，我想把笔墨专注在“孟司令” 上，因为正是有这样的好领导，才有中国革命的未来。你看： 为了粉碎敌人的大扫荡，为了保存革命实力，孟司令决定冒 险闯过艰难险阻的神仙山。孟司令率领几十号人马，牵着几匹马， 在常发的引导下，非常艰难的向神仙山进军。那山势高低不平， 孟司令根本上不能骑在马上行走，战士们只好艰难地牵着马在山 间缓慢行走，孟司令在常发的带领下，越过了许多高低不平
的山坡，值累得气喘吁吁，最后，孟司令看着后面行走缓慢的战士 和视为自己生命的战马，脸色露出了严肃的神情
描写老师讲课的段落第七篇《作文指导课：动作描写片断练习》
作文指导课
让动作描写“动”起来
动 作 描 写
只有描写行动， 人物才能站起来。
动 作 描 写
写人物要多行 动少说话。
——高尔基
如何让动作描写“动”起来？
糟糕，我忘记了这首诗的上句是什么了。怎么办？ 我举目四顾，其他同学都在奋笔疾书。我下意识地拽 （揪）住自己的头发，抓了又抓，可就是想不起似曾 相识的答案。走投无路之下，我的眼睛开始不规矩起 来。我先用余光看（扫）了一眼监考老师的具体位置， 一有情况就马上低下头，故作镇定。待“敌情”平静 下来后，我马上伸（探）出脑袋，以迅雷不及掩耳之 势去捕获“情报”。随便一看（瞟），一个答案就到 手了。我正洋洋自得，以为大功告成之时，一只大手 “啪”的一下打（拍）在了我的肩膀上。
如何让动作描写“动”起来？
方法一：选用准确的动词描写
准确性应体现在：
o 一是体现人物特点， o （喝水：大人和小孩，男生和女生，慢性子 和急性子，打工者和公司经理。） o 二是符合生活实际及特定情境。 o （走路：病人和健康人，山路和公路，心情 愉快和情绪低落时，着急时和闲暇时。）
如何让动作描写“动”起来？
食堂里，张先生急着要去上班，他端起饭 盆，一仰头便呼呼噜噜地将里面的米粥喝了下 去；一低头，却发现衣襟上洒下了几滴粥，于 是他撩起衣襟，伸长舌头将粥滴舔入口中。
动作描写要紧紧围绕人物的心理动态,围绕 个性写,要重视细微的举止。
如何让动作描写“动”起来？
锤炼恰当的动词填空，比比谁填得好！ 天啊！要迟到了。我（ ）开被 子，（ ）下床来，（ ）过衬衣， （ ）上鞋子，几步（ ）进洗手间， 然后（ ）下毛巾，在脸上（ ）了 几下，飞快（ ）出屋子。
如何让动作描写“动”起来？
过了几分钟，我实在是按捺不住， 轻轻地站起身来，紧紧抓住门把手，一 点一点往下按，身体顶住门，过了一会 儿，感到拉到了底，便死死按住门把手 往外悄悄一推，露出了一丝缝隙，斜眼 往外看去见无人，便 蹑手蹑脚地移到了 楼梯口，抓住墙，缓缓地把头往外伸。
如何让动作描写“动”起来？
方法二：用贴切的词语进行修饰
修饰词时应注意：
o 一要体会当时心情 o （如紧张和轻松，喜悦和悲伤，生气和愤怒） o 二是符合动作特点 o （“飞快”修饰的动作速度得快，“蹑手蹑脚 ”修饰的动作一定得轻）
如何让动作描写“动”起来？
在横线上填写恰当的修饰语，比比谁填得好！
天啊！要迟到了。我 （ ） 开被子， （ ）下床来， （ ） 过衬衣， （ ）上鞋子，几步 （ ）进洗手间，然
描写老师讲课的段落第八篇《人物片段描写_张绮茹》
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用什么样词语来表达感谢老师讲课的成语
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静听《天籁》
――听王崧舟老师《天籁》有感
时间：&&来源：&&作者：张冬连　文章点击数：
2015年12月9日，我有幸在广东韶关聆听了王崧舟老师执教的《天籁》一课。每次听王老师的课都令我如痴如醉，听完后意犹未尽，回味无穷，这次也不例外。王老师的课不但令听课者感到轻松，而且印象深刻。《天籁》是一篇文言文，字词生僻，难读难懂。王老师没有繁琐的分析，没有逐词逐句地讲解文言文意，只用读贯穿课堂始终，以读为本，引导孩子们读出文言文的节奏，读懂文言文意，在读中走进庄子，引领孩子们徜徉在语文的神圣殿堂，在书声琅琅中享受语文的乐趣。这一节课的读，读得轻松，读得巧妙，读得有趣，读出了语文的神奇，彰显了王老师深厚的语文功底和高超的教学艺术。这究竟是怎样的读呢，下面我结合自己的体会，和大家一起分享王老师的独特教学艺术。老师们可以窥一斑而见全身。但愿我的分享能给大家一点启示。
一、通读，把握行文思路。
一开课，王老师开门见山，对学生说：&拿起课文纸，一起读课
文。怎么读呢？听清老师的要求，我读一句，你们跟一句。&语言简洁，要求明确，不需要别出心裁的导入，直接进入读课文，实实在在。为后面学生自由读起到了示范作用。读完后，王老师问：&在读的过程中，你觉得哪些字的读音要注意？&学生提出了一些生僻字、多音字、异读字&圈&、&窍穴&、&邪&等，接着王老师让学生当小老师带读这些难读的字。
2.&自由读。
王老师说：&就这样读，放开声音读。&学生仿照老师带读时的节奏自由练习朗读文言文。
3.&师生轮读课文。(老师一句，学生一句。)
4.&同桌之间轮读。
5.&指名读。
师：&觉得同桌读得棒的举手，谁敢第一个站起来读庄子的《天
籁》？&读完师评价：&他的朗读字字响亮，句句饱满。&
7.&梳理课文思路和主要内容。
六遍读下来，学生已经读通了句子。这时，王老师用连线的方式
帮助学生梳理课文思路和主要内容。他问：&这篇文章到底在写什么？&随即出示连线题。接着教师引导学生读板书。&原来，在庄子的世界中有三种声音，他先写的是&&（生读&地籁&，）再写的是&&（生读&人籁&，）后写的是&&（生读&天籁&。）师：没错。这就是这篇文章的主要内容。天地之间有三种声音，他们分别是地籁、人籁和天籁。&王老师继续引导：&在三种声音中，他没有平均使用力气，哪种声音写得最详细？&百分之百的学生回答是&地籁&。
二、美读，感受行文节奏。
这一环节，王老师按照从&整体&&部分&&整体&的教学原则
进行教学。
（一）整体感知&地籁&。&&&&
师：&你把写地籁的句子读一读。&
1..指名读。师：拿起笔，在文章旁边写上地籁。
2..齐读写&地籁&的句子。
师：我们一起来读一读写地籁的句子。
师：孩子们，地籁发声靠谁？（生：靠风）地籁发声还得靠什么？（生：窍穴）
（二）美读&窍穴&句。
1.找出这段文字中写窍穴的词语。
师：找一找直接写窍穴的词，把这个词圈出来。
万窍&&& 窍穴&&& 众窍
2.找出专门写众窍的文字。
似鼻，似口，似耳，似，似圈，似臼，似洼者，似污者；
4.引导读好排比句。
师：有什么发现？&&& 生：都有一个&似&字，&& 生：这是一
个排比句。
师：你读排比句时发现它和一般句子有什么不同？
（1）学生自由读排比句。
（2）指名读。师：从他的朗读中你听出了什么？
生：速度慢慢变快&&&& 师：还听出了什么？&&& 生：先变快后
来又变慢了。
师：哪个地方慢了下来？&&&& 生：似洼者，似污者
（3）指名读。&师：学习就是一种模仿，学习更是一种超越。
（4）齐读。师：随着你的朗读，你的眼前仿佛看到了什么？你
的眼前仿佛还出现了什么？
师：形状各异、千奇百怪的窍穴，于是，你的眼睛快要忙不过来了。
（5）教师打着节拍，学生齐读。
（三）美读&地籁&句。
师：于是，你就听见了各种各样的声音。
激者，xiāo者&&& 叱者，吸者，叫者，q者，a者，咬者。
师：你发现了什么？
生：八个短句&&& 生：排比&&& 生：读的时候由读得很快到慢。
2.教师创设情境导读写地籁的排比句。
师：听，庄子笔下的地籁之声是这样丰富多彩。庄子笔下的地籁
之声是这样变化多端。
3.结合译文，完成课堂练习第2题。
师：真好！这就是庄子笔下的什么？生：地籁
师：这些地籁到底在写什么声音呢？请大家完成第二大题。
激者&& 像细细的呼吸声&&&&&&&& &&&叫者&&& 像鸟儿鸣叫叽喳
xiāo者&& 像湍急的流水声&&&&&&&&& q者&&& 像放声叫喊
叱者&&&& 像迅疾的箭镞声&&&&&&&&& a者&&& 像嚎啕大哭
吸者&&&& 像大声的呵斥声&&&&&&&&& 咬者&&& 像在山谷里深沉回荡
4.指名汇报。
5.创设情境读。你们看，庄子笔下的地籁之声原来都是这样的。现在，我读左侧的地籁，你们读相对应的右侧的地籁。
师：所谓激者就是&&&&&&&& 生：像湍急的流水声
师：地籁之声多样吗？丰富吗？好听吗？你们看，地籁之声有的
像&&（生读&湍急的流水声&）有的像&&有的像&&有的像&&还有的像&&还有的像&&还有的像&&还有的像&&
（四）美读三种风中的&地籁&。
师：地籁能够自己发声吗？靠什么？风小的时候地籁的声音就
会&&风大的时候地籁的声音就会&&风突然停止的时候地籁的声音也就&&&&&&&& 生：没有了
师：课文中哪句话写的就是这层意思？
1.指名汇报。&&&&&
2.出示相关语句：泠风则小和，飘风则大和，厉风济则众窍为虚。
3.自由读。&&& 4.指名读。&&
5.师生合作读。师：是的。地籁发声要靠风，风大它就大，风小它就小，风没它就没。
师：我们一起读，我读风，你们读地籁。
师：泠风&&&&& 生：则小和，&&& 师：飘风&&&&& 生：则大和，
师：厉风济&&&&&&& 生：则众窍为虚。
声音越来越大，最后声音降为最轻。（&众窍为虚&读得最轻）
（五）美读&地籁&语段。
师：现在，我们一起完整地来读一读地籁。多么生动的地籁，
多么有趣的地籁，庄子的笔下，你听，地籁是这样的。
1.指名读。&&& 2.齐读。
三、品读：体味行文意蕴。
师：地籁发声要靠什么？地籁发声还要靠什么？这就是地籁。那
么什么是人籁呢？圈出来。
1.解释&比竹&。
师：什么叫&比竹&呢？看到&比竹&这种乐器吗？看到过排箫
吗？乐器靠什么发声？人籁发声靠什么？
2.引导比较&地籁&、&人籁&发声的相同之处。
师：看黑板，我们知道，在庄子的世界当中，天地之间有三种声
音，第一种声音叫&地籁&，地籁发声第一靠&&&& 生：窍穴&&&&&&& 师：第二靠&&&&&& 生：风
师：第二种声音叫人籁，人籁发声第一靠&&&& 生：人&&
师：第二靠&&&&& 生：比竹
3.找出写&天籁&的句子
师：地籁则众窍是已，当然还需要风，人籁则比竹是已，当然还需要人。那么，敢问天籁。找一找，庄子是怎样写天籁的？谁来读一读？
4.指名读。把这句话画下来。&
5.出示语句齐读。夫吹万不同，而使其自己也，咸其自取，怒者其谁邪？
6.根据板书小结&天籁&、&地籁&、&人籁&的不同。
师：地籁靠谁发声？人籁靠谁发声？天籁靠什么发声？没错，你从哪儿看出天籁发声靠的是自己？自己发声，发出自己的声音。这样的声音，在庄子的世界中，有一个好听的名字，叫天籁。
师：其实，在我们的大自然当中，有各种各样的天籁之声。孩子们，打开作业纸，完成课堂练习的第三道题，请你写出不少于一种你在生活当中，在自然当中曾经听到的天籁。
8.学生练写。
9．汇报并板书到黑板上。
师：你笔下的天籁之声是&&&&&& 生：隆隆的雷声&&& 生：啪啪的花开声
生：汪汪的小狗叫声&&& 生：沙沙的雨声&&&& 生：大海的咆哮声
生：鸟雀的叫声&&&&&& 生：瀑布的刷刷生&&& 生：孩子的歌声
10.根据板书小结。
这是什么声音？这叫什么？这里有&&原来这也是&&
11.庄子写了三种声音，你认为庄子最喜欢、最推崇的是哪种声音？
生：喜欢天籁，因为题目是天籁。&& 生：喜欢地籁，因为庄子这篇文章中写得最多的就是地籁。&&&&& 生：喜欢天籁。因为天籁不靠其他东西发声，靠的是自己。
12.教师介绍庄子并总结。当你走近庄子，你就会发现地籁、人籁、天籁在他的心中到底什什么位置。
王崧舟老师别出心裁，挑战的是《国学经典》五年级的文言文&&《天籁》。听课前一天晚上，我把文章读了几遍才读顺，可不懂意思，读完译文，还是觉得毫无趣味可言。心想，这样的文章学生会感兴趣吗？王老师会有怎样精彩的演绎呢？于是在第二天，我带着膜拜与期待的心情静下心来听课。在这节课的开始，王老师便设计了多种形式的朗读，有学生跟读、自由读、师生轮读、同桌合作读、指名读、全班齐读，方式多样，精彩纷呈，真正响应了&读书百遍，其义自见&这句老话。在反复朗读的基础上，他并没有像我们常规教授文言文一样，开始剖析每字每句的白话意思。而是先让学生梳理文章讲到了三个层次，理清楚先写&地籁&、再写&人籁&、最后写&天籁&这样一个顺序。然后，王老师重点指导了三处朗读，一是&地籁&描写中的&似鼻、似口、似耳、似笄、似圈、似臼、似洼者、似污者&，王老师别具匠心地再把八个词语横着排列，引导学生发现句式的特点，告知学生要读出排比的气势，于是，在王老师的指导下，我们看到了学生朗读的精进，在花样百出的朗读形式中，学生读出了那种一泻千里、气势如虹的感觉，让在座的老师啧啧称赞。王老师在此处的设计，对另一处的朗读起到了很好的指引作用，学生一下子便抓住了该如何朗读的精髓，学生徜徉在朗读&激者、槁者、叱者、吸者、叫者、嚎者、a者、咬者&的气势中。面对如此难的词语，若是让学生逐词翻译理解则失去了美感，于是王老师把解释用比喻句陈列出来，让学生连线帮助理解，如此一来，学生汇报时无一出错。除此之外，让我觉得很妙的朗读设计在&地籁&发声时&泠风则小和，飘风则大和，厉风济则众窍为虚&，王老师根据句意来决定朗读声音的大小，连续重复三次，学生在趣味朗读中似乎已将句意琢磨透。由于&地籁&段文章着墨较多，于是王老师带领学生举一反三，通过&地籁&发声靠&众窍&，直接找出&人籁&发声靠&比竹&，紧接着过渡到&天籁发声依靠什么？&带领学生进一步探索。至此，王老师要求学生写下生活中听到的&天籁&，学生们争先恐后地在黑板上展示。王老师顺势而为，引导学生读记在黑板上的各种声音，告诉学生&夫吹万不同，而使其自己也。咸其自取，怒者其谁邪？&紧接着，王老师进行了小结，他让孩子们闭上眼睛，轻轻地说着&雪花飘落、蚂蚁爬行、海棠开花、春笋破土、露珠滚动&&&让孩子们安静下来感受各种&天籁&，让孩子们领悟所谓&天籁&，就是大自然中自然而然的声音。引导学生细心聆听大自然中倾泻的声音：水滴、鸟啼&&整堂课最后的设计可谓是点睛之笔，王老师让孩子们思考庄子最推崇的是哪种声音，学生各抒己见，滔滔不绝，本以为王老师会做最后的总结，不料，他介绍庄子后做出本堂课的总结：当你走近庄子，你就会发现地籁、人籁、天籁在他的心中到底是什么位置。将语文学习延伸到课外，为学生播下一颗探究庄子思想的种子。学生沉浸其中，当老师宣布下课时还意犹未尽，依依不舍。
整堂课书声琅琅，师生回肠荡气、层层叠叠、步步推进、百转千回地读《天籁》，此亦如天籁之声。
王老师的课实实在在，全然没有太多花哨的成分，但整堂课下来，该落实的一点不少。如果你问我学到了什么：我只能说我心灵受到了美的熏陶，我被老师的教学魅力所折服，我佩服他上课的游刃有余，我羡慕他设计的环环相扣，我见证了什么叫以读为本，什么叫深入浅出，什么叫简简单单教语文，扎扎实实求发展，我更明白&名师&不是一个称号，更是个人努力和积淀的结晶。王老师自己也说，这篇课文前前后后他备了三年之久，他坚持的最主要的原因是：直面经典。无论是《桃花心木》、《孔子游春》，还是《天籁》，这文化三课，最主要是为了让学生知道经典的魅力。&学生能不能学好，要靠个人的努力和造化；但老师播不播种，则是每个老师的良知和追求！&
掌声，早已湮没了礼堂。但是，我想，课虽然结束了，思考却远远没有结束。一堂优秀的课，需要有老师的勤奋、超强的综合素质、广泛的阅读和独到的思考，更需要的是内心深处坚定不移的教学追求！&
作者：张冬连
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