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不是 主要刻画的人物应该是吕蒙。 因为文章是通过孙权和鲁肃二人侧面表现出吕蒙的上进心。 文章是通过鲁肃、吕蒙和孙权的对话巧妙地表现吕蒙的长进之快之大，侧面表现出...
1、对话（语言描写）。本文主要写孙权的善于劝学和吕蒙的惊人长进。采用对话的方式来刻画人物形象的。
2、侧面描写。通过鲁肃对吕蒙的“议论”来表现吕蒙的惊人长进。...
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display: 'inlay-fix'孙权劝学 吕蒙最初对孙权的建议持什么态度（用原文回答）
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15 *孙权劝学PPT专用课堂实录内容
地区： 河南省 - 洛阳市 - 龙门园区
学校：洛阳市龙门第二实验学校
15　＊孙权劝学　 初中语文 & & & 人教2001课标版
1教学目标：1.体会人物语言的情味。2.学习一些文言实词和虚词的用法。3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4.理解本文开卷有益的主旨。
2学情分析：进入初中以来，学生已学过《童趣》、《论语十则》《山市》等八篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
3重点难点：1.学习一些文言实词和虚词有用法。2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3.理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。
4.1 第一学时
&&&&教学活动
活动1【导入】＜孙权劝学》教学设计
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
活动2【讲授】简介作者作品
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
活动3【活动】学生齐读课文
1．掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
活动4【活动】学生自读课文，理清课文情节
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。
活动5【活动】分析对话，体会人物形象
1．请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
活动6【测试】背诵课文
可当堂检查
活动7【测试】说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受
注意语言表达要清楚，有条理。
活动8【作业】布置作业
完成练习一、二。
活动9【测试】板书设计：
孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）
15　＊孙权劝学　
课时设计 课堂实录
15　＊孙权劝学　
&&&&教学活动
活动1【导入】＜孙权劝学》教学设计
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
活动2【讲授】简介作者作品
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
活动3【活动】学生齐读课文
1．掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义。①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。
活动4【活动】学生自读课文，理清课文情节
1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2．吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5．概括情节：劝学～就学一议论～结友。6．思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。
活动5【活动】分析对话，体会人物形象
1．请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
活动6【测试】背诵课文
可当堂检查
活动7【测试】说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受
注意语言表达要清楚，有条理。
活动8【作业】布置作业
完成练习一、二。
活动9【测试】板书设计：
孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切、关心）议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）何见事之晚（自得、自豪）
李小红 评论&
设计过程流畅，合理，重视学生文言知识的积累。
对文本的深度加工还有待提高。
精品导学案《伤仲永》运用（ ）表现手法,《孙权劝学》用（ ）形式展开故事情节《伤仲永》运用了______的表现手法；而《孙权劝学》用________形式展开故事情节,两篇文章同样说明了________________________________________.（10个字内）
叙议结合,借事说理 对话 学习的重要性
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