阅读下面一篇文章，回答问题
[美]& 艾尔玛邦贝克
①爹不懂得怎样表达爱，使我们一家人融洽相处的是我妈。他只是每天上班下班，而妈则把我们做过的错事开列清单，然后由他来责骂我们。
②有一次，我偷了一块糖果，他要我把它送回去，告诉卖糖的说是我偷来的，说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子 。
③我在运动场打秋千跌断了腿，在前往医院途中一直抱着我的，是我妈。爹把汽车停在急诊室门口，他们叫他驶开，说那空位是留给紧急车辆停放的。爹听了便叫嚷道：“你以为这是什么车？旅游车？”
④在我生日会上，爹总是显得有些不大相称。他只是忙于吹气球，布置餐桌，做杂务。把插着蜡烛的蛋糕推过来让我吹的，是我妈。
⑤我翻阅照相册时，人们总是问：“你爸爸是什么样子的？”开晓得！他老是忙着替别人拍照。妈和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可胜数。
⑥我记得妈有一次叫他教我骑自行车。我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。我摔倒之后，妈跑过来扶我，爹却挥手要她走开。我当时生气极了，决心要给& 他点颜色看。于是我马上爬上自行车，而且自己骑给他看。他只是微笑。
⑦我念大学时，所有的家信都是妈写的。他除了寄支票外，还寄过一封短柬给我，说因为我没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美。
⑧每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：“我叫你妈来接。”
⑨我结婚时，掉眼泪的是我妈。他只是大声擤了一下鼻子，便走出房间。
⑩我从小到大都听他说：“你到哪里去？什么时候回家？汽车有没有汽油？不，不准去。”爹完全不知道怎样表达爱。除非——
⑾会不会是他已经表达了而我却示能察觉？
1、本文叙述父亲在“我”成长历程中对“我”态度时，总要提及妈妈的做法，从表现手法看，这是一种□□□□（所填字数不超过所限的格数。下同）的手法。如写对待“我”偷糖果的错误时，以妈妈对子女错误□□□□态度来衬托父亲对子女的□□□□，突出了父亲“爱子有方”的美好形象。
&2、第3段中画线句子中的情态描写“叫嚷”一词不能删去的理由是 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &第6段中“他只是微笑”这一神态描写，表明&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。
&3、文中父亲表达“父爱”的方式是：□□□，□□□；其父母的原则是□□□□，□□□；□□□□，□□□；□□□□，□□□。
& 4、“我”长大后已经感受到了父亲的爱深沉有益，胜似母爱，可文末却明知故问，以“会不会是他已经表达了而我却未能察觉”收尾。这样写的深刻含义和作用是：① &&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
②&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
阅读下文，完成第小题。读书养气李建永⑴人究竟为什么读书？或者换一个角度设问，读书对人到底有什么作用？⑵童年时的读书，说不出个什么“为”来，无来由地爱书，喜欢读书。⑶生在穷乡僻壤，没有多少书可读，就愈觉得书之宝贵了。用“如饥似渴”来形容此时的读书，真是再确切不过了。半拉子的“小人书”，没头没尾的古今小说和话本，见着就读，反复地读。饥不择食，什么“三六九日王登殿，文武人臣摆两边，一旁闪出个白虎官。这白虎官，开了言：十八投唐二十三，保你唐主整五年……”之类的破旧书，在今天的小朋友们看来，是些什么东西！然而在当时，它之于我，简直就是奇书美文、精神大餐了！⑷读书，使我贫穷的童年生活变得色彩斑斓。⑸书给了我闯荡世界的动力和勇气。⑹转眼年届不惑。日月逝于上，体貌衰于下，但是“野孩子”的脾性未改，喜欢读书的“积习”亦未改——恐怕今生今世也改不掉了。⑺只是在读书之余，脑子里不时地冒出“读书究竟有什么作用”之类的问题。说读书是为了升学，为了获取知识，为了提高修养，为了改变命运，为了做官，为了就业，为了成名成家，为了报效祖国，等等，均无不可。但我觉得，最根本的一条是，读书可以养气。⑻人有三宝精气神，腹有诗书气自华。读不同的书，可以养不同的气，豪气、灵气、平和之气，浩然正气，可以养也；邪气，戾气，酸腐之气，阴阳怪气，亦可养也。读书于人，就像吃饭喝水一样不可或缺，我们可以从书中汲取无尽的精神力量——不，汲取气，汲取一种激荡在我们的血管，充盈于我们的周身，又从我们的每一个毛孔里散出来的气。同时，读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮，摄取多种营养——阅读各式各样的书，汲取各种各样的气，以避免先天不足，后天失调。不过，血气方刚的少男少女，不仅要杂学旁收，大量读书，还要有目标、有选择地读书，吸取精华，剔除糟粕，读天下好书，养人间正气。就像孟夫子说的那样：吾善养吾浩然之气也！⑼如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。作者把气注入文章，读者又通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。你我常说的“回肠荡气”，不正是说一种读书的经验，不就是说文气在我们的胸腹之间流转激荡吗？是什么样的人，读了什么样的书，便会写出什么样的文章来。气不同，文章的趣味就不同，形成的风格也就大不相同。所谓韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜，便是韩柳欧苏四大文豪的禀赋、气质、学养之差异，贯透于文章中的具体表现。⑽曹丕说“文以气为主”。韩愈也强调“气盛言宜”——就是说，写文章的人，只要气足了，想怎么写就怎么写。所谓“气”者，分为两个层面，先天为禀赋（本气），后天为学养（养气）。自身气弱的人，器小力薄，容易被书拿住，故世上多有食书不化的“两脚书橱”。而自身气足的人，不仅读书可以养气，而且善于融会，善于吐纳，作文时自然就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。正因如此，“野孩子”们的身上虽有侠气、野气和不驯之气，可是经过书卷气的浸染，其笔下之文，便多有杀气、霸气和蓬勃之气，别有手眼，异光灿烂，爽！（11）人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书养气，则是共同的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。……风之积也不厚，则其负大翼也无力。”读书不足，养气不够，写起文章来只有出的气，没有入的气，就像游泳的人不会换气，用不了半个时辰，便三魂荡荡，七魄悠悠，蹬小腿儿翻白眼儿，简直像个垂死挣扎的瘪三。真正的文章好手，必然读书多，养气厚，厚积而薄发。那手笔，真叫个：斯须九重真龙出，一洗万古凡马空！&&&&&&&&（摘自《北京日报》日有删节）【小题1】作者在第⑴段说：“人究竟为什么读书？或者换一个角度设问，读书对人到底有什么作用？”后文有几处与之相呼应，其中最重要的一句话是第&&段中的&&&&&&&&&&&&&&&&。【小题2】第⑶自然段中用“半拉子”来修饰“小人书”，用“没头没尾”来修饰“古今小说和话本”，强调书的&&&&&&；又用“奇书美文、精神大餐”形容读书的感受。这里采用了衬托的手法，突出了&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。【小题3】第（4）（5）两段在文中所起的作用是A．第（4）段承上，读书给我快乐；第（5）段启下，读书增长勇气和力量。B．第（4）（5）两段领起下文：读书作用很大。C．第（4）（5）两段收束上文：童年读书，受益匪浅。D．第（4）（5）两段揭示了文章的主旨。【小题4】第（8）自然段“读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮”，这一比喻句的含义是： A．读书非常重要，不可缺少。B．我们能够从书中摄取多种营养。C．读书要吸取精华，剔除糟粕。D．阅读各式各样的书，汲取各种各样的气。【小题5】请将第（8）自然段划分为两个部分，并概括出要点。第一部分从开头至&&&&&&&&&&&&&&&&，其要点为:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。第二部分从&&&&&&&&至段尾，其要点为：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。【小题6】第十自然段划线的句子采用的论证方法是&&&&&&&&&&&&，证明的观点是：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&。【小题7】文章最后一段中，作者引用庄子的《逍遥游》，有什么作用？“斯须九重真龙出”中的“九重真龙”是什么意思？答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题8】“韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜”这一句分别用潮水、大海、泉水、波澜四个形象来比喻韩愈、苏轼、柳宗元、欧阳修四位文学大家的散文中的文气或风格。试就其中的一位，结合曾学过的文章，简要谈谈你对这个作家的“文气”或风格的理解。答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
阅读下文，完成第1-8题。读书养气李建永&&& ⑴人究竟为什么读书？或者换一个角度设问，读书对人到底有什么作用？&& ⑵童年时的读书，说不出个什么“为”来，无来由地爱书，喜欢读书。&&& ⑶生在穷乡僻壤，没有多少书可读，就愈觉得书之宝贵了。用“如饥似渴”来形容此时的读书，真是再确切不过了。半拉子的“小人书”，没头没尾的古今小说和话本，见着就读，反复地读。饥不择食，什么“三六九日王登殿，文武人臣摆两边，一旁闪出个白虎官。这白虎官，开了言：十八投唐二十三，保你唐主整五年……”之类的破旧书，在今天的小朋友们看来，是些什么东西！然而在当时，它之于我，简直就是奇书美文、精神大餐了！⑷读书，使我贫穷的童年生活变得色彩斑斓。⑸书给了我闯荡世界的动力和勇气。⑹转眼年届不惑。日月逝于上，体貌衰于下，但是“野孩子”的脾性未改，喜欢读书的“积习”亦未改――恐怕今生今世也改不掉了。⑺只是在读书之余，脑子里不时地冒出“读书究竟有什么作用”之类的问题。说读书是为了升学，为了获取知识，为了提高修养，为了改变命运，为了做官，为了就业，为了成名成家，为了报效祖国，等等，均无不可。但我觉得，最根本的一条是，读书可以养气。⑻人有三宝精气神，腹有诗书气自华。读不同的书，可以养不同的气，豪气、灵气、平和之气，浩然正气，可以养也；邪气，戾气，酸腐之气，阴阳怪气，亦可养也。读书于人，就像吃饭喝水一样不可或缺，我们可以从书中汲取无尽的精神力量――不，汲取气，汲取一种激荡在我们的血管，充盈于我们的周身，又从我们的每一个毛孔里散出来的气。同时，读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮，摄取多种营养――阅读各式各样的书，汲取各种各样的气，以避免先天不足，后天失调。不过，血气方刚的少男少女，不仅要杂学旁收，大量读书，还要有目标、有选择地读书，吸取精华，剔除糟粕，读天下好书，养人间正气。就像孟夫子说的那样：吾善养吾浩然之气也！⑼如果说读书是养气，是输入，那么写作则是释放，是输出。作者把气注入文章，读者又通过读书，感受到文章的气，吸收了文章的气。你我常说的“回肠荡气”，不正是说一种读书的经验，不就是说文气在我们的胸腹之间流转激荡吗？是什么样的人，读了什么样的书，便会写出什么样的文章来。气不同，文章的趣味就不同，形成的风格也就大不相同。所谓韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜，便是韩柳欧苏四大文豪的禀赋、气质、学养之差异，贯透于文章中的具体表现。⑽曹丕说“文以气为主”。韩愈也强调“气盛言宜”――就是说，写文章的人，只要气足了，想怎么写就怎么写。所谓“气”者，分为两个层面，先天为禀赋（本气），后天为学养（养气）。自身气弱的人，器小力薄，容易被书拿住，故世上多有食书不化的“两脚书橱”。而自身气足的人，不仅读书可以养气，而且善于融会，善于吐纳，作文时自然就会“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”也。正因如此，“野孩子”们的身上虽有侠气、野气和不驯之气，可是经过书卷气的浸染，其笔下之文，便多有杀气、霸气和蓬勃之气，别有手眼，异光灿烂，爽！（11）人虽有先天的禀赋、气质上的差异，然而读书养气，则是共同的，也是共通的。庄子在《逍遥游》中说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。……风之积也不厚，则其负大翼也无力。”读书不足，养气不够，写起文章来只有出的气，没有入的气，就像游泳的人不会换气，用不了半个时辰，便三魂荡荡，七魄悠悠，蹬小腿儿翻白眼儿，简直像个垂死挣扎的瘪三。真正的文章好手，必然读书多，养气厚，厚积而薄发。那手笔，真叫个：斯须九重真龙出，一洗万古凡马空！&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （摘自《北京日报》日有删节）1．作者在第⑴段说：“人究竟为什么读书？或者换一个角度设问，读书对人到底有什么作用？”后文有几处与之相呼应，其中最重要的一句话是第&& 段中的&&&&&&&&&&&&&&& &。2．第⑶自然段中用“半拉子”来修饰“小人书”，用“没头没尾”来修饰“古今小说和话本”，强调书的&&&&& &；又用“奇书美文、精神大餐”形容读书的感受。这里采用了衬托的手法，突出了&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。3．第（4）（5）两段在文中所起的作用是&&& A．第（4）段承上，读书给我快乐；第（5）段启下，读书增长勇气和力量。&& & B．第（4）（5）两段领起下文：读书作用很大。&&& C．第（4）（5）两段收束上文：童年读书，受益匪浅。&&& & D．第（4）（5）两段揭示了文章的主旨。4．第（8）自然段“读书也要像吃饭那样，吃各种蔬果和五谷杂粮”，这一比喻句的含义是： A.读书非常重要，不可缺少。B.我们能够从书中摄取多种营养。C.读书要吸取精华，剔除糟粕。D.阅读各式各样的书，汲取各种各样的气。5．请将第（8）自然段划分为两个部分，并概括出要点。第一部分从开头至&&&&&&&&&&&&&&&& ，其要点为:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。第二部分从&&&&&&&& 至段尾，其要点为：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。6．第十自然段划线的句子采用的论证方法是&&&&&&&&&&& &，证明的观点是：&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &。7．文章最后一段中，作者引用庄子的《逍遥游》，有什么作用？“斯须九重真龙出”中的“九重真龙”是什么意思？答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &8．“韩如潮、苏如海、柳如泉、欧如澜”这一句分别用潮水、大海、泉水、波澜四个形象来比喻韩愈、苏轼、柳宗元、欧阳修四位文学大家的散文中的文气或风格。试就其中的一位，结合曾学过的文章，简要谈谈你对这个作家的“文气”或风格的理解。答：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&
阅读下面的文字，完成1－4题
还是这方荷塘，却已不是以往模样。阳光直射的水面，原先平静地浮在水面的叶子已亭亭玉立于荷塘，挤挤挨挨着像一群舞者翩舞着绿裙等待出场。在摇晃的绿裙之间，有的打着花骨朵儿，几朵红莲正含羞开放。轻风拂过，仙子羞涩地低头整理起裙角霓裳。清晨的露珠舍不得离开，却无奈地随风滚落池塘。那是仙子的泪，那样晶莹透亮。薄雾轻袅的荷塘如诗般的朦胧飘荡，是仙境？还是梦乡？只渴望去亲吻仙子羞涩的脸庞，去浅嗅她的清香。
岸边的岩石缝隙处，几朵蓝色的勿忘我正淡雅的开放。细长的藤枝自然垂挂下来，轻触水面。风过时偶尔碰触到仙子的裙角，刹那间又缩了回去，生怕玷污了仙子的衣裳。这是怎样激动的心情啊？是谦谦君子相伴着仙子吧。没有丝毫的亵渎，只有圣洁的欣赏。多少肮脏的灵魂都会在这一刻躲向一旁，多少污秽的思想都会在这一刻变得高尚。爱这荷的高洁，爱这荷的清香，更爱这荷出淤泥而不染的品行，她时刻净化着我的思想。
阳光照射不到的梧桐树荫下的水面，稀稀落落漂浮着几片荷叶。清风吹过兀自左右摇晃。水面稍开阔的地方，几只水蛭轻飘地浮在水面不时一纵一纵地前行，细长的前腿迅速地划动，还未触到叶子的边缘便急速地逃开，生怕折断了细嫩的手脚。鱼儿在温暖的水域追逐游戏，红鲤们不知是潜在水底还是在莲叶下玩捉迷藏，或许还是慵懒的赖在床上不肯让我见她们的容光。水底清晰地看见长满青苔的螺蛳，极度缓慢的蠕动着留下浅细的滑痕。
一只大红的海虾正附在荷梗上，红红的触须轻轻晃动着，正要露出头来却又被一阵微风吓得缩回了脑袋潜入了水中央。树上片片黄叶随风翩然飘落，在空中翻舞着变着各种花样忽忽悠悠地飘向荷塘。玩舌高唱的鸟儿一阵赛一阵的鸣叫，不知何时已爬上枝桠的知了鼓着两片腹翼重复着单调的声音，不知是赞誉这满塘美丽的仙子还是与那饶舌的鸟儿赛唱。
前来赏荷的人很多，稚嫩嗓音的小姑娘牵着年轻父母的手欢跳着说好漂亮好漂亮。年轻的妈妈乘机问荷花是什么颜色叶子是什么颜色。宝宝回答的也漂亮。虎头虎脑的小子拽着奶奶的手嚷嚷着要下水去捉几个小青蛙回家养，无奈的奶奶求救的眼光，不知道怎样才能安抚娇纵的孙子，只好说水里有大灰狼有水马虎。逗笑了一旁观荷的我。一个年轻的女子坐在了岩石上，一头长发如黑瀑般倾泻至腰间，吸引了我的眼光。转脸竟见那脸颊上涂抹了厚厚的脂粉，哪有什么“清水出芙蓉，天然去雕饰”的容光？装扮不与年龄相仿，裸露着玉腿，半舒着胸房，一副按耐不住的冲动喷薄欲出的欲望。抬眼看那举着相机的男人，竟花白了头发，满眼邪光却又故作欣赏。女孩人前越发显得轻狂。故意装出娇憨的模样，小鸟一样偎向那男人的胸膛。
嗟！污了我的眼睛，浊了我的荷塘！父女？爷孙？都不像，厌恶那暧昧的眼光，急急逃离了这方荷塘；满街找不到纯纯的眼光，最质朴的心灵或许还在深山里埋藏。可惜了这方荷塘，忍受各样的眼光，未必人人懂得欣赏。天空细雨菲菲飘落，荷塘越发显得迷朦，是感怜这堕落的灵魂还是见怜这池边的姑娘？丑陋与美丽同在的地方。
1．下列对散文的分析和概括，不正确的两项是
A．“还是这方荷塘，却已不是以往模样。”表现了作者看到荷塘的失望心情。
B．“只渴望去亲吻仙子羞涩的脸庞，去浅嗅她的清香。”是作者回忆夕日对娇艳荷花的喜爱之情。
C．写荷梗上的海虾、空中飞舞的鸟儿、枝桠上鸣叫的知了，创设了更浓郁的“荷塘”诗意氛围。
D．作者笔下赏荷的“稚嫩嗓音的小姑娘”和“虎头虎脑的小子”使散文更加诗意盎然。
E．作者认为，坐在岩石上涂抹着脂粉的年轻的女子，是荷塘诗意的一部分。
2．作者写岸边石缝间的几朵勿忘我有什么作用？表达什么感情？
3．散文写得生动有韵味，运用了多种写景方法，请写出两种写景方法并作简要分析。
4．散文起名“荷塘如诗”，结尾两段却说坐在岩石上的披发女子和举着相机的华发男子“污了我的眼睛，浊了我的荷塘”，荷塘是“丑陋与美丽同在的地方”。有人认为这是败笔是缀余，与整篇文章感情不协调，应该删去；有人认为这也是诗意，反映的是真实的社会生活；有人认为作者传统得掉渣，“干涉”了别人的个性生活和自由。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。
&一、（12分）1．A 2．C 3．C 4．D二、（9分）5．D& 6．C& 7．B三、（9分）8．D& 9．B& 10．D‘四、（27分）11．王?为武灵节度使/先是/土蕃欲成乌兰桥/每于河?先贮材木/皆为节帅遣人潜载之。（4分，断错和多断，一处扣1分，扣完为止）12．（1）在岁暮天寒时节松柏仍旧坚持到最后凋谢，在风雨交加的日子，公鸡依然不停地啼鸣报晓，而在那些昏暗的日子中，确实不曾没有特别清醒啊！（“己”“固”译对2分，大意对2分）&& （2）即使送我的马多得像羊群那样，我也不让它们进马厩；即使送我的金子多得如粟米，&&& 我也不放进我的口袋。把金和马全部退还。
（“使”、最后一句意对2分）13．（1）（5分）结尾处“一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨”以江南景色比喻忧愁的深广，“一川烟草”以面积广大喻愁之多，“满城风絮”以整个空间立体地比喻愁之深广，& “梅子黄时雨”以连绵不断比喻愁之时间长和难以断绝，兴中有比，意味深长。（3分）用烟草风絮梅雨等三种景物，将不可触摸的虚的感情，转化为可见、可体味的实的景，形象、真切地表表现出词人失意、迷茫、凄苦的内心世界。（2分）&& （2）（6分）&&& 答案一：情诗。上片以偶遇美人而不得见发端，下片则承上片词意，遥想美人独处幽闺的怅惘情怀。“凌波不过横塘路，但目送，芳尘去”是说美人的脚步在横塘前匆匆走过，作者只有遥遥地目送她的倩影渐行渐远。“锦瑟年华谁与度?”作者展开丰富的想象，推测那位美妙的佳人是怎样生活的。“月台花榭，琐窗朱户，只有春知处”。下句自问自答，朋无限婉惜的笔调写出陪伴美人度过如锦韶华的，除了没有知觉的华丽的住所，就是一年一度的春天了。“碧云”一句，是说美人伫立良久，直到暮色的四合，笼罩了周围的景物，才蓦然醒觉。不由悲从中来，提笔写’F柔肠寸断的诗句。“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”以三者比愁之多，抒写的是对美好情感的追求和可望而不可即的怅惘。&&& 答案二：此词抒写了因理想不能实现而郁郁不得志的“闲愁”。贺铸为人耿直，不媚权贵，“美人”、“香草”历来又是高洁之士的象征，居住在香草泽畔的美人清冷孤寂，正是作者怀才不遇的形象写照。作者退隐横塘，壮志难伸，故借美人迟暮，盛年不偶，写自己的不为世用。“碧云冉冉横皋暮”，托洛神以寄对君主的思慕。上片写相恋和怀念，开头两句写错暮景色，暗示出抒情主人公等待盼望那位“凌波”仙子直到黄昏，仍不见踪影。“写美人”可望不可及，以此喻指理想不能实现，形象生动。下片的“碧云”句喻指时光流逝之迅速，末尾连用三个比喻来表现“闲愁”之多、乱、缠绵不断，十分生动。词中他把抽象的闲情化为可感可知的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，不仅形象、真切地表现出词人失意、迷茫、凄苦的内心世界。（以上两种说法，结合原诗言之成理即可）14．①赢得仓皇北顾②声非加疾也◎舞殿冷袖④则天地曾不能以一瞬& ⑤不尽长江滚滚来& ⑥何当共剪西窗烛（任选5题，每题1分）五、（20分）（一）15．BD（对一个2分，对两个5分，多选不得分）16．（1）“我”对窗台上咕咕轻语的鸽子的爱怜，（2）的哥对楼上居民的体谅，（3）季羡林对名利的洒脱，& （4）优雅女士对前夫的宽容。（前两点可以合并为一点，每点2分，概括力不够酌情扣分）17．在我们生活中，嘈杂喧嚣只是一瞬，平和安详才应该是自然的永恒。意在启发读者在烦躁喧闹的今天，应保持一种心灵的宁静。（意思对即可，4分）18．反对凶猛、高傲、突出；反对打扰他人、看重名利、对经历的不幸耿耿于怀；反对一味地宣泄不满和互相指责。（前两条答出一条即给3分，后一条必答，2分）（二）19．BC（对一个2分，对两个5分，多选不得分）20．①与人谈话保持诚挚和虚心的态度；②对待他人公平、没有偏见；③对恶势力决不妥协宽容；④做事情坚持原则（或公正）、脚踏实地。（答出三条即给满分，6分）21．不可以。最后一段与第一段照应，使文章浑然一体；用《雪朝》收束全文，高度概括朱自清先生的质朴精神和对中国新文学的贡献。（结构的作用2分，内容的作用2分，答可以不得分）22．朱先生的宽容，指的是他身上的人道主义精神，以及对每一个文艺工作者工作的肯定，这也是他对新文艺支持的一种表现；“绝不宽容”是指向恶势力的，是为了用文字与行动无时不在支持新文艺以及新中国向着光明方面的发展。（5分）23．（4）（3）（1）（5）（2）（6）（全对3分，连续5个对2分，连续4个对1分）24．（每题2分，共4分）示例（1）借联想对人类的积极作用，表达企业的地位和价值。问句的形式引人思考，触发联想，短句铿锵有力，容易记忆。示例（2）一语双关，既紧紧扣住了法制类报刊的内容，。鼓励人们向善向美，远离罪恶，又宣传了报纸的高质量，劝人订“好”报。25．略。（修辞、文采、情感综合评价，5分）26．参看2008年高考评分标准。（60分）&&&w.w.w.k.s.5.u.c.o.m&&
精英家教网新版app上线啦！用app只需扫描书本条形码就能找到作业，家长给孩子检查作业更省心，同学们作业对答案更方便，扫描上方二维码立刻安装！11、永远的白衣战士--高菊芳
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接
11、永远的白衣战士
15:11:00 | By: 高菊芳 ]
11、永远的白衣战士
教学目标：
　　　1、知识目标：学会本课10个生字，并理解生字组成的词语。抓住课文的重点词句感受叶欣高大的人物形象。
　　　2、能力目标：有感情的朗读课文，从课文的重点句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”入手，引导学生体会叶欣工作的“三高”状态。
　　　3、情感目标：体会“白衣战士”――护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
1、读通课文，理清课文脉络。
2、初步感知叶欣的高尚品质。
教具准备：
多媒体课件。
教学时间：
教学过程：
教学目标：
1、读通课文，认识本课生字。
2、理清课文脉络。
3、初步感知叶欣的高尚品质。
教学过程：
一、揭题导入
1、同学们这节课由我为大家上，在上新课之前老师想了解一下同学们的语文功底，老师带来了一些词语看看你们会读吗？
出示词语，指名读，齐读。
2、读了这些词语你发现了什么特点？（都是描写医护人员的。）
小结：你们的语文素养真不错，相信今天的这节课你们的表现一定会很不错的。
3、对呀，这些词语都是描写医护人员的，正是有了这些人才挽救了一位位患者的生命。今天我们也要来认识一位优秀的医护人员，这就是第11课 永远的白衣战士。
4、请同学们打开书，把课题齐读两遍。师板书。
5、读了课题你有什么想法？根据学生的回答，在课题上打“？”。
二、初步感知课文
1、请同学们带着这些问题，用你喜欢的方式自读课文，注意听老师的要求：（1）读准字音，读通句子。
&&&&&& （2）利用工具书，把难读的地方读准确。
2、课文你们能读通顺了吗？现在老师要来检查一下同学们对课文当中几个难读的词语的掌握情况。用抢答的方式，老师指哪个会读的同学站起来读一读。
出示词语，教师指词语，学生抢答。
3、词语会读了，但课文中还有几个难读的句子，你们会读吗？
4、（1）出示第一句话 “高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
①谁来读读这句话。
②同学们发现了没有这句话里有一个红色的词语，它该怎么读？
& “转“是一个多音字，你能用它的另外一个读音来组个词吗？
③这句话中除了这个多音字还有其它的多音字，请同学们找一找，看谁最仔细？
教学“强”、“率”（注意“强”有三个读音。）
④扫清了这些“拦路虎”，现在请全班同学一起把这句话齐读一遍。
（2）出示第二句话 “叶欣默默地作出一个真情无悔的选择――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
①谁来读读这句话。
②这句话中红色的词语是什么意思，谁来说一说？
③你能把它换成另外几个与它意思相近的词语吗？
同学们的反应真快，现在老师要加大难度了，看看哪个同学最爱动脑筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？
同学们头脑里面积累的字词真多。
⑤现在最难得一道题来了，这句话中有一个破折号，你知道它在这句话中的作用吗？请同学们先自己先读一读这句话，指名回答。
⑥这句话中隐藏了这么多知识都被同学们解决了，相信你们也能把这句话读好的，现在全班同学一起来朗读一下。
⑦同学们，叶欣在面对危险和死亡的时候总是身先士卒，舍己为人，假如你是叶欣的同事，你看到这种情况会对她说些什么？
5、通过读课文，你们刚才提出来的问题能解决了吗？指名回答。
6、2003年春季，一场突如其来的疾病席卷了神州大地，这是一种极具传染性，死亡率极高的疾病，全国人民在党和国家领导人的带领下，众志成城，抗击非典。在这场没有硝烟的战争里，涌现出了许多让人感动的人和事，叶欣就是其中一位让人感动的优秀医护人员，在她身上又发生了那些感人的事迹呢，现在就让我们走进课文，去课文中细细体会吧。
请同学们有自己喜欢的方式自读课文，把让自己感动的句子画下来，并想想为什么。
（播放音乐）教师巡视指导。
7、你感动了吗？现在谁来汇报一下。
8、同学们读了课文你觉得叶欣是个怎样的人？教师板书：崇高精神
9、课文是通过哪几个具体事例来表现叶欣的高尚品质的，请同学们默读课文，到课文中找一找。（教师巡视指导）
10、指名回答，教师板书：抢救病人、关心同事、身患“非典”
课文就是通过具体描写了这三个事例来突出叶欣的高尚品质的。课文中是怎么具体写的呢?现在我们就来走进第一个事例。
三、精读课文。
1、课文的哪些自然段写了叶欣“抢救病人”呢？请同学们快速浏览课文，在课文中找一找。
2、请同学们自己读一读第4、5自然段，看看你读懂了什么？从哪里读懂的？
3、指导朗读。
4、①当学生说到“高风险……夺了回来”时，指导读出叶欣忙碌的语气来。并追问“看到叶欣如此的忙碌，假如你是叶欣的病人，梁先生，你会对她怎么说？”
多么体贴医护人员的病人啊，听到你这么说，叶欣心里一定会觉得很温暖，再苦再累都是值得的。
②当学生说到“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”时，问“假如你是叶欣的家人，看到她忙得连电话都拒绝接听，你会对她怎会么说？”
是啊家里需要叶欣，病人更需要叶欣，谢谢你对叶欣工作的支持和理解。
叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来，那么面对危险和困难的时候，叶欣是怎么说怎么做的，他又是怎样感染“非典”的呢，我们下节课再来学习。
这节课同学们和老师配合得很默契，希望下次还能有这样的机会我们再来一次默契的配合。
板书设计：
11、永远的白衣战士
&&&&&&&&&&&&&&&&&& 抢救病人
&&&&&&&& 叶欣&&&&& 关心同事&&&&&& 崇高精神&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 身患“非典”&&
教学目标：
　　　1、知识目标：学会本课10个生字，并理解生字组成的词语。抓住课文的重点词句感受叶欣高大的人物形象。
　　　2、能力目标：有感情的朗读课文，从课文的重点句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”入手，引导学生体会叶欣工作的“三高”状态。
　　　3、情感目标：体会“白衣战士”――护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重点：
　　　抓住课文中的关键词语和句子来理解重点句，体会叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作。
教学难点：
　　　如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动。
教学流程：
聆听颁奖词，感受叶欣。
了解非典，体会风险。
抓住词句，研读课文。
内涵探究，体会“永远”。
练写颁奖词，感悟真情。
教学过程：
　　　聆听颁奖词，感受叶欣。
&&& 师：感动中国这个节目同学们一定都很熟悉，老师给大家带来了一个片段。
　　　播放《感动中国》叶欣的颁奖词。
&&& （整合点一：播放叶欣的颁奖词，让学生在“感动”中对叶欣有一个全面的了解，为学习课文做好铺陈。）
　　　师：叶欣在抗击非典的战争中献出了自己宝贵的生命。今天，我们继续来学习第十一课，读----永远的白衣战士。
　　　了解非典，体会风险。
　　　1、“非典”究竟是一种怎样的疾病呢？谁能谈谈你对“非典”的了解。
　　　（生：可怕、传染性强、威力大、传染性强……）
　　　师：非典就是恶魔，杀人于无形。所以课文中说抗击非典的斗争是一场――――没有硝烟的战争。
说起战争，你的眼前仿佛出现了什么样的场面？
（生：许多人在抢救、许多人死亡……）
　　　师：是啊，有战争就有死亡、有战争就会有牺牲。在这场没有硝烟的战争中，我们的医护人员就成了非典战场上的―――白衣战士。
&&& 4、出示句子：“这是一场没有硝烟的战争。”
&&& 师：大家一齐读这个句子，要把战争的味道读浓点。
　　　抓住词句，研读课文。
　　　师：在这个没有硝烟的战场上，叶欣――这位白衣战士是如何与非典型肺炎进行战斗的呢？请同学们打开书。大声读课文的4―6自然段。找出能高度概括叶欣工作状态的那个比喻句。开始读书吧！
　　　（一）抓重点句，感受非典的传染性强。
　　　1、出示句子：“高风险、高强度、高效率……把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
　　　2、谁想读。
　　　3、要想读懂这句话，我们先来读读这三个词语。
　　　出示：高风险&& 高强度&& 高效率
　　　4、能说说你对这三个词的理解吗？
　　　5、再读这句话，看看有没有什么想说的？
　　　师：人不是机器，可叶欣却把自己当成了机器不停地工作着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。多了不起呀！
　　　6、看这个词（课件出示：“死神”变红色），读。
　　　师：死神指的是什么？（非典）
　　　师：与“死神”面对面地争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这简直是生命之险啊。
　　　7、快看看课文，哪句话让你感受到了“非典”的传染性特别强。
　　　（为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。）
　　　8、课前同学们都搜集了有关非典的数据，谁能把你印象最深的数据写出来。
（2003年&&&& 3月死亡173&&&&& 5月底死亡332人&&&&& 死亡率11%&&&&& 感染5327人
医护人员感染1000人左右&&& 抢救1人3名医护人员倒下&&&&&&& 医护人员占感染者的四分之一）
&& (整合点二：利用白板，让学生把自己搜集的关于“非典”的重要数据写出来。这些数据真实可靠，具有说服力。可以进一步加深学生对非典的了解，直观地体会非典的高风险。)
　　　师：看来，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。所以课文中说叶欣所从事的工作是――――高风险的。
　　　（注：在学生填写的资料上住上：高风险）
&&& （二）抓重点句，体会“高风险、高强度、高效率”.
　　　1、孩子们，请默读课文的4-6自然段，找一找、画一画还有哪些句子能看出叶欣从事的工作是“高风险”的？
　　　①叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强新药，监测心率、血压、呼吸…… 两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
　　　师：你从哪里感受到了叶欣的工作高风险？
　　　（和病人密切接触两个小时，很容易被传染的，从这我感受到了高风险。）
　　　师：这句话还让你们感受到了什么？
（省略号省去了叶欣救治梁先生的很多工作，这可以看出叶欣工作的高强度。）
（“终于”说明了叶欣的工作效率很高，经过两个多小时的抢救，梁先生就脱离了危险。）
（“迅速”可以看出叶欣作为医护人员强烈的责任心。）
（“娴熟”说明了叶欣精湛的医术。）& 师：这不愧是一个出色的护士长呀！
　　　师：多么感人的镜头呀！谁愿意读一读。
　　　师：说说她读得怎么样？
　　　师：男孩子来读读。 女孩子也来读一读。
　　　②随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
　　　师：哪个词语让你感受到叶欣的工作高风险了？
　（“急剧增多”说明非典传染的特别快，和患者接触就加大了风险，这儿也看出了叶欣的工作是高风险的。）
　　　师：从这句话中我们还能感受到什么？
　（从拒绝接听家人的电话可以看出叶欣的工作特别忙，连接电话的时间都没有，这体现了她工作的高强度。）
　　　师：叶欣作为护士长，带头加班，这种行为就叫做――“身先士卒”。当其他护士可以正常上下班时，叶欣却为了大家舍弃了自己的小家，多么崇高的精神呀！
　　　师：感受了高风险，同学们再找一找还有哪些语句能体现出叶欣工作的高强度？
　　　③叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
　　　师：从哪个词语能体会出叶欣工作的高强度？
　　　“另一个”不仅说明了叶欣工作的高强度，更让我们感受到了她已经抢救了好多患者，这又体现她工作的高效率。
　　　师：此时的她，早已疲惫不堪，可仍然坚持着工作。难怪课文中说：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着。从刚才找到的这几个句子里，我们真切地感受到了叶欣工作的高风险、高强度、高效率。
　　　小结：孩子们，让我们再来读一读这句描写叶欣工作状态的句子。（出示中心句）读。
　　　2、课文学到这里，杨老师心中产生了一个小小的疑问。医院中，只有叶欣一个人的工作是高风险、高强度的吗？其他医务人员就有没有风险了吗？工作强度就不大了吗？
　　　可课文为什么只提到了叶欣的工作是高风险、高强度的呢？
　　　（2月8日就开始加班，将近一个月；她是护士长，带头去抢救病人。）
　　　（三）抓住叶欣的话，感受她崇高的精神。
　　　1、师：面对危险和死亡，叶欣从来就没有害怕过。她所说的最经典的一句话就是：――这里危险，让我来吧！
&&& 出示句子：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”
叶欣说这句话时，语气是――斩钉截铁的。
什么叫斩钉截铁？
谁能用果断的语气把这句话读出来。
　　　2、面对危险，叶欣冲在了最前面。这种精神就叫做――“身先士卒”。
　　　3、平日里的叶欣，对待同事总是面带微笑，可如今却变得――“声色俱厉。”什么叫“声色俱厉”？
　　　4、这么需要人手的时候，可叶欣却声色俱厉地把同事们关在门外，为什么呀？
　　　师：叶欣把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己。多么崇高的精神呀！她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿。多么感人、多么真挚的情怀呀！如果你是叶欣，请你来读读这句话。
（注意，把她改成我）
　　　5.这想法默默地埋在她的心底，这想法让她做出了一个真情无悔的选择――――尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外。
　　　6、让我们进行时空连线，听听叶欣的战友们是怎样说的？
　　　（整合点三：通过时空连线，让孩子们聆听曾经与叶欣一起工作过的白衣战士们对“非典”的回忆，对叶欣的评价，来进一步感受叶欣的高大形象。拉近学生和叶欣的距离）
　　　7、师生合作读课文的第七自然段。
　　　①师：叶欣为了抢救患者，为了保护战友，她像一台永不疲倦的机器全速运转着。可她是机器吗？孩子们，她是血肉之躯呀！又怎能经受住如此超负荷的工作呢？从2月8日到3月4日，叶欣接连续在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月。最终，她倒下了。”请大家浏览课文第七自然段，然后跟老师合作来读。
　　 3月4日清晨，叶欣像往常一样早早来到病房 --------， --------，---------。&虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是 -------， ---------。&劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得---------，――――。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，---------。经过检查，叶欣染上了 -------。
& &&& ②此时此刻，你的心里有一种什么感觉？（心疼）
　　　8、孩子们，课文学到这里，相信你对叶欣已经有了一个全新的认识。你能用一个词来评价她吗？
　　　出示：&&&&&&&&&&& 的叶欣。&
　　　（舍生忘死、救死扶伤、舍己为人、临危不惧、身先士卒、争分夺秒、永不疲倦、全力以赴……）
　　　8、这就是叶欣!这就是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们!
内涵探究，体会“永远”。
　　　师：多少人的努力，都没能挽留住叶欣匆匆的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。在殡仪馆中，花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是――（出示：永恒的微笑）。孩子们，在课文中有一个词是“永恒”的近义词，哪个词呀？
　　　学完了课文，谁知道题目为什么叫“永远的白衣战士”呢?
练写颁奖词，感悟真情。
　　师：还记得对叶欣的颁奖词吗？（齐读）这就是对叶欣一生的写照。孩子们，让我们每一个人都给叶欣――这位人民英雄写一句最真挚的感言，好吗？
　　师：其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命的白衣战士还有很多。（课件出示牺牲在非典战场上的医护人员名字和图片）是他们用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望，谱写了一曲曲高扬民族精神的浩然之歌！让我们永远记住他们，因为他们是人民心中――――永远的白衣战士。
Re:11、永远的白衣战士
[ <span id="t_-4-27 15:54:38 | By: 高菊芳 ]
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：1、读课题，说说通过预习你对&永远的白衣战士&这个题目，有了哪些了解？生：白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用&永远的白衣天使&好，这样更能突出&战争&的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
发表评论：}