牧童改写作文500字_改写作文_随便看看吧
牧童改写作文500字
&夜，在星星的陪伴下，是那么的灿烂，夜，在月光的映照下，是多么的明亮。在这样一个夏天的晚上，吕岩在一片广阔的草原上散步。
草原上，绿草如茵，仿佛是铺在地上的一张绿色地毯。风儿轻轻一吹，&沙沙沙&的声音，草儿和着节拍高兴地跳起舞来，吕岩虽然还没看见活泼可爱的牧童，却已经听见随风传来的欢快调子，似乎逗一弄着晚风，渐清渐糊的回荡在耳际。
吕岩知道牧童每天在太阳还剩半边脸的时候，拿着自己的笛子，哼着小曲儿，快乐的在草地上奔跑，无忧无虑，知道玩累了，就躺在草地上休息，欣赏天空中自一由自在飞翔的小鸟和悠闲自得飘浮的云彩，特别是牧童嘴角显示出惬意的微笑让吕岩沉浸在遐想之中。
晚饭过后，太阳早已下山，皎洁的月亮爬上树梢。牧童手拿笛子，迈着轻快的步伐，你看，草地上，他连蓑衣也没脱，就躺在月夜下的草地上，听着草丛里不知名的小虫唱着美妙动听的歌，看着夜空中明亮的圆月，脑海里浮现出美丽的画面。
你听！那欢快的调子又吹起来悠扬婉转和着风儿的沙沙声，虫儿的低鸣，犹如一首美妙的曲子在宁静的夜晚飘扬！吕岩也沉静在这动听的曲子里。
渐渐地，笛声消失了，吕岩也从沉浸中回过神来。因为，牧童已经闭上眼睛进入梦乡了。只剩下风儿在轻轻地吹着&&
这时根据一首诗《牧童》改编的。
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全诗大意青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地.晚风中隐约传来三四声牧童悠扬的笛声.牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分.他连蓑衣都没脱,就愉快地躺在草地上看天空中的明月.《牧童》一诗,向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野,绿草如茵；晚风吹拂着野草,还没见归来的牧童,却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声,笛声时续时断,随风飘扬.牧童回来吃饱了饭,已是黄昏之后了,他连蓑衣也不脱,就躺在月夜的露天地里休息了.诗中有景、有情,有人物、有声音,这生动的一幕,是由远及近出现在我们的视野里的.
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扫描下载二维码《牧童》说课稿
发布时间：来源：录入者：储丽娟作者：点击：
《牧童》说课稿
俗话说，不学诗，无以言。诗歌语言凝练，结构工整，是汉语言文化的精髓。因此学好诗歌，对提升学生语文素养是很有帮助的。我今天说课的内容就是一首古诗――《牧童》。
一、说教材
《牧童》是人教版五年级下册第二组课文中的第一篇课文《古诗词三首》中的第一首古诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的，由《古诗词三首》、《冬阳、童年、骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》和《儿童诗两首》组成的，旨在让学生感受童年生活的美好与快乐。《牧童》是唐代诗人吕岩写的七言绝句，是一首描写古代儿童生活的诗。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图，一望无际的草场，月夜，悠扬的笛声，自由自在的牧童，农村的一切让我们感受到童年的自在，心灵的宁静。全诗意境优美，用词活泼，生动地再现了牧童无忧无虑、自由自在的生活状态。诗人先写环境的宁静，再写环境中自在的人，借此抒发作者对无忧无虑、自由自在生活状态的向往之情。
二、说学情
《语文新课程标准》第三学段关于诗歌的要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。而五年级的学生，到了五下这个阶段，已经具备一定学习诗歌的能力，想象力也日渐丰富，开始由形象思维转向抽象思维。他们能借助工具书，结合自己的生活经验加上自己的想象理解古诗的意思，但对于诗歌内在的意境和诗人的表达方法和思想情感的体会上还存在一定的困难。
三、说教学目标
基于以上对教材特点的认识和解读，以及学生学习水平的评估和对编者意图的领会，我制定了以下教学目标：
1.学会“牧、蓑”两个生字，有感情地朗读古诗，熟读成诵。
2.感知古诗大意，抓重点词“铺、弄、卧”，引导学生领会诗歌画面的意境之美，感悟儿童自由自在、无忧无虑的生活状态，领会诗人表达的思想感情。
3.感受古代儿童童年生活的情趣，感受古诗语言的精妙，积累语言。
由于本诗通俗易懂，所以我将本课的教学重点难点设定为：体会诗歌画面的意境之美，感受诗人对无忧无虑、自由自在生活状态的向往。
四、说教学过程
（一）温故而知新
课堂伊始，我板书课题，让学生读题，说说由“牧童”你学过哪些跟牧童有关的古诗？《所见》、《宿新市徐公店》请学生背一背，温故而知新。今天我们要学习一首新的跟牧童有关的古诗――《牧童》。
学生是学习的主体，我们的教学应当关注儿童已有的知识基础，在旧知的基础上建构新知。在温故知新中激发学生学习新知的欲望，达到激趣的效果。
（二）诵读，初品解诗意
读书百遍，其义自现。诗歌也只有经过反复诵读，方能引导学生理解意思，揣摩意境。因此，这个环节，我安排了三个层次，多种形式的读。
1.读通，读准古诗
在初读中，随文解决生字“蓑”，在与形近字“哀”和“衰”的比较中牢记字形，认读字音；在注解和偏旁的帮助下理解字义。
2.读出节奏
古诗最讲究节奏、韵律和语调了，所以在第二层次读的时候让学生学会抑扬顿挫地读，体会诗歌的音韵美，从而为理解诗歌做准备。
3.读出理解
这个环节，我让学生借助工具书，四人小组合作学习，解决诗歌的大意，然后读出理解，读中想象意境。在多层次多种形式的诵读中，加深了学生对诗歌的认识和理解，也为下文的深入学习做铺垫。
（三）抓关键词悟意境
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。因此，在熟读诗歌的基础上，进一步引导学生自主探索，品词析句，感悟诗歌意境，体会诗人思想感情。
1.抓住“铺”，想象画面；品味“弄”，感受情趣；想象“卧”，感悟人物形象。以此来突破教学的重点和难点。
这个环节，我以总问题“读着读着，孩子们你们仿佛看到了什么？听到了什么？”展开教学。在学生自悟的基础上随机抓住以上三个关键词，展开教学。“铺”字，引导学生从铺中感受草地的平坦、碧绿、茂盛和广阔。“弄”字，引导学生想象笛声怎么弄晚风？想象牧童吹笛子，时而悠扬，时而激昂，时而缓慢，时而急促……笛声变化多端，在晚风中飞扬。在想象中领悟“弄”这个拟人化写法中的情趣。“卧”字，则让学生自主谈谈仿佛看到的画面，想象牧童卧的不同姿势，体会儿童自由自在，无忧无虑的生活状态。在这个过程中，我还加入学生个性化的入情入境地朗读。
阅读是学生个性化的体验，不应以老师的分析代替学生的理解。所以，这个过程中，我充分尊重学生的个性理解，让他们自主探究、发现、感受和理解。
2.抓“虚指”，体会诗歌表达方法
一二两句中“六七里”、“三四声”，在文中都是虚指。“六七里”指草地的广阔和茂盛，“三四声”指的是笛声时断时续，照应了前面的“弄”，同时也突出了夏天傍晚的宁静，为三四句中“不脱蓑衣卧月明”奠定了环境基础，突出了牧童自由自在、无忧无虑的生活环境。同时，也明确了诗人先写环境，再写人，以景衬托人的表达方法。
（四）拓展延伸悟诗情
1.拓展诗人背景资料
诗必言志，一切诗歌都是诗人情感的表达，因此了解诗人对领悟诗人情感是很关键的。
出示吕岩写这首诗的背景：吕岩，字洞宾，相传“八仙之一”，当时诗人生活在“黄巢之乱”之时，携家眷逃亡，隐居山林，据传又遇到钟离权，后来学道得仙。这首诗写在他归隐山林时，一天傍晚散步时所见。由诗人背景看得出诗人因战乱而逃亡，看到牧童无忧无虑的生活状态，心生向往之情，于是写下了这首诗。
这样的资料拓展，帮助学生更深层次地理解诗歌的内涵，为揣摩诗歌的意境和领会诗人的思想感情起到了关键的作用。
2.拓展积累儿童古诗
出示学生没有学过的描写儿童生活的古诗，黄庭坚的《牧童》，白居易的《池上》，让学生比较阅读，说说异同。在比较中发现都是描写古代儿童生活的美好情趣。在诵读中学会积累。
五、说板书设计
我的板书设计如下：
&&&&& 弄&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 自由自在、无忧无虑
板书应该简明扼要，反应文章的整体脉络。我的板书简洁明了，使学生一看便一目了然，重点要点明确在胸，更加深对文本的理解。
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& 改写《牧童》_350字
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改写《牧童》_350字
　　青翠的草遍布了原野，到处一片草香。风儿像调皮的孩子，不停拨弄着草儿，使这片草海翻起一波波草浪。一切是如此宁静。
　　从远处传来几声悠扬的笛音。风儿的调皮劲又上来了，故意乱吹。一会儿向东，一会儿往西，笛声也随着风向变大变小，时而清晰，时而模糊，不知笛声来源。
　　笛声越来越大，风儿再也不能为所欲为。声音越来越近，一个身影愈加清晰。原来是清晨出去放牛的牧童啊！只见他骑在牛背上，吹着长笛，是那么悠闲自在地踏歌而回。
　　晚上，月亮带着调皮的星星从深蓝的幕布中钻出来。牧童填饱了肚子，连蓑衣也没脱，就在草地上躺下，望着明亮似玉的月亮。风儿轻轻擦干他可爱小脸上的汗水，草儿甘愿做他的床，虫儿为他献上最美妙的曲子，星星朝他眨眨眼，和他进行眼神交流，月亮用慈母般的眼神望着他，眼中满是心疼和关怀，直到牧童进入香甜的梦乡&&
&&&&五年级:石蕊
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&&&点评：这是一篇很不错的改写作文。《牧童》为唐朝诗人吕岩的作品，本文改写后的篇幅虽然不长，但清新的语言，宁静的基调，在小作者的描写下，为读者展现了一幅草原广阔、绿草茵茵、笛声悠扬、月色明朗的牧童晚归图。比较贴合诗人那远离尘嚣、安乐自然的情怀。达到了改写的目的和主旨。
&&&点评老师：杨秋红
不够精彩？
我要点评：改写《牧童》_350字
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