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互动教学，调动学生积极性
21:22:58 | By: xzb2013 ]
&&& 课堂教学应该是师生间共同协作的过程,&是学生自主学习的主阵地,也是师生互动的直接体现,要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来,从传统教学中的知识传授者,转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。新课程改革要求我们教师不能简单的将知识传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以学习;同时,让学生有更多的机会去论及自己的思想,与同学进行充分的交流,学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价,有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而,音乐素质教育中教师的作用就不应被看成只教教歌曲，唱唱视唱的机械老师,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。
&&&&课堂里学生音乐学习的方法不应该是某种固定的模式，他们都处在一个动态的发展变化中。正如德国教育家第斯多惠所说：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此教学方法强调各方法之间的相互开放，要善于因时、因生、因情地运用各种教法之长，为完成教学任务服务。学生的主体意识愈强，他们参与的自觉性就愈高。由此必须唤醒学生主体意识，把学生从接受灌输的被动地位转变为有机的参与教学、参与实践、参与音乐体验、发现知识、掌握知识的主动地位。
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翻转课堂中参与式教学对师生互动性的提升
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　　一 研究背景
　　1 &现代教育技术&课程的教学现状
　　面对信息化和全球化的挑战，教育正经历着前所未有的冲击。为培养能够胜任并引领教育改革的优秀师资，师范生教育模式改革势在必行。&现代教育技术&公共课作为师范生必修课之一，旨在提升信息化教学能力，为其专业发展打下良好的基础[1].
　　然而，实际上我校&现代教育技术&公开课的教学现状并不理想，既有主观意识方面的原因，也有客观教学方面的原因，首先表现为学生对&现代教育技术&课程不重视，&现代教育技术&课程的开设在我校属于师范生公共考查课，学生没有意识到教育技术能力的重要性，对教育技术不感兴趣，不了解现代教育技术到底能对自己有什么作用，在实践教学中，他们甚至认为这就是一门教授简单的教学软件的课程，而这些教学软件的应用对他们以后的教学可能不起作用。其次，课程知识容量多，师生互动匮乏，随着新技术、新媒体、新软件的不断发展与出现，对教育已经产生了重大影响，因此为了适应新的教学改革，&现代教育技术&课程知识内容越来越多。而我校&现代教育技术&公共课总课时为 36 课时，其中理论教学为 18 课时，实验教学为 18 课时，如何在如此短的时间内完成大量的授课内容，这是个非常大的难题。另一方面，在教学过程中，老师根据设计好的教学实时授课，基本上都是老师一言堂的现象，学生也几乎不在课堂上主动提问，在课堂知识内化的过程中缺乏主动性和积极性，课堂上很少有互动。如何提高学生的学习兴趣，加强师生的互动，是目前&现代教育技术&课程亟需解决的主要问题。
　　2 翻转课堂的研究现状
　　新技术的发展为学习提供新的机遇。《2014 地平线报告（高等教育版）》报告中称未来 1~2年内对高等教育产生影响的技术是翻转课堂。翻转课堂（Flipped Class），它是指通过对知识传授和内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划，实现对传统教学模式的革新[2].近两年国内研究表明，在大学教学中采用翻转课堂教学能提高学生学习成绩，优化学习效果[3][4].也有学者已经将翻转课堂应用于&现代教育技术&实验教学中，证明翻转课堂能优化学习过程和学习结果[5][6].翻转课堂的核心是指学生在课前通过视频（微课）进行课前学习，课堂中老师主要与同学进行讨论、协作学习，促进学生知识的内化，课后进行复习或者对不懂的问题进行再次探讨。本研究旨在探讨基于翻转课堂的参与式教学在理论教学中能否有效提升师生互动，解决目前&现代教育技术&课程理论教学过程中师生互动缺乏的问题。
　　二 研究方案和翻转课堂参与式教学的实施结果
&&& 为了探索翻转课堂教学模式对提升师生互动的可行性和有效性，以
学年第二学期&现代教育技术&公共课的师范生为研究对象，采用同一任课教师，讲授同一节课的内容，运用两种不同的教学模式，一个班采用预设式讲授教学模式，另一个班采用基于翻转课堂的参与式教学模式，并分别对两节课进行全程录像，然后利弗兰德斯互动分析系统（Flanders InteractAnalysis System,FIAS），分析这两节课的师生语言行为比率、学生发言比率、教师提问、教师语言风格、师生互动和课堂气氛等情况。在遵循教学系统设计理论的基础上，借鉴文献[7][8]翻转课堂的内涵和要素，设计了翻转课堂的参与式教学流程，如图 1 所示。对两个班级，分别采用预设式讲授教学和翻转课堂的参与式教学，并录像。
　　1 翻转课堂参与式课程实施过程
　　根据翻转课堂参与式课程教学流程图 1,对&现代教育技术&课程中的&现代教学理论&一节，分三个阶段进行：
　　（1）课前（知识获取的过程）课前准备阶段，教师根据本节课的教学目标与任务进行教学设计，再根据本节课的重难点采用 Camtasia Studio 6.0 软件进行微课的制作，然后将制作好的微课、教学 PPT、标编制测评试题放到我校 4A 平台供学生课前自主学习和测评，将论坛中提出的问题，进行汇总，并带到课堂中与学生一起讨论。
　　（2）课中（知识的内化过程）教师根据教学设计组织对学生提出的问题，进行答疑、讲解和点评。学生主要是根据课前提出的问题进行小组合作学习、讨论和小组汇报，提高学生学习的参与性，提高学生的综合素质。
　　（3）课后（知识的评价阶段）学生完成教师布置的作业，如遇到不懂的问题，可以再去 4A平台观看微课和教学 PPT,或与教师在 4A 平台论坛上进行交流互动。
　　2 数据的收集与统计
　　为了验证翻转课堂参与式教学对师生互动的有效性，利用弗兰德斯互动分析系统（如表 1），对录制的视频进行数据的采集，收集与统计方法参考文献[9]10].每 3 秒采样一次，并记录代码，在深刻理解该时间片段语言行为的意义后为其赋予相应的编码。课程时长约为 40 分钟，分别记录到编码为 782 和 791,其中，翻转课堂的弗兰德斯互动矩阵如表 2 所示。两节课的整体言语行为统计结果如表 3,其中 A1 代表讲授课堂视频样本，A2 则表示翻转课堂视频样本。
　　三 翻转课堂的参与式教学师生互动效果研究
　　1 师生语言行为比率的分析
　　师生互动的语言（教师语言、学生语言、无效语言）行为如图 2 所示，样本 A1 教师言语占很大的比率，学生语言比率与无效语言比率接近，反映出整堂课是以教师讲授为主，教师与学生缺乏互动，而且出现沉默现象；样本 A2 主要以提问，协作讨论的形式进行，无效语言只占2.02%,学生语言占 31.61%,说明课堂教学效率较高，学生敢于积极的表达自己的想法，主动发言，表明翻转课堂的参与式教学是非常活跃和轻松的。
　　2 教师提问与学生发言的分析
　　根据表 2 中的第 4 列，可知教师提问的总次数，相应的提问比率为第 4 列总次数除以第 4或 5 列总次数；而学生主动发言的总次数为第 9 列，比率为第 9 列总次数除以第 8~9 列总次数。
　　二者的结果如图 3 所示，对比可知，在翻转课堂中，教师提问比率为 55.5%,通过提问的方式来激发学生思考，引导学生学习，通过视频我们发现提出的问题都是一些开放性的问题，学生主动发言的比率为 51.2%,学生在课堂上积极表达自己的观点和想法，课堂氛围更加融洽和谐。
　　而在讲授课堂中，教师提问比率少到 3.8%,主要原因是教师需要在规定的时间内完成知识的讲授，但是我们发现当教师提问时学生仍然乐于主动发言，因此我们在实施课堂教学时应该多提出问题引发学生思考。
　　3 教师语言作用的分析
　　FIAS 把教师语言对学生的作用分为直接影响和间接影响两类。用表 2 中的第 1~4 列次数之和除以 5~7 列次数之和，描述间接影响与直接影响的比值。若比值大于 1,则表示教师在课堂中倾向于间接地控制学生，反之，则表示教师倾向于直接控制学生。结果为在讲授课堂中，间接影响除以直接影响的为 15.6%小于 1,而在翻转课堂中，则为 102.7%大于 1,表明翻转课堂在教学中更倾向于通过情感交流、沟通、鼓励、提问等对学生进行间接的控制；而讲授课堂中教师对学生是直接的控制，不利于学生思维的发展与学生的成长。
&&& 4 课堂师生互动流程比较分析
&&& 课堂上师生互动的模式一般分为两种：第一种是讲授-训练模式，通过矩阵中的（4-4）、（4-8）、（8-4）、（8-8）四个单元格所形成的闭环结构，师生互动的过程为&教师提问-学生回答问题-教师再提问&等环节构成；第二种是探究-创新模式，通过矩阵中的（3-3）、（3-9）、（9-3）、（9-9）四个单元格形成的闭环结构，师生互动的过程为&教师接受学生的观点-学生主动发表自己的观点-教师再接受学生的观点&&&等环节构成，如表 2 中 2 条的闭环曲线。
　　通过分析矩阵我们得出讲授课堂主要是讲授-训练模式，而翻转课堂则是探究-创新模式，可见翻转课堂能够改变师生互动的整体过程，提高学生主动积极参与课程。表明教师所提出的问题具有创新性，能更好的激发学生的思维，能提高学生参与的主动性和积极性，并且充分的说明学生在课堂上能勇于提出自己的见解，表达自己的观点。
　　5 教学效果比较分析
　　在表 2 中，对角线上的单元格叫做稳态格。在讲授课堂中，稳定状态区比率为 29.7%;翻转课堂稳定状态区比率为 35.6%,因此表明翻转课堂比讲授课堂师生交谈互动更稳定。说明教师在翻转课堂中，注重与学生的对话沟通，利用启发式教学的方法来激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性；在回答学生的问题和补充完善学生的想法时，与学生进行积极的探讨，充分调动学生积极的参与；并通过问问题的方法来引起学生对某一个问题的思考并阐述自己的想法。
　　6 课堂气氛比较分析
&&& 矩阵中第 1~3 行与第 1~3 列相交的区域称为积极格，反映教师与学生互动情感气氛融洽程度。第 7~8 行和第 6~7 列交叉区域称为缺陷格（表 2 中的两个灰色区域），反映教师和学生互动中存在的障碍情况。在讲授课堂中的积极格区域为 8 次，缺陷格为 1 次，而在翻转课堂中则为 12 次和 0 次，说明在翻转课堂中，师生互动过程保持比较融洽和谐友好的氛围，教师能肯定、接纳学生的意见，而且能够充实和发展学生的意见，使全体同学接受到更加完整和清楚的信息，对改变目前&现代教育技术&课程中教师一言堂的现象，有积极的作用。在讲授课堂中存在缺陷格区域，说明教师对学生存在命令或批评。
　　五 结论与反思
　　上述对二种教学模式，从师生语言行为比率、学生发言比率、教师提问、教师语言作用、师生互动和课堂气氛等方面，进行了分析讨论。结果表明：翻转课堂的参与式教学模式，在理论课教学中能有效提升师生互动效果，具有一定的优势，主要表现在：
　　（1）有利于教师实现因材施教
&&& 基于翻转课堂的参与式教学模式打破了以教师讲授为主的教学模式，使教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。教师在课堂教学中不再是&一言堂&,而是充分与学生进行互动、讨论、协作交流。
　　（2）有利于学生实现个性化学习，培养自主学习的能力
&&& 基于翻转课堂的参与式教学模式实现了以学生为中心，学生是课堂中学习活动的主体，学生可以在任何时候任何地点观看微视频进行学习，可以根据自己的进度与需要观看视频，也可以利用 4A 网络教学平台达到师生互动讨论的目的，或在讨论区或留言板进行留言，老师将会对问题进行解答；也可利用移动设备借助微视频等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，学生也可以根据自己学习进展和需要，进行有选择的个性化学习，培养自己自主学习的能力和独立分析问题的能力，通过协作学习增强师生，生生之间的互动与人际交往能力。
　　（3）有利于增强师生互动
　　在翻转课堂的参与式教学模式中师生互动性较强，关系和谐，有助于学习者的知识内化和迁移。教师与学生在课堂上可以一对一进行提问回答，也可以生生之间进行讨论、互动；并通过小组合作学习，小组汇报作品，教师和学生可以积极的参与到探究、讨论中，从而教师与学生成为学习的伙伴，教师与学生的关系密切，从而有利于构建和谐的师生关系。
　　（4）有利于降低学生的认知负荷
　　我们可以把翻转课堂看作是一种先学后教的组织形式，符合人的认知规律，它把知识传授的过程放在课外，知识内化的过程放在课中，可以让教师、学生之间进行交流沟通，从而激发学生的思想碰撞，降低学生的认知负荷，使学习者可以更好的利用学习资源，提高学习效果。
　　由于翻转课堂的参与式教学方式的改变，对教学资源、教学环境、教师的教学能力和学生的学习能力，提出了新的要求，表现出它的局限性，例如：
　　（1）对教师专业能力要求
　　为了实现基于翻转课堂教学模式，教师需要根据不同层次不同水平的学生进行教学设计，制作微视频放在 4A 平台，使学习者能更好的利用 4A 网络教学平台进行学习，开展讨论和协作学习。教师必须提高教学设计和教学资源制作的能力。
　　（2）对学生学习能力的要求
　　在信息化环境中，基于翻转课堂的参与式教学模式中，学生需要在课前课后自主学习，完成测评并在 4A 平台与老师、同学进行交互，对不懂的问题马上提出来，并通过各种渠道找到解决的办法，因此在基于翻转课堂的参与式教学模式中，对学生的自主学习能力和信息素养能力提出了更高的要求。
　　（3）对教学与学习环境的要求
&&& 实施基于翻转课堂的参与式教学模式需要信息技术的支持，从教师制作视频，学生在 4A 网络教学学习等都需要计算机软件和硬件的支持。利用 4A 平台可以为学生构建个性化学习环境，学生可以通过平台与老师、学生进行沟通，教师可以在平台进行教学活动的设计，这都需要网络的支持。
　　（4）对学习时间、学习评价的要求
　　实施翻转课堂教学模式需要对学生学习时间进行合理的分配与控制，不应该刻意去为了实现翻转课堂而浪费大量的时间，应该做到高效。教师的教学评价与学生的学习评价也要发生转变，不再是传统的学习评价而是采用多样的评价方式。
　　总之，在信息时代，从传统的教学模式拓展到翻转课堂教学模式是一个必然的趋势。基于翻转课堂的参与式作为一种创新型教学模式，可改变讲授课堂中缺乏师生互动的情况，并提高了学生的学习兴趣与效果。面对教育信息化的迅速发展，翻转课堂正顺应着教学模式改革的潮流，或许会对信息化时代教与学产生深刻的影响。
　　参考文献
　　[1][6]杨九民，邵明杰，黄磊。基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究 -以&现代教育技术&实验课程为例[J].现代教育技术，2013,（10）：36-40.
　　[2]沈书生，刘强，谢同祥。一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013,（12）：107-111.
　　[3]马秀麟，赵国庆，邬彤。大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013,（1）：79-85.
　　[4]汪晓东，张晨婧仔。翻转课堂在大学教学中的应用研究 -以教育技术学专业英语课程为例 [J].现代教育技术，2013,（8）：11-16.
　　[5]黄琰，蒋玲，黄磊。翻转课堂在&现代教育技术&实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014,（4）：110-115.
　　[7]沈书生，刘强，谢同祥。一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013,（12）：107-111.
　　[8]张金磊，王颖，张宝辉。翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012,（4）：46-51.
　　[9]肖锋。课堂语言行为互动分析：一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2000,（6）：40-44.
　　[10]孙杰。基于 FIAS 的师范生课堂教学互动分析[J].新课程研究，2012,（12）：113-115.
　　[11]魏宁。信息技术支持的教学分析方法：FIAS 篇[J].信息技术教育，2006,（2）：60-62.
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学院召开思想政治理论课教学研讨会“互动式教学法”能充分调动学生学习积极性
& && 发布时间: 00:00 && 浏览量:2
　　本报讯（通讯员 张玉）于4月21日，学院召开思想政治理论课教学研讨会。会议认为，上好思政课，对学生进行社会主义核心价值观教育既重要又紧迫，老师们在积极参与教研活动的同时，多参加各方面的培训，组织团队突破教学中的难题，不断提高自己的业务水平。　　王梅珍、陈星达、王旭峰等学院领导出席，学生处、督导室、教务处、人文学院相关负责人以及全体思政教研室专任老师和部分行政兼课老师参加了本次研讨。与会者就如何开展“互动式教学法”，如何运用现代化的信息技术和多媒体教学手段进行思政理论课的教学和改革展开研讨。　　研讨会围绕思政教研室刁晨艳老师的一堂公开课展开。与会者认为：一、思政课堂上，老师应充分运用现代化教学手段比如PPT设计和视频节目等，把要传授的理论知识与相关的热点问题和身边发生的事件有机结合，通过自己导的作用，引导学生展开讨论，充分调动学生主动参与的积极性，提高学生的语言表述能力和独立思考及批判能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，不断提升学生的综合素质，从而达到思想政治理论课的教学目的；二、以学生为主体并非降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。基于思想政治理论课的特殊性，教师应从教学内容选取、理论知识传授、教学环节设计、教学方法运用等多方面着手，从学生感兴趣的问题和贴近他们生活的案例入手，将宏观问题微观化，浅入深出地引导学生进行学习和思考；三、教师在教学中要突出重点和难点，把握课堂教学过程的实际可操作性；四、实践教学是课堂理论教学的延伸与深化，是课程教学不可缺的一部分，思政理论课教学应注重实践教学环节，加强课程的课内外联动，形成“以课堂实践为基础、校园实践为中心、社会实践为重点”的思政课实践教学模式,以取得更好的育人效果。　　研讨中，学生处胡斌处长和督导室李芬芳主任、教务处马维聪助理分别就听思政课的感受发表了意见和看法，并对思政课如何更好地针对高职学生的实际情况开展教学、如何与日常的学生思想政治工作相衔接提出了可实施性的建议和措施。　　王旭峰副书记认为，思政课教学设计安排和课堂的实施都有一定的难度，但老师们都知难而上，在不断改进教学方法和手段、提升教学效果方面下了很多功夫。王书记从课程教学原理出发，给老师们提供了一些好的做法和建议。　　陈星达副书记指出，上好思政课，对学生进行社会主义核心价值观教育既重要又紧迫，由此，要求老师们在积极参与教研活动的同时，多参加各方面的培训，组织团队突破教学中的难题，不断提高自己的业务水平。　　王梅珍院长作重要讲话。她首先肯定了近几年思政老师为思政课的教学改革主动做的努力和探索，在“互动教学”、课堂内容设计、调动学生积极性和提高教学效果等方面都形成了教师自己独特的风格，并取得了较大的成效。同时，她也指出了思政理论课的教学还存在着一定的问题，还可作进一步的探索。王院长引用“教育的本质不是传输知识，而是传输生命的意义”这句名言和哈弗大学教授用搭积木的方式给大学生授课的例子，指出思政课程的教学，老师们不能用说教的方式，而要用学生能接受的方式，传递给学生价值观和是非观。有些道理要让学生自己有深切体会并能一身受用，提倡老师们用浅入深出的教学方法，用简单案例和方式让学生领会深刻的道理。
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创新方式 积极互动
上传: 周小青 &&&&更新时间： 10:26:54
创新方式 积极互动 &
&&师生互动&也可理解为&师生交流、生生交流&的合作型教学模式，其基本的指导思想是：教师是教学活动的组织者和管理者，学生是学习的主体，教师通过教学活动，促进学生情感的变化，知识和能力的提升，养成良好的学习品质，使学生得以健康的发展。在以前的教学中，我认为师生互动存在的偏差，主要表现为：
1、形式过于单调，师生间的机械互动多，生生间互动少。课堂上大多是教师提问，学生回答，而学生与教师之间的互动、学生与学生之间的交流十分少见。
2、师生互动多是认知互动，很少有情感互动和行为互动，缺少思想和心灵的深层互动。
3、师生互动作用失衡，教师多是以课堂的主宰者出现，学生的思路由教师的教学思路控制，属于服从的单向型互动，很少有师生及生生的多边型互动，整个课堂教学缺少生命活力。
因此，我通过观察、比较、实验探求产生课堂互动低效的根本原因，寻找解决该问题的最佳对策，力争把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，从而为提高师生互动的有效性做好准备。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提。&
1、教师的角色定位&&
&& &我们大力提倡课题组教师更新教育观念，提高学生综合素质。课题组教师的角色如何定位，已成为师生是否能有效互动的重要条件。为了建立有效的师生互动，教师要转换自身角色。在教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起&一切为了学生&的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的&教&唤起学生的&学&，突出学生在学习中的主体地位。&&
&& &2、师生建立平等关系&&
&&& 师生建立平等关系就是要消除老师高高在上的&尊严&，教师在学生心目中不仅要成为可敬的人，而且更应是一个可亲的人。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。具体在教学中课题组教师是从以下三方面入手的：①、平易近人，消除恐惧。②、平等相处，缩短距离。③、相互尊重，成为朋友。只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。
&& &3、创建&宽松、民主、和谐& 课堂氛围&&
&&& 在建立起师生之间平等沟通平台的基础上，我们努力创建&宽松、民主、和谐&的课堂氛围，为师生进行有效互动提供保障。教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建&宽松、民主、和谐&的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。在课堂上教师积极创建&宽松、民主、和谐&的课堂氛围，不仅有利于教师与学生积极进行交流，同时也有利于学生之间的交流，自然而然，学生就把交流当成一种习惯，教育教学中的一些难题就会迎刃而解。
二、重视教师和学生之间的情感交流&&
&&& 恩格斯曾说过：&就个别人说，他的行为的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他行动起来。&学生也是这样，他们是有着丰富情感的，接受教育也是有选择的，，对不同的教育内容、教育方法、甚至对不同的教师，都会做出不同的反映，或是产生积极的接受态度，或是产生消极的抵制情绪。所以，我们非常重视教师和学生之间的情感交流，不仅不会降低教师的威信，还有助于融洽师生关系，提高教学效果。 教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。
&&& 三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。&&
&&& 教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少，这种状况的出现不利于师生互动，甚至会成为师生互动、生生互动的障碍。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。
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