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区域观察记录案例
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中班益智区角观察记录
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&&&& 11:55贺州市昭平县幼儿园
　　观察情况
　　今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。
　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了&&
　　观察分析
　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。
　　措施与结果
　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。
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幼儿教育网,正确认识幼儿教育以及科学对待幼儿教育，让孩子健康快乐地成长。
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· · · · · · · · · ·对大班益智区游戏适宜指导的研究
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对大班益智区游戏适宜指导的研究
来源:&&作者:科幼张玲玲&&录入人:科幼张玲玲&&发布时间: 19:47:06&&
对大班益智区游戏适宜指导的研究
&&& 一、研究背景
&&&&& 在幼儿园中，我们把利用多种玩具材料来感知探索、形成知识、发展思维和智力的游戏称作益智类游戏。在进行这类游戏时，幼儿必须开动脑筋进行积极地思维活动，才能以智慧和技能赢得一种心理的满足。它可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，发展他们的运算和推理能力，促进思维和认知水平的发展；它还可以满足幼儿好动手的需求，促进他们感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活自理能力，为将来的学习能力打下良好的基础。
但是设置了益智区，就能促进思维和认知水平的发展了吗？我认为还应该有适宜的指导。
&&&& 首先要做到材料的适宜，即针对具有不同需要和发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使每个幼儿都能获得成功的体验；不断丰富和更换益智游戏材料，为幼儿提供展示和存放材料以及成果的时间和空间。其次是要做到教师指导适宜，即关注幼儿游戏的过程，了解幼儿的智力发展水平以及游戏中的困难和问题，以增强教育的针对性和实效性；针对不同经验和水平的幼儿进行个别指导，为每个幼儿创造成功的机会和条件，增强他们克服困难和完成任务的意识；为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习。
&&& 幼儿园的区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成园教学任务的有效手段及推动幼教改革的一种重要活动形式。益智区的功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，在活动过程中所获得知识经验也就不同。
但在实践中我发现益智区的活动相对于其它区域活动来说，幼儿的兴趣相对不是很高，尽管教师投放了多种益智的玩具材料，但选择这一区域的幼儿相对较少，区域活动时益智区总显得冷冷清清。这是为什么呢？孩子们到底喜欢玩什么样的玩具呢？什么样的玩具才适合大班孩子的年龄特点呢？为此我针对大班幼儿的游戏现状，进行了益智区游戏适宜指导的研究。下面仅把自己在益智区游戏指导中进行的探索、尝试作一简单的介绍：
&&& 二、不断反思、调整，让材料符合幼儿的年龄特点和发展需要：
&&& 1、玩具要符合大班幼儿年龄特点，具有挑战性。
通过不断学习《快乐与发展教师指导用书》和自己的思考，我发现大班的孩子比较喜欢具有挑战性的玩具。我充分感受到材料的提供应体现渐进性、挑战性、生动形象性和社会性，同时还应联系幼儿的生活实际及生理、心理特点，确保材料的安全性，可操作性，使幼儿的智力游戏更加丰富多彩。
我的孩子也正好是大班的年龄，他最近对益智类玩具非常感兴趣。其中一款挑战逻辑性思维的拼图玩具“和谐小乐园”给了我很大的启发。它一共有六块拼图和60张由浅到深、四个层次的挑战卡组成。你要把六块拼图正面朝上并确保小动物放在陆地上、鱼放在水里，而小动物和鱼又不能被蛇吃掉。第一个层次的挑战卡都有提示线，降低了游戏的难度，孩子可以通过自己的思考和推理获得成功，然后再慢慢加深难度，让你在一次次成功后还想继续挑战。
我模仿这款玩具也做了一套“和谐小乐园”的玩具，挑选了由浅到深不同层次的挑战卡十张。当它投放在益智区后，受到了孩子们的喜爱。看似简单的六块拼图要符合逻辑的拼在挑战卡中，还真不是那么容易的事。但是孩子们从第一张有两块提示线的挑战卡开始，通过自己的思考，他们成功了。在享受了成功的喜悦后，他们又继续向第二张挑战卡发起了挑战。
&&& 2 、要适当降低玩具的难度，由浅到深设计出不同的层次。
益智玩具之所以受到幼儿的喜爱，就是由于它的难度具有挑战性，越难的玩具幼儿就越想征服它。但是对于大班的幼儿来说，他们喜欢挑战，可在遇到困难时，又容易放弃或转移活动。在观察幼儿玩“和谐小乐园”玩具的过程中，我慢慢意识到，要让幼儿接受益智玩具的挑战性，还要将它的难度分解，使幼儿敢于面对困难和挑战，在解决了一个个的难题后，享受成功的喜悦。这就需要我们要适当降低玩具的难度，设计出由浅到深不同的层次的玩法。
一次，刘建坤小朋友过生日，送给每个小朋友一个智力玩具“T字之谜”（也叫四巧板）。这是一个非常难的中国古典玩具，连我们大人都不一定能拼出来，但是我想既然班里也有这个玩具，就应该让幼儿玩起来。也许我们降低了它的难度，说不定孩子们会喜欢上它。于是我经过反复研究尝试，先用四巧板拼出T字、菱形、箭头、小房子、花瓶等图案，然后将它们放在纸上描出轮廓线做成提示图卡，并在图卡上按难易程度标出序列号。有了这些提示，降低了拼图的难度，孩子们有了成就感后，不断接受这一个又一个的挑战。利用这种方法，我还制作了七巧板的挑战卡。
看到这么难的玩具幼儿都越玩越爱玩，我不禁由衷的高兴，而且感悟到：成品玩具投放时，教师要认真思考它的难点，提供辅助材料分解难度层次，这样才能使幼儿主动接受挑战，获得发展。我想，这也是一个智慧型的教师创造性地开展活动的过程。
&&& 3、教师首先要会玩儿、爱玩，并不断研究玩具的新玩法。
益智玩具是老少皆宜的，但是孩子们是否喜欢，我们自己先玩一玩，要是我们都不爱玩，那它对孩子也不会有什么吸引力。益智玩具的玩法要是只有一种也不会吸引孩子，它的玩法要是不断变化，就一定会受到欢迎。因此教师首先要会玩儿、爱玩，并不断研究玩具的新玩法。
班里的益智玩具“魔珠”，最近倍受冷落，我想是不是它的玩法太单一了，对孩子已经失去了吸引力了呢？通过观察和我亲自尝试，我感到主要是幼儿不知道怎么玩。这就需要我自己先学会玩，并且爱玩，在能吸引幼儿，激发他们的兴趣。于是我多方求教，不断尝试，不仅学会了平面拼搭，而且还学到了魔珠的新玩法――立体金字塔。当我在孩子们面前拼出了金字塔后，他们觉得非常神奇：“金老师怎么能把平面的变成立体的呢？”他们对我非常崇拜，迫不及待地要跟我学习。杨济宁连续几天都选择益智区，反复练习拼金字塔，直到熟练掌握；夏舒蕊学会一种方法后，还期待学习第二种金字塔的拼法。
&&& 4、要了解孩子的需要，循序渐进有目的地投放玩具。
作为教师还要观察幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、遇到什么问题等，并在此基础上不断地反思调整。看到孩子们对益智玩具如此着迷，促使我不断研究并开发新玩法。金字塔对孩子的吸引力，使我意识到他们不再满足于平面的拼图游戏，开始对立体拼图产生兴趣，为了发展幼儿的空间思维能力，我又投放了立体七巧板。这款玩具有很多种拼法，不论是用哪一块作底，都能拼出一个正方体，你要不断用眼睛看或用手去感觉每一块的形状，在不断的尝试中，获得成功。由于我注重了尊重幼儿的原有经验，循序渐进地投放玩具材料，孩子们参与益智区活动的主动性不断被激发起来。每次活动区结束后，都会有孩子要在全体小朋友面前拼一次立体七巧板，让大家共同分享自己成功的喜悦。
&&& 二、把握适时、适度，让教师的指导符合幼儿的发展需要。
有了好玩儿的玩具，孩子们开始对益智区产生了兴趣，但是我发现，他们在遇到困难时，容易放弃或转移活动，这时应该怎样给予他们正确的指导呢？
&&& 1、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持和帮助。
在指导益智区的活动中，我特别留意幼儿活动的动机、目标和困难，在适当的时候提出建议，以帮助他们完成任务，使材料更好地发挥它应有的教育功能和教育价值，在幼儿乐于操作的兴趣中促进其认知发展。
有一次，李祥烨在玩儿立体七巧板，她不断地拼摆，却怎么也拼不出正方体。我看到李祥烨准备放弃了，就赶紧介入：“这个正方体是不太好拼，让金老师试试。”当我拼出了正方体后，我对李祥烨说：“小叶子，注意看好，我拿走一块、两块，你再给拼回去。”小叶子非常快的就拼好了。我夸奖道：“太棒了，你答对了！来，看好我再拿走一块、两块、三块、四块，你还能拼回去吗？”小叶子想了想，也拼好了。我惊讶地说：“你真聪明！”就这样，我不断给她加深难度，最后她能将打乱的七块拼图，很快地拼成正方体。看到小叶子的脸上露出开心的笑容，我心里的成就感也油然而生。
&&& 2、为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习：
以前我在投放新的玩具时，会在前一天给小朋友们展示它的玩法，希望吸引他们第二天去益智区玩，可是效果并不好，有些孩子会说：“没意思，不好玩。”实践中我发现让孩子来介绍新玩具、演示新玩法，不仅能满足他的表现欲望，对于其他的孩子更具吸引力――“他会玩，我也一定行”。比如在提供前面介绍过的玩具“和谐小乐园”时，我没有提前介绍，而是在幼儿选活动区时，有意向最爱动脑筋的刘健坤透露：“告诉你一个秘密，今天益智区有一个新玩具，特好玩，但是挺难的，你敢挑战吗？”刘建坤听了说：“真的！有什么不敢！”于是他选择了益智区。我指导他学会了“和谐小乐园”的玩法后，他非常有成就感，要求在角区结束后，向小朋友介绍这个新玩具和玩法。这也正是我想做的。通过他的介绍和展示，孩子们不仅认识了一个新玩具、了解了它的玩法，更激起了他们的兴趣，第二天，果然有人选择了“和谐小乐园”的玩具。这时刘建坤当起了小老师，教给同伴怎样玩。
&&& 3、不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。
和孩子一起游戏的过程中，我始终注重了解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等，不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心，增强幼儿学习的兴趣。“恭喜你答对了，进入下一关；太棒了；你真聪明、；你的记忆力真棒……”这样的言语是我经常使用的，也是孩子们最喜欢听到的赞赏，它可以调动起幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气，从而获得成功的体验。
通过对大班幼儿益智区游戏适宜指导的研究，给了我如下的启示：
&&& （ 一）、不断反思、调整，让材料符合幼儿的年龄特点和发展需要：
1、玩具要符合大班幼儿年龄特点，具有挑战性。
2、要适当降低玩具的难度，由浅到深设计出不同的层次。
3、教师首先要会玩儿、爱玩，并不断研究玩具的新玩法。
4、要了解孩子的需要，循序渐进有目的地投放玩具。
&&& （二）、把握适时、适度，让教师的指导促进幼儿的发展需要。
1、要及时发现幼儿的困难所在，适时适当的给予支持和帮助：降低游戏的难度，使每个幼儿都能获得成功的体验。
2、为幼儿提供分享经验的机会，加强同伴之间的合作与相互学习：让孩子来介绍新玩具、演示新玩法，不仅能满足他的表现欲望，对于其他的孩子更具吸引力――“他会玩，我也一定行”。
3、不断用语言激励幼儿，增强幼儿克服困难的信心。
优化美工区益智区环境促进幼儿自主学习的实践与探索
发布时间: 日
优化区角环境，促进幼儿自主学习
――关于美工区、益智区的实践与探索
一、问题的提出
区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的多元智能发展有着举足轻重的作用。作为区角活动的重要组成部分，环境的创设对幼儿行为的产生与发展关系十分密切。教师的教育意图往往通过环境被呈现出来，而幼儿在活动中的发展又往往通过与环境互动的过程展现出来。
以往，在以逻辑数学智能为主要价值取向的益智区和以空间智能为主要发展目标的美工区，我们发现教师在环境创设时主观性较强，对于环境材料创设的价值取向不善于思考，活动过程中不善于捕捉有价值的内容并进行回应，导致了观察指导的重复性和低效性，幼儿活动的随意性或非自主性。如何从根本上改善这一现状，经过积极的思考，本学年我们尝试立足实践，在园课题《创设多元环境促进幼儿自主学习的实践研究》的统领之下，重点围绕“优化美工区、益智区环境，使之与幼儿产生互动，促进幼儿积极主动地进行学习”展开研讨，分别从美工区、益智区环境创设、活动中教师对幼儿言行的观察、适宜的介入指导以及教师的记录和分析四个方面进行实践研究。
二、研究目标
通过创设美工区、益智区适宜的活动区环境以及活动中教师适宜性指导策略的实施，刺激幼儿与材料、环境互动，从而促进幼儿自我选择、自我判断、自我调整、自我评价等自主学习能力的提高。
三、主攻方向
从对美工区、益智区功能及价值的研讨出发，通过实践――反思――再实践的操作步骤，引导教师注重日常区角实践活动中的具体操作，使教师明确美工区、益智区环境、材料创设的依据与目的，活动中准确的观察、发现幼儿的活动状态和本质要素，突出观察的重点和有效信息，分析幼儿言行背后潜在的教育可能性并及时调整材料，有的放矢的为幼儿的的自主活动创设平台。
四、研究方法
本研究以行动研究法为主，案例研究法为辅：
1、行动研究法――观摩实践活动进行研讨。主要运用于教师的日常区角活动以及活动中期、后期的展示交流活动。
2、案例剖析法――以观察记录、录象、照片等形式记录活动中的典型案例，并进行分析、反思，便于活动过程中教师有针对性的进行研讨。
五、研究内容与措施
（一）内容
1、美工区、益智区环境创设
区角活动是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿天性自由表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全的过程。教师应十分重视为幼儿创设良好的活动环境，暗示幼儿自主选择决定玩什么、和谁一起玩，怎样玩，激发幼儿的游戏热情和投入活动的主体意识。
教师在环境的创设上，应从主题活动的进展、班级幼儿的实际发展水平、兴趣爱好等方面思考幼儿的最近发展区，根据幼儿的现有水平和需要创设环境、提供材料，面对每一项活动的内容，我们应站在幼儿的角度上分析活动中可能会出现的面貌特征以及对应机制，投放材料的原则为――层次性、情感性、多功能性、可操作性。具体研究内容为：
（1）材料的玩具性特征――任何东西只要被幼儿用来游戏，便成了玩具，因此，我们应考虑材料的玩具性特征对幼儿活动的意义，从而最大限度的促进幼儿的自主发展；
（2）材料的投放方式与组织使用策略――教师在投放材料时，应考虑幼儿驾御材料的自由度，以及幼儿活动中与材料互动的方式，某种材料投放方式包括投放的数量、种类以及种类的搭配等，都将直接影响到幼儿活动的主题、活动的类别、幼儿主动性和创造性的发挥。
2、活动中教师对幼儿言行的观察
实施指导，观察先行。在幼儿与环境材料的互动过程中，我们应仔细观察幼儿的行为，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，思考现有材料与幼儿发展的差距之所在；向幼儿学习，分析幼儿表现出超越教师期待所蕴涵的意义，解析其行为超出教师预想的差异是何因所致。努力摈弃以单纯的预设标准评判和指导幼儿的活动，做到以观察到的实际状态作为调整、指导的依据。
观察，可以是对活动的全面观察，也可以是对具体对象的重点观察；可以有即刻观察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。具体研究内容为：
（1）区角活动中幼儿的几种活动行为――动作机能性行为、装扮替代性行为、结构造型行为、交往沟通行为、解决问题行为；
（2）教师的观察指导要点：①幼儿言行所建立的已有经验和兴趣点或个体特征、幼儿与环境互动中的不和谐之处；②幼儿表现出的行为是否是幼儿自主学习的反映，他们的能力、水平达到了什么样的程度。
3、活动中教师对幼儿有效信息的捕捉并进行恰当的介入指导
教师的指导行为体现了教师的教育理念和专业化水平，同一个活动内容不同的幼儿，不同的活动状态，教师运用的是不同的指导措施、策略。
在对区角活动中幼儿的言行进行观察与分析后，我们应根据幼儿的活动进展和个体发展水平，通过语言启发、体态表现、行为支持等形式进行随机的介入指导，具体研究内容包括：
（1）&&& 介入幼儿活动的时机――回应幼儿的主动求助，判断幼儿活动行为的意义、机智对待幼儿活动中的突发状况、必要的经验提升。
（2）&&& 介入的方法――直接介入、间接（同伴暗示、材料暗示等）介入。
4、教师的记录和分析
在幼儿与材料的互动过程中，教师的主要工作是观察、记录和发现。即：观察幼儿的活动表现，了解幼儿现阶段的需求和原有经验、记录幼儿的经验才能和材料投放情况、发现幼儿的潜在智能和材料投放中需要改进之处。在幼儿园已有的《同一区域内多名幼儿活动情况记录表》、《幼儿个体情况观察记录表》的帮助与梳理之下，我们应注重记录的是以下几点：幼儿喜欢的活动主题、内容和材料，幼儿在游戏中说什么、做什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎么解决的，幼儿通常和谁一起玩等。教师在事后可以在“记录表”的帮助之下，对幼儿的行为进行再现和反思：给幼儿创设的环境是否合适，材料投放有没有问题、幼儿近来的兴趣是否有转变，认知经验和创造性哪些方面有了进步，还存在什么问题等。
（二）措施
1、常规性措施
（1）通过观摩实践活动、案例交流等方法，针对活动中出现的问题进行研讨。
（2）相互介绍、展示美工区、益智区典型材料或案例，交流彼此的思考和体会，大家提出各自的想法或改进措施。
（3）具体操作性措施
1、以案例研讨的形式，对照各班美工区、益智区的自身特点开展研讨。
2、对美工区、益智区某一活动材料进行一段时间内的跟踪观察，就发现的问题分析、研讨。
3、对大、中、小三个年龄层次的幼儿特点创设相应的美工区、益智区环境。
4、完善对美工区、益智区环境创设的评价、记录，从中分析、反思、调整。
六、研究时间和步骤
1、2006年9月：立足美工区、益智区环境、材料创设的实际，在园课题《创设多元环境促进幼儿自主学习的实践研究》的统领之下，制定专题研究计划。
2、2006年10月――2007年5月：结合实践活动，案例等开展研讨活动，并积累实践、思考的资料。
3、2007年7月：整理资料，撰写小结和调整计划。
七、逐次安排
1、活动前教师自学《游戏活动》的第一部分“幼儿园游戏环境的创设”中的“游戏材料的投放”以及第三部分“幼儿游戏行为的观察和评价”中的“幼儿各类游戏行为”。
2、介绍专题组研究目标及主攻方向。
对应美术、计算各年龄段幼儿发展指标，梳理美工区、益智区活动中存在的问题以及价值取向。
3、实践活动的动员与自主报名，确定每位教师重点研究的年龄段区角。
4、预留问题：
（1）&&& 自己班级的美工区、益智区的功能是如何定位的。
（2）&&& 美工区与益智区不同的功能定位对材料投放方式和教师观察指导的不同要求。
1、自学《游戏活动》之“资料库”P39-42。
2、案例(《游戏活动》P34之《两种玩法》)分析：就案例中教师投放的材料展开讨论――（1）环境材料创设的依据是什么？（2）活动中幼儿的言行说明了什么？
3、结合自己的实践教师谈谈自己学习案例后对美工区、益智区环境材料创设的体会。
4、预留问题：
针对美工区、益智区，不同年龄段幼儿开展游戏时，材料投放有何区别？怎样才算适宜？
1、中期展示交流实践活动――教师观察要点：（1）教师如何根据幼儿的需要创设环境材料？（2）活动中幼儿的言行如何？（3）教师的回应如何？
2、实践后的研讨：（1）执教教师对于美工区、益智区的环境材料创设是否符合幼儿的需要？（2）教师在活动后可以怎样优化材料，依据是什么？
3、执教教师：（1）幼儿在活动中的言行说明了哪些方面的问题。（2）反思材料的适宜与欠缺之处。
4、预留问题：
&& 区角活动中材料的投放方式有哪些？哪种方式最好？
1、教师交流反馈自己在半学期专题组活动中有关美工区、益智区环境材料创设的收获和建议，为下阶段的活动开展作铺垫。
2、优秀案例的分享与交流：教师围绕“环境材料创设是否符合幼儿的需要”，针对实践中的某一材料，从投放到调整、优化的整个过程，参考对应的年龄段、主题背景与前期经验，阐明每一步的原因与教师自身的思考。
3、预留问题：
（1）相对于合作游戏来说，独自游戏是否是低水平的游戏状态？
（2）不断重复是一种低水平的游戏吗？
1、活动前教师自学《游戏活动》之“教研之窗”P99-106。
2、有关教师对幼儿的观察解读的优秀案例（《游戏活动》P98之“警察抓小偷”）分析：（1）活动中幼儿的言行是怎样的？（2）教师对此进行了哪些方面的剖析，反思是否有效，为什么？
3、结合现阶段自己班级美工区、益智区幼儿活动的普遍现状，教师谈谈自己的困惑，对于大家在观察中存在的共性问题进行合作研讨、反思，有益经验共享，提升教师对幼儿观察知道的相关经验。
4、预留问题：活动中幼儿追求结果说明了什么？
1、期末实践展示活动――教师观察要点：（1）活动中幼儿的言行如何？（2）教师是否善于捕捉幼儿活动中的有效信息？（3）回应措施是怎样的？
2、实践后的研讨：针对实践活动中教师的观察要点进行讨论。
3、执教教师介绍与反思：（1）观察指导的依据。（2）观察指导的欠缺之处与下次活动有关观察指导的优化设想。
5、预留问题：
（1）&&& 幼儿游戏趋向低潮时，是不是教师一定要介入，为什么？
（2）&&& 当幼儿游戏中出现不断的尝试错误的情况时，教师是否必须加以引导？
1、期末教师交流活动：（1）一学期来已解决的问题；（2）尚存在的困惑。
2、小结一学期来专题组研讨的收获与存在问题，提升在美工区、益智区活动中环境材料创设与教师观察指导的实践经验，为下学期的实践研讨活动梳理方向。
附：常规性工作
1、每次教研活动中大、中、小三个年级组教师分别研讨本年级本阶段在主题背景下美工区、益智区可以增添一些什么材料，集中讨论该材料的功能、价值，以及需要制作的份数并具体分工，利用三周的时间每人制作一件。
2、教师每次专题组活动前准备一份相关的案例（书面，内容包括背景、活动实录、教师的分析、调整措施）以及实物材料二件，包括相应的照片和说明。
小班美工区中教师材料的投放策略的实践研究
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一、研究背景好育园博客N%X's`!o‑g rb/o
幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，推进幼教改革的一种教育活动新形式。是教师教育意图的客体化、物质化和课程的丰富与拓展。它既是幼儿的“游戏区”，也是幼儿的“学习区”。它立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，可以发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。在区域中，幼儿积极主动地学习，获得幼儿园课程期望幼儿掌握的各种有益的学习经验、多元的信息，促进幼儿获得良好的发展。好育园博客c8X!xs0`2@/N1v
美工，是幼儿园教育任务中重要的组成部分。过去，在美工教学中，教师片面追求整齐划一，孩子只能机械地模仿老师，教师对能力差的幼儿缺乏足够的耐心，常常包办代替。在这种情况下，美工教学起不到应有的教育功能，束缚了幼儿想象力、思维力的拓展，幼儿的个性也得不到充分的发挥。致使很多幼儿园将美工活动延伸到区域活动中，在日常区域活动的开展中，美工区的开展占有一席之地。
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美工区的开展使幼儿有了多一些的美工学习创作的时间，便于巩固美工活动中所学的指示。但我们可以看到通常在美工区提供的材料总是一沉不变：橡皮泥、颜料、油画棒、水彩笔、白纸、彩纸等等，而美工区的作用往往只是美术活动的延伸。同时我们也发现现在幼儿园开展的美工区域存在着一些弊端：
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1、& 形势比较单一，往往以模仿为主、自由探索为主；好育园博客_,o#g F ] _t
2、& 材料的提供比较局限，材料更新慢、无层次；好育园博客A%V7U+szD_k0A
3、& 操作材料的提供与主题教学脱节。
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美工区活动是幼儿按自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台，为实现由儿自由、自主地活动，使幼儿有一个自由的时间和空间施展他们才能、使之获得更大乐趣和满足，我们针对美工区的开展要进行一定的更新和调整。好育园博客6p^pdnq+f_3@
二、研究目标好育园博客A:i7Ab‑L
美工区应该是让幼儿感受美、表现美的小天地，我们要为他们的游戏、学习与创作提供适当的环境个条件，营造良好的艺术氛围，使幼儿自由地观察、欣赏各种不同的艺术品，任意选用不同的工具和材料与同伴友好地合作，有条理地进行各种美术活动，创造性地表达自己的情感与认识，从而塑造幼儿的审美能力。为此，我们的研究目标为：
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1、研究美工区域活动的开展与教师材料投放策略的相关性。好育园博客,T&Ox'D)zg'oN)JOz
2、探索美工区域活动中教师材料提供的方式和途径，持续幼儿参与区域活动的兴趣。好育园博客2n&ml%}2S\ ng H
3、解决实际工作中存在的问题，为教师提供操作性强的事实性资料和经验，提高教师开展区域活动的效率。
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三、研究方法及对象
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1、& 研究对象：苹果班（小班）全体&
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2、& 研究方法：综合行动研究法、文献研究、个案研究法、经验总结法、观察法。在研究中，主要实施的方法有体验法、游戏法等。
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四、研究结果
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1、& 定期与不定期结合更新更换活动材料，提高幼儿的活动兴趣
（1）&&&&&& 划分美工小区域满足幼儿的参与需求，材料提供明确好育园博客#Y;XR6uE
主题内容及目标
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小区域好育园博客 Nf6TI8zFd
材料提供好育园博客6zJ2H,Y?,F
幼儿活动情况好育园博客 R&{ S n8GZ \:V0}
效果与分析好育园博客h6BB9n x0c*K_b
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《我爱春天》好育园博客.p'fy6pS
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目标：能用各种形式表现自己对春天的认识和感受。好育园博客X;zm2f`Ixj
颜料、水彩笔、白纸等作画工具、范例
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幼儿作画较为随性，主动性被较好地激发，有画范例以外的图案，会问“我能不能画XXX”。好育园博客]\+z8T F YE-M
不刻意要求幼儿模仿教师的范例，幼儿的自主作画能力被激发，加以个别指导可增强幼儿的绘画基础能力。
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泥工区好育园博客+y h`
泥工板、橡皮泥、模具、范例图纸
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多以模具影印为主。以“春游”为主线制作各类点心水果。好育园博客L ^d#t E/} J2b"L
幼儿主动性强，并能相互交流分享劳动成果，有效促进同伴间的相互交往和学习。
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手工区好育园博客g#f-bO mn!KJ
各类各色纸张（包括废旧的挂历纸、宣传纸张）好育园博客
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有选择性地制作小花、小草、柳叶，材料使用明确，浪费情况减少。好育园博客0k`+\$iGT
能清楚地观察到幼儿的动手能力并给予帮助指导。好育园博客5V8p6C%n4@ i VCuo‑Tj
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将活动区域细化，满足了幼儿的活动需要，避免了一个区域人满为患的局面，而自由的活动的空间也提高了幼儿的自主活动性。让活动的目的更明确，幼儿的表现更显而易见，教师的指导更随机更有效率。好育园博客Y-~l|Q i qe
（2）结合幼儿的年龄特点、能力发展更新材料好育园博客U@9b,VWD&ou*\+T
小班幼儿以模仿临摹绘画为主要学习方式，喜欢涂鸦，对形、色较为敏感，由此在区域中不断提供涂鸦使用的轮廓图，鼓励幼儿用自己喜欢的色彩进行涂色练习并指导幼儿用多色勾勒图案。同时以幼儿的自主绘画为主，鼓励幼儿积极表现。好育园博客G4P PW5Nke8@!{
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幼儿掌握度
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活动效果好育园博客8RJ[`g{
分析与调整
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颜料、毛线、白纸好育园博客6ng,?)z;YVF*m/D
学习毛线拖画好育园博客#g.B?Z4fa!C_
作为美工活动的延伸，幼儿能掌握材料的使用方法。好育园博客 s/s#AV PH2g;L
表现形式多样，并以毛线宝宝跳舞命名自己的作品。
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可将毛线改为其他材料，如棉签，鼓励幼儿进行线条画创作。好育园博客#ap(t*_-D&af5En‑@-E
几何图形轮廓、油画棒、范例
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学习集合图形添画，发展幼儿的创造力和想象力
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想象较为局限，能将图形添画成太阳、小花、气球、笑脸、三角形、正方形添画成房子。好育园博客J[1]N‑wLnOWVZ
喜欢线条添画，对着色缺乏情趣和坚持性。
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多提供添画范例，扩散幼儿思维，对涂色效果佳的幼儿进行奖励。
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幼儿活动的作品装订成册，加以幼儿自己童趣的文字说明，成为了孩子们自制的图书。在所提供的材料使参与的大部分幼儿有所展示时，可提供高一层次的操作材料或提高一层操作要求，更有效地满足幼儿的个体差异。
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（3）考虑幼儿的操作需求及材料的损耗，不定期更换材料好育园博客QY8Dk(uFta
&&& 材料是拿来操作消耗的，避免不了越来越少或损坏的情况，所以老师在参与活动指导时要善于观察幼儿对材料的使用情况，及时更新、补充操作材料。同时也要多余幼儿交流，听听幼儿的需要，为幼儿提供充足的材料。
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2、& 提供独立操作和合作游戏结合的活动材料，促进同伴间的友好交往和合作意识的发展
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每次绘画结束我们都会将孩子的作品一一展示在墙上，鼓励幼儿大胆地介绍自己的作品或是与同伴交流。同时在满足幼儿独立作画操作的基础上，我们还会提供合作性的操作材料，如对几何图形进行添画时使用大开的纸张，请幼儿找好朋友一起作画。这样既满足幼儿愉悦作画的情绪，有促使同伴间的相互交流，可以相互学习、模仿，使想象力、创造力有有效地发挥，同时也让幼儿体验到合作游戏的乐趣，逐步懂得友好相处的快乐。
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3、& 鼓励幼儿参与材料的收集和提供，有利于活动常规更有效地建立
教师提供的材料有些中规中举，如纸、笔、颜料，有些也来源于生活，如一些废旧的纸盒。由此我们就倡导孩子收集生活中的废旧材料，并鼓励幼儿想一想说一说，这些收集的材料可以做什么，应该放在美工区中哪个区域，在活动中操作上应该注意什么。通过实践、讨论，逐步让幼儿对美工区的材料摆放、操作常规上有一定的认识。同时让幼儿介入游戏材料的收集和常规的讨论，使幼儿成为游戏的倡导者。好育园博客t3g"Y+C hOPKy$p
五、分析与反思好育园博客 a&K'eST.S5n
美工区域的开展多以美术教育活动的延伸为主，所以在活动开展中幼儿的常规建立和材料操作还是比较稳定的，幼儿的表现较前一次教育活动中积极愉悦，可见自由的活动空间给幼儿充分的想象和自由，让幼儿释放自己的表现。好育园博客XFB U:y8R
而在活动中我们也看到，操作要求较难的区域无人问津，而自主性强的区域幼儿的参与积极踊跃，如何让区域参与人数持平时值得我们考虑的，如果光是限定一个区域只能进入几个幼儿不是与幼儿自主选择游戏相违背了吗？游戏材料的充足提供时完全可以满足多名幼儿同时参与游戏的。我们应该更好地协调区域、材料和幼儿的关系。
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六、存在的问题
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《纲要》中艺术教育的目标明确提出要让幼儿“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行表现活动”。它明确了在艺术活动中的主体地位，要求者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，全面培养幼儿的艺术能力。《纲要》指出：“应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”
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我们的活动区域开展还存在一定得局限性，教师更注重活动表现形式的多变，扩大游戏材料的利用和再利用价值。而教师作为作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，我们更应善于观察幼儿，根据幼儿的需求出发，为幼儿各方面的发展开展积极有效地活动空间，提供安全富有创新的活动材料，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥，让幼儿成为游戏真正的主人。
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