9、植物与能量 - 麻永飞的日志 -
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9、植物与能量
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课题：植物与能量 课型：新授&&&&& 课时：1& 累计课时：14
主备人：麻永飞审核人：___授课时间：____ 年 &&_____月 ____日
《植物与能量》是人教版《科学》六下第二单元《无处不在的能量》的第二课，本课围绕着植物体内的能量从哪儿来，怎样来的，以及绿色植物在地球上生存的意义设计了三个活动。活动一通过阅读有关资料，启发学生对植物体内能量的来源出假设，并通过实验证明自己的假设。目的在于培养学生根据事实提出假设的能力。活动二通过观察、分析，认识植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化来的。活动三通过阅读资料认识绿色植物在地球上存在的意义，使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性，从中培养学生收集、分析资料，得出结论等科学探究能力。
通过上一节课《生活中的能量》的学习，学生已经知道了人类和其他动物取食获取生命活动所需的能量，而食物的最终来源是植物。
启发学生对植物体内能量的来源出假设，并通过实验证明自己的假设。使学生体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要性，从中培养学生收集、分析资料，得出结论等科学探究能力。
1、知识与技能：能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内储藏形式的假设。能描述光在植物体内转化成化学能的过程。
2、过程与方法：用实验的方法证明自己关于能量在植物体内储藏形式的假设；通过观察、分析，任职植物体内的化学能是怎样通过光合作用由光能转化而来的。
3、情感态度、价值观：能与其他同学交流自己的研究成果；体会到人与自然的密切联系，懂得保护绿色植物的重要意义。
指导学生认识植物体内能量的来源
描述光在植物体内转化成化学能的过程
多媒体课件、搜集有关绿色植物在地球上生存的意义的资料。
教学过程设计
期望学生行为
自主学习阶段
各种生物的生命活动都需要消耗能量。我们已经知道人类和其他动物是通过食物来获取能量的，而食物的最终来源是植物。那么，大家有没有想过植物体内的能量又是从哪里获得的呢？
问题引入，引发学生思考，激发兴趣，产生探究欲望
学生根据掌握的知识回答
合作交流阶段
一、探究植物体能量的来源。
1提问：各种生物需要的能量来源是什么？最终来源是什么？
2、植物体的能量又是从哪里得到的呢？
3、看书上的事实，学生提出自己的假设。
4、小结：植物中的能量来自阳光，并以另一种形式储藏在叶片的淀粉中。
5、学生想小组合作来证明自己的假设。
（1）分小组讨论证明方法。
（2）分小组进行实验。
（3） 汇报交流总结。
6、教师总结。
二、光能和化学能
1、太阳的能量形式是怎么通过植物转化为化学能的？
2、学生看书上的图片试着描述光在植物体内转化的过程。
3、 讨论：
在这个过程中能量是怎么转化的？
哪些物质参加了这个变化过程，是否有新的物质生成？如果有，是什么？
假如自然界没有绿色植物，我们的生活会怎么样？
鼓励学生多想出证明的方法，并从中寻找出最直接的方法进行实验验证。让学生主动去探究，教师给与引导和指导。
小组合作验证自己假设
巩固达标阶段
一、&& 填空：
1、 植物中的能量来自（&& ）并以另一种形式储藏在（& ）中。
2、 燃烧淀粉时发光发热，说明淀粉中含有（& ）。
3、 太阳光的能量形式主要是（&& ），贮藏在淀粉中的能量形式是（&& ）。
4、 绿色植物的叶和根能摄取外界的（&&& ），并通过吸收（），在（&& ）中合成淀粉。在这一过程中，叶片中（绿色）物质将太阳的（&& ）转化为（&& ），储存在（&& ）等物质中，同时释放出(&& )，这就是绿色植物的（&&&& ）。
5、 光能能通过（&& ）转化成化学能。
二、简答：
1、从能量和物质转化的角度，分析绿色植物在地球上生存有什么意义？
2、怎样证明淀粉中含有能量？
老师巡视指导
完成课堂达标测试题
植物与能量
二氧化碳＋水　　　　　　　　淀粉＋氧气
　　　　　　　　　　（叶绿素）
能量转化： 太阳能　　　　化学能
我们这次研究的课题是小学科学探究式学习的方法和策略。围绕这一目标，在教学中我结合教材只给学生一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考和讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相关的原理和结论，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性和内在联系，从中找出规律，形成自己的概念。
&通过本课的教学，学生能根据各种资料或事实大胆提出关于植物体内能量来源和能量在植物体内贮藏形式的假设，并能通过实验来验证自己的假设；能根据图描述光在植物体内转化的过程。基本达到了预期的教学目的。& 由于我们对《小学科学探究式学习的方法和策略》这一课题的研究只是尝试阶段，教学中存在很多不足。对学生的兴奋点抓的不准，不能充分调动学生的积极性；对某些知识的研究只限于表面、当时，没有深入的去研究，给了学生一个不全面地认识。如：光合作用的产物不只有淀粉和氧气；没有备好学生，即没有备好学生问题的预设。& 通过此次教研活动，我真切体会到：科学教学应以学生的兴趣为切入点，充分调动他们的积极性。利用学生的多种感官，让学生的手、眼、脑，乃至鼻、舌、身都充分的动起来，用亲身经历来掌握知识，并且要注意学以致用，联系实际生活来加深对知识的理解。注意知识的连续性，不要给学生一个模棱两可的认识。这将成为我以后科学教学的努力方向。 &&&
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你可能喜欢从物质转变的角度分析，光合作用的实质是（　　）
A．把污染物转变为对人类有益的物质
B．把无机物变成有机物储存起来
C．把气体变为固体
D．是光能转变为有机物中的化学能
光合作用的公式如图：二氧化碳+水
有机物（储存化学能）+氧气由公式可知光合作用的实质包括两个方面：一是物质转化，把无机物合成有机物，放出氧气；二是能量转化把光能转变成化学能储存在合成的有机物中，B正确．故选：B．
下列哪一特征不是所有生物都有的（　　）
A．能进行呼吸
B．需要营养物质
C．能生长繁殖
D．能进行光合作用
生物能从外界获得营养物质维持生存，能进行呼吸获得能量，能利用多种途径（如出汗、排尿等）排出体内的废物．下列现象中不属于生物的特征的是（　　）
A．剧烈运动后出汗的现象
B．绿色植物通过光合作用制造“食物”
C．机器人工作需要消耗能量
D．微生物是落叶慢慢腐烂，进而被分解
下列各项生命活动属于生物共同特征的是
A．光合作用B．呼吸作用C．蒸腾作用D．光合作用和蒸腾作用
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旗下成员公司阅读下面文章，完成小题。生物发光的奥秘①说到生物世界里的发光现象，人们首先会想到萤火虫，但是除了这种昆虫外，还有许多生物也能发光，人们发现，不同的生物会发出不同颜色的光来，所有的植物在阳光照射后都会发出一种很暗淡的红光，微生物一般都会发生淡淡的蓝光或浅绿光，某些昆虫会发出黄光。②仔细地划分一下，生物发光可分两类：一类是被动发光，如植物，那些微弱的红光不过是没能参与光合作用的多余的光，这种光对植物是否有着生物学上的意义目前还是个谜，但一般的看法是这种光无意义，就像涂有荧光物质的材料经强光照射后再置于黑暗中发光那样；另一类是主动发光，尽管有一些主动发光的意义目前还未全部认识清楚，但有一点是可以肯定的，绝大多数生物的主动发光是有用途的。③光是一种能量，生动发光是对能量的一种消耗。生物的生存策略有一个最基本的共同点，那就是在维持生命的正常活动中最大限度地去节省能量，因此主动发光必定是主动发光生物生存的一个重要手段④1885年，社堡伊斯在实验室里提取出萤火虫的荧光素和荧光素酶，指出萤火虫的发光是一种化学反应，后来，科学家们又得到了荧光素酶的基因。经过科学家们的研究，萤火虫的发光原理被完全弄清楚了。⑤我们知道，化学发光的物质有两种能态，即基态和激发态，前者能级低而后者能级很高。一般地说，在激发态时分子有很高并且不稳定的能量，它们很容易释放能量重新回到基态，当能量以光子形式释放时，我们就看到了生物发光，如果我们企图使一个物体发光，我们只需要给它足够的能量使它从基态变成激发态就行了。但生物要发光则需要体内的酶来参与，酶是一种催化剂，并且是高效率的催化剂。它可以促使化学反应的发生，给发光物质提供能量，且能保证消耗的能量尽量少而发光强度尽可能高。⑥在萤火虫体内，ATP(三清腺酸苷)水解产生能量提供给荧光素而发生氧化反应，每分解一个ATP氧化一个荧光素就会有一个光子产生，从而发出光来。⑦目前已知，绝大多数的生物发光机制是这种模式。不适在发光的腔肠动物那里，荧光素则换成了光蛋白，如常见发光水母的绿荧光蛋白，这些绿荧光蛋白与钙或铁离子结合发生反应从而发出光来。【小题1】读完这篇文章，你是否知道生物发光的原理了？请谈谈你的了解。（3分）【小题2】第②段中使用了和说明方法。请就其中一种结合句子谈谈它的作用。（4分）【小题3】“尽管有一些主动发光的意义目前还未全部认识清楚，但有一点是可以肯定的，绝大多数生物的主动发光是有用途的。”这句话中，划线词“绝大多数”能否删去？请作分析。（3分） - 跟谁学
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题库>&初中语文>&试题阅读下面文章，完成小题。生物发光的奥秘①说到生物世界里的发光现象，人们首先会想到萤火虫，但是除了这种昆虫外，还有许多生物也能发光，人们发现，不同的生物会发出不同颜色的光来，所有的植物在阳光照射后都会发出一种很暗淡的红光，微生物一般都会发生淡淡的蓝光或浅绿光，某些昆虫会发出黄光。②仔细地划分一下，生物发光可分两类：一类是被动发光，如植物，那些微弱的红光不过是没能参与光合作用的多余的光，这种光对植物是否有着生物学上的意义目前还是个谜，但一般的看法是这种光无意义，就像涂有荧光物质的材料经强光照射后再置于黑暗中发光那样；另一类是主动发光，尽管有一些主动发光的意义目前还未全部认识清楚，但有一点是可以肯定的，绝大多数生物的主动发光是有用途的。③光是一种能量，生动发光是对能量的一种消耗。生物的生存策略有一个最基本的共同点，那就是在维持生命的正常活动中最大限度地去节省能量，因此主动发光必定是主动发光生物生存的一个重要手段④1885年，社堡伊斯在实验室里提取出萤火虫的荧光素和荧光素酶，指出萤火虫的发光是一种化学反应，后来，科学家们又得到了荧光素酶的基因。经过科学家们的研究，萤火虫的发光原理被完全弄清楚了。⑤我们知道，化学发光的物质有两种能态，即基态和激发态，前者能级低而后者能级很高。一般地说，在激发态时分子有很高并且不稳定的能量，它们很容易释放能量重新回到基态，当能量以光子形式释放时，我们就看到了生物发光，如果我们企图使一个物体发光，我们只需要给它足够的能量使它从基态变成激发态就行了。但生物要发光则需要体内的酶来参与，酶是一种催化剂，并且是高效率的催化剂。它可以促使化学反应的发生，给发光物质提供能量，且能保证消耗的能量尽量少而发光强度尽可能高。⑥在萤火虫体内，ATP(三清腺酸苷)水解产生能量提供给荧光素而发生氧化反应，每分解一个ATP氧化一个荧光素就会有一个光子产生，从而发出光来。⑦目前已知，绝大多数的生物发光机制是这种模式。不适在发光的腔肠动物那里，荧光素则换成了光蛋白，如常见发光水母的绿荧光蛋白，这些绿荧光蛋白与钙或铁离子结合发生反应从而发出光来。【小题1】读完这篇文章，你是否知道生物发光的原理了？请谈谈你的了解。（3分）【小题2】第②段中使用了和说明方法。请就其中一种结合句子谈谈它的作用。（4分）【小题3】“尽管有一些主动发光的意义目前还未全部认识清楚，但有一点是可以肯定的，绝大多数生物的主动发光是有用途的。”这句话中，划线词“绝大多数”能否删去？请作分析。（3分）阅读下面文章，完成小题。生物发光的奥秘①说到生物世界里的发光现象，人们首先会想到萤火虫，但是除了这种昆虫外，还有许多生物也能发光，人们发现，不同的生物会发出不同颜色的光来，所有的植物在阳光照射后都会发出一种很暗淡的红光，微生物一般都会发生淡淡的蓝光或浅绿光，某些昆虫会发出黄光。②仔细地划分一下，生物发光可分两类：一类是被动发光，如植物，那些微弱的红光不过是没能参与光合作用的多余的光，这种光对植物是否有着生物学上的意义目前还是个谜，但一般的看法是这种光无意义，就像涂有荧光物质的材料经强光照射后再置于黑暗中发光那样；另一类是主动发光，尽管有一些主动发光的意义目前还未全部认识清楚，但有一点是可以肯定的，绝大多数生物的主动发光是有用途的。③光是一种能量，生动发光是对能量的一种消耗。生物的生存策略有一个最基本的共同点，那就是在维持生命的正常活动中最大限度地去节省能量，因此主动发光必定是主动发光生物生存的一个重要手段④1885年，社堡伊斯在实验室里提取出萤火虫的荧光素和荧光素酶，指出萤火虫的发光是一种化学反应，后来，科学家们又得到了荧光素酶的基因。经过科学家们的研究，萤火虫的发光原理被完全弄清楚了。⑤我们知道，化学发光的物质有两种能态，即基态和激发态，前者能级低而后者能级很高。一般地说，在激发态时分子有很高并且不稳定的能量，它们很容易释放能量重新回到基态，当能量以光子形式释放时，我们就看到了生物发光，如果我们企图使一个物体发光，我们只需要给它足够的能量使它从基态变成激发态就行了。但生物要发光则需要体内的酶来参与，酶是一种催化剂，并且是高效率的催化剂。它可以促使化学反应的发生，给发光物质提供能量，且能保证消耗的能量尽量少而发光强度尽可能高。⑥在萤火虫体内，ATP(三清腺酸苷)水解产生能量提供给荧光素而发生氧化反应，每分解一个ATP氧化一个荧光素就会有一个光子产生，从而发出光来。⑦目前已知，绝大多数的生物发光机制是这种模式。不适在发光的腔肠动物那里，荧光素则换成了光蛋白，如常见发光水母的绿荧光蛋白，这些绿荧光蛋白与钙或铁离子结合发生反应从而发出光来。【小题1】读完这篇文章，你是否知道生物发光的原理了？请谈谈你的了解。（3分）【小题2】第②段中使用了&&&&&&&&&&&&&和&&&&&&&&&&&&说明方法。请就其中一种结合句子谈谈它的作用。（4分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题3】“尽管有一些主动发光的意义目前还未全部认识清楚，但有一点是可以肯定的，绝大多数生物的主动发光是有用途的。”这句话中，划线词“绝大多数”能否删去？请作分析。（3分）科目: 初中语文难易度: 最佳答案【小题1】被动发光原理：某一类生物经强光照射后反射发光。主动发光原理：生物体内的ATP(三清腺酸苷)水解产生能量提供给荧光素或者光蛋白而发生氧化反应，每分解一个ATP氧化一个荧光素就会有一个光子产生，从而发出光来。【小题1】（4分）分类别、举例子、作比较（写出其中的两个即可，2分）分类别，把生物发光分为被动发光和主动发光两类，使读者阅读时条理清楚，对生物发光的种类能够一目了然。（2分）举例子，在说明生物被动发光时，具体列举了植物身上微弱的红光是属于没能参与光合作用的多余的光的例子，说明了这一类生物的发光都是被动发光，从而使文章更有说服力。（2分）作比较，将植物被动发光与涂有荧光物质的材料经强光照射后再置于黑暗中的发光作比较，说明了植物被动发光的原理，使说明更准确、形象，更易于让读者理解。（2分）【小题1】不能删去，“绝大多数”表范围，说明了大部分的生物的主动发光是有用途的，但不一定是所有生物，如果删去了，说法太绝对，该词体理了说明文语言的准确性严谨性。（3分）解析【小题1】本题考查分析文章内容的能力。根据文章的内容来分析生物发光的原理即可。（3分，被动发光原理1分，主动发光原理2分）【小题1】本题考查说明文的说明方法以及说明方法的表达效果。大体可用如下方法：方法+特征，在分析特征时需结合具体的语句。【小题1】本题考查说明文语言的特点。解答此题时一般方法：表态+解释+分析+体现了语言的准确性。在分析效果时必须联系具体的语句。知识点: 初中语文综合库,现代文阅读,说明类文本阅读相关试题大家都在看
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