新说文论语——吴云辉、语文特级教师张挥工作室
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《项脊轩志》教学设计
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一、课前准备 　　向学生印发资料,学生疏通字词。 　　把握重点字、词、句。 　　活用词:雨泽下注 乳二世古今异义词:比去,以手阖门或凭几学书 已为墙通假字:而母立于兹 　　二、教学进程 　　1.教师配乐范读全文,学生整体感知文字的抒情气氛。 　　2.学生品读,明确文字主要内容:轩、人 　　3.学生在初读的基础上,采用先直观画面描绘后抽象文字的品味流程品读文章。 　　将文字分为三组; 　　第一组,品味&借书满架,偃仰啸歌&&风移影动,珊珊可爱&。 　　可让学生根据文中的描写描述一下项脊轩的美景,可有不同的画面,只要符合明亮、优美、幽静等特色即可。 　　教师可找一幅风景画,用它与本文画面相对比,经过学生讨论总结本文写景的特点: 　　①景物动与静相结合,有声与无声相应和。 　　②写轩,亦写轩中之人的生活,以及安详、和悦的内心世界,充满了欣赏的心情。 　　总结:当人物的感情与外部的景物完全融合在一起的时候,就形成了文学作品中的特有的&意境&。 　　教师介绍意境的有关知识(略) 　　屈原以兰桂喻美德,宋代以竹喻志节,文中&杂植兰桂竹木于庭&一句表明作者品格高洁,志趣高雅。 　　第二组,人。 　　作者以非常简洁的文字叙述了自己的一些亲人。 　　(1)亲人。 　　学生仔细阅读作品,用语言描绘文中所表现的画面。 　　画面① 母:一位老年妇人和一位小男孩在一小阁内回忆,两人泪流满面。回忆画面:一位中年妇人抱着一个婴儿在内室,婴儿在哭闹,相邻室内有一位青年妇人在敲着两室间门,神色焦急,口中似乎在询问什么。 　　画面② 大母:同一小阁室门紧闭,室外一老年妇人一脸欣喜匆匆而去,室内一少年神色亦喜亦悲。 　　画面③ 妻:仍然是同一小阁,少年已长为青年,他面带微笑,坐在桌案之前扭身看着身边的一位少妇。那少妇也拿着一本书,笑着,好像在问什么问题。 　　引导学生思考,为什么要让轩中的人物在画面中有那样的动作。 在完善画面时要注意细节的到位、人物个性表达到位。 　　作者写这三件事情,都是生活中平常而又平常的家庭琐事;人物的三个动作,也是自然而又自然的人之常情;三句话,更是朴实得不能再朴实的家常语。然而连在一起,却产生了震撼人心的力量:使我们仿佛看到一个对孩子的不适而忧心忡忡的母亲;使我们仿佛亲眼看见了一个饱经风霜的老祖母盼望家族兴旺又爱怜孙儿的矛盾心情;使我们仿佛看到一位与丈夫言笑宴宴的开朗快乐的少妇。这些动作、语言细节正是本文精彩处之一,不能草草而过。 　　三代之事以轩相连,半生悲欢都在轩中。如此集中的材料安排方式是别致而紧凑的。梅曾亮评本文时说:&借一阁以记三世之遗迹。& 　　(2)作者自己 　　品味:&然余居于此,多可喜,亦多可悲。& 　　介绍作者归有光的有关资料:(略) 　　引导学生解说画面之中&余&的表情。联系作者的身世,想想他在回忆这些人时的表情,从中归纳归有光写作时的内心世界。 　　①忆母时:妪泣,余亦泣。 　　作者的内心活动:家世衰败,家族之人各自为政,混乱一片,作者八岁失母,孤单而少爱,只有躲入小楼与一位年老的仆人谈话,在回忆中寻找一丝亲情。当他听到仆人绘声绘色地描述母亲对子女的关爱时自然泪流满面。 　　②忆大母时:长号不自禁。 　　作者的内心活动:埋头书中,久久都不见人的作者只有被奶奶惦记着,并对他寄予厚望,作者受到了少有的温柔的亲情,写文时大母已去世,而自己并没有像老人家所期望的那样光大门楣,所以难以自制,号啕大哭。 　　③忆妻:此处没有直写自己丧妻之痛,但仅从&妻死,室坏不修。其后两年,余久病无聊,乃使人复葺南阁子&&&句中可看到作者不想外露的内心伤痛。作者的内心活动:青年时少有亲情的归有光内心极为寂寞、孤独,从文中可知他的妻子和他在一起时也只不过是与他说说笑笑而已,对他并没有什么实际上的帮助,但恰是亲密无间的说笑才使他的生活有了色彩,在他的生活中出现一位亲人。因此作者对他的妻子更有了知音般的感受。 　　在上文讲述的基础上,学生可讨论:作者为什么在回忆人之前加上各位叔父分家的内容?作者又为什么在回忆妻子之前要写自己在轩中可&凭足音辨人&的内容? 　　因为有了这些背景的材料,更能体现出作者在当时与这些亲人相处时的感受,也就使内容平实的叙述有了强烈的感情色彩。 　　可让学生讲述一些人与事,教师从&细节设计是否完善&的角度点评。 　　第三组:轩与人。 　　品读:&庭有枇杷树,&&今已亭亭如盖矣。& 　　画面:同一座小阁中,一中年男子,看着窗外一棵亭亭如盖的枇杷树,满面沧桑。 　　思考:作者面对此树时年纪多大,他在想什么,为什么要在这个轩中看? 　　从上文的画面上可以看出这座轩见证了作者少年到青年、青年到中年的生活,而站在这棵树前的作者心中有自身孤独一生的、物是人非的感叹,有白云苍狗的无奈&& 而此处作者表现时却不着一字,只有画面,让读者自己去完善、补充,更使文字余味无穷,感人至深。 　　教师补充资料: 　　&志&与&记&:&志&为一种文体,性质与&记&相似,&记&通常用以记事或物,如《岳阳楼记》《醉翁亭记》等;&志&则大多用于记录人物事迹,如墓志、人物志等。归有光并不是不了解两者的区别,他的《沧浪亭记》是记事之作,而他的《寒花葬志》就是以写人物事迹为主的。本文名为记物,但实际内容是记人物事迹,所以文章名为《项脊轩志》。 　　4.以朗读的方式感受全文 　　(1)学生大声朗读课文,同时,将自己对重点字句的处理方式、感受以批注的形式写在课本的空白处。如:&今已亭亭如盖矣&中语气词&矣&,因集中体现了作者对失去亲人的怀念及对自己半生不得志的感叹,所以读时在平实的语言中要能表现出伤感、幽怨的语气。 　　(2)学生分成几组在班上表演朗读,以达到互相欣赏、互相交流的目的。 　　　　　　　　设计二 　　创意说明:在高中阶段,学生已接触过一些有关人物与建筑的文章,将这些文章做横向的比较,能总结出更多新的内容,更进一步地拓展思维,也能更多地理解此类文章的人文主义精神。 　　　　　　　　比较阅读课 　　一、课前准备:让学生多搜集有关建筑与人的文章。教师可提供相关文章:如刘禹锡的《陋室铭》、欧阳修的《醉翁亭记》、范仲淹的《岳阳楼记》,王勃的《滕王阁序》,李乐薇的《我的空中楼阁》等。 　　二、具体步骤: 　　(一)教师导入:我们知道先有人然后才有了人类建筑。人类建筑作为人类文明的产物,从一产生起它们就与人的悲欢离合息息相关,它们是人类生活的见证,而人类活动的本身也为冷冰冰的建筑增添了一丝温情。有了范仲淹的&先天下之忧而忧,后天下之乐而乐&,才有了岳阳楼的名垂千古;有了王勃的登高才有了滕王阁的美名;有了崔颢的&黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠&,才有了黄鹤楼几分飘渺的神奇&&小到一间陋室,一座无名的小亭,一间仅方丈大的小轩,都因了优美的作品而千古垂名。而从中折射出的各种人物精神也是千姿百态。在本次课中,要通过大家的相互学习,共同探讨这类文章的特点。 　　(二)分析 　　给学生一些时间回顾以前学过的作品,必要时可让同学向大家复述有关篇目。然后,提问学生这些作品在选材和材料安排上有哪些相同的地方。 　　共同点: 　　1.以建筑物为切入点,从建筑物的描写出发,为文章抒情创设良好的氛围。亲临建筑物是作者写作的最直接动机之一。所以,此类作品常以对建筑及其周围的环境描写入手。因为建筑不是游离在人的主观活动之外,所以景物的描写都有着强烈的主观色彩。 　　学生讨论具体的篇目,由此引入对本课的分析: 　　文章第一部分,写项脊轩的景色,环境简单而清雅,以寂寂无声的台阶、清冷的月光、树影为主要写作对象,美虽美,但多了许多少年人不应有的寂静。于是,这段描写,为下文的抒情定下了优美而哀伤的基调。(动静结合、有声与无声相映衬的写作特色可在此一并总结。) 　　2.作品最后都要落脚于作者自身情感的抒发。这些作品不像照相似地仅写出景物就完了,它们还以更多的笔墨抒发自己在建筑中的回忆、感受、感慨等。有的作品可能侧重用议论的表达方式,有的作品侧重描写的表达方式,有的作品以叙述的表达方式为主,但每一种表达方式都与抒情相结合。这些内容具有高度的概括性和表现力。 　　可引导学生回顾《陋室铭》中的有关作者在室中生活的句子。 　　分析《项脊轩志》中使用和选用最有代表性的人物事件、语言、动作塑造人物形象的方法。(具体分析略) 　　分析有关人物描写的白描手法。 　　3.作者的内心世界与外部环境紧密相连,不可分割。在这类作品中,外部的建筑几乎成了内心世界的表达渠道,建筑的精神就是人物的精神投射。 　　引导学生分析《项脊轩志》&名为记物,实为记人&的特色。强调连接文章材料的线索之一就是项脊轩。另一条线索恰好就是作者在轩中情感的变化。对轩前那一株枇杷树的描写正是泄露作者内心世界最好的窗口。(以作者内心的情感变化为线索再次回顾全文,重点要深入分析结尾的方式。) 　　(三)实践 　　学生将已学过的此类文章进行改写,可写成散文,也可编为课本剧。如《范仲淹与岳阳楼》《沧桑项脊轩》等,也可写自己曾经居住过的建筑。要求内容上尽可能模仿《项脊轩志》的写法,语言生动、优美,有表现力。
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《项脊轩志》教案(第二课时)
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浙江省衢州市仲尼中学高二语文必修五精品《项脊轩志》教案.doc6页
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项脊轩志（二课时）
Ⅰ、教材归有光的《项脊轩志》是苏教版语文教材必修五专题二“此情可待成追忆”中板块一“如泣如诉”的第二篇文章。???????《项脊轩志》是明代散文家归有光抒情散文的代表作，姚鼐称此文是“太仆最胜之文”。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的几度兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，把物、事、人、情串联起来。表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及作者对祖母、母亲和妻子的深情怀念。
、学情本专题属于文本研习。学生在高一阶段的学习中，已基本掌握疏通浅易文言文的能力，所以在教学中，把疏通文意及课文思路的探讨任务交由学生，课文的思想内容由师生共同探讨。由于本文记的是家庭琐事，抒的是亲情，对高二学生来说，切合他们的年龄和心理特点，并且可以启发他们观察生活，珍惜亲情。?
1、准确归纳、理解文本中的文言现象。?在熟读的基础上理清、把握文章脉络，体味作者情感。?3体会作者融亲情于日常琐事的写法。
4、授知塑德，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”?。?教学重难点：?1、理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷念深情。?2、学习本文善于捕捉生活中典型细节和场景，来表情达意的方法。?
同学们，亲情，是人们笔下的一个永恒主题。想想朱自清的父亲“蹒跚的背影”，看看史铁生的母亲“走过了多少焦灼的路”，读读李密的祖母“躬亲抚养”的艰辛……亲情，她是世界上最纯净的，最伟大的。今天，我们一同来研习归有光的《项脊轩志》，再次感悟一下那份浓浓的亲情。?”台湾作家
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项 脊 轩 志教案
总&&&&&& 课时&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 授课时间：
项 脊 轩 志
【教学目标 】
知识目标： 1．学习作者选取生活琐事、平常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。 2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。 能力目标：1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。 2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提高文言阅读能力。
情感态度价值观：
体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。 【教学重点】 &1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。 &2．体味“多可喜亦多可悲”的内涵。 【教学难点 】&&& 通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。 【课时安排&】&&& 3课时 【教学过程】 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&第一课时 一、导语设计：
古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，比如蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今天我们就来《项脊轩志》这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领会作者寄寓其中的深厚感情。
二、作者题解：
板书课题：项脊轩志　归有光& （要求学生看注解，教师补充：）
《项脊轩志》是家归有光的代表作。项脊轩，书斋名。是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间，故名；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有追念祖先的意思。轩，这里指小屋，即书斋。志，记。作者借一阁以睹三代的遗迹，睹物怀人，笔墨极清淡而感情极浓挚，是归有光散文的代表作。
归有光，明代家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。从小勤学，爱读司马迁的《史记》，相传他曾用五种颜色的笔圈点《》。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年（１５４）中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定（今上海市嘉定县）安亭江上，读书讲学达二十余年之久，生徒常达数十百人，被称为震川先生，著有《震川文集》。是当时“唐宋派”中成就最高的作家。（
他反对王世贞等人“文必秦汉”的复古派，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，反对“拾人之涕唾”，要求“独出于胸臆”，强调真实的感情。他的作品价值最高影响最大的是那些叙事抒情散文，善于以朴素流畅的文笔记叙生活琐事，抒发真挚动人的感情，风韵悠远。
三、整体感知课文1、学生自读，注意字音、断句，读出语气。 2、
3、思考：贯穿本文的情感线索是什么？用原文中的一句话回答。
明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。” DD承上启下
&㈠析“可喜”
⒈作者写了哪些“可喜”之事？
明确：&&&&&&&& 变化之可喜（焕然一新）
喜〈& 独处之可喜（悠然寂静）
景色之可喜（姗姗可爱）
⒉作者是怎样描写项脊轩前后变化的？
&&&&& 狭小&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 明亮
&&&&&&&& 破旧←－前D修葺－后－→幽雅
&&&& 阴暗&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 安静
※本节既然是写“可喜”之事，为什么要写项脊轩的“旧”呢？
& 明确：渲染衰败、阴冷的凄清氛围，为写“可喜”作反衬，说明作者对它怀有深挚的眷恋之情。
⒊这一节的景色描写极富诗情画意，请用自己的语言描述这幅画面，并体会：作者为什么这样渲染项脊轩的清幽境界？
明确：①兰竹相映，月白风清，桂影斑驳，小鸟时鸣；
&&&&& ②表现了作者的幽静、恬适和鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操；也抒写了作者对百年老屋的特殊感情。
⒋齐读、小结
本节课我们主要是整体感知，诵读全文，重点研习第一自然段，了解作者对“旧南阁子”的深情，以及作者亲手修缮、身处其中的自得其乐之情，使读者也随之陶醉于清静幽雅、鸟语花香的可喜之境中。但作者着意处并不在此，写“喜”是为了映带下文，更好的写“悲”。
一、研习文本
㈡析“可悲”
⒈作者写了哪些“可悲”之事？主要运用什么写法？
明确：&&&&&&&&&&& 诸父异爨
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 母亲早逝
悲〈 祖母厚望&&&& 〉细节（白描）
⒉明?王锡爵在《归公墓志铭》中评归有光的文章：“所为抒写怀抱之文，温润典丽，如清庙之瑟，一唱三叹。无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。含而不露，以情动人，用生动的细节描写来感动读者，正是这篇文章的最主要的特色。请结合课文说一说自己对哪些细节描写体会最深。
※名家评价：
&& “震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”& DD林纾
⒊自由朗读，体会作者“欢愉惨恻”的情感。
作者围绕项脊轩，通过日常生活小事来追念母亲祖母妻子，表达人亡物在、三世变迁的感慨。清?梅曾亮评：“借一阁以寄三世之遗迹。”
二、问题探讨
1、本文的结尾，不言悲而悲不可禁，说说这样的结尾妙在何处。
2、有人说《项脊轩志》的主题是写亲子和夫妇之情，有人说是表达对昔日家庭生活的怀念，也有人说是对家道中落的身世的哀鸣和对个人遭际的不幸的凭吊，请谈谈你的看法。
三、赏析本文的艺术特色&&& 1．学生各抒己见，谈自己的见解。 2．教师点拨： 可以从文章分散的材料组织方面、抒情技法方面、细节描写等方面去分析。 3．明确特色。 (1)难言的伤痛，不老的亲情――情线不断，形散神聚。 这一点可以从以下几个方面分析： ①幼年归有光的伤痛 && 归有光对于幼年的事情并非记得，是用乳汁喂养了归家两代人的老妪帮助他忆先母的。归有光对于母亲的音容笑貌没有印象，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天深厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头，这是第一点不易言明的伤痛。 ②少年归有光的形象 “借书满架……人至不去”，这一段描写给我们刻画了一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。③少年归有光的内心世界 &&&& a．幼年早慧却遭遇科举不利的现实。 &&&& b．幼年没有感受到母爱，更增加了内心的悲凉。 &&&& c．归有光的家庭给他内心造成了很大压力。一方面，这个家庭是官宦之家；另一方，归家已衰败和离析。这样一个家庭，当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。然而，科场不利，这怎不令他伤心呢? ④成年归有光的内心世界 &&& 人亡物在，再加上亲人一个个离他而去，家道日衰，而深情难忘，这又怎能不叫归有光无限伤心呢? &&& 总之，一根亲情线，无限的伤痛，贯穿文章始末。 (2)平凡之景，琐屑之事，普通之物――借景言事抒情，托物寓情。 文中写景、叙事、描物都与一个“情”字关联。 小屋环境――暗示家道的衰败。 修葺小屋――反映自己学业上的勤奋，暗示并反衬自己的不得志。 伯父分家――直接描写家道的衰落，抒发怀念母亲、追忆祖母的深情。 四次遭火――以往殆有神护，而今破败不保。反衬家庭现在的不幸。 妻至轩中――抒发对亡妻的思念之情。 &&& 作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事抒情，托普通之物寄情，处处不明写情，却满纸抒情淋漓，使人感慨万千。状物而怀人而抒情，三者融为一体，正如王锡爵所说的“无意于感人，而难愉惨怛之思溢于言表”。 (3)毕肖的神情，感人的细节――如闻其声，如见其人。 &&& 母亲最感人的细节是一个动作，“以指扣门扉”，一句话“儿寒乎?欲食乎?”老妪的转述，把母亲的关爱、呵护、问饥问寒的神情，形神毕肖地表现了出来。一个动作，一句话，使人如闻其声，如见其人。还有祖母的关怀疼爱、勉励期待，三言两语，感人至深，历久不忘。
归纳写作特色
选取生活琐事，撷取典型细节，以小见大，表现人物风貌，寄托内心感情。
四、全文总结
作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事寄情，处处写轩，却处处意不在轩而在人，借轩写人，借轩抒情。明末清初?黄宗羲《张节母叶孺人墓志铭》评：“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”那“不事雕琢，自有风味”的朴素清淡的语言风格更令人回味无穷，是我们今后写抒情散文的典范，很有借鉴意义。
五、布置作业 <FONT color=#．熟读全文。 2．写一篇300～500字的文章，谈谈《项脊轩志》的抒情艺术。
教学内容：练习课（见《新学案》）
1、& 层次结构
全文可划分为两个部分：
&&&& &&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&
&&&&&& &&&&&&& &&&&&&&&&&&&&
后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“&&&&&&&& &，&&&&& &&&， &&&&&&&&&&&&”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。&&&&&&&&&&&&&&& &，是可悲事之二。&&&&&&&&&& &&，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段，&&&&&&&&&&&&&& ，是可悲事之四。
2、艺术特色
（1）文气贯通，浑然一体
文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以&&&&&&&&&
表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见；写祖母，也只是平平常常的几句话和“&&&&&&& ”“&&&&&&&&&& ”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。
【板书设计】
【教后记】
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《项脊轩志》教案14
作者：佚名 文章来源： 点击数：764 更新时间：
安宜高中课时设计活页纸
总 课 题如泣如诉
课&&& 题项脊轩志
主备人潘晓娟
课型新授课
1. 学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。
2体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。
3.继续指导学生积累常用的和相关文化常识
指导学生积累常用的和相关文化常识
按要求翻译课文，理解课文基本意思，以便进一步赏析课文。
教&&& 学&&& 内&&& 容
一、导入新课
请同学们听下面的成语，并以这个为谜面，猜一明代作家名。 谜面：衣锦还乡。谜底：归有光 （ 回头是岸 猜古人名 归有光）　下面我们就来学习归有光的一篇散文名作――《项脊轩志》。
&& ⒈介绍作者和“唐宋派”
&& ⒉介绍“项脊轩”“项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。
&& ⒊介绍“志”“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
&& 归有光（年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大。
项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）
三.正音正句读：
垣墙周庭（yuán）　　呱呱而（gū）泣　　先妣（bǐ）婢女（bì）
姊妹（zǐ）　　持笏（hù）　　逾庖（yúpáo）　　牖（y&#335;u）
2.断句练习：
（1）日过午/已昏（2）鸡/栖于厅
（3）此/吾祖太常公/宣德间执此以朝 （4）然/自后/余多在外
四、诵读品味
1、教师范读1、2段
2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。
要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。
五、分段译读课文：
雨泽下注 　　　乳二世
古今异义词：比去，已为墙
通假字：而母立于兹
一词多义：然 得 凡 而 若 汝 乃
六、理清结构
明确：第一部分（1～4节）：主体（18岁作）
第二部分（5～6节）：补记（35岁左右作）
思考：贯穿本文的情感线索是什么？用原文中的一句话回答。
明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”
讨论：喜什么？悲什么？以那种情感基调为主？
文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现？具体分析。
喜：祖传老屋 睁旧若新 环境宜人 装满甜蜜
找出句子说明分析：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象，富有诗意――有竹有兰，月白风清，桂影姗姗。――静的境界（从动态中显示静境，把静具体化、形象化了，静化了。）
进一步提问：那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢？
明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的统一，和谐！（朗读并背诵） （ 借景抒情 平凡之景 ）
板书具体内容：
(1)修茸前后的不同风貌。
(2)轩的变迁和家人轶事。
(3)补写丧妻前后轩中情形。
(4)写轩中的枇杷树。
七、作业与练习：
⑴ 制学习卡片①归有光②《项脊轩志》；
⑵ “顾、稍、置、去、归”多义情况整理（利用《古代常用字字典》）
⑶ 背诵全文
一、检查导入
二、质疑讨论：
&& 1：这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故？ 明确 ：分崩离析，连小轩也凡四遭火。
&& 2：文中哪些语句最能渲染衰败的景象？ 东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。 这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。
&& 板书 ：生活细节这是我们这堂课的学习重点。
三、具体分析
㈠析“可喜”
⒈作者写了哪些“可喜”之事？
明确： 变化之可喜（焕然一新）
&& 　　景色之可喜（姗姗可爱）
⒉作者是怎样描写项脊轩前后变化的？
明确：&& 狭小 明亮
破旧←－前D修葺－后－→幽雅
⒊这一节的景色描写极富诗情画意，请用自己的语言描述这幅画面，并体会：作者为什么这样渲染项脊轩的清幽境界？
明确：①兰竹相映，月白风清，桂影斑驳，小鸟时鸣；
②表现了作者的幽静、恬适和鄙弃世俗、甘于清贫自守的情操；也抒写了作者对百年老屋的特殊感情。
⒋齐读、小结
&& 紧扣题目，落笔即写项脊轩。作者自我欣赏、自我陶醉，主客观互相融合，造成一种艺术的气氛与意境，到作者着意处并不在此，写喜是为了映带下文，更好的写“悲”。
㈡ 析“可悲”
⒈作者写了哪些“可悲”之事？主要运用什么写法？
明确： 诸父异爨
细节（白描）&&&&
诸父 东犬西吠…鸡栖与庭 兄弟隔膜天伦不再 家道败落无限感慨
母亲 叩门扉曰 关怀爱抚 母爱难忘【“余泣”】
祖母 阖门持笏 关怀怜爱期待 遗教难忘【“长号不自禁”】
妻子 问古事、学书 快乐真挚 恩爱难忘【“室坏不修”“亭亭如盖”】
四、 重点鉴赏
&& 1、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些平淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。
&& a．“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。
&& b.借老妪之口说出“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。
&& c.娘以指扣门扉曰
&& 这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。
&& d.娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。
（提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有妈的孩子象块宝，没妈的孩子象根草，”）
&& 对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切
&& a：“大类女郎也”----嗔怪，喜悦
&& b：大母过余曰----无限关切
&& c：以手阖门----不打扰
&& d：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”“他日，汝当用之”----寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。
&& 分析：古人云：“学而优则仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。这里,作者用平平常常的几句话,平平常常的几个动作,就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致,足见作者摄取生活细节功力之深。
&&& 小结 ：作者围绕项脊轩，通过日常生活小事来追念母亲祖母妻子，表达人亡物在、三世变迁的感慨。清?梅曾亮评：“借一阁以寄三世之遗迹。”
&& 2、课文后几节,作者极力渲染这种悲情,可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情? 否,起反衬作用
&& 3、文题《项脊轩志》在文中起什么作用?
&& 线索。人、事、景都与轩有关,作者的或喜或悲之情也来自于轩,清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”
&& 总结：好端端一个大家庭,最终分崩离析,这是一悲,人们常说,人生有三大不幸:：少年丧母,中年丧妻,老年丧子,归有光就占了两大不幸,再加上功名未遂,辜负了祖母的殷切期望,接二连三的悲压得他喘不过气来,只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念
&& 五、归纳写作特色
&& 选取生活琐事，撷取典型细节，以小见大，表现人物风貌，寄托内心感情。
&& 六、全文归纳
&& 作者借平凡之景抒情，叙琐屑之事寄情，处处写轩，却处处意不在轩而在人，借轩写人，借轩抒情。明末清初?黄宗羲《张节母叶孺人墓志铭》评：“予读震川文为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。”
&& 七、思考与作业
&& 这篇文章对我们写作有何启示?
&& 不必写惊天动地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的细节,定能人出富有真情实感的好文章。以“平平淡淡总是真”作结。
&& 板书设计
&& （景）喜------- 项脊轩------悲（事、人）
导学案答案
&1、C&& 2、C&
3、①十五岁&& ②女子出嫁回娘家省亲爱&& ③写字&&& ④女子出嫁&& ⑤那么&& ⑥形式、规制&&&& 4、A&
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