教师介入游戏的时机_百度文库
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教师介入游戏的时机
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教师介入幼儿游戏的支持性的策略
&&& 游戏是的基本生活方式,通过游戏不断地体验着成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。&&& 《上海市学前课程指南》明确要求教师“通过环境的创设和适当的介入支持的游戏”,并在“情感体验”、“认知”、“同伴交往”和“动作练习”等方面关注和引导。游戏的顺利开展以及在游戏中主体发展目标的实现,都离不开教师的适当介入。在背景、年龄、性别、性格和个体发展水平等方面存在的个别差异。对教师的介入提出了较高的要求。教师介入游戏的支持性策略主要包括以下几个方面。&&& 一、强化主体发展,彰显游戏精神&&& 教师介入游戏应秉持“强化主体发展,彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为游戏创设更自由和谐的氛围。为的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏,支持按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动,按自己的意愿设计和生成新的游戏。教师要鼓励自己解决游戏中出现的问题。让在与环境、材料、同伴相互作用的过程中发展自己。同时,游戏作为的基本活动形式,更应彰显自由、和谐和创造的“游戏精神”。也就是说,教师的介入要保证游戏开始的自发自主,游戏过程的自娱自乐,游戏规则的自我制定与自觉遵守,游戏材料的自由选择与自在操作,游戏伙伴的自由组合与相互合作等,最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。&&& 案例:“料理台”游戏&&& 恺恺正独自忙着配莱,不一会儿,桌上摆满了塑料筐、碟、盘等用具,盛器里有蛋、面包、果冻、饮料等,教师见状就对他说:“你今天准备在料理台做什么,等会儿我来看你。”恺恺愣了一下,重新回到料理台张罗起来。不一会儿,恺恺忙完了料理台的I作.只见他手拿一只咖啡壶当喇叭,爬上了原本放塑料筐的空架子,大声吆喝:“走过、路过,不要错过,好吃的冰淇淋啊!”“快来吃,快来买,巧克力冰淇淋啊!”教师见状,说:“你在做什么?”他回答:“开巧克力冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋,要这样招揽顾客?”看他坐在高高的架子上,教师就一边和他说着话,一边示意他下来,但他没有听从教师的劝告,仍全身心地投入自己的游戏。过了一会儿他笑着对教师说:“我是在学昨天听到的里小狐狸卖东西的样子,你要吃冰淇淋吗?”教师听了他的话,略作停顿后说:“那好,我就来做你的第一位顾客。今天有什么好吃的冰淇淋可以让我买来尝尝的?”恺恺纵身跳下,热情地替教师拿巧克力冰淇淋。&&& 游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的,原本的“料理台”游戏变成了“巧克力冰淇淋“游戏。这对教师的指导提出了更高的要求。是限制的游戏行为还是推动游戏的发展?面对游戏过程中出现的新情况,教师第二次介入游戏。用扮演角色的方法参与游戏。通过和对话了解游戏开展的过程,尊重的游戏主体地位和“游戏精神”,积极投入游戏过程中“生成”的情境,鼓励和帮助自主游戏,享受快乐,体验成功。&&& 二、仔细观察、梳理,寻找最佳契机&&& 教师介入游戏时应仔细观察、梳理,寻找最佳契机。自然状态下的游戏变化多端,教师要认真观察,并在此基础上抓住时机有效介入。在游戏中常常会遇到困难和挫折。此时,一般会想方设法解决问题,使游戏进行下去。但也有一些会放弃游戏。教师要静观其变,留给自主解决问题的时间和空间,让在尝试中积累经验,学会正确对待困难和挫折。当然,一旦发现因实在无法实现自己的游戏愿望而即将放弃游戏时,教师必须介入。此外,在游戏中出现的不安全因素对构成危险时,教师必须立即介入;当在游戏中主动寻求教师帮助时。教师也必须立即作出回应。&&& 案例:超市营业员&&& 中班角色游戏开始好一会儿了,教师发现“超市”里的三个营业员站在“超市”门口无所事事,眼睛看着娃娃家,手里一直无意识地拨弄着小玩具,而“超市”里的物品倒是琳琅满目,于是教师走进了“超市”。&&& 教师问:“营业员,你们站在门口看什么呀?”&&& 回答说:“娃娃家很热闹,我们这里没人来,不好玩。”&&& 教师又问:“怎么会没人来呢?”&&& 回答说:“爸爸妈妈都不来买东西……他们大概太忙了。”&&& 教师说:“哦,原来是这样。那要是他们的娃娃吃完牛奶怎么办呢?”&&& 说:“我们送货上门好了。”&&& 教师说:“送货?不错。怎么送?”&&& 三个热烈地讨论起来。不一会儿,一找来一辆手推车,装上货物就出发了。他一边走一边喊:“我给娃娃送牛奶来了。”&&& 在这个案例中,教师通过观察发现“营业员”因没有对应的“顾客”玩伴而无法深入展开游戏,便立即引导讨论和想象,使游戏情节有了突破。保证了游戏的顺利进行。充分体现了观察对教师介入的作用。&&& 三、融合多种形式,发挥互补优势&&& 教师介入游戏应融合多种形式。发挥互补优势。只有灵活选用不同方法,才能有效提升游戏水平。使获得游戏体验,实现游戏目的。&&& 教师介入的方式可分为直接介入和间接介入。直接介入,指在不影响游戏意愿的情况下。教师通过提示一个问题或建议,给出一个鼓励或参照,邀请一个同伴加入或营造一种气氛支持的游戏行为。间接介入,指教师以同伴身份参与游戏,潜移默化地影响的游戏行为,提高的游戏水平。无论是直接介入还是间接介入,都要以不干扰游戏为前提,以不破坏游戏的兴趣和游戏的发展为原则,以让获得游戏体验以及促进游戏水平的提升和全面发展为目的,在一种自然的状态下进行。例如在案例“料理台”中,教师就采用了直接介入和间接介入相结合的方法。第一次和第二次,教师采用直接介入,增强了游戏的有意性。第三次,教师则通过间接介入支持的游戏行为。&&& 教师介入的方式也可分为情感性鼓励和技艺性帮助。情感性鼓励,即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。&&& 如,教师的一个微笑、一声赞美,能鼓起战胜自我的信心和战胜困难的勇气。技艺性帮助主要包括示范、参与、帮助、指导和练习等。如,教师通过动作模仿、操作示范和实物提供等给予具体的支持,使破解难题。实现游戏愿望。游戏既需要教师的情感性鼓励。也需要教师的技艺性帮助。案例:点心店里的小水壶玩点心店游戏的几个园坐在桌子边捏橡皮泥,教师在一旁观察了许久,发现什么也没捏出来。有的开始不耐烦了,流露出沮丧的情绪。这时,教师坐了下来。&&& 教师说:“我帮你们捏把水壶好吗?”立刻说:“好。”教师边示范边讲解,边听边模仿。不一会儿,“水壶”就捏好了,高兴地玩起了点心店游戏。几天后,又玩点心店游戏了,他们依旧要教师捏水壶。这时,教师把的注意力引向一个正在默默地捏橡皮泥的,并鼓励:“每个人都试一试,相信你们一定会成功的。”教师在旁边仔细观察的动作,在碰到困难时给予帮助。果然不出所料,自己捏出了一把把水壶。&&& 从这个案例中,我们看到,由于细小动作发展还不够灵敏,在水壶造型方面难以实现自己的愿望。于是,教师通过技艺性帮助给游戏带来了很大的支持。但第二次游戏时,教师更多的是鼓励摆脱依赖,大胆尝试,并将情感性鼓励和技艺性帮助有机结合,促进能力等各方面的发展。&&& 当然,的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高,但的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代原来的活动意向,降低的自信心,挫伤的积极性。因此,教师介入游戏应采用以上灵活、有效的支持性策略,适度介入,使游戏成为自主发展的有效载体。
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