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陶行知教育理论在幼儿园美术活动中的借鉴和运用
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　　美术活动是幼儿喜欢的一种艺术活动，是幼儿认识世界、探索世界的重要手段。陶行知先生也指出小孩子只有在动手操作中才能获得成功，让小孩子有动手的机会，小孩的好奇心才能得到满足。我们从陶行知先生的教育理论中，吸取营养，把他的教育思想运用到幼儿美术活动中，让幼儿在美术活动中提升幼儿的各种能力。 中国论文网 /9/view-6178311.htm　　一、“生活教育”激发幼儿对美术活动的兴趣 　　陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育”。幼儿美术教育生活化便是其中有机的结合点。我们应让幼儿走出园门，走向生活，带领孩子寻找、发现，开启孩子创作的火花，叶子的颜色、形状、大小都是各异的；天上的云朵一会儿聚拢、一会儿分开，会不断地变换……所有这些不经过生活观察是发现不了的，不经过观察是创作不出来的，孩子们只有在生活中有所体验了，他们在创作时才能思维活跃，独具个性。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习，社会是课程的资源，美术教育应回归生活。 　　二、“因材施教”，促进幼儿不同层次的提高 　　陶行知先生曾说过：松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。教人与种花是一样的，种花首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水，这就是对树木的“因材施教”，美术活动中，教师既要面向全体，又要因材施教。美术活动组织要多样化，采用全班指导、小组指导、个别指导和区域活动相结合的形式。如在绘画活动《我的朋友》中，我采用了绘画、粘贴、沙画、描线、撕画分组活动的方法，把全班幼儿分为能力强、能力中等、能力稍差的三组幼儿作画，提供不同层次的操作材料，提出不同的作画要求，促使他们在不同的能力水平上都有所发展。每位幼儿都是独一无二的个体，我们在教学中要真正做到面向全体、因材施教，促进每位幼儿的个性发展。 　　三、“教学合一”，引领幼儿个性化发展 　　陶行知先生认为教与学都是为了生活实践的需要，在幼儿美术教学过程中要“教学做合一”在实践中我们采用组织以做为中心的美术集体教学活动和区角活动的方式来实现“教学做”合一。如在大班美术活动“制作面具”的过程中，我引导幼儿事先收集了许多京剧脸谱进行欣赏，让他们了解脸谱中各种颜色所代表的含义。接着我示范讲解如何制作面具，以上过程就是在做中教。而后在引导幼儿动手表现的时候，我采取积极启发的教育策略：“想一想，你能设计出特别的面具，在一会儿的假面游戏中，你带上自己制作的面具来游戏。”孩子们先是思考，然后一边做，一边想，这就是一个即有思想又有行动的做中学的过程。正是如此教学做统一，最后在假面游戏时能呈现幼儿制作的面具各不相同，非常富有创意与美感。 　　美工区是实现“教学做合一”让幼儿更富有个性表现的好方式。在日常活动中把美术活动大面积的扩展到各区角活动之中，允许幼儿根据自己的意愿选择各个空间进行自由地摆弄、创作与交流。美工区角的创设可以结合主题适当增减。在区角活动时间，引导幼儿与同伴自主选择各种生活物品，进行各具特色的创意制作。区角中提供给幼儿的是更加自由地活动方式、更加宽裕的活动时间、更加丰富的操作材料。而老师也可以根据区角中每个幼儿的不同活动表现来进行更有针对性的指导。 　　四、“六大解放”，发展幼儿的创造力 　　陶行知先生指出：“要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”。传统的美术教学往往以教师为中心，以临摹为主要方法，压抑了幼儿的创造力。要让幼儿在美术活动中，童心自然流露，充满激情地自由创作。首先要解放孩子的头脑，引导幼儿思考。要充分尊重孩子的想法，鼓励和支持孩子大胆表现，不以简单的“对”或“错”、“像”与“不像”去评价孩子，让幼儿充满自信地去创作，用自己独特的方式表现自我。 如：“石头添画”，请幼儿先用放大镜照照、看看，石头上有什么花纹、色彩、线条等，再用手摸摸感知石头，最后画石头。这样，不仅激发了幼儿的作画兴趣，而且每个孩子都根据自我的感受创作出了千姿百态的“石头画”。 　　陶行知认为：“发明千千万万，起点是一问。”我们在幼儿美术教育中，给孩子以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地发表自己的所想、所感。如在欣赏《狮王进行曲》中，提问：还有什么不懂的地方吗？一位幼儿问：“为什么在节奏谱子中，狮子的叫声要画弯曲的线？”这时我引导幼儿相互发表意见，有的说：“因为狮子的叫声一会响一会弱”；还有的甚至说：“是因为狮子叫起来又响又长，所以用长长的曲线……”在肯定幼儿回答的同时进一步引导幼儿们明白：长长的声音符号可以用长波浪线来表示。经过幼儿间、师生间的质疑释疑，幼儿加深了印象，增进了知识。让幼儿能充分地表达自己对客观世界的认识，有利于教师读“懂”孩子的作品，引导孩子继续创造。 　　美术活动是幼儿描绘自己内心欢乐忧伤的最直接的工具，是幼儿精神世界的真实流露，陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要善于发现，善于引导，借鉴和运用陶行知先生的理论就一定能发挥好美术教育在创新人才培养中的整体功能。 　　【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园 江苏】
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幼儿园大班集体组美术活动教学设计：画我们心中的美丽家园
地震过后，很多房屋倒塌，这是幼儿对地震感受最深的印象之一。本活动通过让幼儿描绘心目中的未来家园，帮助幼儿树立重建家园的信心，以积极的心态逐渐进人正常生活。
美术治疗是借用美术暗喻让幼儿运用绘画、手工制作等方式来自由地表达情绪，控制自己的行为，解决自己所遇到的问题，从而获得身心发展，重建信心。
从幼儿爱想象的特点出发，活动中让幼儿发挥想象，描绘各种造型的房子。这种趣味性的设计，既符合幼儿爱想象的特点，又让幼儿在绘画时，乐在其中，轻松愉快。另外，将自己的房子与同伴的房子组合成一个大家园，使幼儿感受到了集体的温暖。
1．发挥想象，描绘出多种造型的房子。
2．用剪贴的方法将自己的房子与同伴的房子组合在一起，并愿意用添画的方式丰富画面。
3．感受集体组画的乐趣；对重建家园有美好的愿望，并充满信心。
1．黑板、盖布、六张桌子、和孩子人数相同的椅子。
2．在背景墙贴上一张长背景纸，三幅范画。
3．幼儿人手一支勾线笔、胶棒，剪刀每桌两盒；水彩笔和蜡笔、胶带、废纸篓等。
4．舒缓的背景音乐。
1．引导幼儿欣赏变形房子的图片，感受变形房子的趣味性，并发挥想象说一说自己想象中的变形房子。
师：你见过什么样子的房子?在哪里见过的?是什么形状、什么颜色的?请你们来看一看我的房子。(教师出示变形房子图片)这是什么房子?和我们平时看到的房子有什么不一样?发生了什么变化?你喜欢这样的房子吗?如果请你也来设计一个有趣的变形房子，你会设计一个什么样子的房子呢?
※幼儿实录
幼1：我要设计一个山房子。地震来了，山房子很坚固，我们也就不怕了。
幼2：我要设计一个会飞的西瓜房子。地震来了，我住的房子就可以飞走了。
幼3：我要画一个飞机房子。地震来了，我的飞机房子“嗖――”地一下，就很快地飞走了。
幼4：我要画一个花房子。要画很多漂亮的花，把我的房子装扮得漂漂亮亮的!
幼5：我要设计一个风车房子。风一吹，我的房子就能转动、飞走，就不怕地震了。小朋友都可以坐上我的风车房子，一起玩。
幼6：我要设计一个苹果房子。我住在里面，就能闻到苹果的香味，想吃的时候，用手一抓就能吃到苹果了。地震来了，我的苹果房子圆圆的，可以滚走。
2．教师介绍活动形式与活动材料。
师：请每个小朋友来当房子设计师，设计一个有趣的房子。先想好设计什么样的房子，然后用笔在纸上画出来，最后请你们把装饰好的房子剪下来，贴在大家园里，我们共同来建设美丽的家园。
3．幼儿设计并装饰自己的房子，教师进行指导。幼儿将自己设计的房子剪下来，贴在家园背景图中，感受重建家园的快乐，幼儿与教师共同建设美丽的家园。
4．师幼共同欣赏“我们美丽的大家园”，感受合作成功的快乐和共建美好家园的快乐。师幼一起唱一唱、跳一跳，感受集体的温暖和拥有美丽家园的快乐。
1．活动是在灾区幼儿园的学前班进行的，是根据当地幼儿的发展水平来设计的。在当地幼儿园，每个班级中的幼儿，就其年龄来看，普遍都比我们所在幼儿园的幼儿低一个年龄段，如学前班的幼儿，实则是大班年龄段的幼儿。即便是大班幼儿，他们的绘画能力、手工能力，也因为地域的差别，与笔者所在幼儿园的幼儿水平大不一样的。所以在设计活动前，我们应事先向当地幼儿园的教师了解情况；在设计活动和开展活动的指导过程中也必须考虑这个方面的因素。
2．活动如果需要再次开展，可将第一环节中“引导幼儿回忆房子已知经验”的部分前置，作为本次活动的前期活动来开展。在前期活动中，可以和幼儿、家长共同收集各种房子的图片、模型、知识资料等，供幼儿直观地观察房子的外形特点及结构，了解房子的相关知识，丰富幼儿的知识经验。在此活动的基础之上，进行本次活动，即可直接引导幼儿欣赏变形房子了。
教学活动中需要注意的事项：教师要与幼儿建立相互信任的良好的人际关系；提供给幼儿安全放松的心理环境，给予幼儿无条件的支持与接纳；鼓励并尊重幼儿自己的讲述和解释。
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