世界名著《小王子》改编成童话剧 教小朋友爱的意义
新华网北京４月１５日电（记者白瀛）根据世界经典童话《小王子》改编的同名童话剧１４日在中国儿艺假日经典小剧场首演。该剧旨在让小观众和主人公小王子一起学会爱、付出与承担责任。
《小王子》被誉为“二十世纪最伟大的童话”，阅读量仅次于《圣经》。童话剧采用倒叙，由飞行员与小王子在撒哈拉沙漠的相遇开始，讲述Ｂ６１２星球上的小王子因为和“玫瑰花”吵嘴而离开自己的行星进行的一段“星际之旅”。小王子在地球上通过和一只火狐狸的交往懂得了爱的意义和责任，最终又返回了自己的Ｂ６１２星球。
导演焦刚说，儿童剧《小王子》旨在让小观众随着小王子一起经历、成长，接触各种各样的人，和小王子一起学会爱、学会付出、学会承担责任。“《小王子》是一部伴随孩子一生的童话，我们希望《小王子》这部戏能像一粒种子深深埋在孩子心里，随着孩子的成长慢慢发芽，渐渐明白曾经看过的经典哲理。”
童话剧《小王子》打造了一个星球世界，舞台由缀满闪烁星星的幕布构成，随着多媒体和灯光变换，星空中有无数的行星随之转动。随着剧情的发展，在灯光的变换和多媒体的配合下，舞台景观也会不断变换。
剧中人物充满卡通动漫风格。小王子一身绿衣金黄头发，飞行员身穿迷彩飞行服，孤独老国王头戴皇冠身披金衣，虚荣者一身华丽表演服离不开高帽，点灯人头顶灯泡不断开关灯，俏丽玫瑰花身着红纱……全剧近３０个角色的造型像一场服装秀。
本剧延续了世界经典童话剧的第一部作品《伊索寓言》的现场音乐伴奏的特点，不同的是为了配合《小王子》浪漫、诗意、唯美中略带忧伤的氛围，现场乐器改为大提琴与打击乐。
五名演员在短短的７０分钟里演绎了小王子、飞行员、小鼹鼠、老国王、玫瑰花、点灯人、地理学家等近３０个角色。除了“小王子”肖宇和“飞行员”杨成之外，栾晰、马寅和刘奇三位演员都是一人分饰多角，而演员刘奇饰演的角色多达１４个。
曾经是日本四季剧团演员且具有丰富编舞经验的焦刚在本剧中挖掘出演员的肢体语言表演能力，例如跳跃好动的沙鼠，昂首漫步的鸵鸟、蠕动向前的虫子全部用肢体语言演绎，此外表演还融入了很多舞蹈动作，例如跳着迈克尔·杰克逊舞步的虚荣人、蛇登场时的现代舞步等。
该剧于４月１４日至５月２７日每周六、日上午在假日经典小剧场上演。
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幼儿和寓言&教学目标：在介绍分析作品的基础上，使学生了解寓言和区别，寓言改编成的方法，以及儿童文学其分作品改编成幼儿的方法及注意事项教学重点：1、寓言改编为的方法2、其它儿童文学作品改编为的注意事项教学难点：寓言改编为的方法及其创作实践教学方法：讲授法、自主学习法、练习法。教学课时：2课时&第一课时本节教学内容要点：&&& 了解什么是寓言，寓言和的异同。 教学过程：一、导入喜欢听故事是幼儿的天性，而富有浓厚幻想色彩的故事更是受到幼儿的热爱。作为未来的幼儿教师，我们不仅要能够带领幼儿欣赏，而且还要能够自己改编。我们可以从已有的故事中取材进行改编，也可以结合生活自己创作。今天我们要来讨论的就是幼儿的改编和创作。二、新授（一）寓言与幼儿1.什么是寓言？& 隐含着哲理教训的或讽喻意义的短小故事。包括民间流传和作家创作两类。举中国例三大发祥地著名的寓言集： 古印度 《五卷书》&&&&&&&&&&&&& 古希腊 《伊索寓言》&&&&&&&&&&&&& 法&&&& 拉封丹寓言& &&&&&&&&&&&&德&&&& 莱辛寓言&&&&&&&&&&&&& 俄罗斯 克雷洛夫寓言2.寓言和的异同（学生自学）& 明确：同为故事，要生动些，更注重形象的塑造，情节的展开及环境的渲染，语言更活泼，结构更复杂，篇幅也稍长些。3.&& 怎样为幼儿改写寓言？寓言主要是为成人创造的，它的深刻寓意幼儿难以理解。但是许多幼儿有非常有趣的情节，幼儿可以接受。我们可以选择一些故事情节比较有趣的寓言进行改写，介绍给幼儿。（1）& 确定角度，淡化寓意&&&&& 看例子，学生阐述。（2）&增添新形象，扩展情节&&&&& 看例子，学生阐述。（3）&丰富原有形象，增添细节&&&&& 看例子，学生阐述。（4）& 改用浅显生动的语言&&&&& 看例子，学生阐述。三、课堂小结：寓言和有许多相似点，但要想让幼儿感兴趣，必须注意改编。因此，一定要把握好改编的方法。四、布置作业：&& 练习&《兔子和乌龟》表现乌龟坚韧不拔&&
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二年级童话寓言类教材的细读与教学策略
上传: 叶香琴 &&&&更新时间： 20:47:36
二年级童话寓言类教材的细读与教学策略研究报告
&&乐平市接渡坑口小学&&&& 金井龙
[童话寓言在二年级教材中的篇目]
二年级上册中的篇目：
13.《坐井观天》、14.《我要的是葫芦》、15.《小柳树和小枣树》、16.《风娃娃》、17.《酸的和甜的》、18.《称赞》、20.《纸船和风筝》、21.《从现在开始》、31.《回声》
二年级下册中的篇目：
3.《笋芽儿》、4.《小鹿的玫瑰花》、5.《泉水》、27.《寓言两则》、28.《丑小鸭》
[编排意图]
童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。寓言故事也是文学体裁的一种。含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。
两种故事都具有故事性强、趣味性强、可读性强的特点，比较适合小学生的心理特点和认知水平，学生也喜爱读故事。所以在小学二年级教材中编有大量的童话寓言类的课文让学生阅读。这些课文都洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。我想这也是编者把童话寓言类的课文编入小学语文二年级教科书的意图所在吧。
[教学要求]
1.能读懂童话寓言类的精彩故事内容，并从中汲取故事中的道理。
2.通过读童话寓言故事，使学生向往美好的情境，关心自然和生命，释放孩子的童心，发挥儿童的想象力，并从中受到美的熏陶、情感的洗礼和智慧的启迪。
[教材特点]
童话故事的特点：
童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。好人很善良，坏人很恶毒。童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。概括地说，童话具有情节完整曲折，形象生动鲜明；幻想丰富奇特、夸张强烈动人；语言简洁活泼，表现手法多样的特点。
寓言故事的特点：
寓言，是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小、语言精炼，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，在手法上常用夸张和拟人等手法。我国古代的寓言，起源于劳动人民的口头创作。远古时代就在各民族之间流传。战国时代，由于士阶层的兴起，他们或者著书立说，发表自己的政治主张；或奔走于各国，游说诸侯，都必须致力于言谈的技巧，使之寓于说服力，因此，在他们的著作或言谈中就出现了许多精彩的寓言故事。如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。寓言的篇幅一般比较短小，具有鲜明的哲理性和讽刺性。
那么二年级的童话和寓言故事有什么特点呢？
首先从语言上来说：它们的语言要求简洁、活泼、准确、朴素，多用拟人、对照、反复等表现方法。这样不仅突出了人物的性格特点，又使情节曲折有趣，符合儿童的心理特点。尤其是童话的语言要求质朴自然、生动风趣、节奏轻快，往往寥寥几句就刻划出了人物的性格。
再从内容与形式上来说：它们的内容一般都比较浅显，通俗易懂，再加上它们拟人化的语言形式，非常适合学生的心理特点，我想这也是编者编入这么多童话寓言的原因吧。可是它们的内容虽浅，寓意却很深刻，可以说是用小故事阐述了大道理。它们从不直接把看法和意见赤裸裸地摆出来，而是以虚构的故事，使思想通过形象自然流露，也是增强作品艺术感染力的需要，因为文学反映生活。
[细读方法]
1.角色朗读法。
童话寓言故事一般都具有情节完整曲折，形象生动鲜明的特点，故事中的人和事都特别的生动有趣，学生喜闻乐见，特别想知道故事中的情节和人物命运，尤其能调动学生的阅读期待。抓住这一特点，老师在细读童话寓言类的文本时，首先自己就得读好文本，进入故事的角色，读得有滋有味，读得入情入境，读出各个主人公的语气和心态，全身心地投入朗读，进入主人公的角色状态。只有老师读好了，才能进入文本，才能调起学生学习故事的口味，才能使学生听得津津乐道，学得津津有味，满足学生追问&后来呢？后来呢？&的好奇心，使学生全身心地投入到学习当中去。
2.想象对话法。
童话的基本特征是幻想, 而且是最丰富、最自由的幻想, 因而童话是激发儿童想象力的最好文学样式。童话作品能把小读者带入一个神奇而诱人的世界,引导他们去向往、去思考、去奋斗。生动的形象,精辟的比喻,自由飞翔的幻想,可以帮助他们了解本来比较艰深的思想道理,培养他们的想象力。对于童话而言，是培植学生想象力最好的素材。因而，对于细读这类文本，老师最好的方法也是想象对话法，即边读边想象，充分发挥自己的想象力，想象文本中的情境，与文本中的主人公对话。比如在细读《从现在开始》，想象&动物叫苦连天&的场景，想象&狗熊练跳的本领&的无奈与痛苦，体会猫头鹰和袋鼠行为的荒诞性。细读童话，就得发挥想象力，这样才能读活文本，细读寓言亦是如此。比如细读《坐井观天》，如果青蛙跳出井口会看到什么？会说些什么？发挥想象力说一说。你看，这些都离不开我们的想象力。所以细读童话寓言类文本，最好的方法就是想象对话法。
[教学策略]
儿童的思维明显带有童话特点，童话的幻想性和强烈的游戏精神能满足学生的审美心理和审美情趣的需求。教学童话故事，就要遵循这一心理特点，充分利用童话的幻想性和游戏精神，摒弃对故事的理性分析，根椐不同类型的童话来选择教学策略。
1．趣读课文，走进情境
&&& 入编教材的低年级童话，语言优美、明快、活泼，语言反复，象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。以读为本、以讲助读、以演练读，读的过程是语言、情感与思想和谐交融的过程。
&&& 在教学时我们可以示范朗读，以情传情。老师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话的故事中去；也可以扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读即让学生进入情境，充当角色，把童话中的情感在自己朗读中表现出来，有效地把情感融入读中。
& &&2．演中感悟，催化体验
&&& 童话故事富有情趣，通过肢体扮演，可以满足儿童游戏的自然天性。用&玩&的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。再者，情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
&& &3．想象牵移，融入读写
小学生思维发展处于想象力&敏感期&，对于讲述童话故事，喜欢加入大量的想象。在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。如教学《称赞》时，引导学生想象小獾做的三个板凳的粗糙和做时的努力，体会&称赞&的必要性；又比如细读《我要的是葫芦》，当种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？发挥想象力说一说。
4．讲述故事，熟悉形象
故事是伟大的，记住故事本身比记住一个干巴巴的道理更有价值。对于低年级学生来说，只要让故事给学生留下鲜明的形象就是大大的成功。学生的复述，再现形象。童话故事也是通过语言文字塑造虚拟人物的形象。让学生在感受童话人物形象的同时，体会作者在童话人物形象中所寄托的人文意识。教完课文后，让学生复述课文，再引导他们配上自己的动作，边演边说，把故事中的人物形象在学生的语言描述上呈现。此时，&符号&对应了&形象&，&形象&又激起了&情感&。学生有可能把文本语言变为自己的语言，培养了学生的言语能力。
附：《从现在开始》文本细读及教学策略
【文本细读】
和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。这是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选&万兽之王&一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。
一、引导识字写字
1、结合生活实际识字。如，光荣之家（之），车轮、轮船、轮胎（轮），星期、日期（期），第一名（第），班主任（任），数学算式，公式（式），姓郑的（郑）。
2、加一加识字。目+米=眯，其+月=期
3、减一减识字。试-讠=式。
4、比一比识字。论-轮，弟-第。
5、组词识字法。轮（轮胎），期（星期），惯（习惯），任（任务），郑（郑州）、第（第一）。
6、读句子巩固识字。本课第一、二自然段出现的生字，在后几个自然段里复现次数较多，我们可以通过朗读课文巩固生字。比如&轮、之、期、第&。
7、指导写字。本课要求会写的字，容易写错的字也较多。如，&令（别忘了下面一点）、直（里面有三横）、期（里面只有二横）、现（最后一笔是竖弯钩）、之（最后一笔捺要写平）、第（竹字头要写小一些）、轮（车字旁要写窄一些）。
二、鲜活的语言，不同的性格
这篇短小精悍的童话故事没有过多的动作描写，只是通过简单却意味深刻的语言，活灵活现地刻画了不同个性的动物形象。
&& 威严民主的狮子大王
课文用狮子大王的命令开篇，一番有王者风范又不失民主的宣布给我们留下深刻的印象，一位威严、智慧的&万兽之王&威风凛凛地立于读者面前。一句 &从现在开始&如一道圣旨，透露着威严，让每个动物都服从。在指导朗读中，让学生仔细品味，涵咏诵读，展现&万兽之王&的凛凛威风。
&我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是&万兽之王&了！&
&&& 聪明机智的猴子是狮子心中的理想人选，心愿达成，百兽称颂，这真是快事一桩！抓住狮子大王的内心活动，和学生一起咀嚼语言、反复琢磨，狮子大王的一番话就呼之而出了。
自私愚蠢的猫头鹰、袋鼠
猫头鹰和袋鼠都不是当大王的料，一个太过神气，一个过于激动，缺乏王者的稳健和亲和；一个要求&白天休息，夜里做事&，一个命令大家跳着走路，完全是依据他们自己的喜好规定，不考虑别人，只顾自己。这样的大王，小动物们怎么可能心甘情愿地接受、服从呢？
引导学生读出文本语言之外的内容，反复揣摩猫头鹰和袋鼠当大王时的心态，再朗读，直至品出字里行间所包孕的丰富的情味和理趣。
聪明机智的小猴
与前两个临时大王相比，小猴就显得聪明而稳重。&从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。&充满睿智的宣布，赢得民心，也获得了大王的宝座。这也是整篇文章的精华，这句话深深体现了对人性的尊重，尊重别人的生活习惯，尊重别人。至此，课文的立意明了开朗：和谐社会当以人为本。
三、想象文本语言之外的精彩
大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
这里描写了猫头鹰下令之后小动物们的反应，抓住&议论纷纷&和&叫苦连天&两个关键词，让学生想象，小动物们怎么议论？怎么叫苦？一个星期下来，小动物身上会发生什么事？
听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
这又给老师和学生留下了想象空间。想象情境，让学生围着教室连续跳，感受小动物练习跳跃这项本领的辛苦和无奈；再让学生把自己当做小动物，如果你是笨重的小熊、擅长飞翔的百灵、只会爬行的蛇&&不断地跳又会给你带来哪些不方便呢？
话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
童话结尾虽是简单的场景描写，却把读者带入喧闹沸腾的动物王国，我们仿佛看到随着猴子大王的一声令下，小动物们雀跃欢呼的情景。又是一个充分发挥学生想象的教学环节，在引导学生想象之余还得让学生思考，为什么小动物们会如此高兴？深入体会尊重别人就是尊重自己的文本内涵。
【教学策略】
一、谈话导入，激趣揭题
1、亲切谈话。
2、揭示课题：《从现在开始》，师板书，生书空。
二、初读课文，整体感知
1、师：森林王国里的动物竞选已经开始啦，我们赶快走进课文中去看看吧。
2、自由读课文，要求读准字音，读通句子。并思考：哪些动物参加竞选了？动物是怎么说的？用&&&&画出来。
三、学习生字，扫清障碍
1、出示生字卡片：之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑。
2、引导学生自己想办法识记生字。（加一加、减一减、换一换、比一比、组词识字、结合生活实际识字等。）
四、亲近文本，品读感悟
（一）品读狮子的语言，请学生像狮子一样宣布命令。
（二）品读猫头鹰、袋鼠的语言
1、指导读猫头鹰说的话。
①猫头鹰是怎么下达命令的？同桌互读，通过动作理解 &神气极了&。
②请生学猫头鹰当&万兽之王&时神气的样子来读读猫头鹰的话，可加点动作表情。（个别读、挑战读、男女生赛读）
2、品味&议论纷纷&、&叫苦连天&。
①创设情境，再现&议论纷纷&。
师：小动物们，听了猫头鹰的话，你有什么烦恼吗？跟同桌说说。刚才大家你一言我一语说出自己的看法就是这一话中的哪个词？
②启发想象，角色体验，理解&叫苦连天&。
师：你们刚才议论纷纷，说了很多苦恼，多得说也说不完，这就是&&叫苦连天。
3、指导读袋鼠说的话。
①袋鼠的心情怎么样？（激动）你遇到什么事情会觉得激动？带着这种感情读。
②体验动物们的苦练跳的难处，请一个同学围着教室跳一圈，再跳到讲台上，像这样跳一个星期会有什么感受，让学生谈谈。
（三）品读小猴子的语言
1、师：轮到小猴上任，大家担心什么？
2、词语训练：你能不能也说几个像&荡来荡去&这样的好词？
3、小猴子下达了什么命令，大家的反应是怎样的？
五、思维拓展，体悟哲理
1、师：猴子大王已经上任了，小动物们终于能按照自己的方式过日子了， 这个时候，猫头鹰和袋鼠会说些什么呢？指名学生说。
2、小结哲理。
附：《从现在开始》课堂实录及评析
一、谈话导入，激趣揭题
师：小朋友们喜欢小动物吗？
生：喜欢。
师：都知道哪些动物？讲讲喜欢它的理由。
生畅所欲言。
师：看，老师给大家带来了许多可爱的动物，我们一起大声地说出它们的名字吧。
师：今天森林王国怎么来了这么多小动物？你们知道吗？学了课文就明白了。
师书题：《从现在开始》，生跟着书空。
【评析：小动物是孩子们的亲密伙伴，导入时让学生自由畅谈自己喜爱的小动物，不仅拉近了师生的距离，也让学生产生浓厚的兴趣。随后老师出示丰富多彩的动物图片更让孩子兴致盎然，茂密的大森林是教室的布景，自然地将学生带入充满幻想和美丽的森林王国。】
二、初读课文，整体感知
师：森林王国里的动物竞选已经开始啦，我们赶快走进课文中去看看吧。
生自由读课文。
师提出要求：读准字音，读通句子。要读得正确，争取读得流畅、读得有感情。
【评析：通读课文，是阅读教学必不可少的环节，它有助于帮助学生从整体上把握全文，起到&一览众山小&的效果。初读的阅读要求是&读得正确，争取读得流畅、读得有感情&既给了学生明确目标，又让朗读水平比较高的同学能够&跳一跳摘果子&。】
三、学习字词，扫清障碍
师：小朋友们和生字宝宝交上朋友了吗？出示注音生字卡片。
（指名读，开火车读。）
师：老师把拼音藏了起来，你还会读吗？出示去掉拼音的生字。
（指名读，齐读。）
师：小朋友们喜欢做游戏吗？我们来做个游戏，叫翻卡片游戏。每张词语卡片的背后都藏着一个可爱的小动物，只有把词语读准读得响亮，小动物才会出来哟！
郑重&&&& 激动&&&& 欢呼&&&&& 笑眯眯&&&& 直摇头&&& 万兽之王&&& 议论纷纷
神气极了 叫苦连天 荡来荡去 不得不服从
指名学生读。
【评析：词语教学不能凭借枯燥的讲解、刻板的记忆，而要努力使词语在儿童的意识里活化起来，从儿童的心理特点出发，巧妙设计的翻卡片游戏让孩子们在读完词语之后出现于眼前的是可爱的小动物，这是多么令人兴奋的事啊！难怪孩子争相读，课堂变成了识字学词的乐园。】
四、亲近文本，品读感悟
师：请小朋友们再读一遍课文，并思考：哪些动物参加竞选了？动物是怎么说的？用&&&& &画出来。
生再读课文。
师：通过读课文，我们知道了狮子大王宣布要在所有的动物当中选一位大王。有哪些动物来参加竞选了？最后是谁被选上了？
　　生：是小猴子。
　　师：哦，说话要完整。哪位小朋友能完整地说一说?
　　生：最后小猴子被选上当了万兽之王。
　　师：有哪些动物来参加竞选呢?
　　生：袋鼠、猫头鹰、猴子，最后是猴子当选。
　　(师在黑板上贴出狮子、袋鼠、猫头鹰、猴子的图像。)
　　师：读了课文，咱们知道了这是一个非常有趣的童话故事。你们喜欢吗?
　　生齐：喜欢!
　　师：金老师想啊，要是能把这个故事读出味道，读出感情，甚至加上动作演一演，那多有意思啊!你们行吗?
　　生齐：行!
　　师：谁来读课文的第一自然段?注意，狮子可是林中大王啊!他的话该怎么读?试一试。
　　(生读)
　　师：真不错，有一点儿万兽之王的威风。第一个谁上任了，谁接下去读?其他小朋友注意听，看看他读得好不好。等会儿请你们来当小评委。
　　(生读，很神气)
　　师：好，请稍停一会儿。小评委都想说，谁来评一评?
　　生：我觉得他读书的声音很大。
　　生：他读出了感觉。
　　师：哦，他读出了什么样的感觉?
　　生：好像真的当上了万兽之王了，很神气。
　　师：你真会读书，这么重要的词都被你逮住了。
　　(板书&神气&，齐读，再读。师加上&极了&，再读两次。)
　　师：猫头鹰不仅样子神气，它还下了一道命令。
　　(出示：从现在开始，你们都跟我一样，白天休息，夜里做事!)
　　师：谁能很神气地下这道命令?
(一生读，语调读得很慢，很柔。)
　　师：哦，这是一位很温柔的猫头鹰大王!有没有不同的读法。
(一生读，读得又高又重，很神气。)
　　师：好，这只猫头鹰够神气!有进步!你想来试试吗?(问一个举手的孩子)来试试看。(这位学生读，师表扬。)
　　师：想不想听金老师读?(师读，很大声，很强硬地，配上肢体语言，生大笑。)所有的小朋友都来试一试，自己读。(学生兴致勃勃地站起来读。)
【评析：夸张的肢体语言，丰富的表情，抑扬顿挫的语调，老师的范读如一道轻盈的水波，将学生的朗读推至高潮。】
　　师：真好!金老师有个建议，要是加上你们的动作，加上你们的表情，那不更妙吗?你们同桌试一试，演一演。(同桌学生兴高采烈地演读。)
　　师：现在金老师准备请一位猫头鹰大王上台来发布命令，谁来?
　　生纷纷举手。师请一位学生上台来。
师：在座的都是林中的动物。(指着上台的学生)这位就是刚刚走马上任的林中大王。你给动物们下命令吧!(生一手叉腰，一手指着动物，神气地命令。)
　　师：演得真好。动物们，猫头鹰要我们白天休息，晚上摸着黑到外面去做事。你们同意吗?
　　生：不同意。
　　师：有什么意见，赶快跟你周围的伙伴说一说吧!(学生激烈议论。)
　　师：刚才，大家你一言我一语，七嘴八舌，说个没完没了，咱们书上有一个词就是形容你们刚才的样子，是什么词？
　　生齐：议论纷纷。
　　师：它在哪?找到了吗?请你拿出铅笔，把这个词画上，齐读三遍。
【评析：此环节的设计既兼顾了朗读的指导，也发挥学生想象，同时让学生演一演，体会&议论纷纷&的意思。有读，有说，有想象，学生与文本对话，在文本中畅游，想象文本之外的精彩。】
　　师：小朋友们，吕老师想问你们，假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉，你会怎么叫苦啊?
　　生：唉!我快累死啦!
　　生：我的头还晕晕的，太难过了。
　　师：一个星期没睡好觉，你说能不头晕吗?还有吗？
　　生：好苦啊！哎，我的眼圈都黑了。
　　师：你们看，动物们吃了这么多苦，个个都&&
　　生齐：叫苦连天。
【评析：阅读教学要引导学生真正走进文字，触摸文字，去感受文字背后蕴含的丰富情感。让孩子们以小动物的身份诉诉苦，发发牢骚，切身体会猫头鹰提出的&白天休息，夜里做事&的不合理。】
　　师：第二星期，谁上任了?
　　生齐：袋鼠。
　　师：谁来读下一个自然段?(一生读。)
　　师：我听出来，这只袋鼠在下命令的时候，特别地&&
　　生：激动。
　　师：来，你们来激动地读读这句话吧!
　　生自己练读：&从现在开始，你们都要跳着走路。&
　　(一位学生读。)
　　师：不够激动。再来一次。(生再读。)
　　师：想不想听金老师读?看看我够不够激动?(师范读，该生第三次读。)
　　师：对了，有一点感觉了。给他一点掌声。(鼓掌)
　　师：现在，老师想请一位学生上台来体验一下跳的滋味，围着教室跳一圈，再跳到讲台上，谈谈你的感受。
生跃跃欲试，师请一位学生上台来表演。
师：你的感觉怎么样？
生：不好受，太累了。
【评析：学生在阅读时，容易忽略袋鼠的命令是&&跳着走路，也就是要求小动物改变自己的走路方式，蛇不能爬了，得跳，小鸟不能飞了，得跳，不会跳的，得学！喊一个学生围着教室跳一圈，仅仅一小会儿，他已经是气喘吁吁，小脸涨得通红，再问问他的感受&&累死了。通过角色体验，学生完全理解了袋鼠的自私，也深刻地体会到小动物们的苦不堪言。】
师：我们一起来看课文插图，动物们都跳得怎么样啊?
　　生：很累!
　　生：它们跳得气喘吁吁。
　　师：哎呀，你真会说!
　　生：狗熊跳得更累，在&呼呼呼-------&地喘气呢!(生学狗熊喘气的声音)
　　师：是呀，所有的动物都被折腾得受不了。所以第三个星期，谁上任了?
　　生：小猴子。
师：轮到小猴上任，大家担心什么？请大家默读课文，就是不出声地读。
生：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？
师：你能不能也说几个像&荡来荡去&这样的好词？
生：跳来跳去。
生：跑来跑去。
生：飞来飞去。
师：说得真棒。
【设计意图】学以致用是学习语言的终极目标，给孩子创设具体的语境，引导学生说几个相同类型的好词，发展了语言，发散了思维。
师：小猴子下达了什么命令？
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：谁再来宣布这条大快人心的命令？
指名读句子，小组轮读。
师：大家听了小猴子的命令，反应是怎样的？
　　生：立刻欢呼起来。
师：&立刻欢呼&是什么意思？
（学生表演&立刻欢呼&）
师：能跟小猴子说说你们为什么这么高兴吗？
生：因为我们可以按自己的习惯方式过日子了。
师：自由了，再也不用受苦了，你们说动物们能不高兴吗?我们一起来感受它们的快乐。（生齐读这一句。）
五、思维拓展，体悟哲理
师：终于，小猴子当上了万兽之王。这时，猫头鹰和袋鼠来了，它们会说些什么？
　　生：它们会说：&小猴子，恭喜你当上了万兽之王。&
生：猫头鹰会说：&哎，我怎么没当上万兽之王啊？&
生：袋鼠会说：&如果我也能向小猴子一样，也许就是我当这个万兽之王了，我真后悔。&
　　师：你以后要向它学习吗?学习它什么？
　　生：学习它好的地方。
　　师：什么是好的地方?
　　生：小猴子会关心别人。
　　师：对。(板书：尊重他人)
师：从大家的回答声中我明白了，不管你是万兽之王也好，是个普普通通的小动物也好，不管你是谁？做什么事不能只考虑自己，更多的要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。
【评析：整节课，学生始终处于动物王国挑选王位继承人的情境当中，在故事中，学生明白了猫头鹰和袋鼠命令的不合理性，此时，该让学生跳出来思考问题了，在学习中、在生活中，应该怎样与人相处呢？这也是本篇课文蕴含的丰富内涵与哲理，小故事，大道理。】
师：回家把这个有趣的童话故事说给爸爸妈妈听，好吗？
生齐：好！
师：好，下课。
附：《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事，富有儿童情趣，语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做&万兽之王&，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新&万兽之王&。
在本堂课的学习中，学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用教学图片创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。教完这篇课文后，我觉得这节课最大的亮点是：
亮点之一：因声悟情　以读传情
课堂上，我十分重视学生的朗读，以朗读贯穿全文，让学生通过朗读，真切地感受文本，感受人物的内心情感。
我主要采用的朗读策略有：1．观察画面，形象感知。形象感知是情感体验的基础。教师引导学生观察猫头鹰的动态画面，感受猫头鹰的&神气&，理解其内心，把握朗读的情感基调。2．模拟表演，辅助朗读。教师建议学生朗读时，加上表情、动作，让学生以&新大王&的身份表演猫头鹰神气地下达命令的片断。3．学生评读，互相启发，调动了学生朗读的积极性。4．师生合作，分角色朗读，共同感受欢乐的情景。这样既发挥了教师的示范作用，又营造了融洽的氛围。5．语言提示，引导、激发学生尽快地进入角色，进入情境。6．注意标点符号的启示。教师恰当地运用上述策略让学生在朗读中深入人物内心，体验了三种不同的情感：&神气&时的傲慢、&叫苦连天&中的无奈和气愤、&立刻欢呼&时的激动和喜悦，并通过朗读，把蕴含在平面文字之中的情感诉诸抑扬顿挫的声音，使情感变得更为真切，更为可感，情感体验得以实现。
亮点之二：见词见物　感同身受
教学时我抓住重点词语&议论纷纷&、&叫苦连天&，让学生倾听动物的心声，体会动物的苦楚，理解由于猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人生活方式而给动物带来的痛苦，从反面认识&尊重他人、尊重别人生活方式&的意义。
如何让低年级学生理解两个重点词语的内涵呢?我采用场面模拟的方法，让学生表明自己对&晚上摸黑做事&的意见。学生议论开了。教师见时机成熟了，话锋一转&刚才大家你一言我一语，七嘴八舌，说个没完没了，书上有个词叫什么来着?&&议论纷纷&自然就跳出来了。&议论纷纷&这个词就与&现场情景&建立了联系；&现场情景&成了&议论纷纷&内涵的最好的注释。接着，教师采用角色互换的方法，让学生设身处地地想想：&假如你就是那林中的一只小动物，整整一个星期熬夜没有睡觉，你会怎么叫苦啊?&学生与教师一起融入&动物群体&叫苦起来，一道感受动物的苦楚。教师见时机熟了，话锋又一转&你们看，动物们吃了这么多苦，个个都&&&叫苦连天&自然又蹦了出来。学生叫苦连天的内容、神情、场景自然成为&叫苦连天&这个词的真切可感的内涵。这两个词的理解显得多么精妙，多么轻巧!
　　词的概念若能与生动、形象、真切的事物(实物、画面、状态、场景)以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确、比较深刻地理解词的意义。这节课，我特意营造、模拟场景，让学生见词见物；同时又有效地呼唤出学生已有的感受，让学生感同身受，产生与动物一样的情感体验。我相信，这两个词语已经烙在学生的头脑里了。
亮点之三：别开生面　道出心声
文本的价值观如何让学生在阅读中认同呢?除了上述两方面的做法之外，我还别开生面地创造了一个&角色体验场面&，让学生为猫头鹰和袋鼠说出自己的心里话。因为有了&模拟表演&、&场景感受&、&以读传情&的基础，此时，学生很快就置身于&角色状态&，倾吐了心声。学生&有表示祝贺的，有表示遗憾的，有善意的忠告，有美好的希望&。从学生的发言中，我们不仅看到学生对&尊重他人&价值观的认同，而且还看到对竞选失败者的正确态度。(&向小猴学习，学它会尊重别人。&)这真是教学的意外收获。同时，让学生进入角色说一说，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话习惯，做到了以说促写，说写结合。
教师让学生在模拟的情境中感受、体验、入境入情，倾吐心声，与文本的思想感情相沟通，甚至产生共鸣。这样，文本的情感、态度、价值观就潜移默化地植入了学生心田，培育了学生心中美好的人性。
当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：
1、指导朗读不够到位
&&& 虽然我意识到了&读&在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。
2、拓展活动设计不够恰当
很可惜，最后的拓展活动：&小猴子当上了万兽之王。这时，猫头鹰和袋鼠来了，它们会说些什么？感觉问题问得太感性化了，课后我在想：如果把问题改为：&你们喜欢哪只小动物？为什么？&这样的问题，对于低年级的学生比较直观点，加上没有时间展开，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。
3、时间安排不够合理
整节课，本人感觉前松后紧了，故最后一个环节是指导写&轮、路&这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种遗憾，下一次我一定要注意。
总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。
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