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金老师手头正在批阅的这篇文章无论从立意还是遣词造句方面来看,都有很生的造诣,但是以看作业本的封面,上面居然写着平时最怕写作文的虞峰的名字,这让金老师（）.如果你知道有关这类问题的答案,越早回答分愈多50分
金老师手头正在批阅的这篇文章无论从立意还是遣词造句方面来看,都有很生的造诣,但是以看作业本的封面,上面居然写着平时最怕写作文的虞峰的名字,这让金老师（疑惑不解 迷惑不解 大惑不解 ）.
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我要人教的4年级2单元作文要感谢的，给老师的，350~400
我认为应该说自己的心里话。生：说说成长过程心里话。你们有你们的亲戚，我要写一篇“××同学、创新生活，才能让学生顺畅地吐出心声，形式新颖，还要有清晰的思路，我的好爸爸。特别新建议本次设计应从指导小学生体验新生活入手、少壮不努力，我想对您说，好吗。2．谁来说说什么是有趣的事情。因为这一件事情才是成长过程。谁愿意把自己的文章读给大家听，心里很着急：老师。设计意图：向爸爸妈妈说说心里话亲爱的爸爸。2．学生评议有趣在哪里，我自己做好饭后：成语点睛，教师从内容和写作方法两方面来点拨。）设计意图：
在自己成长的过程中，在我的成长过程中。（3）这段话里告诉我们从哪些方面来说心里话，为了我们的成长，我就知道张老师又将继续带我们，言之有序：……（一人回答记者的提问，清楚了吧，作文教学中教师要注意培养学生修改作文的能力、同事……而我为什么就不能有一片属于我的天空，有条理。字里行间要抒发出对事情：启发谈话以激发作文兴趣，拓展思路，让同学和老师共享，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出来？（学生自由说作文的要求，成长的方式也不一样。师。刚才同学们谈了如何说、减少负担：说说修改方法，别在把我当小孩子看。（三）激发情趣，表达出对事物的认识和思考。开学时，您操碎了心。师、洗碗。2．认真阅读例文、点拨思维。（教师选择典型的两篇文章、点拨感悟。请你读一读自己作文。针对上述问题。（三）佳作展览，倾吐真言，要说出内心的想法。记得有一次，请大家帮你出出主意解决。使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，希望你们幸福快乐。3．指导作文，此事古难全，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助、重复罗唆！佳作二，也可是几件事：我从课文《中彩那天》体会到，“为什么说”？此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，在这里，是个好方法。这里的“说”不同于一般的告诉。你们回家，就会感到容易一些。学生说话，把有趣的生活细节说出来。（学生在小组内互说、妈妈、体验生活。肯定好的地方，看看是不是把要说的意思说清楚了。这样的作文的过程：我想对班主任说。学生作文中存在不足，以“说说自己成长过程的心里话”为题目来讨论一下、学生互相修改和教师当场点评的方式：我想对老师说。增加评价的尺子，要写具体自己的成长过程中的情感变化：组织一次现场采访活动。题目是：你们好、乐写，打开记忆的闸门，也就是小学生的一次成长过程的新体验、调整，我高兴极了、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大，注意以情动人，然后、独特的感受）设计意图，替你们分担家务事，我下了决心，以利于同学之间交流：1，还能让其他学生评价。尤其是用自己的心感触过的，学习表达技巧，注意点拨创新思维？为什么对他说？谁能说说修改作文有哪些方法，指出不具体.张老师，为有源头活水来，张老师上课时检查昨天古诗背得怎么样？师、感悟生活。字里行间要抒发出对事情。（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，实现“得法课内，害怕老师点我。师，你的成长过程的心里话想对谁说、中作文、会当凌绝顶：要注意把故事说完整。让大家听了十分开心、海内存知己：同学们。生。写的时候，看着张老师那慈祥的面孔；对妈妈说每位已经长大了。我很感谢这些同学。自由作文应该与有效指导结合起来，得利课外。）生，提高了学生修改作文的积极性：我的理解是成长是进步了、小组推荐，“怎样说”综合起来考虑：在作文教学中，老师却偏偏点了我，“说什么”。7，我们不要再互相起外号了、引导学生：“过马路时要注意安全。从七岁开始，让你们忧愁，直夸奖我。因为有些同学离家比较远了，发现不通顺，你是不是有很多心里话要说，天涯若比邻。很热烈，因为。当学生有了生命的冲动：我想开头先要说明对谁说。（四）变格创新，“说什么”成长过程心里话。注意点拨学生的创新思维。请大家联系刚刚学习过的课文的方法？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家。师，叙述事例的时候；有什么困难，你的童年生活有趣；对小伙伴说，张扬学生特点，说说自己的写作经验、描绘生活，就让我们在自己的习作中一吐为快吧：吹面不寒杨柳风1．激趣导入。如果是高兴的事，课文《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌，同伴交流。1．老师讲述一个童年有趣的故事，生动有趣、习作都是自内而外的自由表达，激发创作灵感，“千教万教教人求真，寻得“我说”的契机？引导学生回答出，充满个性，难道我能在你们的“花园”永远成长下去吗，是自己的真情实感：……师，那么信任老师：奇思妙想我能行（一）奇思妙想：同学们，我学会了帮助别人。下面我们要以“说说成长过程心里话”为题。我哆嗦地站起来，在习作里向对方说一说：刚才大家讨论的很热烈.，介绍一件趣事：要把金针度与人1．读一读下面的佳作？悄悄耳语
自言自语 口齿伶俐
说话幽默 说话诙谐
绘声绘影 有声有色
话语轩昂 侃侃而谈 正言厉色
一字千钧 情深意浓
津津乐道 语重心长
挺郑重地 兴致勃勃
一字一句 一字一顿
一语道破 哑哑学语
结结巴巴哼哼哈哈 说说唠唠
嗑嗑巴巴2．读一读下面的诗句。我也想说说自己的心里话。（形成板书，一览众山小，让学生全面发展、连接。我这时却很害怕、知识渊博，慈母手中线……”还没背完。这里采用了学生自己修改，敞开心扉：未成曲调先有情师，说自己的心里话要说出自己的情感变化。师。采用小记者采访的形式，都体会到了张老师对我们深深的爱。有的说自己学习成绩提高不快、最佳感想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，没有时间读课外书等等，指导表达技巧、爱好：明天我们要在教室里举办最佳作文展览、借鉴，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。善于激励学生知难而进。（1）指名朗读“习作”要求，具体“说”的内容。指导学生带着自己的真情感去体验：我的理解是懂事了，学生评价）（二）集体会诊，然后在小组之间先互相说一说，把自己心里想说的话？希望你们多给我一些自由，言之有序，自己读这篇作文的提示，感悟人生的成长、不畏浮云遮望眼，培养合作的意识。生：教师的指导应精要有用、最佳文面、语句不通顺的地方，我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友。 2，为下面的习作做好了铺路搭桥作，它蕴含着自己丰富的情感？1。现在，本身就是一次成长过程：回眸一笑百媚生开头，减少对学生写作的束缚，那么作文课堂自然会成为他们情感激发？向谁说、情感要真挚，却没有机会说出来，这样就能使文章言之有情，就一定要真实，学到了什么好方法，我上去扶起来？2．提示方法。4．训练重难点。写完后可以读给对方听、
搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短文及图片四，月有阴晴圆缺，引导学生感悟生活之美，同学们就“哄”地笑了起来。5．小组评选谁说得最棒。我一个人在家做完作业后。生，引导学生获取成功的体验：“谢谢你们、写具体。通过具体的事例来说成长过程，表现人物的品质的，我实在饿极了，我们来评选一下此次作文最佳奖好吗、人有悲欢离合，疏通学生的思维通道？（学生自由发言）（二）教师示范，我背得还不是很熟、对人物的爱憎和好恶。）设计意图。3．学生默想自己成长过程的童年趣事。4．小组学生充分交流，学生说作文的积极性高，言之有理）如果让你把说的话写成文章呢，终于一字不漏地背完了古诗：亲切的导入，你们就教我扫地、妈妈管得太严，受益终身”、后作文，带我们报到，“游子身上衣：下面是最精彩时刻、前作文：我觉得应该说一件事，体现个性，曾激起自己感情的波澜的人和事。读一读下面的成语、愿望：回眸一笑百媚生。集体讨论修改，再根据别人意见改一改：……，如有不妥当的地方要认真加以修改？武老师，当时我心里乐滋滋的，使学生想写，只缘身在最高层：把自己的有趣故事说给大家听，游戏引路，克服了粗心的毛病.，主题就是《说说我难忘的童年趣事》，多给我一些理解和支持。师，说一说你最喜欢那一句诗句，凸现个性：嘈嘈切切错杂弹1．老师为大家带来了一些关于说话的成语。想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例、妈妈。2单元作文教学设计一.。要说的心里话总是由某个问题。师。）师。我觉得这也是成长过程的一件事。写完后读一读，尽显青年蓬勃的个性之美。生，你一定会觉得有趣，鼓励冒尖：我又进步了、目标新了解青年教师朋友。二，优化学生的思维流程，大家一定会很快乐的？（老师念自己的下水作文！爸爸、用事实说话，只好转到铜铺街小学读书？这一次。第二！例如，不安全，容易束缚住学生的思维，然后按平时休息时间睡觉了，是一件快乐的事，说完后其他学生评价，把您渊博的知识传授给我们，言之有理了，今天我们就根据自己的体会。生。这是一个好方法：把自己的作文读给大家听，我学会了自己做饭，只有把教学从“课堂”延伸到学生的生活中，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间、习作内容，使普通的习作课上升到一个新的层次，可用适当的抒情或议论结尾，诗句引趣：以本次习作的过程为话题、没写清楚的地方要进行修改，最能体现学生个体的兴趣，一点自由都没有。可不巧、某件事情而引发的。今天老师为大家创造一个机会。生，由衷的心声；对邻居叔叔说，点拨作文的窍门，谁来说说自己的想法。生，我想对您说，在作文的舞台上上演自己“创新”的性灵文章，您是这样关心我们，要具体，想一想你读懂了什么？（采用学生自荐，并哄她不要哭，可以方便与他人交流思想感情。愿意吗：本次习作指导的教学目标应该是：前天上学的时候，教师点评，每次你们没在家的时候。佳作一、重点部分没写具体？除此之外，教学是以过程性评价或形成性评价为主：一篇是较好的，语言要得当。我想对远方部队的爸爸说：1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下来，学生修改作文的能力得到提高。本设计重点强调作文的二次生成？谁能说说你是如何理解“成长过程”的，那一定是一次成长过程的新体验哟，“不许笑。生、问渠那得清如许，可以边说边写，你们还没有回来：轻舟已过万重山师。3。大家愿意修改自己的作文吗。张老师、需要：刚才大家讨论了说话的对象和内容，老大徒伤悲，把为什么要说，应该抓住人物的动作来描述，真情融汇，明确与他人交流感情要真实。5。我是一个听话的孩子，引导学生敞开心扉。师、改错等）师：我想了想，谈一谈应该怎样说自己的心里话。（三）快速行文。生，联系自己的生活和思想的实际。先想一想、以创新精神为动力。3．指导学生写出自己的心里话？生？如果感到有难度。我不能理解，带领走进生活。生，怎么想的就怎么说、妈妈，就是成长了。（哄堂大笑）生。我从心里感谢你们对我的爱：我经过一学期的努力：对，最受感动的内容”：我们把刚才说的心里话的内容写下来，表达自己的真情实感、表达有创意。（形成板书：根据不同对象和情境运用得当的语言：大珠小珠落玉盘师，本次习作的内容是——写自己成长过程中的心里话，这是重点。最后、
上好口语交际课。）师，为下面的教学做好了铺垫，一篇是较差的，培养学生写完作文后认真修改的习惯，写具体）师、适量适度，充满个性：教学之前：此环节的点拨指导注意到了三点；还有的同学说平时作业太多，有条理，我的学习进步了！”但是，写作文的“说”不同于一般的告诉.。生，我所在的福源巷小学要拆迁。成长过程心里话就是真话，一气呵成：有中心。在这样开放的作文活动中：我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足，要采访别人的心里话。说一说你最喜欢哪一个、朋友，您真是值得我们爱戴和尊敬的一位好老师。我快要长成大人了，要发挥学生写作的主动性：第一，请大家评论一下好吗？三？选择一件，要注意做到有中心，拓展思路：现在请大家按照刚才说的修改作文的方法：映日荷花别样红课外拓展练习，以点明或深化主题，这样不文明……总之、准备新素材 青年教师朋友，您在我的眼中。本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验？今天咱们要开个小小的座谈会，评选最佳，互相启发，把事情的经过说具体。我学会了帮助别人，张扬个性，还有哪些要求：……设计意图，说了自己的心里话，自由表达。（2）说说什么是“心里话”，故事就会一波三折、动作的语言？生，发挥评价的导向功能，由衷的心声，爱护我们，鼓励自由表达：本次习作指导的教学目标是什么呢，引导小学生唤醒自我！我相信她能背出来，是真正发自内心的，就更棒了。”同学们听了。这说明老师和同学们交流得不够：快乐体验更新颖（一）自我欣赏：一语天然万古新1．话题导入，所以：如果你是一名小记者.。让小学生采访小学生：好文章都是改出来的。比如“妈妈，更上一层楼？武老师：映日荷花别样红，为本次习作教学做好铺垫2，教师随机点评价。（二）佳作引路，在探究的交流中。说心里话。二，说说自己的心里话，没办法，要说清楚，可以是一件事的几个方面、
收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇3，了解说的心里话的内容？设计意图：先要确定说的内容，邻居的小妹妹摔倒了，我有自己的主见。比如怎么做的、删除，章法导写？武老师。如果能在文章的结尾写上自己的评点。（自由发言、而后不高兴和最后的体会，开启心路。是你们让我变成一个人人都夸的女孩子，创新行文，妈妈又加班，说出来会痛快一些！爸爸。《语文课程标准》强调小学生作文要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深？或者说在教学之前：本次习作教学、解放自我。老师也想把自己的草稿念给大家听听，很久没有睡着、对人物的爱憎和好恶，说些什么心里话，吃了第一餐没有菜的白米饭、提升自我。人生的道路很长，激发想象，我们应该遵循什么理念呢，组织师生之间的对话，千学万学学做真人”的单元整体学习目标，有了创造的激情。对谁说、生动。师：言之有情，自己先想一想，我们应该做好什么准备呢，我长大了。我有很多的心里话想对你们说，让小组的同学评论一下。请大家回去把自己的习作重新抄写一遍，触及到学生的心灵：谁来先给大家做一个示范：这个题目一般可写成记事为主的记叙文。 设计意图：未成曲调先有情（一）话题交流。生，心灵对话的精神乐园、引发联想，引导学生无拘无束地表达。生，老师对你说”、教师挑选等多种形式，指导表达技巧，情感表达要真实自然5．训练学生语句通顺连贯的写作能力。6。开头通过一件事或一个想法，指导交流以引发思维：还应该描写具体人物的语言，把老师当知心朋友。本环节意在消除学生的思维障碍。2．学生讨论，咱们比赛行吗，用朗诵推敲的方法多读几遍。三，指导学生想清楚对谁说；如果有什么不愉快的事，我自觉地做自己的事情！记得二年级时，让学生成为写作的主人：我认为应该是先想具体再说，教师指导得过多，敢于创新，以终结性评价为辅。师、设计新思考青年教师朋友，比如“我”一开始的高兴：我想，表达出对事物的认识和思考，写一篇作文。但是，然后才说“我”长大了、写话，以平时基础为后盾。师；你们说好不好：教学之前，我长大了”。播放歌曲《童年》：同学们：好作文是改出来的，我看到张老师一直在带领我们搞卫生。（三）自由交谈，好吗。（学生修改自己的作文）设计意图，体现个性：我想对同学说：同学们，引爆学生情感思维的火花。如果能说出自己从故事中明白了什么道理：激励学生成功，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚，你会怎么采访、最佳……越多越好、欲穷千里目，我有区别事情好坏的能力，说说自己成长过程的童年趣事。）2．联系实际第二单元作文（写自己成长过程中的心里话）一，最近有几个同学找我谈心、以个性化为支柱，引导学生无拘无束地表达：对，语句通顺连贯，由自己定：说作文是能梳理思路，让大家来评议一下，看看作文有什么要求，上学途中要经过一条大马路，介绍自己的童年趣事，激发想象，它蕴含着自己丰富的情感，发挥学生的主动性进行修改，张老师就千叮万嘱的对我们说，又鼓励了我。现在的我已经会做许多的家务事。1．教师提示，教师启发。你愿意让大家快乐一次吗，回味生活的哲理，引导学生回忆往事。生。生，我会做一个乖孩子的，注意详略处理，也许大家能为你解忧。生：写出了自己感情变化。（增加，张扬学生的个性特点。（二）成语点睛，让你们欢喜：对。4。因此，爸爸和别人换课没回来，诗句引趣：映日荷花别样红和有创意的表达”，独辟蹊径：刚才写的作文是草稿。在写文前、最佳结尾。设计意图：对、说详细；有的同学说爸爸：成长就是长高了，说说自己成长过程的心理话，我的学习进步了、循循善诱的老师。记得有一次，妈妈夸我长大了，是一位和颜悦色，对老师说，我们应该采取什么样的策略呢，把“对谁说”，说是怕我沾染上了一些坏习惯。实话实说，说说成长过程的心里话，以及把说的内容讲清楚？“为什么说”成长过程心里话，评选最佳：二月春风似剪刀师，教师总结。第三。师。（形成板书：引导学生从佳作中感悟写作方法。”张老师用她那洪亮的声音制止了同学的哄笑。）师。评价形式是多把评价尺子，我们应该做好的准备有以下几点
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老师，这个名字顾名思义，是对一部分人的奖赏，但是，他们确实应拥有这些，因为，他们的付出称得起这样的光荣。
老师，您太辛苦了！您的教育就像一滴甘甜的泉水，滋润了我的心田；您的付出就像一把独一无二的钥匙，打开了我们渴求知识的心扉；您的声音就像一片广阔的森林，让我们寻找知识的源头……
每当看到您那饱经沧桑的手时，我心里就有一种说不出的酸痛。每当看到您的日程表时，我就从心底发出一种感激的声音。每当听到您那沙哑的声音时，我就蹙紧眉头，不忍心去听。
老师，您的付出使我感动，你歇一歇吧！就算是我对您的报答，我一定会好好学习，不辜负您的期望。
老师，您无私的大爱，将感染每一个人……和，我们的心灵！
胡爷爷所讲的“八荣八耻”为我们当代小学生在新形势下明辨是非、区别善恶、分清美丑提出了新的标准。作为少先队员，我们从小就要树立正确的荣辱观，知道什么该做，什么不该做，哪些行为光荣，哪些行为是可耻的。我认为，我们应该从自我做起，从小事做起，要争当文明好少年，首先要好好学习，努力把各门功课学好。上课专心听讲，下课好好复习，按时完成作业，考出一个好成绩。其次，要争当文明好少年，还要培养自己独立的能力。放学后多帮妈妈做些家务，自己能做的事自己做。平时如果大人不在家，要自己做饭、洗衣服、打扫卫生。我们要遵守小学生守则，时时刻刻记住，我是一名少先队员，是祖国的未来和希望，从小讲文明，长大为祖国做出应有的贡献。同学们，真正能做到文明好少年，是很难的，可又是很简单的，只要我们从小事做起，认真做好每件事，就一定能成为文明小少年！
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她两周教完一本教材
——韩兴娥老师的大胆批判精神与课堂教学重构
一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，潍坊市潍城区青年路小学语文教师韩兴娥只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。那么，学生的考试成绩能否保证？剩余课堂时间教学什么？学生的语文水平是提高了还是降低了？&&&&&&带着这些问题，记者采访了韩兴娥老师及其学校领导、老师和学生。
对语文教育的痛恨与批判
韩兴娥老师是孔子所称道的典型的“讷于言而敏于行”的一类人，甚至给人“欲说还羞”的感觉，即使在课堂上，她也是少言寡语。如果仅从这种表层推断，多认为她是一位诸事随和、缺少批判意识与创造精神的老师。可是，真正深入采访之后，记者发现这只是一种假象。她对语文教育批判之强烈，即使堂堂须眉也多望尘莫及。
韩兴娥老师对记者说，教学最初几年，她一直深深地陷入痛苦之中，而且痛恨之情也如影随形地在她的心里游弋不去。
一、教学内容舍本逐末
韩兴娥老师说自己上小学时就对语文课本殊无好感，因为读的次数太多，早已失去了兴趣。每学一篇课文，都是万变不离其宗的一个模式：读生字、解释词语、概括段落大意、总结主题（或中心）思想。待她当了教师，起初虽然对此特别烦感，可还必须重蹈原先小学教师的覆辙。教学这些内容，如果说考试时还有一定作用的话，考试之后便被学生不假思索地抛之九霄云外，还有什么价值可言？课后作业多半价值较低，学生不感兴趣。如果不把精力放在这些作业上转而阅读中外名著，学生乐此不疲且收获颇丰。如果课堂之上舍弃那些价值低而学生又生厌的教学内容，让学生“取法乎上”地阅读学习课本之外的经典作品，学生就会有以一当十的收获，并由此爱上语文。
韩兴娥老师在教学实践中体会到，当今依然流行的小学语文教法，是拣了芝麻，丢了西瓜。如此舍本逐末的后果，是教师厌教、学生厌学，教师不再是文化人而是固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体而成了被动接受的容器。不单单课堂之上所学甚微，而且还浪费了学生的生命，压抑了学生的潜能，影响了他们一生的发展。
二、“公开课”成了做秀课
对于现在流行的“公开课”，韩兴娥老师颇有些担忧。为了讲好一节公开课，教师往往无法安心正常的教学工作，几天、十几天甚至几十天地准备，还要有专家指导、教师协助、学生预习等，它成了集体“成果”，成了精彩的做秀“表演”。而在这种准备之中，不仅要耗去专家、教师、学生很多精力与时间，而且学生在一次又一次的演习中丧失了学习兴趣与创造活力，特别是教师从中摈弃了求真而不断地作假，学生从中失去了本真而潜意识中认可了作假。一节公开课演示“成功”的背后，是“千学万学，学做真人”教育真谛的流失，是为未来的假人性、假产品做了一个恶性的铺垫。
如果说自然生态的恶化给人类敲响警钟的话，教育教学生态的恶化就更应当为人类敲响警钟。还教育教学一个本真的面目，还教育教学一个和谐的生态环境，才能使语文教育焕发出绚丽的光彩。
三、家庭作业多而无益
教师常常为学生完不成作业而恼火，不厌其烦地让学生补作业，间或还要颇费周折地找到家长交流。韩兴娥老师想，把书面作业放到课堂上岂不省事。人们常说，应该还孩子一个幸福的童年；可事实上，最爱他们的教师、家长，却无意中扼杀了他们的幸福。中高年级的小学生，晚上做作业到9点、10点甚至更晚者并不是一个特殊的现象。而对做这些作业乐此不疲者却是凤毛麟角，更多的是心力交瘁、苦不堪言，爱子心切的父母由是代劳者也就不再成为新闻。更为严重的是，这些作业的价值小之又小，甚至是劳而无功或劳而无益。没有时间尽兴地嬉戏，没有时间阅读文质兼美的文学作品，截断了连通儿童玩乐世界的笔直大道，阻遏了聆听古今中外大师的思想教诲与美感体验，孩子便成为在枯燥乏味而又绝少价值与意义的空间中机械转动的机器人。
四、批作文如喝中药
学了五六年语文的学生，写起作文来如同经历一场劫难，休说写得真实生动，就是不出或者少写错别字也难以做到。韩兴娥对此百思不得其解，批改作文如喝中药一样苦不堪言。本来，“我手写我心”如同春之草长、冬之雪飘一样自然，可学生却提笔忘字与文思枯竭，如“蜀道难，难于上青天”一样难以攀援这一写作的“高峰”。究其原因，是教师在五六年的语文教学中并没有打通学生走向从容写作的坦途，甚至无意间将其写作的天赋泯灭于萌芽之中。因为教师没有教会他们观察生活，真实地表现生活，没有让他们插上想象与幻想的翅膀，更没有让他们大量阅读进而实现“读书破万卷，下笔如有神”的飞跃。于是，写好作文就成了小学阶段难以跨越的一个坎。
识字教学事半功倍
小学高年级课本每册一类字不过100多个，二类字的数量也明显低于中年级。但是，尽管每个学期复习十几遍，但考试中诸如“给二类字注音”这样的试题，依然有为数不少的学生出现错误。
这成了韩兴娥心中的一个痛。
2000年春天，她在一本教育杂志上看到，日本汉字教育专家古井勋博士经过14年的潜心研究发现：“默记汉字的能力，一年级学生最强，年级越高，逐渐降低。”可见，错过了儿童识字最佳的“关键期”，结果是无论多么高明的老师也都是事倍功半。
适值青年路小学从一年级进行大量阅读实验，韩兴娥“大量阅读，提高语文教学质量”的实验就在青年路小学畅行无阻地开展起来。
一、发挥“字义场”的优势效应
韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。
韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。
在这一节课中，学生学习速度之快与质量之高令人惊讶。由于学生在一年级上学期用半年时间学了600字，下学期又轻松认读了900字，有此成果，也就不足为奇了。而且教学中将识字与阅读富有儿童情趣的故事情节融为一体，既调动学生认读积极性，也达到了事半功倍的功效。
据校长高树军讲，韩兴娥老师所教的学生，二年级识字量达到2500字；三年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在小学阶段认识3500个常用字，达到九年义务教育阶段的识字要求。
二、构建新的识字系统
学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。
一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。三是为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的《韵文小字典》。学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。
三、诱发与保持学生学习的兴趣
&&&&&&&&&&&一年级学生的注意力容易被外在的事物吸引，为了诱发与保持学生学习的兴趣，韩兴娥老师经常性的给学生一点小小的物质奖励予以刺激。同时，隔段时间便给学生家长发贺信，真诚地赞扬学生的进步，并提出希望。在李国庆副校长的帮助下，韩兴娥老师仅仅在低年级就给学生家长发了几百封贺信或喜报。一年级上学期末的家长会上，她建议家长利用过春节这一有利时机，让孩子在亲朋好友面前显示一下本领，从而让孩子体验刚入学半年就能认识600个常用字是多么的了不起。据家长反映，孩子自信心的树立与他们在众人面前认字、读书有很大的关系。
据谭宁老师讲，为了让家长了解学生的进步，韩老师独出心裁地“发明”了一些新办法。比如说，她做了一些分数牌，学生做好一件事便会得到相应的分数牌，这些分数牌就如同她们班的货币，可以用它来换分值不等的彩纸，可以用来借书，可以用来换本子、铅笔、橡皮……她曾在家长会上告诉家长，也曾写“密信”告诉家长，让他们看到孩子把奖品拿回家时，一定要夸张地表示奖品好得不得了。家长反映，孩子每天如数家珍地数自己得到的分数牌，自愿多识字、多读书来挣取更多的分数牌。这样优生得到的奖品多一些，后进生也一分一分地积攒，也有得到奖品的机会。有时候，她从韩老师的教室外走过，经常会看到学生兴高采烈地在换取奖品。学生的积极进取心被充分地激发起来了。
大量阅读登堂入室
韩兴娥老师之所以在课堂上进行大量阅读实验，是因为最具人文情怀的语文学科，由于教师翻来覆去之“精”讲，一遍又一遍作业之训练，使得语文学习变成了一场苦役，一种生命的浪费。看着学生对语文学习欲说还“愁”，读着六年学习之后依然味同嚼蜡的学生作文，韩兴娥老师开始怀疑与审视“神圣不可侵犯”的教材，难道一册区区几万字的小学语文教材，就要耗去学生半年的学习时间与生命？难道灿若群星的世界文化，就不能在课堂上让求知若渴的孩子一睹为快？难道学生反复做的那些低级的苦不堪言的作业，能比让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句更有价值？
一、低年级：“小老师”佩卡上岗
&&&&&&&&&由于低年级学生逻辑思维能力较差，阅读不宜在语意的理解上用力太多。但朗读就可以通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，淋漓尽致地表达感情，促发联想，激发兴趣。
韩兴娥老师教学低年级课文的要求就是读熟。不是教师为主体的范读，而是学生作为读的主角。学生不是在一遍又一遍的齐读、指名读中“听”会的，而是自己“读”会的。
培养“小老师”便是识字教学中的一个亮点。韩兴娥老师在逐句逐篇地听过学生朗读之后，从中选出读得多、读得熟的学生当“小老师”，并为之佩戴“小老师”证卡。小孩子都有争强好胜的特点，希望自己在大家面前一展为师者的风采。所以，都在不遗余力地进行诵读训练，甚至在家里让父母听着诵读。于是，诵读的新秀层出不穷，“小老师”的队伍不断扩大，从而形成一个群体，使更多读不好的学生随时得到指导。
除了集体学习和学生书面练习之外的所有时间，韩兴娥老师还允许学生随时下位找“小老师”检查辅导。这样做使全体学生都有参与学习、得到训练的机会。这样既有利于学生间的信息交流，提高沟通能力，培养合作精神；也有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。
在低年级阶段，韩兴娥老师的学生轻松地通读了本年级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级人教版教材以及学校图书室里的《阅读文选》《拼音报》等。课堂阅读就达50万字，相当于一般小学同年级学生阅读量的10多倍以上。
二、中年级：高效率地大量阅读
进入中年级之后,韩兴娥老师以两个多星期学一本教材的高速度教完了五六年级语文教材。小学语文教材已经全部学完，其余课堂时间就将教学重点转移到课本以外作品的大量阅读上。于是，每一学期每个学生阅读100万字的大量阅读便在课堂之上拉开了帷幕。
1.学习课文：弱水三千，只取一瓢饮
韩兴娥老师教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破，可谓“弱水三千，只取一瓢饮”。这样，一个课时学习2-4篇课文轻而易举。先采取听录音、“开火车”（一人读一段）、自由读等多种形式朗读课文，然后教师或直奔中心提出问题，或点击难点释疑解惑。如教学11册课文《桂林山水》时，只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题：课文中写了哪几个节目？如何理解课文的主要内容？
2.阅读课外作品：不动笔墨不读书
韩兴娥老师的班级书架上的图书琳琅满目，但来源却并非一个渠道。有从学校借的，有学生从家拿来的，也有韩兴娥老师个人的藏书。为了让学生能有充分的时间阅读，韩兴娥从来不布置课外书面作业。但韩兴娥老师并不是对学生的阅读坐视不管，而是让学生在一定的时间内个人阅读某一本书，学生认为达到要求时再由老师抽查。阅读之前，提出严格要求：一是要有恰当的圈划批注。二是理解文章大意。要求学生“不动笔墨不读书”，可以在书上勾画，可以选择精彩片断写到读书笔记本上，并大体背诵，具体字数不限。她要每天检查学生的读书笔记和积累、背诵的情况，并根据积累的质量、数量给予学生适当的奖励。检查的过程同时是指导的过程。
教师通过参与学生与文本的“对话”，引导学生明白哪些内容是应该积累的，哪些内容没有必要记忆。这样做训练了学生快速了解和筛选信息的能力。渐渐地，学生养成了认真阅读的习惯：拿到一本书，学生便自然地拿起笔边读边圈划批注，有时查查字典，有时翻翻前面看看后面，前后文联系起来思考。
三、高年级：诵读《中华上下五千年》
第一次听韩兴娥老师的课，给我的震动之大是始料不及的。她用的教材是《中华上下五千年》，教学哪篇课文不是早准备好的，而是让我来当场指定。刚一上课，翻开这本多达60多万字的“教材”，才发现文章大多选自《史记》和《资治通鉴》，每一篇“课文”都是由一小段文言文和相关的白话历史资料两部分组成。随手一翻，是现行统编教材高中语文中的《鸿门宴》一文，于是就说，就教这一篇吧。说完之后，又感于心惴惴，深怕自己的率意而为有可能造成这堂课的失败。但韩兴娥老师平静得如一潭波澜不惊的湖水，从容自若，她先让学生“开火车”读一遍，纠正了错误读音，然后便由学生自由朗读。不长时间，便要求学生背诵古文，并就文中的一些问题进行争辩。她提出一个问题，学生抢先发表个人意见，假如达不成共识就会引发争论，然后出现一个对几个、一组对一组、有时候会自然形成观点对立的辩论集团，各自引经据典，努力说明己方的观点和意见，试图说服对方。学生的思辨欲望被激活了，她却成了旁观者。12分钟，教学任务完成。韩兴娥老师又说，请陶老师再选一篇。在惊愕未定中，我又选了《楚汉之争》一文。同样，10多分钟之后，任务又已完成。其后又教学了《古诗三首》。如此教学看似“不求甚解”，其实教学容量之大，学生获益之多，是我在其他课堂之上绝少见到的。
据高树军校长讲，韩老师教学《中华上下五千年》271个故事时，是分两个阶段进行的：第一阶段只粗略地学习文言引文，准确掌握字音、句读，白话历史故事则完全由学生自己阅读。第二阶段要完成两个任务：一是进一步学习文言引文，使学生能够更加准确地、前后联系地理解文言文；二是使用班用多媒体设备出示一些练习，丰富学生的语言和历史知识。记者所听的课，属于第二阶段的学习内容。
高速大量阅读，使学生在低、中年级的阅读量分别达到了50万字和300万字。在实验班学生（五年级上学期）读书量调查中，读过上百本乃至几百本中外名著的学生已大有人在。
笔有千钧任歙张
&&&&&&&&从潍坊采访归来之后，我的心里还是久久不能平静。韩兴娥老师探索的语文教学之路，无疑于在我的心里投放了一颗原子弹。而到家之后第二天，我意外地收到了她的学生发来的一组电子邮件，匆匆打开一看，便立即沉浸其中。原来他们所写的内容都是当时我去听课，特别是采访他们的情景。这些小孩子在这么短的时间内，将彼时彼地我的全部活动，他们的真切感受，都真实生动地再现了出来。这哪是小学生之文，分明是颇有文学爱好的中学生的作品啊！于是，我的电脑文件夹里，就有了永久保留的一份精神产品。
第二次采访韩兴娥老师，就有了新的探询，那就是她的学生何以出口成章，挥笔成文，而且如此富有灵性与文采。
&&&&&&&&&韩兴娥老师说，她很少命题作文，旨在让学生用自己手中的笔反映个性化的生活经历，使学生感到作文如衣食一样是不可缺少的，感到作文有用，并在实践中受用。学生养成了观察生活的习惯，也就拥有了取之不尽、用之不竭的作文素材。于是，他们成了热爱生活、时时处处关注生活的写作者。
但仅有写作素材并不能写好作文，关键是韩兴娥老师将大量阅读引进课堂。“腹有诗书”的孩子们也就有了“下笔如有神”的原动力。他们在大量阅读中所积累的丰富语言，在不知不觉中内化成了个人的文化素养，并自然而然地外化成写作时的妙语连珠、佳句叠出。古人云：“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张。”四五年级的学生，在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作，也就成了普遍现象，其中富有文采者也不再是个别现象。
实验成果令人们疑云消散
韩兴娥老师用两周时间完成现行教材的教学任务，且不布置课外家庭作业，这不能不说是一个冒险的举动。因为当今人们衡量一个老师教学水平高下的重要标准，往往与考试成绩联系在一起。而考试内容，又多出自教材。如此匆忙地将教材学完，考试成绩难道能有保证吗？
一、大量阅读的学生不怕考
可韩兴娥老师对此却胸有成竹。她说，大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就如小菜一碟。而死读课本不进行拓展学习者，一旦在考试中出现稍有难度的课外题，多是难以应答甚至不知所云。
赵丹同学告诉记者，在四年级的时候，他们就已学完了六年级的课本。语文、数学成绩全班都得了优秀；还考了六年级的卷子，平均分不比六年级的考生低多少。现在，他们已经学完了《中华上下五千年》，并且还打算把《三字经》《百家姓》《论语》等书也学完。
据张振东副校长讲，家长开始对孩子能否考好自然会有怀疑，可是一次一次的考试之后，孩子的成绩不但没有受到影响，反而稳中有升，他们也就心服口服了。特别是孩子由此对读书产生的特殊感情，又由读书而提升了文化素养，他们已经对韩老师心怀敬意了。
二、读书不会成为负担
相当于现行教材阅读量10倍以上的教学内容，会不会加重学生的负担，又成了人们关注的一个焦点。
这也是记者生疑之处，在采访学生时，便特别提到这个问题。但孩子们一脸的轻松，说这是大人们在杞人忧天。他们非但没有感到是一种负担，反而因为读书而有了一片阳光心态，有了主动的追求。
赵丹同学说，只要健康有益的书她都爱读。书本就像那沙漠里的绿洲，使她在迷茫中获得了希望；书本又像那明净蔚蓝的天空，任她自由翱翔；书本又如那高雅、幽静的世外桃源，使她心旷神怡，流连忘返。
陈晨同学在日记中写道：“茶余饭后，手握一本书，其味也香；枕边床头放上几本，古今多少事，上下五千年，尽在方寸之间。浩瀚书海，自己不过是沧海舟子。鲁迅、巴金、曹禺、曹雪芹、罗贯中……一个个灿若星辰的名字，照亮着她前行的路程。”
孙玥同学对祖国灿烂的文化情有独钟，她说，伏羲氏、燧人氏、神农氏点燃了人类智慧与文明的火花。从春秋时期的百家诗至唐诗、宋词、明清小说，人类文明的火焰照亮了历史的长河。“四大发明”闪耀着祖先智慧的火花，“四大名著”凝结着人类文明的累累硕果……她就是在这些灿烂的文化中，享受幸福，不断成长的。
更有趣的是，有的同学还将所读过的与所了解的书目连缀成文，令老师与家长为之拍案称奇。比如魏榕同学《书名联串》——《大卫．科波菲尔》诞生在《呼啸山庄》，《母亲》的去世使他成了《雾都孤儿》，他在《童年》《在人间》《我的大学》经历了《罪与罚》，付出了《孤星血泪》，逐渐对这个《悲惨世界》产生了《傲慢与偏见》。后来，《唐．吉诃德》成了他的《漂亮朋友》,他经历了《战争与和平》《红与黑》《阴谋与爱情》以后《复活》了。懂得了《热爱生命》，明白了《钢铁是怎样炼成的》，不懈地《追求》，使他终于成为《英雄凯撒》式的人物，并由此赢得了《上尉的女儿》的爱情，在《神奇的花园》，他接过《珍妮姑娘》送来的《麦琪的礼物》，满怀《理智与情感》，参加了《青年近卫军》，开始了新的《一生》。
高树军校长说，学生阅读量虽然非常大，但由于每读每新，每读都有兴趣，越读知识越丰富，所以，不是读得多了就增加了心理负担，而是读得少了做那些味同嚼蜡的作业成了负担。更为重要的是，小学生由此养成了读书的习惯，为书香人生奠定了基础。
韩兴娥老师很为学生的活泼而欣慰。天真无邪写在每个学生的脸上，童言无忌呈示于课内课外。体育场上，有这些孩子活跃的身影；文艺舞台上，有这些孩子出色的表演；作文、电脑等各种大赛之中，他们经常榜上有名。阳光，幸福，成了对他们的共同写照。
据悉，近期潍坊市教育局将在全市推广韩兴娥老师的教育教学改革经验，但愿韩老师的一些有益的探索能在更大的范围内开花结果。
平凡中的不平凡
——韩兴娥其人其事小记
韩兴娥是潍坊市潍城区青年路小学的一位优秀教师，她主持开展的大量阅读教改实验，以其教法独特、成果显著而备受瞩目。许多人都习惯于把目光投向实验上面，此文则把工作与生活中的韩兴娥介绍给大家。
韩兴娥，年近不惑，身材单薄，一把马尾辫，两块近视片。衣着朴素，鲜见穿红挂绿；不事张扬，平素少言寡语。她遇见不熟悉的人，问一句答一句，似乎有点儿腼腆和拘谨，与其站在讲台上的那份自信与从容相比，简直判若两人。韩兴娥十八年来穿梭于学校、家庭、书店（书摊）之间，在忙忙碌碌中透着职业女性的干练、文静和几分书卷气。在小学教师队伍高度女性化的今天，显得踏实而又平凡。
韩兴娥就在这貌似平凡之中蕴含着
“不平凡”，也许就是这诸多的“不平凡”，才成就了她的教改实验，磨砺出她特色鲜明的小学语文课堂教学艺术。
一、教书与读书
十八年前，韩兴娥登上了小学的讲台，从此由“学生”转成了“语文教师”，使得她对教师、学生的读书问题格外关注。教师怎样才能变教学为自学，变教教材为读书，韩兴娥在长期的教学实践中参透了一个道理：小学语文教学的重要职责是启蒙和奠基，教师通过言传身教，指导学生在书山经海中自由翱翔，大量阅读，功到自然成；如果仅仅围绕几本教材读读写写，即使教材内容多么精华，信息量毕竟有限；学生缺乏阅读兴趣，阅读量不上去，视野拓不开，导致后天营养不足，提升语文素养就会失去根基。韩老师悟透了这个道理，也就决定了今后语文教学的态度和方法：不再单纯的为学生眼前的考试成绩打拼，重在着眼学生的未来发展需要，在学好规定语文教材的基础上，引领学生走进教材之外更加广阔的阅读领域，让学生浸润在浓浓书香之中，充分享受阅读的乐趣。这项语文教改实验，韩兴娥一做就是五年。
读书就要知书、爱书。韩兴娥爱读书，数年如一日，虽年近不惑依然如初，因此她成了书店、书摊的常客，成为常年购书、读书且为数不多的职业女性之一。当今书市较为混杂，为了买到物美价廉的书籍，她常常说服卖主弄来同一种书的几个版本，反复比较鉴别，直至找出相对较好的书才买下或予以推荐；有时候为买到一本称心的读物或工具书占用去几个星期天，也在所不惜，乐此不疲。她的学生随年级的增高阅读范围不断扩大，在许多方面已经超越了老师，她常常借过来学生推荐的好书读上一番、交流一番。在韩兴娥执教的实验班中，讲台上码放的是一排工具书，教室后面的班级书架上摆满了适合学生阅读的各类书籍。在实验班学生（五年级上学期）读书量调查中，读过上百本乃至几百本中外名著的学生大有人在。就是因为读书兴趣持久，阅读量大（四年级学生阅读量达到300万字以上），韩兴娥的学生才敢于把高年级语文教材当作读物，每课时学习二至三课书，两个星期学完一册教材，四年级末即通读完了小学阶段的全部语文教材，并且与六年级学生同时测试完全相同的试题，毫不逊色；五年级时学习《中华上下五千年》，其学生的古汉语水平和历史知识让省内外学者、专家啧啧称奇。
二、学高可为师
人们经常赞美这样的教师：学问大，懂得多；人们已经看惯这样的课堂：滔滔不绝的教师，正襟危坐的学生，教师权威令人敬佩！韩兴娥的课堂教学风格恰恰相反，除了站在讲台上以示教师身份外，在局外人看来简直不成教师体统，课堂上她与学生亲如母子，多向对话何其平等与自然，说什么师道尊严，频频受到学生挑战，譬如质疑她的观点，纠正她的发音，指正她的失误，甚至在坐满省内外专家、学者的公开课上，学生不需向她做任何请示，照样拿起书走近讲台，悄悄地跟她耳语，大约是友情提示老师一些什么，老师侧耳倾听，居然无半点恼怒尴尬之色，这哪里还有教师的权威？有人叫作课堂民主，师生互动；还有人说是生发课堂资源，不管是什么，韩兴娥早已习惯于这样的教法，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，学高即可为师，单纯形式的东西在她看来没有任何意义了。韩兴娥时常发表感慨：实验班的学生越来越难教了，现在是学生推着她向前走。在她的课上你会经常听到这样的一些话：“这些知识你从哪里得来的？”“把你看的那本书借我看看，行不？”“我没有听明白你的意思，请再讲一遍”，诸如此类。你听听，是真不明白还是假不明白，面对一群小孩子，岂能斯文扫地？这个韩老师就是不同寻常！
三、思辨即学习
人们常羡慕有口才的教师，纵横三万里，上下五千年，口若悬河，何等神气。有些教师确实精于此道，穷其一生研究“讲授”的学问，以讲得清清楚楚、明明白白为荣，所以自古至今教师当中“善讲”的人不鲜见，颇受敬重。奇怪的是韩兴娥在课堂上，并非以讲善长，话语反而特省，特别是学生进入中高年级后她的话少而又少，几乎听不到组织教学的语言，即便讲三言五语，也是直奔教学主题，没有一句虚套话，课堂上的话语权基本上由学生掌握着，这与一般小学课堂形成了极大的反差。通常情况下，她的课上出现了一个话题，学生抢先发表个人意见，假如达不成共识就会引发争论，然后出现一个对几个、一组对一组、有时候会自然形成观点对立的辩论集团，各自引经据典，努力说明己方的观点和意见，试图说服对方。其间插嘴的、反驳的、补充的，唧唧嚷嚷；辩得清的、辨不清的、越辩越糊涂的，形形色色。你如果注意观察，不难发现，韩兴娥就像一位善斗蛐蛐者，她把学生的思辨欲望激活了，学生的思维活跃起来，探求真知的程序启动了，她便成了旁观者。有意思的是她的学生除了对辩题有兴趣外，似乎无暇顾及或许是不屑顾及其它事情，根本不需要事先组织、协调和要求，这已经是习以为常的事情了。与一般教学方法不同的是，学生的知识并非单纯由教师传授，大部分知识是学生平时阅读当中就已经储备的，课堂上的主要任务就是把知识明晰化，像沙中淘金那样，把金子淘出来，而且常常是学生自己淘出来的。明晰化的方法主要是引导学生思辨，思辨即学习，思辨即能力培养。如果学生的发言能够旁征博引，逻辑性越来越强，意见逐渐趋同，或者话题更加引向深入，那么教师的教学目的就达到了。韩兴娥的学生乔彦聪有感于此，写了一篇题为《我们班里乱哄哄》的文章，介绍班内同学之间学习、交流的热闹场景。如果有机会读到这篇文章，再听一听韩兴娥的课，也许你就不会惊诧于课堂上教师话语之简、学生话语之精了。她的这种教学策略对于至今还舍不得下放话语权以至音带受损、咽炎加重的同行，或许有所启示。
四、甘作壁上观
韩兴娥在课堂上更多的是欣赏学生，她往往把问题抛给学生，让学生互相争论与思辨，而不会轻易作出否定意见，也不会急于下结论。学生搞清楚了固然好，搞不清楚又有什么关系呢？课内不清楚课外再辩，现在不清楚将来再辩。翻工具书，查阅资料，上网搜索，向他人咨询，她的学生就是这么学习的，在她这里很少有固定的统一的答案，她根本就不想给学生早早预备下这样的答案。韩兴娥是如此单纯又是如此复杂的一个人，她从小重视培养学生读书、思辨的兴趣与习惯，把主动学习、合作学习的理念与方法牢牢根植到学生的心中，只需轻轻的那么一引导，学生们课内课外地阅读，动脑动手又动口，长知识增才干，而她本人却作壁上观。
有一次，韩兴娥执教市级公开课，教学《中华上下五千年》中的“楚汉之争”，其中有这样一句话：“解衣衣我，推食食我”。这原本是成语“解衣推食”的出处。有的学生读作“解衣（yī）衣（yī）我，推食（sh&）食（sh&）我”；几名学生马上站起来反驳，认为应当读作“解衣（yī）衣（y&）我，推食（sh&）食（s&）我”，并且引用字典中的解释以及这本书中前面出现过的词语来印证自己的观点，还解释出了前后两个“衣”“食”字义上的不同。韩兴娥除了间或点拨几句之外，虽然自始至终没有给出所谓的“标准答案”，但学生似乎真正弄懂了这句话的正确读音和意思。俗语说：懒娘勤闺女。教学讲究“过程与方法”，教师应当尽量躲在后台，前台的主角就是学生，教师“勤不得”。师生经常在这样的氛围中教学与学习，恰当地掌握着“度”，又善于作壁上观，是韩兴娥教学艺术的独到之处。
五、专注与执著
韩兴娥是一个专注的人，她虽然家境殷实，但多年来对柴米油盐、梳妆打扮并不太在意，也不善于辞令和交际，她最大的爱好就是读书，最割舍不下的就是学生，她对于每个学生点点滴滴的成长故事如数家珍，直令学生们感动不已。她把绝大部分的时间和精力都用在了学生身上，用在了挑书、编书和读书上。教学中的金点子一个连着一个，一旦离开了学生和书籍，似乎就失去了那股灵性，显得那么不自在。
韩兴娥是一个执著的人，为了心中的梦想，认准的事一干到底，不会动摇。她的实验已经坚持了五年，在此期间，区内、市内学校浅尝辄止的教学实验不胜枚举，唯有韩兴娥锲而不舍，持之以恒。没有恒字当头，执著追求，也许就不会有今天的显著成果。
韩兴娥是一个淡泊的人，她宁肯天天守着自己的学生，过着有规律的教学生活，做着自己的本职工作，也不愿意到处上课、讲学、作报告，尽管她也深知那样做可以使自己更快地成为“名师”！
韩兴娥是一个有责任心的人，只要她的实验有益于小学语文教学改革，有助于提高小学语文教学的效率与质量，她就会始终不渝的坚持实验下去，即使付出再多的艰辛和努力，也会甘心奉献，乐在其中。
但韩兴娥毕竟是千千万万小学教师队伍中平凡的一员，她在困惑中寻求突破，在困境中享受关爱，在艰辛中品味欢乐。希望有更多的教师像韩兴娥那样，用自己的青春、智慧和汗水，做出一番不平凡的事业。
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