中心小学儿童诗校本课程的开发与实践
一、课题研究的背景和现实意义
（一）学生发展的需要
台湾教育界的人士认为：&让孩子学写诗，比写文更符合儿童年龄的特点。&事实上，课改后低年级的语文教材中增加了大量的儿童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。诗歌和儿童有着一种天然的契合关系，孩子们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以，毫不夸张地说，儿童诗可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人是一生抹上一种色彩，烙上一个印记，带来一种美感。世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。学生的发展是童诗校本课程的出发点和归宿点。童诗校本课程开发的每一个环节，都是建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础上。因此，只要学生参与到童诗校本课程的开发中来，他们就能按各自的兴趣特长自由发展。
（二）课程改革的需要
开发童诗校本课程，是我校对课程改革作出的有力回应。提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的熏陶。我们发现，人教版的新教材更关注文学作品的人文性和文学性，儿歌、儿童诗占了很大的比重。让孩子多读诗，籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。童诗是培养儿童人文精神和语言素养的需要，它能充分引导学生求真、从善、爱美，使他们体现最佳的人文状态。人文精神的培养离不开语言素养的提高。语言是思维工具，它能帮助儿童认识世界和发展智力；语言是交际工具，它能帮助儿童交流思想感情。因此在小学阶段努力培养学生的语言素养显得犹为重要。而童诗正汇聚了民族语言的精华，它充满着感情、灵性、生气和美。
（三）校园文化建设的需要
本校进行童诗校本课程的开发和研究已经有3个年头了。如今，宁波市已有更多的学校将童诗教学引入学校特色，目的就在于通过提升儿童诗的教育功能，在净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养和审美情趣的同时，能为丰富校园文化注入新的活力。另外，童诗校本课程的开发，有利于增强教师的参与意识、课程意识、研究意识和合作意识，有利于提升教师的亲和力和培养教师行动研究的能力。现在，我们开发童诗校本课程，正是要将已有的基础连起来，整合成一门课程，进一步形成和突显我校的特色。
二、国内外关于同类课题的研究综述
国内对儿童诗创作的研究理论基础比较深厚，有众多热爱儿童诗的诗人如圣野、金波等人垂暮之年，不改对儿童诗研究的热情。民间儿童诗创作者不乏其人，而社会上更多的人对儿童诗的发展还停留在观望状态。浙江省对儿童诗教学的研究在全国领域内属于领步阶层，有许多学校已经认识到儿童诗教学对培养学生形成良好素养的重要作用。但是，宁波市的儿童诗教学虽有北仑区实验小学的岩河诗社和慈溪庵东镇中心小学的童心诗社两大成功的教学范例，但是从研究的面和发展空间来说，儿童诗教学还是处在参与者少，坚持不深的尴尬境地。如何拓宽儿童诗教学的途径，以教学为契机，赢得更广领域的发展是我们进行该课题研究时最希望得到的收获。
三、研究设计
（一）课程基本构成要素
童诗教学涉及到语文教学的许多内容，如儿歌童谣、儿童小说、古诗等，在教学过程中，我们还需要对学生进行童诗创作所需具备的想象力、创造力、韵律感、语言的特点等基本要素进行训练和指导。童诗创作需要掌握运用词语、行使语气、创造诗意和内涵的方法，结合授以写诗的技巧，同时指导学生善于从平凡的生活中发现美，懂得观察，启发孩子们的智慧，发挥他们的想象力，扩展了孩子的思维空间，从而激发他们的创造力。以上提到的关于童诗教学中的某些内容和技巧，都是童诗教学课程的基本构成要素。
（二）课程目标
本着&习诗育人&的宗旨，通过&熏陶孩子的审美情趣，培养孩子的想像能力，促进孩子语文素养的提高& 的童诗教学，努力开发童诗课程资源，构建系统、和谐的童诗教学模式，争取把学校办成童诗特色学校。
年级段的童诗教学目标：
1、 人人会背本年级校本教材中的儿童诗20首。
2、 第二学期，能根据课文内容尝试仿写格式简单的儿童诗。
3、初步学习儿童诗的朗读技巧。
4、培养学生形成读儿歌、背儿歌的兴趣。
1、 人人会背本年级校本教材中的儿童诗20首。
2、 根据课文内容尝试自主仿写儿童诗。
3、 鼓励部分尖子学生进行创作。
4、 初步学会儿童诗的朗读技巧。
5、 在老师的引导下,培养学生独立收集喜欢的儿童诗作品的能力和习惯。
1、 人人会背本年级校本教材中的儿童诗20首。
2、 在老师的点拨下，能正确、有感情地朗读儿童诗作品。
3、根据课文内容能自主仿写和改编儿童诗。
4、鼓励大部分学生进行诗歌创作，在老师的推荐下进行投稿。
5、培养学生独立收集优秀的儿童诗作品的能力。
1、 人人会背本年级校本教材中的儿童诗20首。
2、 能根据课文内容进行仿写或改编。
3、 能根据日常生活中的事物和现象在老师的点拨下进行创作。
4、 鼓励学生自主向学校的&小蜜蜂&诗社投稿。
5、 能正确、有感情地朗读儿童诗作品。
6、 初步培养学生具有欣赏儿童诗的能力，并初步尝试汇编简单的儿童诗集。
1、 人人会背本年级校本教材中的儿童诗20首。
2、 每月尝试2次诗歌创作。
3、 初步形成对儿童诗的诵读兴趣和习惯。
4、 能自主地根据日常生活中的事物和现象进行儿童诗的创作。
5、 具有一定的儿童诗鉴赏能力，对儿童诗进行分类，按类别汇编诗集。
6、鼓励学生一稿多投。
1、人人会背本年级校本教材中的儿童诗20首。
2、每月诗歌创作2次以上。
3、班级中80%的学生能向诗社投稿。
4、形成对儿童诗的诵读兴趣和习惯。
5、能对儿童诗进行评论，具有一定的儿童诗欣赏和质疑的能力。
（三）课程教学内容编排
我们选择了我国当代儿童诗界享有盛名的诗人和作家的精品荟萃汇编成册，有的诗曾经影响了中国几代儿童的成长。我们还为孩子们介绍了几本非常出色的童诗集，如《诗意校园》、《感动小学生的100首儿童诗》、《童诗赏读》等。这些诗是孩子们欣赏儿童诗的重要读物，也是供他们学习写儿童诗的重要范例。这些诗不仅有助于孩子们赏析诗歌的意境，领悟诗人抒发的感情，而且有助于提高自己的诗歌欣赏水平和创作水平，陶冶自己的性情。&
（四）校本培训教材挖掘
对于童诗教学刚起步的我校教师来说，童诗教学范例是必不可少的。我们向老师们推荐了几个童诗网站，如&儿童诗论坛&和&小白船&等十多个童诗网站，
可点击如下网站：
:1863/forum/list.jsp?forumID=15
/zaobao/boat/poem.html
另外，我们还发给每个语文教师一本童诗集，先让他们从读童诗开始入门。而后我们选择了慈溪庵东镇中心小学史进老师编著的《诗意校园》作为老师们习得童诗教学本领的培训教材，而后又增加了《宁波儿童诗》等诗集。校本培训的教材还在不断更新和替换中。
(五)课程设置
为保证学生有充足的时间接触童诗作品，学习童诗创作、欣赏等技巧，我校专门开设每周一下午第三节课为童诗教学课，低段20分钟，中段30分钟，高段40分钟。在规定的时间里，要求老师认真完成童诗教学任务，不得占用上其他内容。童诗课上，规定的时间里，可以自由选择教学内容和方式，（想象训练、仿写、自由创作、采风、欣赏、诵读等）但是必须保证每堂课的落实都必须扎实，每次课前均需认真填写《儿童诗教学方案设计表》。
（六）课程评价体系的构建
评价是童话校本课程的支持系统，它能有效推动课程建设。这里的评价主要针对儿童诗、教师和学生三方面。
对教师的6个评价细则：
1、懂得鉴赏&&具有判断儿童诗优劣的能力。
2、学会创作&&具备写出一首优秀儿童诗的水平。
3、善于指导&&善于针对不同的学生开展指导。
4、注重积累&&具有收集资料，保存诗作的意识。
5、讲究宣传&&必须参与学校特色教学的各项宣传。
6、加强实效&&除了宣传，更应该在童诗培优工作上下工夫。
对教师的教学成绩评价直接可以从学生作品的发表和刊出率中衡量，学校有宣传窗和儿童诗社广播站，学校网页也有&优秀诗作&的展出栏目。另外，童诗教学管理组专门有投稿地址公布，定期的投稿和命中率也决定了各位指导老师的成绩。除此之外，每周童诗诵读和欣赏抽查，特别针对高年级的童诗欣赏，能够直接从学生的欣赏和评价能力中了解指导老师的工作成绩。
对学生的评价：
1、赏识评价。
根据学生的心理特点，要求每班的语文教师在童诗校本课程开发中坚持采用赏识评价。用赏识评价去强化学生良好的行为，巩固他们的每一点进步，使他们在感到非常快乐的同时，最大限度地发挥自己的主体性、创造性。
2、成就评价。
运用成就评价的目的，就是使所有的学生在童诗学习中找到自己的闪光点，获得成功的满足感，从而推动学生的个性健康而长远地发展。这个评价，主要针对&教学&和学生的作业。成就评价的基本方法是积分升级制和优秀评选制。
根据积分情况确定等级，每篇诗作满分为10分，20分以上为&星星级&；40分以上为&月亮级&；60分以上为&太阳级&。每月根据累计得分选出4个&每周小明星&，他们的照片和诗作将在学校宣传窗张贴公布；每学期根据累计得分评出本学期&优秀小诗人&，不但授以奖状，还能荣登校园网的&诗社明星&宝座。这些等级操作都是每个年级段的负责老师专门操作的，并且以本年级组的名义向学校童诗领导小组汇报和申请优秀名额。
四、课程的实施
（一）初步阶段：发展社团& 培养苗子
第一阶段的发展目标是：发展社团& 培养苗子。为顺利完成这一目标，我们向全校招收诗社成员，在老师推荐和学生自主报名的前提下，发展了诗社的第一批社员，成立了第一个童诗指导小组。每个小诗人都有自己的指导老师，指导老师有义务每个月为他们上两节童诗教学课，教学生如何写童诗。还必须在课余时间认真批改和辅导小诗人的诗作品。而每位小诗人也有自己应尽的义务和权利。比如每星期可以竞争&诗社小明星&，被推荐的小明星可以光荣地站在司令台上介绍自己，诵读自己写的儿童诗。他的照片和作品将在宣传窗被展出一星期。每学期结束，我们还将评选一次&优秀小诗人&，他们可以享受校长亲自颁发的奖状和奖品。当然，小诗人必须严格要求自己，参加学校或年级组织的每一次教学课，每个月必须上交2篇童诗作业，我们根据童诗作业的质量给予记分，每次作业的成绩都以积分的形式记录在每张社员卡中。这些积分是评选&每周小明星&和&优秀小诗人&的凭证。就这样，我们的&小蜜蜂&儿童诗社开展得轰轰烈烈,这些鼓舞人心的场面绝不逊色于每年的班际排球赛.与这些活动同时进行的还有童诗校本教研和校本培训。童诗指导并非一朝一夕能习得的本领，为了让我们的指导老师更了解童诗，谙熟指导技巧，我们多次组织教师进行网络和书面材料的学习，以及讨论交流形式。
我们为成立的儿童诗社命名为&小蜜蜂&儿童诗社，向全校招收诗社成员，在老师推荐和学生自主报名的前提下，发展了诗社的第一批社员。当精致的社员卡挂在他们脖子上的时候，每个小诗人的脸上都写满了兴奋和自豪。
（二）发展阶段：推广诵读& 全面铺开
一年以后，我们在原来的活动内容上又推陈出新，在培养作诗小尖子的教学理念上又拓展了其培养范围和内容，通过诵读计划的落实，使童诗满校园的教学氛围更加浓厚，与此同时又以新的方式展示了我校儿童的读诗、诵诗、作诗的能力和热爱童诗的愿望。具体的工作是从以下几方面展开的：
1.铺展诵读之路，让经典理念深入人心
童诗教学面临的第一个难题还是如何指导学生写出优秀的童诗作品来。我们深深体会到：很多学生写儿童诗没有灵感；很多作文好的学生不一定会写儿童诗；有的小诗人无法稳定地进行高质量的童诗创作等。其实这些问题的根本原因就是学生对诗结构和创作风格的不熟悉，再则就是缺乏儿童独特的视角对观察的世界用儿童的语言来表达，简单地说就是，&不懂得观察，不懂得抓取生活中可贵的事物和片段进行构思，不懂得怎样的诗才是好诗。&针对以上这个鲜明的问题，我们采取了以下几个方式的措施，以突破难点。
（1）组织教师学习活动。分发关于儿童诗的资料给老师们阅读,提供优秀的儿童诗网站给老师们学习。
（2）年轻教师上示范课。年轻教师头脑灵活，开展自我学习意识强，点子新。第一、两堂童诗教学课让老师们受益很大,也暂时缓解了不会童诗指导的现实矛盾。
（3）开展经典诵读活动。诵读大量优秀的童诗作品是进行童诗创作的前提，这种积累就如语文教学中通过大量识字和词汇积累，最终为写作和表达服务的道理一样。在开展大量诵读活动之前，我们在全校范围内开展了一次&人人推荐一首诗&的活动，让全校每一位师生都来推荐自己最喜欢的一首诗。这样做的最大好处是这些推荐的诗真正符合每个年龄层次学生的喜好，为我们根据年龄段编辑童诗诵读教材提供了很大的帮助。从人人推荐一首诗到每个年级组择优选择20首诗，再加上名人经典诗作的推荐，我们第一套诵读教材就这样产生了。
诵读计划的落实，体现了我校教师团结协作的精神。我们的具体做法是让班主任或语文老师每周教学一首儿童诗，目的是培养学生的欣赏能力，并给予一周的时间进行诵读，每周五诗社的小明星进行抽测，目的是督促班级中诵读活动不能成为形式活动。为了让学生意识到这种诵读的意义很大，我们常常开展童诗讲座和拉诗会，让童诗就如同流行歌曲一样深入到学生的生活和思想当中。
现在，我们的学生每学年都拥有一本老师精心编选的童诗诵读册，每天早晨，琅琅的读诗声和浓厚的诗意弥漫在整个校园。
日本著名教育家七田真指出：&在孩子记忆力最强的时期里，应尽可能地给予严格的记忆训练，这样不仅可以培养出超人的记忆力，而且，由此获得的知识会终身留存于其潜意识之中，成为出色的潜在力和思考力的源泉。&《童诗诵读》里的优秀诗歌作品，正是思想内容健康、富有艺术感染力的精品佳作，对于广大学龄儿童提升认知和审美水准、接受真善美思想和情感以及先进文化的的陶冶，乃至学习纯正的语言&&一言以蔽之，对初涉人世的孩子们的健康成长，都是极为有益有利的。因此，我们相信，让孩子多多诵读优秀的童诗作品，对于生理、心理均处于发展状态的学生的成长，是十分必要，也是有发展价值的。
2.重视指导培优，让成功接力继往开来
与童诗诵读共同发展的还有始终作为第一任务研究的童诗教学和创作指导,全校的26个班级都作为教学班,许多老师在日常教学中更方便研究如何有效地进行童诗教学。每过一段时间，学校童诗教研组都会将指导老师叫在一块儿，交流上一阶段的工作情况和成果，特别是对于谁有了良好的教学效果，大家都会洗耳恭听，互相吸取经验，享受集体成果。这样的轻松的研讨交流活动也使一部分教师在童诗教学中日渐成熟。日子久了，大家的积极性都调动起来了，连即将退休的老教师都乐于进行童诗教学的尝试，大家都深感，真正上好童诗课，实在太有趣了。
一个阶段下来，老师们纷纷对童诗教学充满了兴趣，也收获了一篇篇成功诗作。张敏敏老师和高丹老师在高段的童诗教学中探索出许多有效的方法,她们班的学生童诗创作刊登率很高;阮超力老师重在引导学生学习各类童诗的写作结构,在名作中进行模仿,学生进步很大。陈建群老师和李娜老师从童诗教学促进孩子的身心发展方面进行探索;一、二年级段的老师结合区立项课题《低段学生行为习惯养成初探》，用童诗和童谣的形式改编一日常规，规范学生言行习惯，取得了一定成效。罗敏明老师在丰富学生想象力，培养读诗、诵诗的过程中也探索出一套适合低段的童诗训练模式。
这是我们一年级张晨聪小朋友写的《金鱼》：金鱼，你怎么吃饭不排队？/是妈妈没教你，还是饿坏了？/那可不行，穿着那么漂亮的泡泡纱裙/你可得注意形象啊！费哲妮小朋友的《金鱼》：小金鱼，/没志气。/没有自由/也那么悠闲。/像这样精彩的童诗一个班的老师一学期就能收集40多首。
有了优秀的童诗，我们通过校宣传窗、校诗刊等途径宣扬这些优秀的小诗人和诗作，使学生获得创作童诗的成功感和幸福感。除此之外，我们的诗作也陆续向《东南商报》、《新江北》、《未来作家》等报刊投稿，第一年我们的学生诗作10余篇在这些报刊中发表。而后，来自全国各地的《阅读天地》、《语文周报》等刊物中也开始发表我校学生的诗作。每年的童诗发表率在逐年递增。
有人说&成功能激起人心中更大的归属感和成就感！&这句话在我们优秀的小诗人身上得以最好地体现。他们不断地积极写诗，主动要求修改诗作。他们的创作热情同时感染了班里的其他孩子，班级里形成了良好的童诗学习氛围。
3．遵循学段特点，让童诗教学全面开花
经过两个学期的摸索，我们深切感受到儿童诗创作的基本前提就是开发想象力。实验表明，二年级和五年级的学生同时进行童诗教学后创作，五年级的优势在于语言的凝练和丰富，而二年级的童诗作品虽不具备言简意赅的表达能力，但是想象力的发挥连老师都自叹不如。学生越到高年级，想象力的磨损越严重。如果我们无视这种现象，儿童诗的教学势必会走向死胡同。因此，针对这种现象，我们又重新制订了遵循各个学段特点的童诗教学重点，特别提出了开发想象力对发展儿童诗语言和儿童诗智慧的引领作用。具体可参见下表：
（1.2年级）
背诵校本教材中20首童诗；初步感受诗的韵律和节奏。
通过诵读，能初步感受优秀童诗与普通诗作的区别。
对生活中常见的事物运用简单的训练方法发散思维，丰富想象，发展语言，能简单说1、2句的诗。
（3.4年级）
自觉背诵校本教材中的20收童诗；喜欢诵读童诗作品。
学习正确品读童诗，能说出优秀童诗的精妙所在。
观察生活，培养灵感，运用仿作等基本方式进行创作练习。
（5.6年级）
自觉选择自己喜欢的童诗进行背诵；运用正确的感情和节奏诵读童诗作品。
自主选择喜欢的童诗，通过摘抄等形式丰富自己的语言和思想内涵。
学习改编、自主创作等难度稍大的童诗创作。
确定了这个发展目标，老师们又开始有条不紊地组织教学，继续摸索适合本学段的儿童诗教学模式。低段年级的老师专门对学生进行想象力训练，并且通过诵读逐步渗透韵律和节奏感。中段年级的老师主要在想象力训练的基础上，加强对学生创造力的开发，结合授以写诗的技巧，扩展孩子的思维空间，指导学生从生活中挖掘童诗创作的源泉。高段年级的老师主要督促学生养成诵读和尝试创作的习惯，多用童诗的角度看生活、看自然、看社会。不但启迪创作智慧，还从欣赏和评价童诗的角度对学生进行指导。
在童诗教学中，我们逐渐摸索出了适合各学段的童诗创作方法，以列表形式解释：
主要创作方法
（1.2年级）
直接想象法
句式拓展法
生命对话法
可爱夸张法
（3.4年级）
间接联想法
格式仿照法
生活经验法
述说言理式
（5.6年级）
事物联系法
诗意拓宽法
随物灵感式
情感抒发式
以上罗列的主要创作方法是相对各学段特点而言比较突出且实用性强的方式，虽依据各学段而列，但他们之间是互为依存，相互渗透的，不能勉强单独分解而用。横向看，每一个学段的四种主要方法由想象、格式、表达、情感等几方面的方法相辅相成。纵向看，想象、格式、表达、情感这几方面方法的运用又呈现阶梯状分布，而不能互相割裂，独成一式。
就以上的&想象&序列举一个教学例子可供模仿：
（1）直接的事物想象训练
进行直接事物的想象训练可以让孩子们接触物的实物、图片或词语，明白这是什么？它像什么？看到它，你想到了什么？比如看到&蘑菇&，学生会说想到了&伞&和&亭子&；比如教学&螃蟹&，孩子们首先想到了它像&娃娃头&、& 大钳子的装甲车&、& 身披铁甲、手拿利斧的武士&等。紧接着，教师引导孩子观察和思考：&螃蟹走起路来是怎样的？&&你吃过螃蟹吗？它被烧熟以后是什么颜色的？&于是，对&螃蟹&，孩子们又有了更深入的想象：&骄傲的将军横行霸道。&&我想给它洗个热水澡，它就变红了&&最会脸红的调皮娃娃。&
（2）抽象的事物联想训练
从思维角度上说，事物联想训练已不再是从这个物想到那个物的简单过程了，而是从物、图形、抽象的词汇、不可触摸的情绪想象到更加广阔的空间。因此，我们称之为&联想&。比如：教师随机画图形&○&，让孩子们说说这是什么？注意我们问的是：&这是什么？&而不是问：&这像什么？&&像什么&必须找到两者事物之间相似之处，思维容易约束。而&是什么&就鼓励孩子可以天马行空地想象，只要有一丝联系都可以说。孩子们的答案是五花八门的，&太阳&、&西瓜&、&笑脸&、&操场&&&在学生表述过程中，教师可以引导学生说得完整一点，如：&圆圆的太阳&、& 餐桌上的西瓜&。日久天长，对发展学生的口语表达能力有非常重要的作用。
像这样的训练还可以是几个数字，从&０&到&８&联想是&０&在减肥，是腰带把&０&的腰抽紧了等。也可以是一种抽象图形，比如圆圈、半圆、波浪线等。这样层层深入似的想象，把孩子的想象能力充分地发挥了出来。同时也让孩子们享受到想象游戏的快乐，也为将来儿童诗的创作打下扎实的基础。
（3）有趣的事物联系训练
到高年级，想象训练将从难度、形式等方面广泛地进行训练，而不能局限与一个事物的联想。教师可以把两个毫不相干的事物放在一起，让学生尽情展开想象。其间，可以通过大转盘、抽签等能调动学生兴趣的形式参与想象训练。有一次我校对外进行童诗教学展示，一位老师设计了一个大转盘形式的想象训练题。大转盘中心是&妈妈&这个事物，大转盘的边沿分别有风&风筝&、&电话机&、&方便面&、红烧鱼等多样完全没有关联的事物。其中一位学生稍作思考就脱口而出：&妈妈生气了，两脸通红，两眼瞪圆，简直就是一条红烧鱼。不过，这样的红烧鱼我可不敢吃哦！&这样奇妙丰富的想象力和机智的思维立即赢得了在场80多位老师的热烈掌声。可以说，这就是经常进行事物联想的训练结果，而这种思维正是童诗创作所最不可缺的优势。
4.拓宽教学空间，让浓浓诗意浸润校园
为了使我校的童诗特色教学更加丰富，负责各类童诗工作的老师力尽所能，为全校师生和家长送上了几道精美的童诗大餐。每个月有专门负责校童诗宣传窗的老师向大家献上了精心选编和排版的优秀诗作选&&《感恩的心》、《聆听秋的脚步》、《小小运动会》、《诗作欣赏》等，每个月将优秀的学生诗作展示出来,这样更激发了学生们的写诗热情。我们常常看到一下课或午饭后，那块宣传窗前挤满了一个个小脑袋，他们唧唧喳喳议论着，欣赏着，对这些小诗人的伟大创作充满了惊叹和钦佩。这些为后来的童诗教学普及打下了良好的舆论基础。负责老师经常变换各种版式和风格，配上生动的卡通背景图，再加上出色的儿童诗，这些都吸引了全校师生的眼球，也受到了来校家长和客人老师们的称赞。一段时间来,学生的创作激情大发,上传的童诗作品数量很多,我们在学校网站专门开辟了&小蜜蜂儿童诗社&网站，受到学生和老师的热切关注。可以说，通过网站的创建，儿童诗校本研究已经上了一个很高的台阶。
各种相关活动也推陈出新，我们开展过 3&&6年级优秀童诗摘录展出，&诗化童年& 放飞梦想&的童诗朗诵比赛，童诗小报和童诗角评选。童诗黑板报的交流和展出，面向全校老师的&行为规范&为主题的童诗投稿等，这些活动大大促进了学校童诗特色教学的发展。
（三）深入阶段：延伸领域& 激励长效
如今，在大力推广童诗特色教学的浓厚氛围下，其他学科的老师也纷纷参与到童诗教学中来。美术老师鼓励学生为自己的作品用诗意的语言取名；音乐老师指导学生排练诗歌朗诵节目；科学老师带领学生加入到养蚕宝宝、种小树苗的课外活动中来，为学生进行童诗创作提供了许多新鲜的材料和创作灵感。今年5月份，我校承办了宁波市第二届儿童诗年会。活动前夕的征集对联中，各个办公室的老师群策群力，积极参与对联征集。最后征得了上联为&声琅琅，意浓浓，特色诗路花雨缤纷&，下联为&语绵绵，情切切，童真童趣浸润校园。&的绝妙佳句。虽然，童诗渗入各学科中的意想还在初步的筹划中，但是这又为我们提供了新的研究课题，&&《于各学科领域的儿童诗教学的生命力》，非常值得我们继续深入研究下去。
五、研究成果
我校的童诗教学从最初到现在将近3年多的时间，这期间，学校的教学风貌因此改变了许多。在活泼运动的风格中加入了清新、生动、更富童趣的元素，那都是童诗教学的作用。我校的老师通过童诗教学的摸索，对语文教学更充满了激情，看看我们的学生吧，他们的作品不断见报入刊，让他们一次次品尝到智慧和文学才能带来的喜悦，他们更喜欢尽情徜徉在文字的海洋中了。每年1月份，，我校的学生诗作《一路阳光》总会如期与全校师生见面，为大家送来了春的问候，看着孩子们那欢喜和激动的样子，我们的心里洋溢着甜蜜。现在，我们的学生每学期都拥有一本老师精心编选的童诗诵读册，每天早晨，琅琅的读诗声和浓厚的诗意弥漫在整个校园。
我校的&小蜜蜂儿童诗社&在&中国儿童诗网&上开辟了一席之地，我们学生的诗作不断受到阅读者的好评，在童诗的几个社团营阵中排在比较靠前的位置。与此同时，我校的童诗网站以其独特的风貌，活泼的形式和师生们动态精彩的诗作互动受到市、区莅临我校检查的专家团一致好评。另外，我们的童诗集也开始了编辑工作。儿童诗教学的成果日益丰硕，学生的作品不断见报入刊，截止已有60多首童诗入选各级报刊杂志，而且上报率在逐年递增。
（一）促进学生学习和身心双线发展。
首先是提高了学生文学的鉴赏水平，打下了扎实的写作基础。从小读懂了诗歌，不仅炼就了纯净凝练优美的语言，还可以加深对小说散文等文体的理解。有些儿童诗没有故事没有情节，不能吸引孩子们。但是诗歌的情感共鸣，诗歌的丰富想象力，诗歌的意境，诗歌的韵律美感&&其实在诵读和学习过程中已经深入头脑，纳入自身的语言储备之中。高年级的孩子已经开始学习如何欣赏和评价儿童诗，在他们欣赏和评价中表现的自我感觉，或惊叹、或赞美、或批判、或冷漠其实就是他们自身文学鉴赏水平的不断提高和体现的过程。通过一段时间的观察，我们发现很多写作水平高的孩子很容易接受童诗的创作风格，对他们来说，写童诗比一般的学生要容易得多。对于一些本来对写作不感兴趣或写作水平不高的孩子来说，通过童诗教学中想象力和创作的辅导，对写作的兴趣也会日益增加，由喜爱写儿童诗进而变成写作时下笔流畅，表达热切，语感不断进步。
再次是丰富了学生的精神世界，让他们在童年的美好时光中诗意地生活，快乐健康地成长。我们发现，爱写诗爱读诗的孩子情感特别丰富，他们能够在诗的光影里感悟到生和做人的道理。他们富有想象力的思维常常让身边的人为之大吃一惊。有一个学生家长就这样向老师表示感谢，他谈到孩子妈妈生病躺在床上的时候，孩子会这样对妈妈说：&妈妈，我真想变成您身边的一阵风，当您感到热的时候，我为您扇去烦躁和炎热；当您感到冷的时候，我化作所有的热量吹向您，让您感觉温暖和舒服。我要陪伴在您的身边，看着您睡着，看着您吃饭，还要看着您微笑。&她的妈妈当即就感动得哭了。孩子的爸爸特意到学校里找到了孩子的老师，感谢老师让孩子不但学会了出口成诗，还学会了体贴人、关心人。儿童诗让孩子找到了心灵倾诉的地方，有了儿童诗，蓝天、白云、小溪、树林才能飘进他们的梦里；有了儿童诗，他们真正找到了天真活泼的童年气息。
（二）使学校赢得校本开发和办学声誉双向获利。
学校里，师生学童诗、谈童诗、写童诗的氛围日趋浓厚。童诗教学也已经成为教师不断感悟和实践的主题。学校的童诗宣传窗、童诗网页等是师生向往和喜爱徜徉的地方。童诗特色不断发展，引起了社会各界的关注。学生家长纷纷表示用精神和行动来支持我校的童诗特色教学。浙江省几位在童诗教学中取得骄人成绩的前辈也主动与我们学校联系，他们肯定了我校童诗校本课程实践中所取得的成绩，也为我校的童诗校本课程继续发展提供了宝贵意见。
（三）提高教师科研和实践能力的双能力发展
在童诗校本课程引领下的我校教师，积极参与童诗实践。去年9月份，我校语文青年教研小组按照年级高低将人员统筹分配，分别开设了低、高段的童诗教学实践和探索为主题的校级课题，教师们积极主动地开展童诗教学，为学校的童
诗教学总结提供了不少材料。通过这方面课题的探索与研究，我校的语文教师在科研和实践能力上有了很明显的提高。
四、童诗校本课程值得继续探究的方向
童诗课程在摸索着努力前行，两年来取得了不少成绩，但是目前为止，由于时间的限制，让我们深深感受到如何构建高效规范的童诗课堂教学模式还值得我们继续研究下去。这也是许多热爱童诗教学的教育者最想学到的经验。
走童诗特色教学之路不但需要很大勇气，更需要我们有聪慧的头脑和坚持不懈的实践。为了不让美丽的儿童诗沦陷在这个时代，为了让这里的孩子从儿童诗中获取健康成长的精神养料，为了让我们学校的特色之路走得更加宽广，我们一定要坚持走下去 。
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