952014学前儿童艺术教育(音乐)形成性考核册_答案
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952014学前儿童艺术教育(音乐)形成性考核册_答案
作业1；一、填空题；3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段；9.对于幼儿园音乐教师来说挖掘音乐作品再现内容一；10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是；二、简答题；1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础；答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二，；2.简述幼儿节奏感发展特征；答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击；
作业1一、填空题123．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。456789.对于幼儿园音乐教师来说挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一步，曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步，动作表现，旨在诠释再现内容。10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。二、简答题1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。2.简述幼儿节奏感发展特征。答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型能独立完成快慢节拍的变换能理解节奏的主题、动机。3.简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。答：1、制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动 。2、知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。3、感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。4.简述音乐作品的形式性、再现性及表现性的含义。答：1、音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。2、音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。3、音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式对人类情感、情绪的表达性质。5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。答：1、歌词本身生动、具有儿童语言的口味幼儿容易朗诵。2、歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演。3、旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。四、论述题1、论述学前儿童的三大音乐趣味。答：1、音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；2、运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素；3、让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。2、论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了形式规限的再现性往往是离了题的臆想。四、设计题：案例简介活动名称：音乐歌唱教学活动《小小乌龟爬山坡》适合年龄段：小班活动目标：。《小小乌龟爬山坡》是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小乌龟爬山的动作情节能激起小班年龄阶段的幼儿兴趣，幼儿好像自己就是这只小乌龟一样。活动准备：小拖车子、小乌龟指偶幼儿人手一份，创设游戏情景背景（“山坡”），录音机：磁带《小小乌龟爬山坡》）比较悠扬欢快的乐曲。活动过程：一、开始部分教师直接出示教具可爱的小乌龟图片，有效地产生“唤醒”幼儿的情绪振奋起来，精神集中的效果。 二、简练引导幼儿了解歌曲背景及歌词，基本部分以不断地创设歌曲情景激发幼儿的兴趣，引导他们积极思考发挥想象，（让幼儿想一想，说一说。在我们的身体上还有那些地方可做“山坡”？大胆唱出来。）三、讲解示范，肢体语言亲切可爱，声音非常柔和，充分启动幼儿的积极性与参与性。 活动延伸：开展音乐游戏，以角色游戏的方法充分展开想象与不断的更改歌曲情节，让幼儿体验新活动的快乐情趣。我的评价 教师能从幼儿的兴趣出发，精心选材，并以角色游戏的方法让幼儿在轻松愉快的气氛中学到了本领；活动场景布置科学，富有童趣，活动中没有简单的说教，在自然而然中，幼儿不知不觉中就学会了歌曲。教师能站在启发和引导的地位，为幼儿提供充分表现自我的机会与条件，满足了孩子自我实现的需要。活动中教师自身饱满、向上的情感投入活动，影响幼儿，感染幼儿，幼儿情绪活跃，主动参与。如在师生对唱时，教师的眼神、手势让幼儿对创编充满了信心，使活动的过程真正成为促进幼儿主动发展的过程。音乐材料活动一小班音乐活动《我是一只》设计意图：《我是一只》是一首富有童趣的歌曲，以幼儿喜欢的小动物形象为角色，适合在小班进行教学。歌曲的内容形象生动，相应的动作可爱有趣，更加能够激发孩子的兴趣。教师引导孩子在边唱边跳中初步习得的歌唱技能并感受歌曲的快乐。 活动目标1、知道歌曲内容，能根据不同动物形象变换动作。2、体验歌曲带来的快乐，激发学习兴趣。3、学唱歌曲，乐意与小朋友一起表演。活动准备：1、动物形象（小猫、狗、小鸡、鸭子、老牛、小羊）肉骨头、青草图片2、《我是一只》歌曲磁带或录音活动过程：一、 谈话引出话题，激发幼儿兴趣师：小朋友你们喜欢哪些小动物呀？它们怎么叫的呀？爱吃什么呢？（幼儿自由回答并请幼儿表演出来）师：今天小动物们编了一首好听的儿歌《我是一只》，我们一起来听一听吧!请小朋友们仔细听，听完之后告诉老师听到歌曲里有哪些小动物。(带着问题听儿歌)二、熟悉歌曲旋律，感受愉快情绪1、完整欣赏歌曲师：歌曲里面有哪些小动物，我们一起把他们请出来吧！（依次出示动物形象和图片）孩子们欢迎小动物！2、分段欣赏歌曲师：歌曲里面的小动物怎么叫？爱吃什么？他们快乐吗？（可以根据歌词里动物的顺序依次问） 每请一个幼儿回答完之后，师：让我们一起听听她回答对了没有，依次一段一段的播放歌曲。三、学唱歌曲，感受歌曲与形象的匹配1、教师示范：边唱边做相应动作（教师在做动作或是唱的时候可以指着图片提示幼儿该唱哪个动物）2、教师引导幼儿念儿歌，并做动作。3、教师播放音乐，引导幼儿跟唱。4、教师和幼儿一起跟着音乐边唱边做相应动作。四、体验歌曲，分组表演，大胆展示活动延伸：在熟悉歌曲的基础上，请幼儿分角色进行演唱表演，把动物图片做成头饰放入区域中，幼儿可以带上头饰表演进行区域活动，并鼓励幼儿回家演唱给爸爸妈妈听一听。活动二小鸡小鸡在哪里设计意图：动物是人类的朋友，它与我们的生活息息相关，紧密相连，孩子们特别喜欢。而小班幼儿的思维活动带有具体形象性，喜欢模仿。《小鸡小鸡在哪里》是一首深受幼儿喜爱的歌曲。歌词中小鸡和母鸡妈妈的对话能激起幼儿情感的共鸣，好像在和自己的妈妈对话一样。所以在活动过程中我扮演母鸡，请幼儿以小鸡的身份做游戏。幼儿在欢快而又轻松的氛围中掌握了知识。活动目标：1、 通过对唱游戏活动，感受歌曲的对答情趣与亲情，在游戏的情景中快乐的学唱歌曲。2、 激发幼儿想象力，体验游戏的乐趣。活动准备：1、 歌曲录音磁带以及老狼的音乐磁带。2、 小鸡胸饰，母鸡头饰。3、与幼儿一起创设游戏情景“花园”活动过程：一、对唱游戏1、教师和幼儿边唱边跳进活动室，花园里的花好漂亮啊请小朋友在花园的篱笆旁坐下。师：“今天天气真好，鸡妈妈带鸡宝宝到花园里去玩，好吗？”2、（1）学对歌词。师：“小鸡，我们来做个游戏好吗？”师：“小鸡小鸡在哪里？”幼：“叽叽叽叽，在这里。”师：“小鸡小鸡在哪里？”幼：“叽叽叽叽，在这里。”（2）学唱新歌。师：“鸡妈妈用好听的声音来问，你们会用好听的声音来回答吗？”弹琴一起学唱。二、游戏《小鸡与大灰狼》1、讲故事：有一只大灰狼，躲在草丛里，每次小鸡出来玩的时候，他就来抓小鸡，小鸡可聪明了，他们变成了一朵朵小花，大灰狼就找不到了。大灰狼可真傻呀！等大灰狼走了，鸡妈妈来找她的宝宝，她轻轻地唱：“小鸡小鸡在哪里？”，小鸡就又回到妈妈身边唱歌了。2、幼儿游戏，听到大灰狼音乐，马上变成“小花”不动，等到鸡妈妈来唱：“小鸡小鸡在哪里？”小鸡们一起站起来回答妈妈：“叽叽叽叽，在这里。”3、幼儿游戏2――3遍。三、结束活动1、师：“天黑了，小鸡要回家了。”2、听音乐《晚安曲》回家。作业2一、填空题1、 幼儿的三种身体动作类型：非移动动作 、移动动作、与物体一起做身体移动 。2、非移动动作可以从四个方面探究它们是意识到身体的部分与整体 、空间 、层次 、重量 。3.达尔克罗兹信奉“人类的身体是第一个用来表达音乐的乐器的信念并说音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。4.3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-b1 。4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-c2 。5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是 d1-d2
。5、幼儿的音乐创作形式是 即兴。歌曲即兴的两种类型是自发咏唱和创编歌词。6.音乐制作的关键经验有 动作制作
。7、幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。8、音乐再现性最重要特征是
与幼儿生活经验相连
。9、幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是 在行动中感知 、感知的内容指向音乐形式的样式。10.即兴表演的两个条件是经验铺垫和明确的任务意识。二、简答:1. 简述引发幼儿自发咏唱的策略。答：1、在日常生活中教师经常与幼儿进行喧叙调式的对话；2、当引导幼儿创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件事。2、 学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？答：1、在听音乐的同时让幼儿“见”到音乐的再现内容；2、用一种制作方式让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形式样式；3、用其它类型的制作方式让幼儿去解释他们对音乐形式样式的理解。3、 再现音乐内容的三项标准是什么？答：1、形式规限标准；2、意象思维标准；3、以身体动作呈现方式为主以其它呈现方式为辅标准。4、 进入音乐思维迁移环节有哪四种情况。答：1、歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环节；2、舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；3、器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节；4、身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。5.简述幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？答：1、对音符单一的旋律直接提炼节奏型；2、对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型；3、对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型；4、提炼重拍或拍子但在长音处保留长音的时值。三、论述题1、论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点及准确音调歌唱的三个条件是什么？答：歌唱教学的三个要点：1、按照准确音调歌唱；2、克服幼儿的不良音调；3、歌唱能力的发展步骤。准确音调歌唱的三个条件：1、选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。2、选择在合适的音高上歌唱。3、教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情绪的范唱。2、针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义。答：对幼儿音乐经验来说，一个经验第一个特征的含义是表现与再现性（情感）、制作性（实践）、形式性（理智）三者融合为整体，而这种整体是以音乐制作的方式出现；第二个特征的含义是这种经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下表象形成与表达都依赖三种音乐制作方式。四、设计题 表象的大班音乐活动设计方案――音乐欣赏《四小天鹅舞曲》一、教学目标：l、通过欣赏，让幼儿感受乐曲的旋律、节奏及变化，引导幼儿用肢体动作表现轻快、活泼的音乐形象。2、发展幼儿美的感受力、表现力及初步的合作能力，培养幼儿注意倾听的习惯。二、教学准备：1、教师熟悉理解乐曲，给幼儿讲述《天鹅湖》的故事。2、天鹅湖情境图一幅，设计乐曲图谱一幅、磁带一盘、录音机 一台，以及《天鹅湖》光盘、电视机、VCD。三、教学过程：(一)、出示情境图，引导幼儿初步感受乐曲。1、整体欣赏第一遍：(1)欣赏乐曲(A)a段：引导幼儿用体态感受这一乐段的轻盈、欢快。第一遍：幼儿随教师演示感受这一乐段。第二遍：幼儿用肢体动作感受这一乐段。(2)欣赏乐曲(A)b段：引导幼儿用体态感受这一乐段跳跃感的节奏及乐曲的变化。 大班音乐欣赏渔舟唱活动目标：1、通过多种途径感受音乐的美。2、感受和理解速度变化与乐曲性质的关系提高音乐欣赏能力。3、能创造性地表现音乐的美。活动准备：1、多媒体课件《渔舟唱晚》。2、古筝一架老师熟练弹奏乐曲。3、各种小乐器及纱巾、彩带等。活动过程：一、 整体感受部分古筝是中国古老的民族乐器距今已有二千五百多年的历史因为古筝音色悦耳动听所以深受人们喜爱。完整欣赏乐曲《渔舟唱晚》。提问 二、分段理解部分
听着这美妙的音乐你想到了什么？1、老师完整弹奏乐曲幼儿进一步完整欣赏，为乐曲分段。2、分段欣赏：跟着乐曲打节拍，感受乐曲速度的变化。分辨乐曲三部分特点，先缓慢优美，然后逐渐加速，最后回到缓慢优美。3、结合多媒体课件，再次完整欣赏乐曲，充分感受乐曲的美。三、艺术同构活动1、借助多媒体课件听第一段音乐，找找哪张图给人的感觉和第一段音乐给人的感觉差不多为什么？2、听第二段音乐（同上）。四、创造表现部分：1、 简单介绍小乐器和舞蹈道具，请每人选一件自己喜欢的道具。2、自由讨论。请拿相同道具的小朋友围在一起，试一试怎样使手里的道具随音乐发出优美好听的声音，有几种方法？拿丝巾类材料的小朋友试一试优美缓慢的音乐怎么表现？逐渐加快的音乐怎么表现？3、幼儿大胆地、创造性地表现音乐的美。作业3一、填空题1、幼儿园音乐课程目标的主要取向是
表现性目标
。2、学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标 、年龄阶段目标
、单元目标 、具体活动目标 。3、学前儿童音乐课程内容组织的标准是
、 顺序性 、整合性
。4、幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是 评什么、谁来评 、为什么评 、 怎么评 。5、学前儿童音乐技能类型有 身体动作音乐技能
、嗓音表达音乐技能
、 打击乐器音乐技能 、即兴音乐技能
。6、在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫 、为生活经验本身铺垫。7、幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是 围绕目的进行铺垫 、以综合为视角进行铺垫
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幼儿园班级管理教师角色的定位
【内容摘要】：幼儿园新指导纲要指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同样的，在班级管理方面，为了更好的教育幼儿，让幼儿更多的学习知识，学习知识提高素养。教师要更加的提高自己的修养，确认自己的正确定位。
【关键词】：幼儿园；班级管理；角色
教师在班级里的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当程度上影响着幼儿教育改革。在传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，是教育活动的领导者、表演者；而幼儿则处于绝对服从的地位，在教育活动中只能当听众、观众。所以，正确的树立教师的在班级中的角色定位，是极为重要的。
一、教育管理中存在的问题
（一）教育与管理相辅相成
对于一位资深的幼儿教师而言，幼儿的教育和管理应该是相辅相成，无法评价其孰轻孰重的。教育重在疏导，是非强制性的，意在启发自觉，提高觉悟程度；管理是用法规制度调节、规范行动，带有强制性，目的在于使被管理者从不习惯到习惯，养成自觉性。
（二）存在的主要问题
由于现在信息技术的发展，幼儿教育也在面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神、和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。幼儿园教师应扮演怎样的角色，如何扮演好自己的角色呢？
二、树立正确的角色定位
教育家赞可夫说过：就教育工作效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何。我认为在当今的教育中，这种重要的师生关系是一种平等、和谐的朋友关系。在新纲要的指导下，幼儿园教师在实施教育和管理时正向支持者、合作者、引导者，这样的角色看齐。
（一）教师作为班级常规的引导者，在管理班级幼儿的同时更应该让幼儿学会管理自己。
制定师生共同遵守的班规制度&&有效的规则秩序有利于班级活动的管理和师生互动，班级混乱的原因，往往是由于幼儿不知道做什么是对的，什么是错的，他不清楚自己应该做什么。教师应该与幼儿互动讨论，哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、甚至是应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规了。在班级管理中，班主任要以身作则，成为幼儿的表率，在幼儿和班级组织的集体活动中，老师也是其中的一员，是他们的朋友之一，最重要的是老师作为幼儿的朋友，要尊重他们，爱护他们，这样的班级氛围就会慢慢的形成了。
1、所谓引导，就是指引教导幼儿向好的方向发展，培养良好的卫生生活习惯，养成积极的好奇求知欲望。教师在进行引导时，最重要的是让幼儿进行自我探索，自我要求，自我实践。只有当幼儿自我认识什么该做什么不该做时，才能说教师的管理是基本成功的。①《纲要》指出：&城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。&作为幼儿教师要向幼儿全面实施素质教育，首先应做幼儿学习热情和学习兴趣的诱发者。②人们常说：&兴趣是最好的老师。&教师组织教育活动时，内容的选择既要符合幼儿现有水平，又要具有挑战性；既贴近幼儿生活，又是幼儿感兴趣的事物和问题；在组织方式上要考虑到幼儿的年龄特点，注重趣味性、活动性，把对幼儿的教育寓于生活和游戏之中，幼儿在玩中学，乐中学。③要让幼儿觉得学习既是一件愉快的事，又是一件富挑战性的事，要通过努力才能完成而获取新的体验，享受成功的喜悦，从而培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的求知欲。④其次，教师要成为孩子的倾听者、观察者。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，做幼儿智慧潜能的发掘者。人类最宝贵的财富不是存在于对象世界，而是蕴藏在人类自身之中的智慧潜能。决定人类命运的不是物质世界的存在，而是人类才智的进化。由此可看出，人类智慧潜能的发掘有多么的重要。
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