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如何在美术教学中融入人文思想
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　　摘　要：本文从人文精神的内涵与价值、人文精神在美术课程中的体现谈起，从“联系学生生活实际，体验生活的乐趣”、“注重学生情感体验，提高审美情趣”、“了解人类文化背景，尊重多元文化”、“整合美术与其他学科，使身心得到协调发展”、“加强艺术修养，提高审美素质”等五个方面阐述了培养人文精神的有效途径。中国论文网 /9/view-3747395.htm　　关键词：美术教学　人文精神　培养　　一、人文精神的内涵与价值　　人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的终极目标，突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。它强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生哲理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能；鼓励学生自己求知、自己探索，自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中要相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。　　现代课程倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度、对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格。　　二、人文精神在美术课程中的体现　　如果说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。所谓人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来的。　　美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此，引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观、人类的变化、个性、生存状态的关系是十分必要的。同时，美术课程所阐述的“基本理念”更是从人文教育出发，从不同侧面体现出鲜明的人文精神。　　我们可以认为，新课程带给美术教学最根本的变化将是体现以学生发展为中心的美术学习方式的变化，从而使美术学习变得更加轻松，更加丰富多彩、活泼多样；使美术学习密切联系个人成长环境，联系学生的生活经验；使美术学习吸收人类历史文化营养，紧密联系人类生活、人类情感、人类变化……　　三、美术教学与人文精神的培养　　1.联系学生生活经验，体验生活的乐趣。　　美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学习的，生活是艺术的源泉，学生可通过观察生活来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受；引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来；尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录袋里。　　2.注重学生情感体验，提高审美情趣。　　美术是人类情感和精神生活的创造表现，任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。学生通过美术学习与自己情感生活的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，能使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡，从而获得创造、表现和交流的能力，达到健全人格、陶冶情操的目的。同时，美术作为重要的人文学科，人类不同历史阶段所创造的杰出的美术作品中，饱含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过对美术的学习，将使学生的审美情趣和能力不断提高，情感不断得以陶冶，从而增强对自然、生活的热爱和责任感，形成尊重和保护生命与自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。　　3.了解人类文化背景，尊重多元文化。　　美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。通过美术与文化的联系，可以了解不同地域的文化背景，学会尊重多元文化。我们所接触到的很多美术作品都有象征意义，这是由文化所规定的。人类社会的神话、史诗、传说、典故、宗教、寓言都是规定象征的重要原因。这些象征关系的规定性来源于希腊神话，如果我们不理解这些规定性，就不可能真正解读作品，甚至还可能对作品做出错误的解读。美术教学可充分发挥学校、家庭、社会的多元文化。
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如何在美术教学中融入人文思想
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　　摘 要 本文从人文精神的内涵与价值、人文精神在美术课程中的体现谈起，联系学生生活实际，体验生活的乐趣；注重学生情感体验，提高审美情趣；了解人类文化背景，尊重多元文化；整合美术与其他学科，使身心得到协调发展；加强艺术修养，提高审美素质等五个方面阐述了培养人文精神的有效途径。 中国论文网 /8/view-4811503.htm　　关键词 美术教学 人文精神 培养 　　一、人文精神的内涵与价值 　　人文精神是人本教育的核心。人本教育是“以人为本”的教育，视人格完善为教育的终极目标。突出人文科学的价值，将人文教育贯穿于教育的全部过程中，使整个教育人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生哲理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。 　　在人本主义教育内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。 　　现代课程倡导“以人为本”的教育思想，在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格。人文精神是由优秀文化孕育而成的内在于主体的精神品格。 　　二、人文精神在美术课程中的体现 　　如果说自然科学更关心物，人文科学则更关心人。所谓人文性涉及人的生存意义、尊严、价值、道德、文化传统，知、情、意、人格都是其中的内涵。人文性更多地是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体现出来。 　　美术作为人文科学的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同时代、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。因此、引导学生关注美术知识、技能与人的情感、价值观、人类的变化、个性、生存状态等关系是十分必要的。 　　同时，美术课程所阐述的“基本理念”更是从人文教育出发，从不同侧面，体现出鲜明的人文精神。我们可以认为，新课程带给美术教学最根本的变化将是体现以学生发展为中心的美术学习方式的变化，从而使美术学习变得更加轻松、更加丰富多彩、活泼多样；使美术学习密切联系个人成长环境，联系学生生活经验；使美术学习吸收人类历史文化营养，紧密联系人类生活、人类情感、人类变化…… 　　三、美术教学与人文精神的培养 　　（一）联系学生生活经验，体验生活的乐趣 　　美术课程是以学生的生活经验为线索来组织学生学习的，生活是艺术的源泉，学生通过观察生活来感受生活，体验来自生活的情感和乐趣。如引导学生观察周围生活、自然环境、自然景观等，并用点、线、面、色彩、空间、明暗、质感等绘画要素，进行对比、和谐、节奏、韵律、均衡、黑白、排列、堆积、组合等构成因素来表达自己的想法和感受。引导学生发现身边的美，把自己的生活经验和美感相联系，将自己对生活和自然的感受、体验与艺术家对它们的表达联系起来。尝试用自己喜欢的绘画方式表达出自己的体验和感受，或将自己对生活和美的理解写进美的成长记录袋里。 　　（二）注重学生情感体验，提高审美情趣 　　美术是人类情感和精神生活的创造表现。任何美术表现形式都包含着一定的情感和思想。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。学生通过美术学习与自己情感生活的连接和相互作用，学习用美术方式表达和交流情感，使学生的不良情感情绪得以释放和宣泄，恢复他们心理的平衡。从而获得创造、表现和交流的能力，达到健全人格，陶冶情操的目的。同时，美术作为重要的人文学科，人类不同历史所创造的杰出的美术作品中，包含着人类对真、善、美等最高价值的不懈追求。通过对美术的学习，将使学生的审美情趣和能力不断提高，情感不断得以陶冶，从而增强对自然和生活的热爱和责任感，形成尊重和保护生命和自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力。 　　（三）了解人类文化背景，尊重多元文化 　　美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类文化和思想的发生、发展过程。运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。通过美术与文化的联系，可以了解不同地域文化背景，学会尊重多元文化。我们所接触到的很多美术作品都有象征意义，这是由文化所规定的。人类社会的神话、史诗、传说、典故、宗教、寓言都是规定象征的重要原因。这些象征关系的规定性来源于希腊神话，如果我们不理解这些规定性，就不可能真正解读作品，甚至还可能对作品做出错误的解读。美术教学可充分发挥学校、家庭、社会的多元文化作用。
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xzbu发布此信息目的在于传播更多信息，与本网站立场无关。xzbu不保证该信息（包括但不限于文字、数据及图表）准确性、真实性、完整性等。　　摘 要： 本文以人文精神为主题，阐释了人文精神的涵义及培养人文精神的必要性。作者就如何通过教育内容和课堂教学评价培养学" />
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如何在美术教学中培养学生的人文精神
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　　摘 要： 本文以人文精神为主题，阐释了人文精神的涵义及培养人文精神的必要性。作者就如何通过教育内容和课堂教学评价培养学生的人文精神进行了思考和探索。 中国论文网 /9/view-5802600.htm　　关键词： 美术教学 人文精神 人文关怀 教学内容 教学评价 　　人文精神是关于价值的知识，是对价值和善的追求，要求行为符合道德。我们要树立正确的世界观、价值观和人生观，我们的行为、做任何一件事都要有明确的意义、正确的目标、符合社会理想和信念，要有高尚、善良、纯洁和健康的情操与精神，真善美的生活态度，等等，这便是人文精神的范畴。人文精神的基本内涵是重视人、尊重人、关心人，充分肯定人的价值。 　　中学生需要人文素质的涵养。中科院院士杨叔子先生极力倡导人文教育，他在写给《语文报》主编任彦钧的信中指出：“人文教育：立人之本，立国之本。”中学阶段既是学生长身体，长知识，人格形成的时期，又是学生的世界观、价值观和人生观树立的关键时期，可塑性极强，是进行人文素质教育的最佳切合点。美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是义务教育阶段全体学生必修的课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。只有在人文主义的教育环境中，美术才能够发挥其艺术本体作用，具有陶冶情操、塑造人格的教育力量，是不可缺少、不可替代的核心课程。 　　美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视其为一种文化的学习。新的美术教育走出了过去传统美术教育重技法、重专业，轻文化、轻学生的误区。新教材的内容贴近现实生活，贴近学生的认知水平，体现了以人为本，充分考虑学生身心发展的需要这一重要人文思想。这是一次教育理念由注重知识的传授向以学生的发展为本的转变。这也是素质教育的精神所在。 　　一、在教学方法和内容上注重发掘人文精神 　　美术教师在课堂上不仅要传授知识点、概念，更要传递文化、文明、理念。美术学习应当从单纯的技能、技巧学习层面提升到美术文化学习层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，让学生通过美术学习，加深对历史和文化的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。对于这样的问题的思考，每一位美术教师都有责任进行有益的探索。 　　我在讲授《公共环境艺术》校本课程时在注重人文精神、人文关怀方面进行了有益的探索。我首先让学生思考：你作为一个设计者将怎样为我们的城市设计市民广场。在课堂上我展示了一些公共环境艺术的资料让学生欣赏，结合资料分析各种设计的优劣。重点讲述了香港公共设施的艺术化和人性化方面的内容：如香港的公共汽车站、的士站、地铁的设计就充分体现了人文关怀的理念。在香港的街上，只要看到红色的像小人一样的标识就是地铁；在香港的公共场所经常设有各种指示牌，如指示方向、提醒注意等；在香港街头景观的设计充分考虑到了弱势群体的需求，等等。 　　经过讲解，我发现学生能很快分析课堂展示资料中的熊猫垃圾箱、火车座椅、玻璃幕墙等设计的弊端，同时为国外现代设计以人为本、人性化的设计作品所感动。如公交车为方便残疾人设计成底盘较低，取消商城的台阶，指示牌的亲和力，等等。最后学生在自己的设计作品中都很好地体现了人文精神。 　　教师在讲授公共环境艺术时并没有单纯从美学上引导，而是以公共环境为载体，讲述了美术设计中应当注重的人文精神。经过这样的讲解，学生在欣赏艺术作品时很自然地接受了人文精神的教育，取得了较好的教学效果。当然，仅一两节课是很难取得大的成效的，但若我们经常注重在教学中培养学生的人文精神，则必将使学生的人文素质获得很大的提高。 　　二、构建具有人文精神的评价和检测体系 　　长期以来，我国的应试教育一直存在片面发展的倾向：重知识，轻素质；重科学，轻人文。在这样的背景下，教育中的人文因素被边缘化了。与之相对应的教学评价便出现了重分数，轻能力；重结果，轻过程；重技术，轻人文的现象，这样做的结果是学校教育越来越职业化。有人说“应试教育”的实质就是一种缺乏人文精神的纯粹的职业训练。 　　在教育教学课堂评价方面，必须将人文素质的发展作为全面衡量一个学生发展质量的重要标准，制定适合于人文素质评价的指标体系和评价方法。美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。我们既要关注学生掌握美术知识技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度与价值观等方面的评价。这其中就包含对人文精神的评价和评价的人文精神。美术学科作为人文学科中重要的一门课程，有自身的规律和特点，我们应该努力把握艺术教育规律，注重评价中的人文精神因素，形成自己独特的评价与检测体系。 　　在应试教育下，我们对学生的评价更多地表现为分数和等级。这样的评价很难反映出学生对艺术活动的表现，也是有悖艺术教育规律的，这样的评价实质上是把艺术活动等同于科学理性逻辑。科学合理的评价，可以激发和提高学生的积极性。评价应使不同先天素质、不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动得到发展，并让每个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生形成学习自信和自觉性。教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用分数和等第简单地评价学生作品，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创作的自由意识。我们可以采用多种形式的评价方法以适应不同年龄阶段、不同身心发展水平的学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。 　　科学技术和人文精神本来就是人类文明的一个不可分割的整体，同样对学生的培养也应使两者相互协调发展，不可偏重哪一方。当然，艺术的审美特征决定了美术课程的人文性。 　　人文性是美术课程的永恒追求。引导学生通过美术学习更好地欣赏不同时代和文化背景下的美术作品，关注生活中的美术现象。只有充分挖掘美术课程的人文资源，才能潜移默化地涵养学生的人文思想，体现教育的人文精神。 　　参考文献： 　　[1]美术课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社2001.7（第一版）. 　　[2]时向东.香港公共艺术特征探议.装饰，2002.10. 　　[3]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导美术.北京师范大学出版社，2012.3（第一版）. 　　[4]杨力.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.2（第一版）.
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新课改促使“人本位”的回归——浅析教育教学中逐渐凸显的人文性
【摘要】：在经济社会快速发展的大背景下,作为上层建筑的教育领域不仅要适应变化,还要进行自我革新与完善来促其发展。因此,教育界的改革举措是多元而丰富的,其中的课程改革是最为广泛而深刻的,也是促使教育教学逐渐回归"人本位"的助推剂。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G632.4【正文快照】：
新一轮的课程改革的核心要点就是以人为本,“一切为了学生发展,一切发展为了学生”。这种新的教育理念正在不断地感染熏陶着每一位从事育人的教育者,而这种被其内化的教育精神也逐渐外化于各个教育行为当中。纵观当下的教育现象,从学校领导层的管理理念的创新发展,到教学一线
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