崔亚平。主要内容。当今面临的问题。(1)教育与社会制度和社会变迁的关系，..
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教育社会学_徐瑞_第三
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教育社会学55559
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内容提示：教育社会学55559,教育社会学理论,教育社会学论文,教育社会学试题,教育学,教育社会学 徐瑞,教育社会学的前沿议题,教育心理学,社会学,社会学概论
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官方公共微信第三讲 教育社会学的产生与意义_伤城文章网
第三讲 教育社会学的产生与意义教育社会学诞生的标志 教育社会学产生的条件 教育社会学诞生的意义 教育社会学的发展历程研究教育社会学的产生，必须思考以下几个问题 第一，教育社会学学科诞生的标志是什么？ 第二，教育社会学成为独立学科，其动力来自 何处？ 第三，教育社会学的母体学科是什么？它从母 体学科中分化的基本条件是什么？ 第四，教育社会学是从经验开始，还是从理论 开始？即，这个学科是以现象描述还是以理论 假设来构建自己的学科体系。第五，科学教育理论产生于西方，我国现代教育理论 也主要来自西方；现代媒体借助自身技术优势，高频 率、大剂量地向人们灌输着西方一些教育理念。于是， 形成了以西方文化为主体的教育思想。教育社会学在 吸收西方教育思想过程中，如何实现“本土化”？在 形成人们对外来文化的“抗毒性”方面，将会起到何 种作用？ 第六，实现教育社会学健康发展的保障条件是什么？一、教育社会学的产生教育社会学诞生的标志 第一，学科方法论。学科方法论决定着学科研究方法 的选择和运用以及研究的程序，规定着学科的性质， 规范着学科语言，影响着学科的功能，是学科成熟的 一个基本标志。 第二，学科基本范畴。范畴就是“网上的纽结”，人 们在认识客观世界这个网时，是通过纽结把思想连接 起来；范畴是主观与客观的辨证统一；范畴决定人们 不能把丰富的客观世界放在僵硬的定义中，不能作为 凝固不变的东西来对待，而要在历史、逻辑的发展过 程中加以阐述。学科范畴显示着人类理论思维的水平， 是学科成熟的基本标志。教育社会学诞生的标志第三，学科理论体系。学科理论体系代表着人类对客 观事物认识的最高理性，是一系列概念的序列化，是 一系列经过严格论证的命题的有机组合，是结构严整、 彼此联系的理论体系。这也是学科成熟的基本标志。 第四，学科理论被理论界认可程度。学科理论建设要 符合科学的基本范式，这是某一个学科与科学界对话 的基本前提，也是学科成熟的标志。学科理论能否被 理论界所认可，这是学科生存和发展的基本条件。第五，学科理论被实践界接纳程度。学科理论应实践 的需要而产生，服务于实践，并在实践中进一步检验、 丰富和发展，这是学科发展的必由之路。学科理论能 否被实践界接纳并广泛应用，这是学科成熟的一个基 本标志。 按照上述标准严格的衡量，教育社会学并不是一个成 熟的学科，就连有几百年历史的教育学也很难划入成 熟学科的范围。但理想化的标准和客观存在的现实之 间，往往有一定的差距，这也是科学发展的动力。教 育社会学不成熟的现实，并不能否定教育社会学存在 的真实。教育社会学产生的条件教育社会学的母体学科是社会学。那么，教育社会学 从母体学科中分化的动力是什么？分化的条件是什么？ 这是讨论教育社会学诞生必须回答的一个问题。 社会变迁速度加快、教育事业规模扩大和教育科学分 化加速，是教育社会学产生的基本条件和外在动力。 教育社会学是一个年轻的边缘学科，距今只有一百多 年的时间。同其他新兴边缘学科一样，它的问世与近 代社会急剧变迁密切相关。教育社会学问世的社会背景在人类社会跨入20世纪以后，便开始面对急剧变化和无比动荡 的世界。 表现在政治上：两次世界大战； 经济上：工业革命推动着资本主义经济发生空前规模的增长； 科技上：计算机的诞生，宇航业、生化业的突飞猛进等。 物质世界的急剧变动必然会呼唤理论的重建与突破，也会对传 统的学科领域极其结构体系造成巨大的冲击，这种变动越频繁、 越剧烈，对学科的分化、重组、更新的要求也就越强烈。 学科变化在很大程度上依赖社会的变迁，这是由于社会实践和 生产实践这一物质层面的迅猛变化既向学科的变动提出挑战， 又给它的发展、重组提出了具体的方向。教育事业发展的背景在人类进入20世纪以来，教育事业得到高度发展。随着义务教育的普及和年限的延长，受教育人数持续增加； 科技广泛地应用于生产过程，使社会生产现代化水平不断提高，对劳动者的 素质提出更高要求，机械化也使人们从繁重单调的劳动中解脱出来，有更多 闲暇时间接受教育； 社会物质产品的极大丰富，使人们有经济能力接受教育，也使社会有能力投 资于教育； 富裕的物质生活和充裕的闲暇时间，使人们通过接受教育以不断提高、充实 自身和超越自我的愿望愈加强烈，教育成为人们追求永生幸福的手段和工具。 这一切，都使受教育群体不断扩大，教育规模不断扩张。这个时期，教育发 展处在巅峰状态。在教育规模不断扩大的同时，教育数量与质量日益尖锐的矛盾，成为阻 碍社会进步的瓶颈。各国政府纷纷通过教育变革求得突破瓶颈。 在问题的另一方面，人口急速增长，个体受教育层次的提高，又为劳动 就业增添了许多压力。由此引发了诸多的社会问题。 伴随教育事业的发展，教育科学也在不断进步，这种进步的一个重要标 志就是研究领域的细化，新的学科不断涌现。 教育科学在发展中也感到危机四伏，原有理论无法充分地说明和解释鲜 活的教育现象。因而，人们就有意识地吸纳其它学科知识和方法来研究 教育问题。当然，教育本身就涉及人们生活的多个领域，也需要借助其 它学科加以说明。 于是，传统的教育学“包打”天下的辉煌一去不复返，教育科学分化成 为一个不可阻挡的发展趋势。教育社会学就是这种分化的一个成果。教育质量的提高19世纪以来，随着西方工业化速度的加快，对广大 民众进行科学知识的普及和操作技术的训练，培养 能迅速适应社会大生产的劳动者，已是各国教育体 制面临的一项刻不容缓的任务，因而传统的体制必 须改革，课程设置必须调整，教学内容必须更新， 家学质量必须提高，否则经济发展必将受到落后的 教育水平的制约。教育功能的扩大长期以来，教育作为一种特殊的社会现象，其基 本功能在于它的教育性即教育是一项培养人的社会 活动。在工业革命以前的传统社会中，教育除阶级 性，即政治功能表现得比较突出外，其他许多功能 都处于比较内隐的潜在的地位；当社会进入20世纪 社会各个层面造成极大的震荡教育对社会的调节功 能便顺应社会的需要而凸现出来并随着社会的发展 上升到越来越显著的地位社会对于教育的这种要求 大致体现在社会和个体两个层面。社会对于教育的要求社会对于教育的要求大致体现在两个方面：①社会层面。资本主 义的发展促进了生产力的提高，但同时其固有的矛盾也同时显现， 各种利益集团问题频频发生，冲突和争斗一触即发，社会出现了 空前的紊乱，这时，社会企图借助教育的力量来缓和矛盾、协调 争斗、改良制度，已达到新的和谐统一。 ②个体层面。工业化社会以一种全新的生产方式取代了农业社会 传统的生产方式，这一物质层面的改革，其社会意义远远超过了 经济领域的界限，它深刻的波及人们的价值观念、思维模式、行 为方式、生活习惯的变更，与传统方式相适应的价值观被逐步兵 器，而行的模式已是无从确立，人们对急剧的社会变迁感到茫然 而手足无措，不知道社会在发生着什么样的变化，更不知道自己 以怎样的行为方式来适应这个社会，于是各种现代社会的病症， 诸如酗酒、吸毒、卖淫、自杀、斗殴、虐童、精神异常等便频频 发生，构成了日趋严重的社会问题。如前所述，教育在以往很长一段时间里关注个体发展，而衡量个 体发展的一个重要方面即个体的社会适应性；同时，教育对于社 会的调节功能是通过其输出的“产品”――受教育的个体介入社 会、贡献与社会来体现的，因而，当个体与社会之间的不适应、 不协调越来越明显时，人们便很自然地转向教育以寻求答案，希 冀教育能提供新的认识，确立新的观念，在促进社会各系统的和 谐、社会与个体的和协上发挥其功能。这个时期在欧美涌现了各 种新教育思潮，典型的如美国的进步主义教育和新教育运动，其 宗旨就在于批判传统教育的理论和方法，发展学生的兴趣和创造 性，培养起适应社会生活的能力，这是教育对社会的挑战所作出 的一种具体应答。总之，当资本主义工业化推进到19世纪末20世 纪初时，西方国家中社会与教育的联系、交融、渗 透、互动也越来越明显.社会中存在着很多教育问题 和社会问题，教育企图仰仗社会力量来协调内部、 发展自身，社会也试图借助教育力量来缓和矛盾、 改良秩序，这一教育与社会之间剧烈的互动局面为 教育与社会联手，以一种新的视角考虑问题提供了 大的氛围和可能性，这也是教育社会学得以形成的 物质前提和社会基础。学科发展的背景学科发展趋向分化和综合的格局为教育社会学的形成提供了适宜的学 术土壤。 工业化不仅加速了自然科学的发展，也促进了社会科学的繁荣；工业 文明不仅表现于同自然生产发生联系的物质层面，还表现于人类了解 自身、改善自身的精神层面。由于现实的呼唤，许多有关人类社会、 人类自身行为的研究领域在这个时期或者开始形成，逐渐壮大兴旺， 或者发展迅速，呈现勃勃生机，如社会学、人类学、心理学等新的学 科领域的诞生和发展。在生产时间、生活方式发生迅速变化的19世纪， 社会学科体系也必然随之发生变化，而其演变轨迹无疑会带上工业化 所引起的社会变迁的印痕。 近代资本主义的发展和工业化的推进使社会具有明显的世俗化、科层 化、技术化、专业化、协作化等特征，这使得学科学科的演变打破了 工业社会之前基本上各自为政、孤立发展的格局，表现出工业化所需 要的、与工业化相适应的组合状态，总体上有如下三个方面：1，社会科学与自然科学的交融密切了。工业化的技术性与专业性促进了自然科学的迅速 发展，而数学、物理学、生物学上的新发展有转而启 迪人们以一种新的理念去思考社会、认识社会。 同时17世纪以来盛行于自然科学领域的实证主义浪 潮也为人们探索社会提供了一种新的途径、新的方法， 打破了单纯的思辨方法在社会学研究中长期一统天下 的局面。2，学科之间横向联系加强了。工业革命之前，学科之间虽也有联系，但不广泛、 不渗透，接触面比较单一，生产实践和社会实践对于学 科的渗透和联手没有具体迫切的需求。 资本主义进入大机器生产后，由社会分工细密化而 带来的社会协调性增强了，这时对社会问题和生产问题 的认识和解决，光靠一门这门学科已经远远不够,必须 倚赖多门学科的参与，这在客观上向学科的协同、合作 提出了挑战，逐步走上合作共建新领域的道路。3，众多边缘学科的产生。随着学科之间联系、交融的日渐频繁和密切，其研究的对象和领域逐渐 趋于固定，边缘学科便诞生了。 19世纪末以来，众多边缘学科的问世就是学科横向交融趋于固定化、成 熟化的结果。 应该指出的是，边缘学科决不是两门或多门学科人为的、机械的糅合， 而是以实践拓展为先导，以“边缘问题”的萌生和“边缘领域”的形成为前 提，以新的理论思想体系为建构框架而逐步发展诞生的，这是理论研究与实 践探索相结合的产物。 19世纪的西方世界，急速的社会变迁推出了大量存在与学科交叉地带的 “边缘性问题”，问题的增多和复杂化以及人们对这些问题研究的不断深入 和成果的不断积累，逐步形成了一个趋向固定化的“边缘领域”。它具有相 对固定的研究对象和特定的研究方法，也确立了一支能进行跨学科研究的队 伍。这就是边缘学科产生的基础。介于教育与社会之间的“边缘性问题”：教育机会的不平等， 社会分层引起的教育选择和分化，人力资源配置与教育体制、社 会流动带来的角色变换和教育的关系，经济发展和教育发展，教 学中的社会学因素等，这些问题的研究感召了一大批教育工作者 投身其中，于是，专业研究队伍不断扩大，知识不断的积累和丰 富，学科的建设也一步步走向成熟。理论背景社会学的诞生和介入为教育社会学的创立提供了理论框架和研究方法。 19世纪中期社会学的诞生，恰如一股春风，给社会科学界，尤其是人 文学科带来了新的思想，对于各门学科的理论构建、研究方法以及发 展取向均产生了极大的影响，其主要表现在两方面： 1，带来了新的理念和思路。 2，提供了合理的研究方法。 社会学从其诞生时便注重具体的经验研究，通过观察、实践、比较调 查等方式获得原始资料，从中归纳上升至一般理论，以检验假设。凭借着认识理念和研究方法的突破，社会学一诞生便表现出强烈的对于社会 现象、社会过程、社会生活的阐释力、干预力，又由于其实证性强和应用性 广的特点，对于各专门的研究领域，它也表现出超越传统的认识水平和对于 实践的指导作用。社会学对教育的“干预”教育是人类社会不断繁衍、继续过程中不可或缺的组成部分，是一种特 殊的社会想象，社会学便毫无疑义地将其置于自己的透镜之下，以社会 学的理论、观点进行重新地观察、剖析、审视、研究，这就使教育学科 的研究与发展走进了一片新的天地，也因此而获得了新鲜的养料和空气， 焕发出新的生机。 社会学对教育的“干预”，突出地表现在它对于教育现象的认识作用和 实践作用两方面。 1，认识作用。 2，实践作用。认识作用1、对已存在的教育事实的描述和阐述 社会学家力图依据客观的历史资料和现实资料，从教育与社会的相互 作用过程的发生、演变作出因素分析，以自己构建的或笃信的社会理论框 架和概念系统解剖、分析、说明教育。 多数社会学先驱曾就教育现象作过较为深入的社会层面的解剖。比如孔 德认为教育的任务是协调社会、稳定社会；人们未来完美的生活作准备， 在于使个人更好的适应社会，这是他“适者生存”的生物进化论思想的体 现。涂尔干则以教育制度为纽带，解剖了教育与社会关系的实质。教育制 度与社会的发展、变迁有关。表现为教育制度是凭借政治组织、宗教等其 他社会制度而生成的，他与整个社会的运转有关；体现出学校教育的社会 化功能，即使教育能促进个体的道德及社会生活能力，他在本质上是在实 施一种有目的、有计划、有系统的社会化过程。认识作用2、对未来教育趋势的预测 预测，就是在对已知因素分析的基础上找出事物发展中反映 本质的、相对稳定的因果联系，通过经验或科学的方法把握事物 变化的规律，从而对其演化的趋势作出判断。 社会学家在解释教育现象、预测教育趋势时往往出现巨大差 异，甚至持有截然不同的看法。这种认识观点上的多元性是正常 的，反映了不同社会学家考察问题时持有不同的理论取向、价值 观念、研究方法，其本身也处于不同的研究时空状态，这也是教 育社会学之所以在其发展过程中始终存在着众多的理论流派和多 元化认识格局的缘由。实践作用由于其学科性质和研究取向的特征，表现出强烈的对于社会斗争、社会改 造的实践参与性。渗透、融合进社会生活的方方面面，造成了一系列分科 社会学、应用社会学的诞生和繁荣，也使它成为迄今为止人文科学中涉及 面最广、实用性最强的学科。 社会学创立以来，多数社会学家都关注并投身于教育研究中，为推动 教育的发展做出了巨大的贡献。有的从宏观，有的从微观，以社会学的思 想分析、指导教育实践，极大的开拓了教育研究层面，同时也使社会学渗 透进教育研究中，使二者的结合越来越紧密。涂尔干率先提出教育的社会 化观点；杜威则视学校为“雏形的社会”，注重创造良好的学校环境，使 之成为社会生活的一种形式，儿童在学校中应是自然、社会、个人三者融 合的写照；考察了班级的社会性，认为它是作为社会体系而发挥功能的。 教育问题在社会学的实践作用下，其本质特性得到了进一步的提示，教育 工作者能站到更高的位置探索教育的运作，也可以从教育与社会交叉的角 度研究教育问题，指导教育实践。综上所述，教育学科在工业革命之前处于一种相对平稳的发展 状态，正是工业化的浪潮向它发起了巨大的冲击，从教育的数量、 质量的提高，教育功能的扩大等方面向它提出了前所未有的严峻 挑战，这是促使教育发生巨大变动的物质前提，也是教育与社会 相互联系、相互渗透，其交融日渐趋向频繁、显现，并逐渐趋向 固定化的根本社会动因 。 因此，教育与社会这一边缘性的交叉“地带”使社会发展的产 物，它的逐渐酿成反映了工业化所带来的社会变迁的特征。从这 个意义上说，教育社会学作为一个专业研究领域，它的形成是历 史的必然。与此同时，由工业化引起的学科领域的裂变，其分化和综合的趋 势为教育社会学的形成铺设了学术道路，教育社会学正是在这样 一种学术交融的大氛围下才得以迅速的成长、发展，并在以后能 从多门学科里吸取养料，不断充实、繁荣自己，进而逐步确立自 己的研究对象和专门的研究领域。 然而，研究领域的形成并不等于学科的建立，正是社会学的诞生 为教育社会学提供了其学科赖以存在的理论框架结构和研究方法， 才是教育社会学不仅作为一个专门的研究领域，而且作为一个专 门的学科领域产生、发展起来，并迅速登上了学术舞台。二 、教育社会学诞生的意义其理论意义在于：把几千年来教育的零散经验和论述发展成为具 有学科性质的系统理论，从而提高了教育理论的科学性、系统性、 全面性和实用性。同时，能够填补教育科学的空白，丰富和发展 其基本理论。 其实践意义在于：具有学科性质的教育社会理论，能更为有效地 指导人们的教育实践，使教育实践更加规范化和科学化，提高教 育的工作效率和水平。这对于发展教育事业，提高人民的文化素 质，加速我国现代化建设和学习化社会建设，推动社会可持续发 展，都具有重大意义。中国人经过几十年改革思潮的沐浴、改革实践的锤 炼，改革思想已深入人心，成为现代人的一个基本 意识。不改革就不能发展，不改革就无法生存。这 是我们生存的现实，也是现代社会人的共识。我们 可以大胆预言，如果今天教育改革失败了，那不是 因为反对派的强大，而是由于拥护者的盲目。所以， 教育理论建设是一项重要的工作。
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