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绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本是源自日文的习惯，绘本在英文中是PictureBook（图画书）。在我国台湾地区，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、玩具书、歌谣等。绘本中的图画一般是手绘作品，细腻，形象。图画在整个作品中承担着叙事抒情、表情达意的作用。绘本与传统的插画书不同，以《多纳爱学习》为例，如果说插画书的模式是&文+图&，图画只是文字的补充说明，那么绘本则是&文×图&，就是说绘本里的图画完全不依赖文字，文字与图画各自传递信息，互相补充，甚至图画比文字更为重要。作&&&&者黑虎出版时间开&&&&本20
绘本源起的西方，它的概念至今也并未有统一的定论。绘本是源自日文的习惯，绘本在英文中是PictureBook（图画书）。在我国，图画书与绘本常常被混用，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时相当宽泛，甚至包括非虚构的知识类图画书、、歌谣等。
绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。不过也有许多绘本是在图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的感觉出来。绘本实际上包括儿童绘本和成人绘本两种类型，但二者之间的界限不是很明确。
一般认为，现代意义上的绘本（图画书）诞生于19世纪后半叶的欧美，凯迪克、格林纳威、都是早期的杰出代表。在亚洲，的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。我国台湾地区绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。儿童绘本五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起。七十年，台湾也开始了，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本图书更是出现了类似《多纳爱学习》[1]之类的电子绘本图书，已经成了全世界儿童阅读的时尚。绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。它出现于19世纪晚期，到20世纪中期开始充分发展，是新时代出现的、由传统的高品位的文学和艺术交织出的一种新样式。
绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。 当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着的潜移默化的影响。
专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。的研究认为，孩子图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。儿童绘本的现状
优秀的儿童绘本能给孩子带来愉悦和幸福感。所谓儿童绘本指的是以儿童市场为目标的绘本图书。发展态势良好，主要有以下几个特点：
品种渐趋丰富。《》的下发，更加激发了少儿读物出版工作者的使命感和责任感，也催生了大批优秀的儿童绘本。在原创图书中，浙少社的《大师绘本系列》（6种），明天社的《杨红樱亲子绘本故事》（5种）、《注音小神童绘本》（2种），北方妇女儿童社的《原创童话绘本系列丛书·蓝猫讲故事》（4种），海豚出版社的《多纳爱学习》，少儿社的《绘本天下名句》等图书使得儿童绘本数量增多、品种增加。
在引进版中，有希望社的《外国儿童文学名著》系列、《绘本世界经典童话》系列、《绘本故事宝库》系列，中少社的《彼得兔的世界》，21世纪社的《幻想大师米切尔·恩德经典作品绘本》，辞书社的《安徒生童话绘本典藏》系列等。这些引进版图书作者均为蜚声国际的儿童文学大师，加上其成熟的市场和运作手段，使得引进版儿童绘本仍会在儿童绘本市场占据主体地位。
市场销量集中，形式日渐多样。根据“马太效应”，目前儿童绘本市场的品牌集中程度有所加强，市场销量集中在少数的几家出版社。在品种增多的同时，对形式的要求也上升到一个新的水平。一方面通过引进国外优秀的儿童绘本，从中汲取国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念；另一方面通过对原创儿童绘本加以改造，使它的制作装帧水平达到国际水准，便于将中国的儿童绘本推向世界。如文本采用中英双语；版式采用国际开本；风格强调中国特色等。
着力于儿童绘本市场的培育。儿童绘本是欧美国家以及我国港台地区童书市场的重要组成部分，而内地这块市场尚未真正开发。在这样的背景下，众多的专业少儿社以一种积极姿态进入，显示了对该市场前景的信心，并做了一定的准备。如制作精美的儿童绘本导读手册；与电视台、电台、网站等联合举办儿童活动；请著名播音员为孩子们朗读；讲授儿童绘本对幼教的意义；对父母与孩子共读绘本问题提供合理化指导和建议等，这些活动对于儿童绘本市场的培育起到了预热的作用。儿童绘本存在的问题
在儿童绘本市场逐渐升温的同时，也存在一些因素使这一细分市场远未达到成熟，市场表现仍然乏力。究其原因，主要有以下几方面的原因：
引进过多，原创队伍不足。目前，引进的儿童绘本多以国外（海外）的获奖书、畅销书为主，这类书，因为已有发行经验和销售数字做参考，引进后，风险少、见效快，对编辑的要求也不是很高，基本上拿到版权就可以说成功了。尝到甜头的出版社更加倚重引进版图书，对原创儿童绘本的兴趣自然不大，也不重视；国内图书界至今还没有绘本奖项，更缺少评论上的扶植与引导。
儿童绘本市场有待培育，缺乏品牌出版社。目前国内儿童绘本市场基本处于诸侯混战的局面，还缺乏像其他那样的品牌出版社。儿童绘本市场相对成熟的欧美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。如日本福音馆是以出版绘本著称的出版社，他们对于日本绘本市场进行了50年的市场培育，从而确立了在日本绘本市场的地位。国内儿童绘本市场的开发，也需要这种品牌培育意识和耐力。
儿童读者年龄划分不细。尤其是国内的低幼儿童绘本年龄划分大而笼统，一般以小学作，线下分为低幼儿童绘本、学前儿童绘本。其实，低幼儿童绘本是个大概念，还可以细分，因为，一个人从出生到上学，其间短短的几年，却是人生生理和心理变化极大的几年。在这方面，作为先驱者的多纳儿童绘本图书已经为国内儿童绘本行业做出了榜样，不同年龄的儿童其心理及身体的发育是有区别的。如何针对不同年龄儿童的需要开发不同的绘本，是所有出版者必须对读者进行细致的研究才能把握的。
儿童绘本编排缺乏合理性。儿童绘本的受众是儿童，即使有些书由成人读给儿童听或是与他们一起阅读，也不能不考虑图和文字的比例，文字的数量，插图的大小，、、用色、页数等是否符合儿童的阅读特点（视觉特点，阅读时间的极限等）。我国的儿童绘本似乎对此不够重视，或者缺乏相关经验。儿童绘本发展趋势
就儿童绘本的发展趋势而言，可以看出有以下几个方面：
贴近儿童心理、按照年龄段细分的儿童绘本将越来越多。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。谁能开发出适合儿童心理发展的绘本图书，谁就能在市场竞争中占得先机。现在出版社意识到这个问题，儿童绘本无论引进还是原创，均力求从儿童心理出发，按照年龄段开发适合儿童阅读的图画书。
儿童绘本市场品牌集中的力度会加大。随着亲子阅读活动的开展，儿童绘本市场的成熟，这一细分市场将会凸现品牌集中的现象。优势出版社携优良的作者资源、立体化的市场运作机制、畅通的销售渠道，将在这一领域获得主导地位。一些少儿社已敏锐地捕捉到这一发展趋势，正开始积聚优良的作者资源。如少儿出版社在日－5日举办了全国儿童图画书创作研讨会，来自全国各地的40多位儿童图画书研究专家和作家、画家参会。
儿童绘本的延伸服务将会扩展。就儿童绘本领域而言，今后的延伸服务必将会扩展。可以通过附在书里的读者反馈单累计读者数据，以方便进行数据库营销和客户关系营销，也可利用其进行直销或者其他价值链开发；可以由出版社推动建立社区图书馆，针对不同年龄儿童的心理和生理特点布置专门的阅览室；可以通过出版社的网站或是利用有影响力的媒体和民间机构从而达到品牌推广和市场培养的目的。
信息服务功能将会强化。当前宝宝们的父母基本上是70年代出生，他们是网民的主力人群之一，很多亲子网站、里的许多年轻父母对儿童绘本表现出高度的热情和饥渴度，网络这种宣传方式是他们比较容易接受的信息获取方式。通过网络传播、、大众传播的方式，把儿童绘本的消费理念、教育理念及本身的价格等信息传递给这一群体，从而培育儿童绘本的阅读市场，带动儿童绘本图书取得更大的发展。读绘本是否开发智力
儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。 图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由进入绘本的世界，自然流畅地听故事。由于幼儿识字不多，不能独立阅读，所以绘本的文字，便须要大人代为阅读，再说给小读者听。 也就是说，绘本的文字并不是写给小读者看的，而是让他们听的。
绘本的图像和文字必须韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打般紧密配合，方能让小读者轻松愉快地阅读。
幼儿对外在世界的认识，是从整体来掌握感觉，而非由细部思考分析的。
这种特质使小孩在情境中，很少冷眼旁观，而经常以的热情，全情投入地参与。 在与大人共读绘本时，他们不仅在听一则他人的故事，他们会与故事中的角色，亲历其境地体验这段故事。
这是幼儿喜欢重复听一个故事的原因之一。 每一次聆听，对小孩而言都是新的感受经验。 因此，大人与小孩一起阅读绘本时，不要先读文字，要让他们先看图画。 预留空间，让孩子的想象驰骋，掌握绘本的整体意境。 在诵读文字的时候，我们应忠于原味，既不偷工减料，也不。
这样，小孩才可以体会到绘本的文学及秩序之美，掌握绘本的整体意境。
绘本为小孩提供丰富的体验，体验到的感受经过时间沉淀，便会慢慢化为知识和智能。 在阅读之后，大人应避免说教，急不及待地说明、询问、考试。 我们应把看书、听故事的主权还给孩子，给他们足够的时间和空间反刍绘本。 大人可以〔〕绘本的种子，在孩子的生命中发芽、成长。0-6岁儿童阅读指南
以上绘本年龄分类，为一般模糊分类。为宝宝选书时，请根据宝宝的实际阅读水平、阅读习惯和阅读爱好进行选择。
带上宝宝一起选书，尊重宝宝的选择，会让宝宝更快乐、更满意，更能促进宝宝阅读水平的提高，自我意识的增强。
每天晚上固定半小时的亲子共读时间，与电脑、电视隔离，长此以往亲子关系会越来越好，而宝宝也会越来越聪明。[2]书名:幼儿环保教育
出版社：内蒙古少年儿童出版社
出版日期：
装帧：平装
我的环保饮食
我的美丽花园
我来关水龙头吧
垃圾也能分类吗
我要爱护小动物
我要节约用电儿童绘本图画书,幼儿环保教育,全6册为儿童提供的绘本图画书是幼儿环保的最好教育图画书,提高儿童的环保意识。
环保饮食，让我们有一个绿色的心情、绿色的未来！　　节约用水，从我做起，让我们的世界永远充满生机。　　节约用电，让我们的生活永远充满光明。　　保护植物就是在保护我们自己。　　亲近大自然，和我们的动植物朋友和睦相处！　　让垃圾远离我们，让我们共同创造一个干净的生活环境。为什么垃圾到处可见？　　我们应该对浪费的行为说“拜拜！”　　怎样处理垃圾呢？　　分类收集垃圾　　为什么要给垃圾分类？　　好好分类才能变废为宝！　　怎样才能减少垃圾呢？　　减少垃圾产生的小妙招　　垃圾国王侵占阿瓦城
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儿童的成长需要图画书的陪伴
儿童的成长需要图画书的陪伴
作者/编辑：幼教中心
　　：图画书是孩子们在道上最初见到的书，是人在漫长的生涯中所读到的书中最重要的部分，。一本的图画书，会因为图画的直观性降低阅读的难度，以其形象性丰富幼儿的心灵世界，发展幼儿的力、力，培养幼儿的思维能力、感知能力。它所具有的内容新奇、主体丰富、活泼的特点，更会吸引幼儿反复阅读，给幼儿极大的满足。所以说，图画书对的具有极其重要的意义。　　关键词：图画书智能 思维 亲子共读　　一、图画书的概说　　在幼儿文学里，图画书是一个重要和基础的种类，是幼儿最喜的文学形式。图画书在英文中叫“Picture Book”,在日本称为“绘本”，我国通常称为“图画读物”，也叫做“图画”、“小人书”、“画书”，“图画书”的是近几年提出的，已经得到广泛地认同和使用。　　幼儿图画书是以婴幼儿为主要对象的文艺读物，是图画和文学语言相结合的综合性艺术样式。它的基本特点是以图画为主。文字为辅，或全部用图画表现故事内容。　　英国儿童文学研究者李利安?H?史密斯女士在《儿童文学论》“图画书”一章中举过这样一个例子：“一个男孩和坐在一起看威廉?尼克尔松的《聪明的彼尔》。哥哥对弟弟说：‘托米，你不字也没关系，只要挨页儿翻，看画就能明白故事。’”这个例子很好的说明了图画文学的特性：用图画讲述故事，只要挨页儿翻，故事情节就会随画展开，同时也说明了在图画文学中的图画不只是插图性质的。一般故事中的插图，仅仅是辅助手段而不居主体地位，不具有表情达意的功能，这些书不能叫做“图画书”。日本图画书研究者松居直常用下列公式表明图画书与有插图的书的区别：　　文＋图 ＝ 带图画的书　　文×图 ＝ 图画书　　这说明图画书中图画和文字相互交融、相互补充、相互协调，共同创造了一个文学世界，仅仅把文字和图画配在一起，是不能叫图画书的。　　二 ．图画书的分类　　根据不同的分类标准，幼儿图画书可以分为不同的种类。根据内容可分为文学性图画故事书和知识性图画读物;根据画面颜色，可分为彩色图画书和单色图画书；根据画面多少，可分为单幅图画书、多幅图画书和连续图画书等。综合起来看，文学性幼儿图画书可分为下面几个类型。　　（一）无文图画书　　无文图画书是完全用图画表现故事内容的形式。在这个类型的图画书中，文字没有了，作为语言艺术的文字内容彻底转化为图画的表达。这需要有高超的画面语言传达技巧，能让幼儿在翻阅中理解故事内容。无文图画故事一般情节单纯，篇幅短小。如张乐平的《三毛》（《小》1980年第八期）只有五幅图画组成：一对小朋友在热保温桶前排队打水。三毛用一个很大的水缸子接水，后面的小朋友很吃惊。三毛端着水回教室，大家对他指指点点，很不满意。三毛进了教室，大家跟踪他看他干什么。结果发现三毛把大水缸子里的水分给了更小的小朋友。　　无文图画书内容浅显，主体单一，富于儿童情趣，有助于儿童的和语言能力的发展。因为这种图画故事中没有文字说明，幼儿为了弄清故事内容，就须通过认真观察、 、比较画中的、事物及人物的行为关系，故事发展的线索。生动形象的图画能启发幼儿的联想、想象，幼儿把看到的图画故事用语言表述出来，这就促进了幼儿的口头表达能力和智力的发展。图画书用真实与想象完美结合的特别语言――图画，表达了对孩子想象力的绝对。由于没有了文字的限制，对图画书的解读就有了无限的可能性。如英国雷蒙?布力格斯创作的《人》，兰登书屋的用了一个重重的感叹号：“即使是一个学龄前的孩子也可以读懂这个故事――因为它没有用一个字！”还有的评论者反问读者：“讲故事还用得着字吗？”极好的说明了无字书的魅力。对于孩子来说，无字书还有个意想不到的好处，即孩子们可以一边看画，一边用自己的语言来讲述这个故事，这会让他们感到无比的满足。　　（二）图文并茂的图画书　　在图文并茂的图画书中，既有图画，又有文字，它们紧密配时又具有一定的独立性。这是图画书中最常见的一种形式。在这里，图画和文字各司其职：图画用线条、色彩和形状描绘世界，表达情感，往往能显示出文字所不能表现的意境、韵味和美感；而文字用清晰的语意表达，弥补了图画难于显现的、情感以及时空等等，使幼儿更好的理解作品的内容。这种类型的图画故事有两种：一种是以图画为主，只有少量的文字，文字一般都具有跳跃性，带动故事情节的发展。如《可爱的鼠小弟》系列图画书完全就是同一场景的无数次的跳跃着的重复。须注意的是，每一次重复中总有一些细节发生了变化，文字很少，孩子们在寻找这些变化时能够获得极大的阅读快感。　　另一种图画书文图并茂，文字比较丰富，几乎是一篇完整的文学作品，如米切尔?恩德的《犟龟》等。总的来说，前一种图画书更适合幼儿的阅读。　　三 ．图画书的特征　　幼儿图画书是幼儿文学中的一个特殊品种，它主要以图画为载体向幼儿传达信息。因此，它具有与其他幼儿文学体裁不同的特征。　　（一）整体的传达性　　整体的传达性是指图画故事书的图画和文字甚至每一个细节都具有整体感，都与故事的内容有关，能够完整的表达故事的内容。它是图画故事最具实质的内在特征。图画书要用画面来，从封面到封底甚至扉页、环衬等装帧，都要求极鲜明地表现它的整体性。优秀的图画书尽管长短不一，文字图画多少不定，但都考虑了情节、人物、场景的变化，显示出画面之间的流动，给人一种整体感。多幅图画书中的图画，幅与幅之间也是连续相通的。图画和文字相互交融，有机结合，鲜明的表现出它的整体传达性　　优秀的图画故事书往往从封面就开始进入情节，并将封底也利用起来，给读者很多暗示。还有一些图画故事书的扉页颇具特色，如《猜猜我有多爱你》（[英]山姆?麦克布雷尼文、安妮塔?婕朗图）就是这样：　　这本书有两张扉页，第一张是单页，第二张是跨页。第一张扉页上，一只小兔子抓着大兔子的耳朵骑在大兔子的脖子上，他们静静的扭过头，眼睛望着书外，似乎在邀请读者一起走进这本故事书里。第二页，有三幅充满了动感的小图――大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、往前蹿去――两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问：“猜猜我有多爱你？”这是用扉页开始讲述故事的范例。　　（二）形象的直观性　　以文字表现的幼儿文学，虽然也具有形象性，但幼儿图画书更具有形象直观性。画面展现的人物、的表情、动作都是分具体形象。画面或写实，或夸张，都能让幼儿感到逼真传神、生动。图画书中的图画，作为独特的图画语言艺术，应该受到高度的重视，决不能因为对象是幼儿就将的艺术标准，它反而需要更高的创作技巧。　　图画书的图画要吸引幼儿，就应该具有“新”和“奇”的特点。在适合他们接受的前提下，做到新颖、新鲜、新奇、新巧。同时，适度的夸张、鲜艳的色彩，富于动感都是增强形象性的手段。如美国的大卫?香农文图的《不，大卫！》：大卫的造型怪异，画得既稚嫩又夸张，看上去就仿佛是一个顽皮孩子的涂鸦。但幼儿都会喜欢《不，大卫！》，因为这个把家里搞得一团糟的小男孩，让他们仿佛看到了的小朋友或者就是他们自己，世界上任何一个孩子都会想象大卫一样尽情地玩，而且，他们也像大卫一样，永远也不能随心所欲，他们的和大卫的妈妈一样，也会跟在他们的后面喊：“不！不！不 … …”这本图画书表现了幼儿的游戏的天性，作者不单是让幼儿透过大卫看到他们自己的影子，也让每一个大人看到了自己的时代，《》()。 ◆分享好文◆　　就是这样的图画吸引着幼儿，因为本来的样子，因为幼儿的天性，他们接受这样的直观图画，从形象到画面的场景，以及连续的人物或动物的行动。　　（三）构图的连续性　　图画书的图画区别于图书插图的特征是它的连续性，强调画面的连贯，形成一个连续的视觉映像，仿佛是一部短片。每一本图画书的作者（更多的是指画者）就相当于一位电影导演，他不但善于运用分镜头语言，还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书，一个孩子即使不识字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意。由于故事所表现的、空间、人物变化等很大程度都依赖画面来实现，如果画与画之间跳跃太大，幼儿就很难看下去。因此，“图画书的每一张画，在传递内容之余，都应扮演好‘承先启后’的角色”，“如此一张接一张，自然而然就有了动态，有了情感的起伏，于是，观图者在这些图画的带动下，终于得以完成异于一般的阅读”。如美国唐纳德 克鲁斯的《运货火车》、艾瑞 卡尔的《饥饿的毛毛虫》等都是很好的样板。　　图画书画面的衔接大都靠主人公的动态来表现，如《小老鼠无字书》，先画了一个小老鼠趴在书的一角，眨着蓝蓝的眼睛，托腮凝想；接着，它开始咬纸；翻过一页，小老鼠从咬破的纸窟窿里探出头来，看到打开的本子放在书桌上，旁边还有水彩盒和水彩笔；再下一页，小老鼠翻开了颜料盒;它抱着红色的颜料管使劲地挤，吃惊的看到挤出了红颜料；它拿笔蘸了红色在白纸上画着；它又抱着蓝颜料挤着；下一页就跳跃到它已经画了一道蓝色，正拿着笔画着黄色呢；它又把黄和红一起挤在调色板上；下一页就跳跃到它画好了绿色和橙色，正搅拌着红色和黄色；他有点儿累了，用尾巴搅着红色和黄色；它蹲到了涮笔缸里，洗个澡，白纸上是它画好的红、黄、蓝、绿、橙、紫；下一页是小老鼠从它咬的洞中向书桌上调皮地张望，它弄翻了涮笔缸，一溜小脚印流在白纸上；最后，是它尾巴上沾着五彩的颜色，得意地笑着走着。故事在描绘小老鼠的淘气和好奇冒险中，只是在书桌上笔、颜料盒与白色的本子这几个有限的物体间展开，读者聚精会神地跟着小老鼠的动作，被稳定、连续地引导着理解了故事。　　（四）画面的趣味性　　图画书必须有浓郁的趣味性。这种趣味性就是幼儿情趣视觉化地艺术表现，画面应让幼儿感到亲切喜爱。　　如《逃家小兔》中当兔孩子变成鱼在河里游着的时候，还是长着一对兔耳朵；兔妈妈去，用的诱饵竟然是红萝卜；兔孩子变成番红还是长着兔子样的花蕊；兔孩子变成小也是长着兔头兔耳朵；兔妈妈变成大树也是兔子的形状…… 这样的兔头物身式的组合方式，使整个画面充满了趣味。　　图画故事的趣味性主要通过画面来表现，色彩、线条、构图的各个环节都应符合幼儿的审美需要。这种趣味有时并不需要通过夸张的造型和浓烈的色彩来表现，优秀的图画书有许多具有素实风格。而许多常以“甜、俗、浅、陋”来表现图画故事内容的作者，实际上并未真正了解幼儿的审美能力。　　四、图画书的阅读需要亲子共读　　为什么提倡亲子共读？为什么推行儿童阅读运动？除了拉近亲子间的距离，建立亲密情感，培养孩子阅读的，让他们从阅读中增长，获得之外，还有一个原因也非常重要，那就是英国儿童文学家艾登?钱伯斯所强调的，孩子们深度阅读的，彼此、体验作者在书中所欲传达的信息和精神，进而启发智能，获得美善的影响。　　帮助孩子深入阅读，彼此分享并启发智能，是每一位耗费心思精力教导儿童阅读和陪读的师长们内心最深的渴望。那么，究竟图画书运用和启发孩子的智能有什么关系呢？我们可以试着从以下的角度来解读：　　　（一）扩充孩子新的帮手　　　0岁的婴儿，从一出生就被赋予了“不可能的任务”――因为在短短的三年间，他们必须从一个完全依赖成人照顾的婴儿，长成一个独立的小小孩。他们被要求要自己吃饭、自己上厕所、自己游戏、自己刷牙、要自己完成很多任务；而对于孩子而言，在这历程中所要面对的挑战及的心情，是很需要被理解的。主题多元的图画书，刚好可扮演协助孩子学习各种主题的重要角色。孩子除了可藉由体验书中主角的经验，产生对自己的认同与喜爱，也能促使孩子有更多勇气尝试新鲜事，进一步培养出良好的生活习惯与自理能力。 　　　（二）培养观察事物的能力　　　图画书与传统书籍不同的地方在于：图画书的文字可能只是配角，甚至可以完全不存在。主要以视觉元素来呈现的这个特点，让识字与生活经验有限的幼儿，可经由观察图画书里具体而接近真实事物的图像，做间接的体验。这些观察书中图像与对应真实生活的练习游戏，除了让一岁孩子有机会了解实物与名称之间的对照关系，协助他认识各种形形色色的事物，也能让两、三岁的孩子练习专注力，进一步找出书中对象图像彼此的关系。促进孩子能力发展　　　　　根据研究者长期的观察与发现：孩子的词汇量，和每天跟他说话的量有着密切关系；而以图画书为为孩子说故事，就是一种最佳的方式。因为，当为孩子说故事同时，就是在帮他累积字汇经验；此外，孩子还会透过动作、表情、凝视、与音调……来诠释每句话的情境。有些可能会担心自己不是多话的人，更别提成为说故事高手。其实，以图画书说故事是很自由的，即使没有语法，没有直接语意的线索，孩子也可以在亲子共读中，藉由观看书中的图像、动作、看说者的表情，寻得各种学习语文的元素，进一步了解语言与文字的关系，为日后学习文字做准备。　　　（三）启发孩子想象力与美感　　　图画书不同于卡通或漫画的地方，主要在于图画书的画与画之间的衔接，并不同于卡通、或漫画那么紧凑、连续、完整，而是留下一大片的空间，让孩子可以在其中自在的想象。因此，当我们带着孩子一同图画书里丰富生动的视觉图像，与活泼有趣的剧情发展时，不但可以趁机启发孩子的美感，而且也能透过开放自由的亲子来导引问答，培养孩子在故事情节中，尽情发挥独有的想象与创作能力。& 　　（四）增进孩子表达情绪的能力　　　当父母在跟孩子分享故事的同时，并不只有内容的传达，书中的情绪、的情绪，也同时会获得释放。尤其，透过亲子共读的互动，更能让孩子感受到父母亲对他的，帮助他慢慢的发展出了解和表达自己情绪的能力。当孩子知道如何掌握与抒发情绪，通常就会拥有的态度与较和谐的人际相处关系。 　　阅读不是逐字念过，而是从一个层次进入另一个层次的过程。“阅读能力”需要花时间培养和练习，无法一蹴而成。这里所谓的阅读能力并非单指识字和理解语句逻辑的能力，而是一种深度阅读的能力。符号学者罗兰?巴特在论及阅读的概念时曾经指出“阅读不是逐字念过，而是从一个层次进入另一个层次的过程。”唯有透过这种进深式的阅读过程，阅读才能产生真正的功效。因此，如果你只是有口无心地为孩子念故事，而没有花点时间和他们分享彼此在阅读上的想法；或是任凭孩子随意翻阅一些不经筛选的书，那么，这种阅读方法无法对孩子（或自己）产生作用，因为就阅读的层次而论，这种阅读只停留在逐字看过的表面层次，并没有真正进入到书中的世界。 　　所以，父母只要多花一点时间，就可以为亲子共读画下的句点。　　参考文献:　　[1]黄云生 .儿童文学教程 .出版社 ,1996　　[2]祝士媛 .低幼儿童文学 .师范大学出版社 ,1998.2　　[3]王瑞祥 .儿童文学创作论 . 浙江大学出版社 ,2006.8　　[4]李莹 肖育林 .学前儿童文学 .复旦大学出版社 ,2006.7　　 　　〔儿童的成长需要图画书的陪伴〕随文赠言：【不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。――荀况】
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