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思之渐远，行之且近
青岛格兰德学校曲程程
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思之渐远，行之且近
青岛格兰德学校 曲程程
&初次听闻乐陵实小的学校文化是在学校的报告会上，百闻不如一见。
一、别具匠心的学校文化
&清早，我们驻足学校大门，发现这里的一墙一砖，都是特别用心的巧妙设计：经介绍，我们得知学校大门两侧的浮雕，是李校长的构思设计，主要用来解读他的教育理念和教育思想：有暮鼓晨钟、闻鸡起舞、代表权力置下的方鼎和代表教育回归的老牛、田夫耕耘及少儿游戏的画面。用这些形象地解读了教育要回归本土、回归生活、回归农业、回归儿童、回归游戏。
极目眺望，教学楼主体两联红字映入眼帘，这是乐陵实验小学的办学思想：为学生终身幸福奠基，为教师持续发展服务。
&走进校园，犹如走进了文字王国，地下或红或黑的大理石瓷砖上都用各种字体刻着汉字，甲骨文、金文、小篆、隶书一应俱全。学生在操场上活动时，既可利用这些汉字整齐站位，又能让他们在不经意间亲密接触这些最常用、最基本的汉语言符号，这的确是一个别具匠心的创意。
进入楼内走廊，仿佛置身一道道文化长廊：重大历史事件、名家立志、名人名言、古诗名画等等，处处都充盈着浓厚的儒家经典风范。经介绍，文化长廊的一楼主要是《道德经》，二楼是《弟子规》，三楼是《论语》，四楼是《中庸》，五楼是《大学》和中外名著。走过看过之后，给人的强烈感受是：整个学校就像是一本弥漫着丰厚底蕴的文化大书！说实话，这些都是让我赞叹的，但真正吸引我的是在这样的环境下生长出的孩子们。早晨，学生无论多早到校，都要统一在校外排队静等，不到指定时间，一律不得进入校园。那天早晨，我们一行人看着校外两侧的队伍，到了校门自觉地汇成一条线，虽然人很多，队伍很长，但始终无人打闹、无人说话、无人插队，一切都井然有序，中规中矩，让人叹为观止！
&下课时，不管是三三两两、还是成群结队地进出教室的学生们，都能够排成整齐的队伍，贴走廊右侧安静行走。在这里，看不见孩子乱跑、乱叫、乱闹的现象。面对客人，他们会庄重地弯腰鞠躬，向客人问好。当客人向他们询问时，他们总是落落大方、彬彬有礼、态度诚恳，令人心动！
二、期盼已久的自主课堂
&终于走进了期盼已久的乐实小的课堂。我们有幸听了两位老师的语文课，首先是李英老师的四年级阅读课《小珊迪》。
&课前，老师带领学生执行周目标安排的经典诵读。
&上课伊始，教师请出展示小组，进行简单的小组自我介绍。
第一关、字词训练营，人人当英雄
展示小组下发检测题，分别作为阅读小组的监督员，检测完毕展示小组收好，课下批阅，并公布检测过程中表现好的小组和个人。
检测题均为展示小组自己设计，包括生字的读音、写法、组词、解词、造句。从第一关起，教师就将课堂充分地放给了学生，展示小组进行基础知识的检测与评价，这是学生能力的一个很好的锻炼机会。
其次，在前置性学习中下了很大功夫，学生自己掌握字、词，做完教师整理下发的前置性学习指导，其中包含基础知识、文本解读、知识拓展、活学活用，即课前学生已经将课文学完，课堂上只是检测、查缺补漏、拓展应用的过程。
第二关、我读我入境，流利有感情
&展示小组朗读课文，其他小组总结评价。
&在学期初，教师已经让每个小组认领一篇课文，作为展示内容，因此在课前，展示小已经将《小珊迪》熟读以致背过，展示过程中准确流利，感情也比较到位。因此，一部分前置性学习任务的下达可以提前到学期初，任务要分工明确、要求准确。
第三关、入情入境，品味人生
&要求：阅读小组结合自己的前置性学习，边听边记，比较补充自己的学习指导。
&展示小组分工明确，点明课文的主要内容、写作顺序、分段及段意、抓出重点段落及重点词解读文本传达的感情，在此过程中，展示小组顺势进行了文本的演绎，再现文本中的对话，这是之前没有见过的，对于叙事性文章，特别是带有对话色彩的文章完全可以在展示的环节中加入演绎成分，这也启发了我对于小组展示的实现形式上的理解，对于小诗歌，展示小组完全可以在课前排练一个小型的诗朗诵，自己配乐，将诗歌的情感调动作用在课堂上充分发挥出来。
边复述边解读，阅读小组划出重点词句，体会文意，教师点评、总结评价，结合圈、画、写等自学方法提出建议。
第四关、得知得智，拓展人生
&展示小组围绕文本与组内合作谈收获，并进行文本写作背景的资料共享，均为课下积累，脱稿展示，前置性学习的扎实性可见一斑，最后结合文本的中心思想为同学们分享了一则诚信小故事。
第五关、化人化文，学以致用
&本关是学生在前置性学习中结合对文本中心思想的个体解读，写出的读后感和体会，如《诚实守信是做人之本》，用曾子杀彘的经典故事，夹叙夹议，写出了自己的切身体会，再如《做人当自强》，从另一个角度挖掘了文本的另一个点，表达了穷也要穷的有志气的观点。
&所以说，学生的学习能力和理解能力都是需要发现和挖掘的，在前置性学习中，基础知识学生完全可以自己完成，遇到问题可以在组内再解决，教师的前置性学习指导可以给学生一个清晰的前置性学习框架，帮助学生理清知识点，重点也就能够凸显出来。
第六关、超越自我，百流归宗
&本关主要是阅读小组谈自己的学习收获，让阅读小组也有一个展示的机会。
最后，是展示小组和各个阅读小组的攻防打擂和集体分享的环节。
&展示小组和阅读小组结合本节课的基础知识（如：多音字及其组词）和文本解读（如：第十段中，文中的我这时有几种心态，分别是什么样的？）
&最后教师进行总结，让学生学会多生成有价值的问题，思维方式更加深入。
&本节课的前置性学习充分，能看出学生的前置性学习习惯已经培养起来。开学初教师让每组学生认领课文，家长都明确了孩子的周目标，这一点十分重要，加上教师有效的前置性学习指导，让学生在前置性学习中把自主性发挥到最大化，在文本解读的过程中，学生自然地演绎出文本发展情节，针对文本的处理方式，又给了我们一定的启示。课前课中，学生都是一个自主学习的状态，学习能力自然也会得到一个很大的提升。
&课堂上，教师的课堂评价很多，全面性、发展性充分体现出来，放大学生的优点与微小的进步，进行多个视角的评价，大大调动了学生的课堂积极性。
最可贵的是，整节课的课堂纪律调控几乎没有，课堂的组织者是展示小组，文本是牵引学习的主线。
&然后是一年级的吟诵展示课《梳理行囊 秀出自我》
整节课由学生主持，展示的形式有：集体吟诵、拍案诵、拍手诵、学生伏案静听、经典填空、小组代表展示诵、学生个体展示诵。展示内容有：中华成语千字文、中国历史朝代歌、弟子规、数字成语、动物成语，反义词成语、《沁园春。雪》《水调歌头》《春江花月夜》《忆秦娥。娄山关》《劝学》《师说》等。
看了这节成果展示课，我们不得不承认乐陵实验小学一年级学生的经典积累十分深厚，将初中、高中的背诵篇目已经在小学一年级解决掉了，也就是说，在入学后，教师就已经开始带领学生背诵《弟子规》《千字文》等经典，诵读习惯也就是从那时养成的，学生到了高年级就更不会吃力了；整节课堂完全是由学生主持完成的，教师只是充当了一个指导者的角色；针对一年级学情，采用清晰的栏目教学，减少了教师在课堂上组织学生的精力。
因此，我们要实施的是及时在学生的日常学习中植入诵读经典的好习惯，培养学生对经典篇目的兴趣，带领学生稳扎稳打，多学多积累，另外，长时间的积累一定要有展示和汇报的过程，是学生能够在展示中收获积累和付出的快乐，形成一个良性的循环。
&另外，在课堂上，即便是70多人的一年级，孩子们的安然静坐、训练有素让人震惊，离开合堂教室时，一年级的孩子可以听从指挥，自觉地、轻轻地放好凳子，安静地、有序地离开，一切都那么自然而然。
实事求是地说，走入校园，看过学生的表现之后，感觉学生的养成教育成果，除了课改，这应该是乐陵实小的孩子们最精彩、最成功、最感人之处。
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